海 洋 班 老 師 說

主課程 / 伊真老師

親愛的六年級家長好：

       平等的話題，悄悄地延續到了第二週。          

      「如果我是貴族，我覺得自己很幸運，因為我的祖先原本是盜賊，但是我現在富有而且有當執政官的機會。」

      「如果我是平民，我覺得很不公平，無論我如何努力，我都不能當執政官。」

        孩子之間熱烈地討論，各有所思。課程進行至第四、五天，貴族柯爾內莉婭夫人教育兩個兒子，除了向希臘、羅馬老師學習知識，亦帶領孩子親眼看看羅馬的真實情形，羅馬人引以為傲的公平正義，卻有許多平民未能受到生活的保障。長大後的兩個兒子不平而鳴，發表動人的演說以爭取支持，此處足以看見羅馬人的謀略與行動力。成為平民身份可以擔任的保民官，為平民發聲，兩人雖不敵元老院，最後皆身亡，可是最終改革發酵了，平民獲得自己的土地，而後甚至有平民能擔任執政官。以行動改變現況，如此的舉動為的是眾人之利，我們藉由故事人物的典範，同理悲傷，為他人服務。

       本週的古羅馬課程內容，還有發人深省的布匿之戰。訓練有素的羅馬軍隊與腓尼基人漢尼拔軍隊交戰，第二次戰爭時，漢尼拔軍隊雖然歷經千辛萬苦，翻越庇里牛斯山與阿爾卑斯山，耗時十五天，折損大半兵力，卻仍大獲全勝，關鍵因素正是羅馬軍隊小覷對方，認為筋疲力盡的軍隊不足為懼，不勤加鍛鍊，然而漢尼拔鼓舞士氣，並在新月、口袋隊形戰術下，擊潰羅馬軍隊。第三次戰役則反之，羅馬人從教訓中學習，腓尼基人則沉溺享樂，結果自然不言而喻。「他們雙方會失敗都是一樣的原因呀，都是在享樂。」是呀，舒適的環境容易令人怠惰，困境往往能激起鬥志，持續地鍛鍊是成長的基石。

       回顧時我的提問，與五年級時略有不同，過去的鍛鍊讓孩子描述細節為主，比如主角發生了何事。如今孩子在具備回顧能力的基礎上，我們開始練習理解、思考故事內容。「為什麼羅馬人要征服迦太基？而腓尼基人對羅馬的意圖為何？」孩子從故事內容的航海貿易，財富的競爭，回應問題，甚至有孩子主動說出兩者都是因為航海貿易而想要征服對方，題目有關聯性。課堂中我們也練習聽同學的描述內容，然後扼要敘述一遍，一次又一次的練習，越來越多孩子主動嘗試參與這新的挑戰。

祝  喜樂豐盛

伊真老師  謹上

英文 / 又菘老師

本週六年級英文課我們持續閱讀讀本 《Silly Simon》，進度到 p.13-14，重點放在 動詞 + __self / __selves 的用法練習。例如句型 “I said to myself, I am good.”，學生需要根據老師給予的不同代名詞進行替換造句，如 “He said to himself”、“They said to themselves” 等。接著，老師會比出不同的手勢，每個手勢代表一個代名詞，學生必須根據手勢提示，立刻用正確的句型造句，有些學生會停頓很久去思考如何念出句子，有些學生則能快速反應。

此外，我們也完成了 Nancy Kopman 的詩 《I Am a Tree》 的中段詩詞內容與朗讀：

When the wind blows left or the wind blows right,
I keep branches strong with all of my might.
Bees can build a hive. Birds can build a nest.
My branches stay strong – I always try my best.

下週會與學生研究詩中的助動詞用法。

週四已完成單字小考，大部分的學生都有進步，有些學生仍要記得複習與定期練習，以避免拼字錯誤。

請家長陪伴孩子練習替換不同代名詞來照樣造句:

代名詞：I you he she we they 

家長念：I said to myself, I am good

孩子念：You said to yourself, you are good

手工 / 怡菁老師

這一週在觀察大象時，六年級的孩子們不再問：「這是誰畫的？」
我們專注於眼前圖畫紙上的大象圖像，進行細緻的觀察，並將自己的發現說出來，給予作者修正的建議。孩子們大方而熱情地分享觀察與想法，課堂氣氛充滿專注與支持。

大象的繪圖在更細緻的調整後，我們進一步進入北極熊與棕熊（灰熊）的故事。兩者同是「熊」，卻在體型與習性上展現差異：北極熊喜歡冰雪覆蓋的寒冷季節，而棕熊則會在冬季進入冬眠……等等，這些故事的引導，讓孩子更鮮明地建立起對動物姿態與特徵的圖像。

在動物繪圖的過程中，我注意到，有些在手工進度上稍慢、或需要協助的孩子，在繪圖方面卻展現了出色的能力。這讓我得以看見每個孩子不同面向的特質與力量。當我告訴他們作品完成時，孩子臉上流露喜悅的表情。

這正是每一個年段不同的手工工作帶給孩子的禮物──不僅是技法上的學習，更是透過不同的方式，看見孩子不同樣貌，孩子也在這些工作中找到平衡。

藝術 / 又予老師

本週和學生們分享了剛過的節氣「處暑」，雖然天氣還是很熱，但處暑的到來也代表秋天即將來了，也因此帶領學生們在夏季的尾聲進行了「夏天的樹」的繪畫練習。本次提供了檸檬黃、金黃、正紅、普魯士藍，讓學生以綠色調展現充滿陽光與生命力的夏日氛圍，接著以豐富的綠色系和大地色展現生機盎然的大樹。什麼樣的樹型、姿態、色彩能夠帶來夏日的氛圍呢？繪畫過程中，每個人都專注在自己的工作中，對色彩、造型的掌握更加穩定，展現的夏樹也各有特色，充滿生命力。

農耕 / 沛芸老師

帶著期待的心情迎來第二堂課，大家分享種子發芽的時間，照顧的心情後，觀察需要給予的照護，有些需要換盆有些再多些等待。接下來有更多的工作，我們依星座的風火水土倆倆一組，一邊也預備種植箱的舖底。

木工 / 庭豪老師

第二堂課，繼續使用雙人鋸鋸切樹幹，使用斧頭及鐵鎚劈開木材，學生們已經可以慢慢找到彼此的默契與節奏，輪流交換工作。期待再幾堂課的時間，就能夠完成木槌的準備工作了。

音樂 / 毓珊老師

這週我們討論了準備去公益演出的歌單，孩子們也蠻有自己的想法，最後終於選定五首歌曲，外加一首大合奏曲，下週二也準備開始練習，預計在冬季第八周演出，屆時也會發通知單給各位家長，有興趣的爸爸媽媽歡迎到場幫孩子們加油打氣！

主課程 / 黛兒老師

六年級的孩子們，第一次嘗試以「物理的角度」觀察世界。那些過去習以為常的生活現象，透過課堂上的實驗重新展開，帶來了許多驚奇與好奇。孩子們逐步體會到：物理無處不在，它是能被觸摸、感受與體驗的世界。

課程已進行至第三週，主題涵蓋「聲、光、熱」，每週聚焦一個方向，並循著「觀察—操作—討論—紀錄—回顧」的學習流程，帶領孩子從日常經驗走進物理學習。在實驗中，我們陪伴孩子學習使用精確的語言來描述現象，例如：光稱為「光線」、聲音的大小為「音量」、聲音特質的不同則為「音色」、熱的流動分為「傳導／對流／輻射」、以「手持一根木棒敲擊鈴鐺」取代「用木棒敲鈴鐺」。透過精確的名詞與動詞，孩子們逐漸練習用更清晰的語言描繪世界。

在過程中，孩子們的表達能力逐步進展：從最初的綜合印象，到能按照步驟記錄「我們做了什麼」，再進一步打開感官、書寫「觀察到的現象」，最後歸納出「發現」，並留下個人感想。這樣的訓練，讓學習不僅停留在理解，更轉化為組織與表達的能力，理解因果關係。

我們常提醒孩子：「實驗中每一個現象都是神聖的，需要仔細思索、尊重。」 每一次試錯與調整，都是探索的必經過程。這樣的態度，讓孩子敢於提問、樂於分享、勇於嘗試，也在過程中培養了生命探究的韌性。

期待家長能在日常生活中，繼續陪伴孩子延伸觀察與討論：

• 聆聽溪谷的回音

• 欣賞清晨陽光穿透樹葉落在地面的碎影

• 感受霧氣瀰漫時的體溫變化

這些看似平常的體驗，都能與課堂知識相呼應，讓物理真正走進生命。若能與孩子聊聊「今天課堂上最有趣的是什麼？」「還想知道什麼？」學習將不再只是功課，而是持續的對話與思考。

圖說：結合主課程與野地教育的黑板畫

圖說：不同音高在圓形克拉尼板上的圖形。 

圖說：與夥伴合作，以好幾面鏡子將燭光引導到老師的指定位置。 

圖說左：透過放大鏡將太陽的熱聚集到紙上。 

圖說右：燒出好幾個小洞！ 

圖說左：熱脹冷縮，最後金屬條「鏗鏘」一聲，斷掉了！  

圖說右：熱空氣上升，帶動了紙風車旋轉。  

圖說左：水球竟然燒不破！   

圖說右：熱水與冷水有各自偏好的位置。 

手工 / 怡菁老師

海洋班的孩子們在第一、二週，完成了大象的繪圖，接著開始挑戰「熊」：北極熊、棕熊和黑熊。從有明顯的特徵大象開始繪圖，到繪製熊的，挑戰各種熊體型細微差異──孩子們在這兩週裡經歷了不少掙扎。一個細節沒注意，腿太長，身體太寬，頭的弧度……都會失去動物的神韻。他們說著：
「畫動物好難喔！」
「畫北極熊結果像棕熊。」
「想畫棕熊卻變成豬。」
「好累喔！」
「好無聊。」

當我們看見孩子們這些模糊、甚至有些「四不像」的熊，其實正是在展現一種過程的真實。就像我們在學習中，也常常從不清晰、不確定的狀態出發，透過不斷努力、一次次實踐，逐漸拓展出更清晰的界線，同時我們的視野與能力在這過程又往外擴展。當有一天我們回頭看見最初模糊的樣貌時，才會更深刻地感受到過程中所積累的力量。

藝術 / 又予老師

搭配上週物理主課程，在黑暗中觀察光的變化，本週藝術課透過普魯士藍，帶領學生們創造出深沈的藍色，並在這片闇之中找出光亮。如何只透過一個顏色，讓畫面變得很深很深呢？六年級學生們一邊在畫紙塗上一層一層又一層的顏料，還要隨時注意畫筆上顏料的濃淡，最後在用乾淨的筆刷擦出光亮的部分。有的學生發現要讓畫面變深很困難，反而越畫越淺，也有學生覺得非常容易。在最後作品欣賞的環節，有些學生原本覺得自己作品的藍色已經很深了，但看到其他作品之後，驚嘆於其他同學能夠讓畫面變得如此深，發現每個人對顏色很深的定義很不一樣。 

親愛的六年級家長好：

        第一週的尺規幾何課程在徒手畫數個圓中展開，而徒手畫七個同心圓所形成的生命之花，孩子需要觀察圓如何交會，以完成準確的圖形。隔天孩子們領到期盼已久的圓規，在認識構造的同時，我們拆解再組裝圓規，孩子們仔細地觀察與細心地保存零件。當天孩子們學習使用圓規畫七個同心圓，過程中需要耐心地使用圓規，有些孩子很快地掌握使用方法，並且確實地完成圖形；有些孩子使用圓規時，易移動圓心針腳或是半徑易被改變，透過多次的練習，孩子能更順暢地使用圓規。三天的上課日一結束，孩子們意猶未盡。

       第二週的課程，在已知道全角、平角、直角等角的特色基礎上，我們用圓規畫出角度，於是孩子們認識了中垂線，接著利用角平分線畫出被等分的角度，像是60度、45度。接下來幾天，我們運用角平分線，畫出十二等分圓相關的圖形。連續三天，揭曉當天要畫的圖形後，班上總會出現驚呼聲、哀嚎聲，接著我詢問孩子如何畫出眼前的圖形。

      「把六邊形下方的邊的中心點，連接旁邊二個邊的中心點，畫出兩條線，用這樣的方式做出新的六邊形。」

      「和畫生命之花一樣的方式，只是原本的六等分變成十二等分。」

      「為什麼我看不出來這和昨天那張圖形有關。」

       透過觀察，先思考如何畫出圖形，接著觀察老師的示範並記住步驟，最後孩子們便開始個人工作。當大家開始工作時，教室一片寂靜，孩子們相當專注於使用尺規作圖，有些孩子不確定步驟，或是發現自己的等分圓並沒有等分，則主動尋求老師的幫助。

       當大家完成圖形並添加色彩後，一幅幅作品掛在教室後方，那處成了教室最美的景色。充滿生命力、流動的圖形，陶冶內在的美感、和諧；而繪製過程中的奮鬥，亦是很美的生命軌跡。

祝  喜樂豐盛
伊真老師  謹上

圖說：黑板畫 

圖說：孩子們的作品

木工（週一組）/ 庭豪老師

本週課程教授同學們如何使用小斧頭以及丸鑿刀將木材切削成圓錐狀，並且需要注意木材紋理以及加工方向，避免切進逆理方向導致木材往無法預期的方向裂開。

木工（週四組）/ 心怡老師  

小斧、鋸子、鑿刀，用來對原木塑型成木槌，你會做哪個選擇呢？

孩子看著偌大的原木樹段，思索著該如何下手，他們首先會嘗試小斧，因為老師示範的時候，斧起刀落飛削四散，效能極佳，試過一輪後，發現手酸力竭、劈砍的穩定度有限(也有孩子運作良好)，沒有想像中的容易揮灑，因此開始尋求使用鑿刀，一鑿一槌，一槌一鑿，慢慢地推進，隨著時間的推移，眼前的變化有限，經常鑿著鑿著就輕嘆一聲，彷彿是對眼前這塊冥頑不化原木的無可奈何，內心煎熬著、思索著，何年何月方能完成，如手上的木槌般輕巧好用的模樣?於是左顧右盼，再度尋求加速進度的可能性，此時有人問:「老師可以用鋸子嗎?」「當然可以!」老師支持有想法的嘗試，「我們有一種可以縱剖的鋸子，不過鋸的時候要注意範圍，避免削去過多的部位，以保全木槌的型。」，但他們也發現，鋸子不見得省力，進展也依努力少有正相關，沒有一個方法是絕對的好使。

孩子能從工作的過程中，嘗試不同的工具，以了解自身的掌握，優化工作的過程，讓木工不只是意志的工作，也是思考的鍛鍊。

手工 / 怡菁老師

歷經六週的學習，六年級學生先透過觀察與描繪身體特徵鮮明的動物（如大象、北極熊、長頸鹿），逐步建立對動物比例與形體與特質的感覺。之後，他們興致勃勃地主動提出想畫自己選擇的動物，並展現堅定的意志說：「老師我會專注投入、細心畫圖；若課堂未能完成，也願意將作品帶回家繼續完成。」

學生的完成的畫作輪流展示在樓梯間，各年段的孩子與老師常駐足欣賞，從畫面氛圍、動物性格與作者的個性之間，隱約能看見小小的呼應。其中有一位女孩一直想畫老虎，她完成作品：畫面上的小老虎外表溫和，卻蘊含內在的力量與主動性——恰如她本人。

週四組學生進入動物偶的打版階段。這與充滿情感連結的繪圖不同，更需精確線條與觀察：對照照片修正四肢比例，讓四條腿等長等寬。

孩子一開始露出疑惑，我便提問引導：「照片裡因遠近不同，離我們較遠的腿看起來會更短更小；但真實動物的腿，長度會差這麼多嗎？」他們恍然大悟地點頭，臉上浮現「喔——原來如此！」的神情。

農耕 / 沛芸老師

三週的時間, 同學們用風火水土來照顧海洋班的第一個抺茶土蛋糕, 火組同學收集落果, 風土同學收集第倫桃大道新鮮的草及落葉, 小7的咖啡渣, 一層層堆疊, 最後由水組同學用水澆灌, 吸收日月精華. 這週我們特別邀請農耕的大前輩大千老師來開箱翻堆. 大家徒手把底層的覆藝物翻到上層, 漸漸露出巧克力層. 越往內層越感到溫度的不同, 哇, 土真的變得熱熱的. 有的同學覺得土堆溼溼粘粘不敢接觸,那就來玩一會鬼抓人.最後再覆蓋土地有的資材來覆蓋,等待再次熟成. 下課前10分鐘享用由鄰近土地上收成的芳香萬壽菊, 九層塔, 刺葱, 野薑花製成的香草魔法水,及天然有機的蘋果做為這學季的結束, 下學季期待同學們用收成的作物來創作特色料理.

親愛的六年級家長好：

最後一週的尺規幾何課程，天天在驚呼聲中展開。六芒星也是大衛之星，孩子能觀察出由兩個正三角形形成，也清楚只要畫出外層的星星，便能依照同樣方式畫出裡面小一些的星星，當孩子困惑如何畫出有寬度的六芒星時，正是思考的開端。孩子透過觀察老師的示範，記住步驟，接著在個人工作時，加上自己的想法。

「我可以挑戰畫出第三個大衛之星嗎？」

「我可以和老師畫的上下交織方向不一樣嗎？」

本週第二天的課程，要繪製許多正方形，當孩子發現內外的正方形位置是交錯的，表示作法會有所不同，紛紛吶喊「這要怎麼做啊！」，看著示範的同時，三個大正方形交錯所形成的數條直線，孩子們目瞪口呆。在實際繪製時，一半的孩子能夠回想示範或是參考黑板上的圖形軌跡，而自行完成；另一半的孩子需要老師的提示，方能完成圖形。隔天回顧時，有孩子分享圓中的三個大正方形，依序在兩個大正方形交會點連線，會出現像回字的圖案，只是裡面的「口」字線條是向上下左右延伸、像井字一般。

     「為什麼我的正方形會歪歪的？」

     「為什麼我的第二層的小正方形位置離第一層好遠？」

過程中，孩子觀察到自己繪製的圖形不同於黑板上的圖形，便開始如偵探一般找尋線索，「每條線是否都連在點上了呢？」、「內圈圓的半徑調整一下，會有什麼變化呢？」在老師的協助下，孩子透過更明確的線索，調整自己的行動。

「我以為畫這麼多條直線，會很難畫，可是其實比想的容易。」

「畫線時，一不小心就忘了自己畫到哪個點了，後來我拿鉛筆放在點旁邊，這樣就記得了。」

     「中間出現了圓形！」

最後一個圖形是二十四等分圓，從其中一點開始，依序連接線條至另一點，像是從自己出發，與其他的二十三個朋友連結。過程中，孩子們需要極度的專注力及耐心。有孩子畫的線沒有在點上，完成後，中間的圓形無法顯而易見，於是孩子主動要求想要再畫一張。

尺規幾何的魅力，讓平常怕麻煩、追求快的六年級孩子，沉靜下來畫圖，更有意識地工作，不斷地經歷奮鬥的過程。「觀察」眼前的圖形，採取「行動」繪製圖形，「發現」圖形需調整之處，接著調整自己的「行動」，在專注當下、觀察細節的過程中，孩子客觀地看見事實，同時也信任自己，進而鍛鍊直覺力。「沒有規矩不成方圓」，孩子們依循規則，維持秩序及成事，規矩的方圓之道亦是種分寸，有原則也能靈活變通，建立人我之間的秩序與界限。

祝  喜樂豐盛
伊真老師  謹上

圖說：黑板畫 二十四等分圓相關圖形 

圖說：七年級學生加入課程時所繪製的作品 

圖說：孩子們的作品

音樂 / 毓珊老師

這週和孩子們一起合奏準備去新店慈濟醫院表演的曲子《親愛的旅人》、《楓》、《再給我兩分鐘》、《神鬼奇航》，也提醒孩子們當天需要準備的物品、穿著。

先跟各位家長說一聲，我們即將在明年的1/9（五）預計下午兩點半左右演出，地點是新店慈濟醫院的一樓大廳，在掛號處旁的三角鋼琴，當天演出完直接原地放學，若有需要回學校也可跟隨帶隊老師一起回程，這是海洋班第一次在校外的公益演出，因此非常歡迎各位家長或親朋好友一起前來聆聽喔！

弦樂.大提琴 / 淑儀老師

音階：

平行調練習C/c , G/g , D/d , A/a，使用連弓。

教本：

複習P.12No.4&5的右手Trimollo練習，增加P.13整頁，切分音練習。

雙音：複習Skip to My Lou曲換把位：複習No.20~21，增加左手Trill練習，節拍器速度45。

弦樂.小提琴 / 資旻老師

卡農的持續練習，尤其弓法較為複雜，需要孩子先把左手按指熟練後，再加入右手弓法的練習，讓曲子能夠流暢的。孩子經歷幾次的合奏練習，除了自己部分能夠越來越堅定以外，也慢慢能夠一邊學會聆聽夥伴，或許在曲目中還是偶爾會迷失，但也能夠藉由耳朵的聆聽和樂譜上找到大家而繼續演奏下去。

手工 / 怡菁老師

前幾週六年級的動物繪圖已從感受出發，透過色彩與筆觸描繪出各自心中的動物形象。每一幅作品都蘊含著孩子獨特的氣質與觀察方式——有的動物堅定有力，有的筆觸輕盈流動畫出動物的流動感，彷彿能從畫中窺見他們內在的性格。
隨後，我們進入「動物版型」的繪製，讓孩子經驗從平面圖像到立體造型。他們必須從平面的紙上圖像，轉化出能構成立體動物的剪裁版型。

我們先從觀察畫紙中的動物開始：從平面的畫作中找出動物在環境中的遠近與前後關係。當要將一個平面圖轉化為立體形體時，孩子們必須調整動物腿部的粗細與長度。當我請他們將圖畫中原本不一樣長度的四條腿都改為一樣長時，教室裡出現了一片疑惑的神情——「為什麼要變成一樣長呢？」

我帶著他們觀察：「在視覺上，我們看見遠處的物體會變小，近處的物體會變大。但實際上它們的大小並沒有改變。」
這時，一位孩子忽然說：「就像桌子的四隻腳一樣長，可是我們在畫畫時會畫成不一樣長！」這一句話讓全班豁然開朗。

接著，我們一步步將觀察到的動物外型，精確地拆解為剪裁版型。這項工作需要專注與耐心——線條必須明確。當我說明：「外形的線條需要往外擴張0.7公分」，透過示範如何使用直尺測量或是自己製作尺當工具，示範怎樣才時確實的測量與繪製。

不久，有個孩子舉手說：「老師，我畫好了！」我走過去一看，他是憑目測完成的。

我笑著提醒：「原來是用目測啊！但現在我們要進行的是精確的測量與繪製。」他只好擦掉線條，重新拿起尺，仔細地丈量、描線。學生正在經歷從藝術的直覺轉向工藝的精準。 

主課程 / 伊真老師

親愛的海洋班家長好：

經歷四週的假期，孩子們嘴上嚷嚷還想放假，但是一開始上課，學習精神佳，隨著故事發展而有所感受、提問。開學第一週，看見孩子們確實地清潔，除了原本熟悉的清潔工作外，我們還一起跪著用菜瓜布刷地板。清潔空間的同時，正是在創造安定的學習空間。

第一個主課程是東方史。無論是上古時期的堯帝、舜帝，或是創建夏部落的帝王禹，皆因心懷天下，行利益眾生之事，領導者具備了高尚品格及承接天下責任的胸懷。商人重視祖先祭祀，敬畏神靈，當孩子們聽見用商人用「活人」獻祭，當中包括孩童時，一臉不可思議。而考古挖掘出的甲骨文，讓我們理解「有文字記錄」是歷史研究的重要基礎，從口耳相傳的神話傳說進入信史階段。

而夏、商部落的興衰，皆因帝王暴虐無道，不聽勸諫、近小人。在武王滅商，辛勞成疾過世後，透過周公輔佐年幼的成王，握髮吐哺禮賢能人之士等故事，引導孩子們學習謙遜與以眾人之利為重的精神。

學習歷史鍛鍊孩子們理解因果關係，像是河水對生活的重要性，為什麼大禹治水會受到人民擁戴？為什麼商會滅亡？歷史讓孩子們學會「事情發生是有原因的，也會帶來影響」。從人物典範中，學習領導與被領導皆需要傾聽的能力，及有責任感的意志行動。

祝  喜樂豐盛

海洋班導師
伊真  謹上

英文 / 又菘老師

開學首週，我們複習了上學季所學到的內容，也持續在讀本中學習新的單字。學生們也在週四進行新單字的測驗。經過長假之後回歸基礎且規律的學習節奏是首要之務。然而，我也發現有些在上一季時常不寫作業，忘東忘西，不在學習狀態中的學生，在長假中負起責任把所有的寒假作業完成:端正的字跡，整齊明確的版面述說著他們突破自我的展現。期待所有學生能夠在這一季持續發光發熱。

下週一會進行單字表第一頁的單字測驗，請家長陪伴孩子練習。

弦樂.大提琴 / 淑儀老師

音階：C大調/a小調，連弓+每音抖音。

換把位：No.20-21/Trill複習，要流暢。

雙音曲：Mary had a Little Lamb

教本：P.13~14

小曲：西風的話，加抖音。

新生：練習拿弓姿勢加上空弦運弓方向(上下弓)。按弦之動作練習，使用C大調音階練習第一把位，邊敲放+唱音。四張樂譜，每1～2行

藝術 / 又予老師

春學季第一週藝術課，我們以溼水彩進行「春天的樹」的主題練習。學生們分享了代表著春天的色彩、動物、大自然的樣貌。繪畫過程中，學生們需要練習有意識控制色彩的濃淡、筆觸輕盈，讓畫面保持著初春的寒冷、清爽感、大地剛甦醒的模樣。

弦樂.小提琴 / 姿旻老師

這週我們的課程持續深耕宮崎駿的作品。值得一提的是，雖然大家過去已經練習過第五把位，但這週是我們首次將第五把位正式應用在樂曲演奏中。
將第五把位從「音階練習」轉移到「實際曲目」，是孩子們學習過程中的重要里程碑。這不僅考驗手指對新音域空間的記憶，更挑戰他們如何在合奏的流動中，依然維持高把位音色的圓潤與音準的穩定。這是一個將技術轉化為音樂語彙的過程，對孩子來說非常不容易。
同時，我們也繼續強化了二聲部的對位訓練。特別是在曲目開頭的斷奏段落，要求孩子們必須精準控制弓的長短，並隨時聆聽彼此的呼吸，以確保整體的起止與默契。看著孩子們專注地在技術挑戰中追求音樂品質，這份進步真的非常令人欣慰。

手工 / 怡菁老師

六年級經過秋、冬兩季的努力，從動物繪圖開始，到版型製作、布料縫合、羊毛填充與塑形，一步一步接近完成的階段。

距離終點的最後幾里路，往往最為艱辛。那是一種既靠近又遙遠的掙扎——明明看見完成的樣貌，卻仍需投注更多耐心與專注。

動物的耳朵與尾巴製作，考驗著學生對動物特徵的理解與比例的掌握。星期三下午，許多學生留校趕進度，為了星期四下午與大家一起展開上色工作。

對學生而言是挑戰，對老師亦然。

星期四下午，六年級二十一位學生，帶著二十一隻動物一同走進教室。我知道，這將是一堂精彩萬分、也讓人難忘的課。

課程一開始，我先依照每位孩子的工作內容進行分組與任務確認。有人仍在縫合細節，有人填充羊毛，有人準備上底色，也有人即將為動物添上斑紋。當我提問時，全班學生需要安靜而專注地聆聽才能回答老師的提問：

     「動物不需要上色的請舉手？」(北極熊。)

     「動物需要灰黑色系的請舉手？」(黑熊、大象、河馬。)

     「動物不是灰黑色，但需要上身體膚色、沒有斑紋的請舉手？(狐狸、獅子。)

      「動物需要進行斑紋繪製的請舉手？」（老虎、斑馬、花豹、長頸鹿。）

       不同媒材、不同色系、不同技術需求，使得分組與座位安排格外重要。每一組所使用的顏料、調色方式與上色技巧皆不相同。尤其是需要繪製斑紋的學生，必須先理解斑紋在動物身上的分佈與節奏，因此老師必須一組一組地講解與示範，孩子們才能真正開始獨立工作。

       灰黑色調的大象與黑熊，需要細膩地掌握色彩的明度——太黑？還是太白？

棕色膚色的動物，則必須自行調配適合的色階——紅色顏料加多少？是否需要再添一點黑色？

      為動物添上紋路的學生，更需掌握線條的粗細比例，同時拿捏顏料的流動性與乾濕度。

      在繁雜多樣的群體之中，練習安住於自己的工作，專注於眼前的每一道筆觸。這最後一哩路，需要的是更沉靜的力量。

弦樂.小提琴 / 姿旻老師

在卡農加入大提琴的聲音之後，整體的音樂表現更加豐富而立體。六年級的孩子們也漸漸能聽見彼此在輪唱中的關係，懂得以合適的音量互相陪伴、彼此傾聽。能一起讓這首曲子以最和諧、最優雅的方式呈現，已成為他們共同的心意與目標。

孩子們也充滿期待，希望在將臨期時，再一次把這首曲目演奏給大家，分享他們在練習中累積的專注、協作與喜悅。

弦樂. 大提琴 / 淑儀老師

       孩子們在練音階，必須要先思考每個調的#b部份才開始練習，練習過程也要把有#b的音刻意的唸出來加深印象，才會知道必須使用什麼指法，並反覆練熟。

       雙音練習，練習前先分析每小節的音，必須要動作的是哪些音，反覆練順，再加上右手。左手要按緊，右手放鬆演奏。

       換把位練習，必須把換把位的前後音，左手先反覆練對練順練快，也要注意姿勢對嗎？才加右手。Trill練習要保持左手手掌肌肉放鬆，從慢練過程慢慢感覺加快時，手指的運作。

       卡農，要注意音準，抖音要練習持續，運弓要貼弦，拉全弓多動手臂手腕，平常練習也要使用節拍器練習讓速度穩定。神鬼奇航的曲子，比較困難點，挑出來並使用節拍器反覆練習。

農耕 / 沛芸老師

在三年級弟弟妹妹的協助下，上週用空心磚打造的菜園，已舖上更多的土壤和資材。這週五我們兵分三路，二組繼續收集綠色褐色資材，一組同學挖渠來堆高苗床，接著種下30顆菜苗。同學們依著自己喜好，和其它同學保持方圓15-20公分的距離，每個洞挖深20公分，放入已吸收日月精華一年過篩的腐植土，澆水再將小苗種下。一節課的時間完成所有工作，今日效率滿點。

主課程 / 伊真老師

親愛的海洋班家長好：

      「褒姒不好(ㄏㄠˇ)笑」，我一說完這句便哄堂大笑，原來，好字在這裡要唸作「ㄏㄠˋ」呀，有喜好之意。第一次看見文言文時，我們先閱讀文字，接著透過字句和前後文，推敲意思，然後我從頭開始說明文字的意思。回顧時我問孩子們，從周幽王的行為學到了什麼。

      「周幽王你要守信用啊！你為了讓褒姒開心，最後卻讓自己陷入險境。」

      「一再欺騙別人的話，最後沒有人會相信你的。」

       這也是孩子們用毛筆抄寫的第一篇文言文，需要練習掌握軟筆書寫，而書寫過程中需要專注力，才不至於錯字連篇，亦鍛鍊耐性。

       周平王即位並遷都後，尊王壤夷的口號下，各方諸侯勢力崛起，開始了春秋時代。孩子們認識了春秋霸主齊桓公即位前，與公子糾的故事；透過管晏列傳的部份內容，了解管仲與鮑叔牙的深厚友誼；重耳流亡期間在齊過得舒適，忘卻了原本的心中大志，在好友的力諫下，發奮圖強，流亡了十九年，終於即位成了晉文公；楚莊王的「不鳴則已，一鳴驚人」故事，讓人看見桀驁不馴的他願意改過，終成霸主。

       當孩子聽到重耳流亡十九年之久，伍子胥花了十六年時間復仇，越王勾踐改變自己的行為並用近十年的時間雪恥，呈現不可思議的表情。對於怕麻煩、求快的六年級孩子來說，我期待歷史故事人物的奮鬥過程，滋養他們的內在，朝向腳踏實地地工作。而這些故事中的成語，在了解典故及意涵後，成了孩子實用的工具。

祝  喜樂豐盛
海洋班導師
伊真  謹上

農耕 / 沛芸老師

馬年第一次上課，園子裏堆滿落葉和雜草，先到的同學們陸續清理。接著依工頭的指示，把地墊拆下堆高，預備螺旋花園2.0的場地。其中有孩子回饋說，做這個好累哦，煮東西比較好玩~ 孩子，巧婦難為無米之炊，我們要先種出東西才能煮啊~~ 期待我們在不久的將來産出更多種類的食材。

藝術 / 又予老師

第二至三週的藝術課，我們進行了主課程東方史的工作本封面製作。上週透過墨在水面上的流動，再讓墨附著到紙張上，以呈現墨染的效果。我們以分組方式進行暈染的工作，學生們展現了互相協助的團隊合作，時不時地傳出對墨染效果的讚嘆聲，也有學生不滿意第一次的成果，在現有的條件下繼續嘗試。本週的工作則是進行封面的製作，利用上週暈染的紙包住厚紙。學生需要進行準確的裁剪跟包折，才能讓封面展現平整的樣貌。這部分也觀察到每位學生工作的風格，有的學生雷厲風行快速的完成工作，也有學生慢工出細活，每一個步驟再確認才動手。非常期待完成裝訂之後的工作本呈現。

弦樂.大提琴 / 淑儀老師

音階：C大調/a小調

        (1音2拍，4音1弓，速度80+持續抖音)

換把位：No.20-21/Trill複習，速度130

雙音曲：Mary had a Little Lamb，速度112

教本：Pomp and circumstance，速度84

小曲：西風的話,第一頁注意運弓音色+抖音

新生：3種握弓/拿弓練習各100次。

          四張樂譜內AD弦整頁，G弦ㄧ半，C弦二行。

         C大調音階左手動作要確實，2和3指分清楚。

弦樂.小提琴 / 姿旻老師
進入第三週，我們持續在宮崎駿的經典作品中努力。這是一首極具挑戰性的曲目，不僅追求音色的乾淨與清脆，更考驗著換把位的「準確度」。

對於這份「準確」，我對孩子有更高的期許：它必須涵蓋了動作的輕鬆、結構的穩定，以及內在的自信。這三者缺一不可，否則換把位時產生的滑動與遲疑，就會反應在不穩定的音準上。這份功力沒有捷徑，唯有透過孩子確實、踏實且要求品質的練習，才能在指尖長出這份力量。

在驗收的過程中，聲音是誠實的。我聽得出哪些孩子是穩紮穩打地投入時間，哪些是前一天才趕工，也聽得出哪些是每天匆忙湊合的。這些練習的痕跡，都直接反應在當下的音色。
到了六年級，我們更期待的是看見孩子學會「為自己負責，為自己努力」。

農耕 / 沛芸老師

You are what you eat! 上週收到同學們的寒假作業，藉由記錄晚餐吃了什麼蔬菜，其顏色、氣味及口感，更了解每個同學。多數同學吃到的蔬菜大多是固定的種類，我們期許能豐富大家更多的蔬菜體驗，因此需要更大面積的種植區，來完成這個目標。這週五我們繼續擴大上週的工作，並把原種植萵苣的菜圃移除整平並請同學們回家設計一個農夫好管理的高效菜園及動線。菜園2.0慢慢成形中。

主課程 / 伊真老師

親愛的海洋班家長好：

       孩子們說，上天文學課也是在上數學課，因為要用尺規畫天球、地球。隨著漸漸熟悉課程的節奏，孩子會主動問這顆天球、地球的半徑要多少，圖中的弧線是徒手畫或是使用圓規。

       熟悉的生肖再加上天干地支，要各寫完六十個，嘴巴上雖抱怨，可是動作迅速地書寫。我們也一起找天干地支年對應的生肖，而孩子們出生年則在癸巳蛇年或甲午馬年，接著我們認識古時候以地支計時，對有些孩子來說，是第一次知道自己的出生時辰。

       海洋班的孩子一向是投入課程之中，但是，這是第一次我看見他們「渴望」認識世界的眼神。課程的新知識，對孩子們來說是新奇的，同時在面對未知時，會感到不安與挫折，然而隨著課程進行，認識了太陽的運行，太陽與星星指引方向，也了解經緯度等等，當看見地球儀時，眼睛為之一亮，還有孩子很快地就發現地球儀上的國際換日線。而星星彷彿有種神秘的力量，吸引著孩子想一探究竟。

       春學季，班級持之以恆建立的習慣有三點：清潔、晨跑、睡眠。每週三我們一起刷地板，每人、每週有一至兩格磚，刷完後在陽光或燈光照射下呈現閃閃發亮，而一踏上四樓走廊的第一步，一整排潔白的地磚，是孩子們榮耀的成果。教室後方的表格中，記錄自己每天跑步的距離，即使雨天在學校集合，孩子們也會在晨會前跳繩與登階運動。至於充足的睡眠嘛，則仰賴家長們的協助，當我們聊起九點半前睡覺，有些孩子會心一笑，清楚知道自己有時候並未做到。用心寫作業的態度值得讚許，而充足的睡眠對發育階段的他們是相當重要的，學習分配時間，會更容易掌握生活的節奏，而在家中學習空間的整潔與寧靜，會為孩子帶來安定感。

       學季即將邁入尾聲，這個學季的學習對孩子來說，充滿挑戰，然而就像我們一起走完淡蘭古道南路，費盡千辛萬苦，終會完成旅程。這段旅程的終點並非結束，而是迎接著另一個嶄新的開始。

祝  喜樂豐盛
海洋班導師
伊真  謹上

手工 / 怡菁老師

「娃娃是人類形象的象徵，因此對於正在成長的孩子而言，它是最能培育並活化自我形象的玩具。」

—— Freya Jaffke，《與孩子一起做玩具》《Toymaking with Children》

製作一個屬於自己的娃娃在六年級的手工課中是一個深具意義的工作。

隨著孩子逐漸邁入青春期，他們開始更加敏銳地感受到自己的身體、力量與內在世界的變化。這個階段的孩子，不再只是單純地模仿外在世界，而是逐步發展出屬於自己的觀點與感受。因此，在手工課中，我們進行「娃娃製作」這項工作，讓孩子在雙手的實作中，與自身的內在經驗產生連結。

在《HANDWORK and HANDICRAFTS 》一書中提到：

「一般而言，人們對於孩子親手製作娃娃與動物本身的教育價值，關注得遠遠不夠。
然而，其中還包含著其他重要的意義。

例如，為娃娃製作衣服，是為將來孩子為自己或他人縫製類似衣物的最佳準備。
透過這樣的歷程，他們從遊戲被引導進入實用的工作——同時也進入道德的動機之中。

因為娃娃與動物總是被孩子以充滿愛的方式照顧。
這喚起了孩子對人與動物那種無私的愛，而這樣的愛，在日後的人生中，能夠發展為最細膩而高尚的社會性能力。」

—— 《HANDWORK and HANDICRAFTS From Indications by Rudolf Steiner》

課堂上娃娃的製作，從一顆頭的形成開始。孩子們從鬆軟的羊毛出發，透過手掌的溫度與力量，一圈一圈地將羊毛捲起。在這個過程中，他們不斷經歷手的力量與材料之間細緻的調整：力量若過大，羊毛會被拉扯而斷裂；若過於輕柔，則無法形成穩定的頭型。學生需要一次次嘗試找到恰到好處的力道，同時也需要與同儕合作一起同心協力完成彼此的工作，將羊毛逐漸緊實、凝聚，形成一顆完整而有力量的頭。

每個學生完成的頭型都不一樣，長與寬的比例與頭的軟硬都與每個孩子的有深刻的連結，接著我們帶領學生製作娃娃版型的歷程，又再次呼應與貼近人類孩子生成過程的路徑：先形成頭部的圓形，再逐步發展出軀幹與四肢。

娃娃身體的基本比例，正是從這個最初的頭部圓形的尺寸中延伸而來。

製作娃娃版型透過數學比例運算，透過尺和筆精確的畫出幾何形狀，一個步驟接著一個步驟，其中一個步驟失去了精準，整個圖形也因此變形，這一班學生慢慢一步步精確的畫出娃娃軀幹與四肢的版型，若失去精準時也會一次次的重新繪製直到娃娃的比例是正確的，在這過程也慢慢以客觀的方式工作，他們不會這樣回答老師：「這是我的娃娃，我想這樣做。」

這樣的歷程，仍在孩子的雙手與內在之間持續發生著。