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114學年秋
114學年秋
第 一 週 回 顧
第 一 週 回 顧
主課程.數學 / 彥徵老師
本次數學主課程的主題為「機率」。課程設計從排列組合入手，再逐步引導學生進入機率的核心概念，並連結到日常生活中實際的機率問題。
在第一週，學生先學習並理解了加法原理與乘法原理，隨後透過不同的排列問題進行探究。他們從意志性的練習開始，嘗試逐一列出所有可能的情況，再從中歸納出規律，並將所發現的規則運用到其他相似的題目上。同時，課程也結合了樹狀圖的應用，讓學生能從不同的角度驗證與呼應各種計算方法。在週五時，同學們遇到「重複排列」的題型，這也為下一週更深入的探討奠定了基礎。
其中有一道題目引起了學生極大的興趣：
「現在班上有 12 位同學，如果每一秒換一次座位，要多少天才能將所有可能的換位方式全部實現？」
學生運用階乘的概念，並結合三年級時學過的時間單位換算來進行計算，結果發現竟需要 5,544 天，也就是將近 15 年。這樣驚人的數字讓學生感到十分震撼，有人甚至說：「從我入學到現在都不一定能換得完！」透過這道題目，學生不僅加深了對數學運算的理解，也體會到數學如何與生活經驗緊密相連。
整體而言，本週大部分學生皆能準時完成作業本的進度，書寫表現也有顯著進步。期望他們能在後續課程中持續保持良好的學習態度與成果。
藝術 / 韓妤老師
九年級的藝術課程將與主課程中的藝術史時間軸相扣合，第一堂課從舊石器時期的洞穴藝術開始展開。人類最早的繪畫出現在洞穴的岩壁上，這些洞窟如同史前的畫廊，壁畫反映出當時穴居人類與自然之間緊密的關係。
畢卡索曾讚嘆地說：「我們畫了一輩子，都沒超越洞穴藝術。」岩壁上的野牛、馬匹，以粗獷有力的線條，精確掌握了動物生動的姿態，雖簡約卻極具生命力。課堂上，我們一同討論這些圖像中所傳遞的意涵——其中蘊藏著原始人對自然的敬畏，以及為生存而繪下的密碼。
實作階段，我們用牛皮紙作為媒材，模擬岩壁粗糙的質感。孩子們運用手指將粉彩顏料塗抹在凹凸不平的紙面上，製造出斑駁自然的肌理，接著使用炭筆勾勒出原始風格的動物圖像，以簡潔的線條表現出動物的動態與神韻。
下一次課程將會帶領學生們一起回顧，用手與簡單工具模擬史前壁畫的感受。期待透過這樣的經驗，能夠理解史前藝術的背景與意義，也更珍惜人類藝術發展的歷程，為接下來的藝術史旅程奠定深刻的起點。
英文 / 又菘老師
由於本學期學生變動較大，程度上也需要再調整。我們選擇較為簡易的改編版讀本，讓學生能在理解的基礎上建立信心，並逐步過渡到更進階的閱讀。課堂首先透過簡易問答引導學生進行思考與口語練習，例如 “What is Scrooge’s job?”、“Is Scrooge kind?”、“Who is dead?”、“How many ghosts in this story?”。
除了讀本的閱讀理解，我們也進行了核心詞彙與句型練習，重點包括方向詞（onward, inward, toward, upward, downward）、動詞三態（hide–hid–hidden, shake–shook–shaken, lend–lent–lent, borrow–borrowed）以及實用表達（be afraid of, valuable, move on）。課堂中搭配肢體互動練習，例如「Point onward, inward, upward, downward, toward」，幫助學生加深印象。在文法訓練部分，學生練習蒐集不同類型的問句，如 “When did he die?”，並在閱讀段落時練習先找出該段落有幾個句子，再找出每句的主詞與動詞以掌握段落重點，接著才去理解補充說明句的意義，
最後嘗試進行摘要。
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
一堂課，先說明課程規則，如何解讀家具施工圖，並進行材料單的書寫，接著進行放樣的步驟，講解如何使用鐵尺、直角規，可以感受到同學們雖然對於看圖放樣這件事不是很熟練，但可以不斷提出建設性問題，這一點是有明顯進步的，而即使有同學提出非常簡單的疑問，同學們也不會發出嘲笑的動作，甚至主動解答，可以感受到同學們的成長。
選修.德文 / 建昌老師
今天特別邀請兩位來自瑞士的友人來和學生進行交流，由於有兩位新加入德語班的學生，因此我們主要使用英語做輔助，讓聽不懂德語的學生和聽不懂中文的瑞士朋友都能聽得懂一些對話內容。首先請學生用德語或英語自我介紹給外國友人認識，可以看得出來我們平常少去思考如何自我介紹說得讓人對自己有初步的認識，甚少用中文自我介紹。另外我調整上課座位的方式，使其成為一個圓，我覺得這幫助學生無論是彼此交流認識或專心投入很有幫助。今天利用一些時間說明這學季（期）將採用德語教材，這部份將代為採購外，還教導學生原文（德文）版Rudolf Steiner 所寫的晨詩（五～十二年級），甚至請瑞士友人用德語將晨詩從頭到尾唸一次，讓學生去感受Steiner 博士雖用簡單的詞彙卻有力量在其中，期待學生能每次在唸晨詩時，更能體悟這晨詩所帶來的能量與美感。
選修.易經 / 彥徵老師
本週課程中，師生一同探討歷代在易經金錢卦中所使用的各式錢幣。除了清朝流傳最廣的「五帝錢」之外，龍銀與山鬼花錢亦是常見的重要工具。龍銀在早期被廣泛視為具有風水功效，能招財納福、鎮宅避煞、消災解厄。其上雕刻的龍紋象徵皇權與福祉，因此常被當作吉祥物與開運之物。山鬼花錢則蘊含豐富的文化象徵，根據國立歷史博物館的典藏資料，其淵源可追溯至漢代的厭勝錢，主要用途同樣與避邪、鎮宅相關。
另外，本週也再次複習了先天八卦與後天八卦的差異，並討論它們在日常生活中可能出現的情境，進一步思考兩者在實際應用上的多元可能性。
第 二 週 回 顧
第 二 週 回 顧
主課程.數學 / 彥徵老師
在本週的排列學習中，學生們透過「水晶回顧」練習重複排列，並開始嘗試依字母順序由小到大的排列方式。在掌握相異物排列的原則後，他們進一步挑戰排列的符號計算。到了第四、第五天，課程從樂透抽獎的情境出發，自然而然引導學生進入「機率」的主題。
第五天的開場，學生們先回顧前一天的內容，進一步比較「排列」與「選取」的差別。令人欣喜的是，在沒有老師提醒的情況下，學生們能透過小組討論嘗試推導出「組合」的公式。如下圖所示，在老師的鼓勵下，他們勇於上台分享自己的觀點與做法；即使無法完全找出規律，也能將小組的討論成果呈現出來。更有趣的是，圖片也顯示了學生的思考歷程往往是先由意志面出發，列出所有可能性，再逐步轉向思考層次，嘗試歸納出規則並加以說明。
能夠在全班共同討論下推導出「組合」公式，對學生而言是一次重大的突破，也展現了學習上的進步。期待下週他們能有更精彩的表現。
圖左：學生列出所有的可能 圖右：學生能嘗試找利用排列找出規則
圖左：能找出公式 圖右：學生能夠說明公式的原因
藝術 / 韓妤老師
本週的課堂中，孩子們完成了第一件原始藝術作品，這不僅是藝術史創作的起點，也是一次回到藝術本源的探索旅程。在繪畫的過程中，教室充滿了觀察與分享的聲音——有的孩子以牛皮紙摺、圍塑的方式營造出環狀的洞穴空間，嘗試用視覺感受洞穴的包覆與神秘；有的孩子專注於顏料與手掌、工具之間的關係，感受到遠古人類如何以雙手留下痕跡，傳遞生命的訊息與信仰的力量。
這樣的創作經驗，讓許多學生發現，當我們回到最原初的藝術形式時，創作反而變得更加直覺與自由。讓身體與顏料共同說話，創造出充滿生命力的畫面。這種貼近本能的藝術經驗，也打開了孩子們對「什麼是藝術」的全新理解。
期望在接下來的課程中，孩子們能繼續保持這份創作的自由與直覺，學會信任自己的手和眼，學會觀察、感受，並勇敢地表達自己。
英文 / 又菘老師
本週九年級英文課進行了朗誦練習，句子為：
The third spirit will come at midnight.
It was a tall, silent figure, wearing a long black robe which hid its head and body.
學生們透過反覆朗誦，練習正確的發音與語調，同時也對劇情有了更清楚的理解。
我們也透過不同的問答遊戲來釐清故事走向，例如由老師念出讀本中的某一句對話，學生需要回答這句對話是誰說的。這可以很快地觀察出學生對文本理解的程度有多少。
由於本週課程重點放在閱讀與口語表達，因此單字小考延後至下週一進行，請同學們利用週末時間加強複習。此外，本週末的閱讀作業為課本 p.43-50，請同學們仔細閱讀並預習內容，下週上課時會針對劇情進行討論與延伸練習。
選修.美術設計 / 玄文老師
第二週的課程，同組同學漸漸熟識，透過破冰活動，課程討論也熱絡起來～
在聊到火象特質的藝術家「高更」前，彼此討論組員的所屬氣質，一起定義了四種氣質。
保持開放讓創意湧進，介紹高更的人生的失敗與成功，不只透過畫冊認識高更，還介紹他與梵谷的相處過程、衝突事件，讓學生想像面對友情決裂時的處境，通過他的作品與經歷，學生們嘗試創作了火象作品，並讓心魂有跟自己對話的機會，學習如何表達與聆聽，期待這股火能量能在內心點燃。
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
第一堂課，先說明課程規則，如何解讀家具施工圖，並進行材料單的書寫，接著進行放樣的步驟，講解如何使用鐵尺、直角規，可以感受到同學們雖然對於看圖放樣這件事不是很熟練，但可以不斷提出疑問，這一點是有明顯進步的，而即使有同學提出非常簡單的疑問，同學們也不會發出嘲笑的動作，甚至主動解答，可以感受到同學們的成長。
第二堂課，一半的同學，已經畫好後腳的線，因應夾具數量有限，所以一些同學先進行後腳的裁切作業，一部份的同學則繼續將其他椅子零件畫好，或許是第一次使用靠板進行裁切，學生們裁切的直線還是會有一些縫隙，需要再多加練習呢。
選修.金工 / 庭豪老師
紅銅馬克杯
第一堂課，說明接下來要製作的作品以及上課規則，接著讓同學們在紅銅片上畫圓鋸切，示範完如何組裝金工線鋸以及如何鋸切之後，就讓學生們自己工作，過程中難免會弄斷幾根鋸絲，但大部份的同學進度都還算不錯，下堂課就可以進行退火鍛敲的步驟了。
選修.易經 / 彥徵老師
本週課程引導學生閱讀《易經》的「53．風山漸」與「54．雷澤歸妹」兩卦。這兩卦雖然都與婚嫁或感情相關，但所呈現的結果卻大不相同。
「漸卦」象徵循序漸進，在遵循規則與秩序之下，逐步達到成長與成熟。卦中以「鴻」鳥為喻，從低處到高處，停棲於不同地勢，提醒我們每個階段都需謹慎因應，才能穩健前行。
「歸妹卦」則由卦象上看似不吉，但爻辭卻透露出更深的啟示。它提醒我們行事不應拘泥於一成不變的規則，而應具備「權變」之道──面對突發情況或特殊環境時，能靈活調整方法，因時制宜，方能化險為夷。
課程最後，以「歸妹卦」的六五爻辭作為總結：「六五，帝乙歸妹，其君之袂，不如其娣之袂良。月幾望，吉。」
選修.踏查 / 嘉文老師
第2週(8/25)【主題：第一次學會騎單車】室內課人生是由無數個「意外」片段組成的整體。
無法預料，開學第一堂課有50%學生請病假。
之一、David Shannon《鴨子騎車記》
無法預料，起初大家對於新事物的缺乏理解、看法各異，在親身體驗後成為彼此的共同記憶。這是單純的兒童繪本故事，還是可以將「鴨子騎單車」套用至人類史上：火車、核能以及任何新事物？
無法預料，小時候體弱多病的人，長大後竟成為家族中唯一環島三次的人。
無法預料，看起來很會打籃球的人其實最愛的不是運動。
無法預料，下回上課是晴是雨？戶外課？室內課？
之二、Robert McCloskey《讓路給小鴨子》
無法預料，鴨子夫婦究竟會在哪裡找到他們養育下一代的新家？這是虛構想像的故事，還是在美國、在臺灣都真有其事？無法預料，直覺的判斷居然不是正確答案。故事不只是故事本身，裡頭還有婚姻/離婚議題、家庭/育兒和自我追尋的平衡、交通便利和生命價值的權衡......
無法預料，刮刮樂開出的獎項(誤)任務主題(正)會是哪一個？愛情、社交與霸凌、自信與自卑、公平與自由、零極限之四道......
對於請假的同學而言，
無法預料，這半年會跟誰同一組工作？
之三、Louis Slobodkin《一個躲起來的好地方》
無法預料，封面看起來像臺灣風味的故事書，竟然完全是美國人的創作。無法預料，蘇珊躲在明明距離大家很近卻很遠的地方。無論大人或小孩，成長過程中，每個人或多或少都曾有過想要一個人躲起來的時候，各自遇到的困難不盡相同。有人越是長大越難一個人躲起來，有人成為大人之後，想要一個人躲起來就變得更加容易。故事不只道出蘇珊的心聲，也彷彿訴說我們曾有的心情。
無法預料明天，無法改變過去，我們能做的是：好好度過今天，掌握現在。
【功課】1.準備工作本 2.完成8/25學習內容
第 六 週 回 顧
第 六 週 回 顧
主課程.東西方藝術史 / 玄文老師
藝術史的課程從遠古走來，第三週已到達文藝復興盛期，藝術史是人類發展史、人的靈性所寫的歷史，不同時代人的意識改變，看待世界的方式也改變，藝術也跟著改變，課堂上有地理、歷史、藝術家介紹，及觀看藝術品的機會，還有很多討論，聚焦那個時空的人如何過生活?信仰、價值觀如何形塑時代性?
魯道夫 安海姆指出：「藝術具有視覺符號辨識與解讀的可能，整個藝術史就是一部人類看世界的成長軌跡」
老師提出開放式的問題，透過仔細觀察畫作，學生掌握大膽假設，沒有標準答案的思考方式，因為許多科目往往是單一的標準答案，所以在這四週，放慢節奏，不斷鼓勵學生深入挖掘與他人分享彼此看法，會出現更多的詮釋，如同《看藝術學思考》一書核心，看藝術是練習思考的最佳工具，除了需要召喚過去經驗及藝術史知識，還需要反省智力，需要深入思考如同面對人生。
九年級讓人印象深刻紀錄特別的片刻：
女孩自願幫請假的同學報告，公開告白愛拉菲爾，卻想讓達文西畫肖像的心路歷程、幾位女孩自發性運用相關書籍，書寫更豐富工作本，一早卻說好想睡覺啊！ 沉默寡言的男孩，上台時神采奕奕報告豐富又自信。
聰明伶俐的學生書寫卻惜字如金，說他要穿越時空毀損文字就不用學這麼多、真誠投入的男孩不斷讚嘆「羅馬人過得很好耶！」「哇！黑暗時代有一千年，現在也不過兩千多年。」
藝術史課程的目的之一，讓不同時空的心靈可以靠近，知道自己在世界的位置並能從不同觀點看見世界與認識自己。提升審美鑑賞能力能看到藝術作品的本質，藝術的本質在於如何看待世界，優秀的作品必須掌握本質，將外在世界與內在世界重疊而產生藝術，認識了這些藝術家，可以透過多元化欣賞藝術，並讓眼界從此成長，例如孩子
與大人的差異，孩子往往只看到自己偏愛的東西，而有經驗的大人能看到藝術中的風格、氣氛、筆法等等，藝術史幫助學生朝世界開放，基礎建立好的學生，想法會更靠近真實，當學生準備對世界有所貢獻時，接近真實能讓他能調整過高的理想性。藝術史聆聽大孩子的觀察，共創安心的氛圍，藉由藝術的故事引導升溫的激情照亮情感、
期盼這門課激起青春心靈的交會，貢獻每個人的熱力，將彼此活成光，點亮對世界的熱情。
體能 / 瑞宏老師
【匹克球風，吹起】
北美快速竄起的新興運動匹克球，擁有三個友善玩法讓人可以容易上手
１．短而輕的球拍讓人容易掌控
２．羽球場的大小讓人奔跑輕鬆
３．非截擊區規則讓人互動友好
在ＡＢ拍檔互相擊球過程為了累積１０顆活球的過程，每位孩子需要利用拍子控制回球力道、高度、角度，讓球成為一個友善回應的延伸，若隊友好回擊也代表自己利用運動控制能力，讓活球可以累績到最多顆數，自我能力提升時也增加自信的時機。
過程也帶出生活中，友善的回應有時對方收不到，是否可能是表達的能力沒有能讓對方好接收，這時我們就可以提升自己的表達力，讓友善的互動可以呈現。
英文 / 又菘老師
在結束 Christmas Carol 的學習後，我們進入了新的讀本:柯南道爾的經典名著 Sherlock Holmes。這是一部廣為人知的偵探小說，對九年級學生來說，人物關係和故事氛圍並不陌生，因此能夠較快地進入情境，體會其中的推理與張力。
課程上，我們持續在每週一進行單字小考，並於當天提供新的九個單字，讓學生在一週內完成背記。測驗時會從九個單字中挑選五個，由老師先念出單字的發音，學生需寫出英文與中文，接著老師再念出例句，學生進行聽寫。這樣的方式同時訓練了學生的 聽解力與聽寫力，也幫助他們更全面地掌握單字的運用。
另外，每週二則固定進行文法練習。這幾週的重點是情狀動詞，特別探討 be interesting 與 be interested 的差異。這不僅涉及人與事物之間的判斷，也幫助學生更精準地表達感受：be interesting 表達「事物令人覺得有趣」，而 be interested 則是「人對事物感到有興趣」。學生在練習中學習區分客觀的事物特質與主觀的感受，並能更正確地運用在口語與書寫之中。
選修.藝術 / 玄文老師
這週高中生戶外教學請假，上課人數不多，因此將課程調整成集體創作，課堂選用「風箏」三首同名歌曲為靈感，將歌詞意境轉化成畫面，學生間討論時還有人直接哼起歌來，經過這一回的合作，增進同學間的互動，創作也有了不一樣的激盪。
選修.易經 / 彥徵老師
本週課程引導學生深入閱讀《易經》中的「61．風澤中孚」與「62．雷山小過」兩卦，並從卦象與爻辭中探討其象徵意涵與生活啟示。「中孚卦」的卦形類似古代君子佩戴的玉珮，象徵誠信與內在的真誠。透過分析各爻的吉凶變化，學生發現多數爻辭為「無咎」或「兇」，由此可理解誠信的培養並非一蹴可及，而是需要長期累積的修養與耐心。此外，保持誠信在現實生活中充滿挑戰，往往需要面對外界的誘惑與自身的抉擇，這也讓學生更能體會誠信的重要性與不易之處。
另一方面，「小過卦」的卦象從側面觀察，宛如小鳥振翅的形態，寓意行事中偶有小失誤的自然現象。「小過」顧名思義是指在行動中出現小過錯，卦象與爻辭提醒我們，面對小錯誤不必過於恐懼，它們反而能成為自我反思與成長的契機。透過這卦，學生學習到在日常生活與學習中，偶爾的錯誤不僅無損全局，還能幫助我們更清楚地認識自身的不足與潛能。
本週課程不僅讓學生理解卦象的象徵意涵，也引導他們將易經智慧應用於日常生活中，從中體驗誠信與自省的重要價值。學生透過討論與分享，逐步學會如何在面對挑戰與過錯時保持內心的穩定與真誠，並從小事中積累成長的力量。
選修.踏察 / 嘉文老師
選修.踏察 / 嘉文老師
上課了，我們依約在校門口集合，然而，過半數學生借不到車。這是春天開啟踏察課以來唯一，也是最不順利、充滿挫折感的一次戶外課。然而，令為師的我欣喜的是--
一、沒有人唉聲嘆氣或因為等其他人借車而發出抱怨
二、高年段的學生主動協助低年段的學生到知道的站點借車
三、每一個人都非常積極努力想要跟大家一起騎車上路
耽誤一段時間後，終於到齊出發。學生自動排出合理的分隊--人力踩踏優先，電輔車(註)殿後。今天依然要完成單車考照的項目，上回單車騎乘卡卡、不順的二位學生，這次的考驗都大有進步，看起來彷彿每天在家練習似的。這一天的每一位輪值領隊和押隊，無論是帶隊騎乘速度，或是對於隊伍的掌控，都明顯優於上週(本學期)初次的戶外課。騎乘回程路上，不知誰開頭，接著車鈴聲此起彼落，後來形成一種節奏，耳邊彷彿響起了Queen樂團的經典歌曲Bicycle Race般，心情也跟著輕快起來......
I don t wanna be the President of America
xAll I wanna do is
Bicycle bicycle bicycle
I want to ride my bicycle
下週室內課將進行首次讀書報告，主題是：愛情。
期待下次的課程。
註：因為車輛不夠，有些人只能借電輔車。
9月15日室內課：讀書
主題【愛情】
報告人：陳再勳、陳軒樂
書名：好好照顧我的花
作者：郝廣才
繪圖：吉恩盧卡
出版：格林文化
雙方個性背景懸殊的愛情，要如何才能長長久久？
巨人莫亞的老管家要退休了，一個名叫羅蘭的女孩來到莫亞的大房子，成為新的管家。從這天開始，她走進了他的世界，也一步步走進他的心。隨著時間過去，兩人之間的感情逐步增溫。
但當離別來臨時，他們該如何面對孤單和思念？又要如何找回真正的自我，看見感情世界中更多的可能性？
第一組同學以說書+戲劇方式呈現報告展演內容，幽默風趣、張力十足、精彩萬分，令全體觀眾沉浸其中、目不轉睛。雖然這個故事外表看起來是繪本，實際上卻是愛情和婚姻的真實寫照。
常言道：在愛情中，身高不是距離，年齡不是問題。 然而，無論愛情或是婚姻，相處是老虎。
相愛怕相處 相處是老虎 互相咬幾口 滿嘴盡是苦
相愛要共舞 共舞如靈兔 身影時親疏 動靜總相扶
相愛是豪賭 怕死別下注 這條不歸路 你我來作主
愛情或婚姻中各種彼此的差距，都可能會逐漸形成越來越大的分歧，最終造成離異。若說幾米《向左走向右走》中的男女主角是命運捉弄，那麼金庸《神雕俠侶》中愛侶幾度分分合合的命運，受到性格的影響更巨。對於中學生而言，或許不曾體會，或許初嘗青澀戀愛滋味，人生中的經驗和文學世界裡的愛情描繪，總都是生命中很好的滋養。
9月22日戶外課：
師大路的人本交通革命史+大安森活水飛輪
颱風將至，天空時不時飄著毛毛雨，忽大忽小，盤點全隊學員的安全帽和雨備之後，我們騎車上路了。有了9月初借不到車的經驗，這次我們鎖定一個最多車的站點借車，順利成行。
由於當日是這學期首次騎出河濱單車道，進入市區道路，雖然和平東路對比汀州路相對友善，但大家騎乘的心情還是不如在河濱那樣放鬆，必須眼觀四面、耳聽八方，提高警覺。
一個(背後長眼睛)之安全騎乘小技巧：
看到有人招手→可能有公車巨獸或計程車小黃妖怪自左後方逼近→加速騎上人行道人車共道，或減速靠邊，讓人家先過。
騎經師大路和龍泉街，我們短暫停留參觀。這兒曾是到處停著私人汽車的交通地獄，經過人本交通工程的改善，透過拓寬人行道、設置欄杆、路口外推、設置避車彎、縮減車道寬度，以及調整交通號誌和標線等方式，來改善行人通行空間與安全，達成人車分流的目標。在龍泉街，我們看到凸出來的綠色區塊，好像腫一個大包，這種設計是為了好看嗎？是藝術創作嗎？當學生說出「內輪差」「交通安全」的答案，我為之鼓掌喝采。師大路的機車停車格，或直角正交，或斜向劃設，全都位於高起的人行道之外，我國其他地方的機車格卻沒有如此設計，很多是劃設在人行道上，而人們也都習慣違法騎上人行道去停機車，造成可能衝撞行人的危險。我們試著討論這種社會文化現象的背後心理，以及可能付出的社會成本，未來又將如何改善。
再度上車，騎往大安森。白鷺鷥、小松鼠、鴿子們充滿活力的在園區內活動，學生快步走向噴水池，揮汗踩踏飛輪，說說笑笑之間，時光飛逝，天空突然下起雨來，但我們並不趕路，安全至上，用平穩的速度騎回學校，為此次旅程畫下句點。
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
第四堂課，今天示範磨刀，說明磨刀的重要性以及好的磨刀對於材料而言有何變化。
第六堂課，今天大家各自工作，有的同學還在鋸切後腳，有的同學選擇先將材料都畫好線，課程中有同學提問時再集合大家一起解釋，稍微說明了三角記號的目的以及木材結構的挑選。
選修.金工 / 庭豪老師
第五堂課，課程進行到現在，同學們都已經找到上課的節奏，上課前先來退火，放涼，上課時，就能夠直接開始鍛敲，大部分的同學都已完成底部的尺寸，剩下的就是側邊的銅片要慢慢抬高角度，變成盤子或是杯子。
第 九 週 回 顧
第 九 週 回 顧
選修.藝術 / 玄文老師
這兩週課程為設計主題，藝術家慕夏的風格讓學生們眼睛一亮，介紹新藝術運動在百年前參與世界博覽會的歷史，延續此風格這兩節以裝飾性為主軸設計了牌卡與器皿，課程進行時，有些學生靈感源源爆發畫了十來張草圖、也有人苦思只完成局部設計，回顧時同學互相欣賞，也發覺個別差異與強項，設計強調思考與合作關係，這幾堂的創作積累與彼此了解，相信能為下個階段的鋪陳奠定基礎。
選修.踏腳考察 / 琬芸老師
本週由兩位學生對於特定書籍進行分享，並且設計一項小小活動讓其他學生去體驗，活動中除了簡單易懂的說明外，也從中學習到在恐龍的世界中，體積大不等於壽命長久。
選修.英文寫作
親愛的家長，您好：
隨著秋學季的課程進入第九週，英文寫作課程的部分也進入更為進階的引導式寫作。本週的主題為闡述在面對課堂作業或任務時，比較喜歡個人獨自完成還是團體進行？而孩子們的回答看起來除了團體型的任務例如戲劇之外，一般主要仍偏向獨自完成，而這樣的主題也讓孩子們可嘗試用不同兩個面向的事物來表達自己的意見，並練習在英文寫作中透過主題句、支持句以及結尾句的結構來構思撰文。
待第十一週的課程我們也會再持續透過引導式的寫作練習加強孩子們的結構概念。
英文老師 琬芸 敬上
選修.易經 / 彥徵老師
本週課程引導學生深入閱讀《易經》中的「1．乾卦」與「2．坤卦」兩卦，在本課程之初，因為前兩卦文字上較為艱澀，故由「3．水雷屯」開始，現在回到這兩卦也意味著課程進入到了尾聲。
乾卦象徵天，六爻皆陽，代表剛健、自強與創造之力。《彖傳》曰「天行健，君子以自強不息」，意指君子應效法天體運行，不斷進取。六爻辭由潛龍、見龍、君子終日乾乾、或躍在淵、飛龍在天、亢龍有悔，象徵人生成長歷程：由潛伏準備、奮發有為，到登峰後仍須謙抑，提醒盛極而防危。整體表現出陽剛之德與持續奮進的精神。
坤卦象徵地，六爻皆陰，代表順承、包容與滋養萬物。《彖傳》曰「地勢坤，君子以厚德載物」，意在讚頌地之柔順與承載之德。六爻辭自履霜堅冰、直方大、不習無不利、含章可貞、黃裳元吉、龍戰於野，描繪由柔順守正到過度依附的變化。坤卦教人以柔順厚德為本，順勢而為、不與爭鋒，方能成就長久之功。
選修.木工 / 庭豪老師
在秋季的課程尾聲，大部分的同學都已完成放樣，並開始進行鋸切的步驟，這時才會發現，放樣的精準度有多重要，有些同學鋸到一半，會重新再校正一次放樣線呢，期待大家在冬學季時能夠將鋸切的部分完成。
選修.金工 / 庭豪老師
本週課程有同學進展到銘刻的步驟，在作品上刻上名字，是值得紀念的時刻，另外有同學在微調作品的細節部分，平還要更平，圓弧還要更流暢，可以感受到學生認真的工作狀態。
第 十 週 回 顧
第 十 週 回 顧
野地教育 / Tr. Alan
黝黝土與松葉隨著水流進都市土壤裡更生，那是黑森林迫降那日在連綿雨霧中整捆放進背包的濕帳。唰拉唰拉的，某些洗去與新生微微。
休整。昨日返校結束圈後繼續野地課程回顧會議與學校行政事務，回家後繼續線上課程，彷彿燃燒殆盡地，一夜復甦，晨起。身體恢復同時，讓物品逐漸回到秩序清爽。
記不得上次山行如此疲憊是甚麼時候，連續數日行走在雨裡，志佳陽大山往雪主這段路走的人相較主東線較少，密箭竹常常長長地遮住視線，領著路我，唰啦唰啦地穿過密箭竹林再唰啦唰啦地穿過，有時像通過多刷毛洗車的拖拉庫呼啦呼啦，更多時候彷彿是彎身在密箭竹裡穿梭的水鹿群：「通過10.2K」、「收到。」隊伍配置了三組無線電，那ㄘㄘ擦擦的類比音響於隊伍呼吸裡遙相聲息。
「出來了。」從一長段密箭竹裡穿出之喜悅，只有一剎那間似乎天光乍現：「呼！」整個隊伍都長長地吁了口氣，那是無語之時，都明白方才之窘迫與濠上之魚樂，坦坦白白。然後看著眼前即將再進入的密林箭竹，我們深了呼吸，再次進入山路蜿蜒，明白已不能再回顧。
抵達雪山舊址營地時，以為接下來1.5K之艱難約莫如此。稍事休息後，在連綿霧雨裡，不足兩腳寬的危險邊坡，懸崖崩壁，看不見盡頭的迷濛路徑，讓我一度在迷失方向時凜然，看著誤差範圍內的GPX軌跡，與眼前只能靠技術走下的3公尺落差，我停下了整個團隊。在高處重新找到剛剛霧雨間錯過的疊石後，重新接上系統，再次穩定起腳。然而，試煉還在，沒有歇息，你只能繼續，繼續前行，1.5K為何是無盡之路？
接上主峰前的志佳陽線冰雪標示柱時，雖登頂路跡篤定，但從舊址營地至此已過預定時間。我很高興稍早在舊址營地前往雪主路上，經由無線電發布了從原定路線翠池更改向369之指令與接收確認。下午兩點多此時霧雨風驟，早就溼透的每位隊員一步一步地在崩壁艱難上行，在凍寒霧雨間透過無線電斷斷續續地彼此確認位置，然後一組，然後一組，抵達主峰。緊急拍照後，我們立即下行圈谷，往東側369前進。
在接近圈谷底時，遠遠看到信賴的身姿，歐陽台生老師開啟了空間帶著兩位同學堅定地要繼續翻過鞍部到翠池，我與歐陽老師簡短地說明了計畫在黑森林迫降之訊息，擁抱祝福了這兩位孩子的腳步。與這小小團隊相遇圈谷與道別再會之時，聆聽著你們腳步的遠離毅毅踏著我們的腳步穩定，即是今日美麗的會師風景。那晚，雖風雨不斷，在黑森林環抱裡，在翠池山屋，在七卡山莊，我們都完整安定地被天地照顧著。
隔日回到七卡，歷經這幾日風雨行走的孩子們宛若住進星級飯店，有電有水有床有遮蔽，連睡袋都濕掉的我們總算可以拿著行動糧，飲著溫暖黑糖水，宛若新生地談談這幾天的收穫：都市成長的孩子如我，曾無知水龍頭的水從何而來，如今在七卡山莊裡感受著星級文明，爭辯著是志佳陽3.1K的水還是主東線黑森林8.8K的水香甜。從荒蕪到文明，我們曾只要有一口熱水，就可繼續前行，為何需要這麼多物質。我看見在極度凍寒之困頓裡，曾發生衝突的孩子們互相協助支持，平日衝突宛若空無。有幾位孩子說，夢見了或聽見山神的啟示提醒，無論是在行走或休息，然後繼續前行。於是我們感謝風雨，感謝黑暗籠罩裡堅定不移的勇氣，繼續前行。
物質不離靈性，靈性不離物質，凡是合於物質整體系統的，方有合於靈性原則之可能。深深感謝這一路上的照顧，深深感恩。感恩所有在城市裡大風大雨的朋友們、家長們、家人們之深深祝福，那聲聲念念都與山中團隊同在，感恩信任的歐陽台生老師與SKY教練、冠宥教練，同行隊友昆煒教練之支持陪伴，感恩彥徵老師、宗翰老師、戴老師、又菘老師、慧如老師與學校裡為孩子持續奮鬥不懈的台北史代納教師團隊，感謝風，感謝雨，感謝黑暗裡持續前行的勇氣。人世間沒有甚麼是容易的，但只要帶著信心與耐心走下去，就會走出風景來。我們傾聽、奮鬥，我們讓所在的空間與社群更善良美好，繼續堅毅前行，這就是人之所以為人的意義。
114學年冬
114學年冬
第 一 週 回 顧
第 一 週 回 顧
主課程.農場實習 / 彥徵老師
對於在都市中成長的學生來說，日常生活中所食用的蔬菜、穀物與肉類， 往往只停留在「來自市場」的印象。他們知道食物是父母買回來的、是店 家販售的，卻難以真正想像這些食材從土地到餐桌的漫長過程。因此，本 次農場實習的意義格外重要。由於疫情的影響，學生們錯過了三年級的農 耕課程與五年級的人與植物課程，缺乏與土地直接接觸的經驗。本次特別 安排兩週的主題課程——一週前往農場進行真正的農務實作，並在第二週 進行整理、研究與成果報告——期望讓學生理解務農生活的日常、節奏與 挑戰，也重新建立他們與自然環境之間的感受力。
第一週，學生前往嘉義的島嶼農場，展開六天的團體農務生活。由張幼功 老師帶領，學習生機互動農法（BioDynamic Farming），從照顧牲畜到清 理土地，從觀察天象到認識農民曆，讓孩子以身體經驗理解農作與自然節 律之間的連結。第二週，學生將在學校以小組形式整理資料、完成報告、 準備分享會，讓實作與學術兩者相互統整。
第一天｜認識例行工作與場域
抵達島嶼農場時已過中午，學生迅速完成煮飯與搭帳篷等基本生活準備後，幼功老師 便帶領大家認識農場每日固定的工作，包括餵雞、收集雞蛋、割草餵牛與鏟牛糞。當 中最具挑戰的是「割草餵牛」。由於大牛會搶小牛的飼草，學生必須學習如何先引開大牛，再迅速分隔牛舍，讓小牛能順利吃到草。這個看似簡單的過程，需要觀察、判 斷與速度，讓學生每天都覺得既刺激又有成就感，甚至成為大家最期待的任務之一。
第二天｜紫米收割與天文農民曆
上午學生進入稻田，協助收割成熟的紫米。紫米在農場中相當稀有，因此作業需要格 外謹慎，學生不僅要辨識不同稻種，也要避免破壞周圍的稻米。在烈日下緩慢前進、 彎腰收割、運送、綁束與曬成種子，讓學生實際感受農作的辛勞。 課程部分，幼功老師介紹天文農民曆，說明其與一般農民曆的差異，並帶領學生從五 行、八卦、黃道十二宮一直談到太陽、月亮星座的特質。他解釋植物的花、果實、葉 與根如何對應風、火、水、土四大元素，使學生理解農民如何依循天象進行播種、施 肥與採收。
第三天｜徹底除草與四季的節奏
上午的任務是鏟除雜草。不同於一般想像中「拔掉」即可，實際上若根或塊莖未移除 乾淨，雜草會在短時間內再次滋長。因此學生必須觀察土壤、辨識植物結構，並以耐 心完成清除。下午部分學生開始體驗種植萵苣等蔬菜，從挖穴、覆土到灌溉，每一步 都需要協調與合作。
課程中，老師以當日的天文農民曆為例，說明太陽與月亮如何影響日常生活，並談到 四季的節奏變化，讓學生理解自然循環的規律不是抽象概念，而是農事實際依循的重 要基礎。
第四天｜開荒肥料區與池塘整地
這天的工作分成兩大任務。一組負責整理肥料區，必須將堆肥裝袋，並清除周遭雜草及攀藤，避免外在植物吸收肥料造成浪費；另一組則協助開闢池塘，需清除樹木、雜草，使場域逐漸呈現池塘形狀，為未來鴨子提供生活空間。這兩項任務看似簡單，卻極度消耗體力。學生從早上開始反覆鏟土、拖袋、搬運，下午五點即便已接近體力極限，仍需完成每日既定的割草餵牛。許多學生在疲憊之中仍展現毅力，最終完成任務，也因此更加理解農民耐力與堅持的重要。
課程部分，幼功老師開始介紹 BD 配方的概念，讓學生建立初步框架。
第五天｜BD配方深化與製肥實作
上午學生繼續堆肥裝袋與鏟除雜草。下午，老師逐一介紹 BD 配方的成分來源，說明其象徵意義與對應自然元素的原理。之後學生開始最具體驗感的任務——製作 BD 肥料。他們必須徒手將牛糞搓成球狀，再依指示加入配方材料。雖然過程中充滿哀號、驚呼與大笑，但學生在一次次動手中體會到「土地需要什麼、土壤怎麼回應」的關係，也看見辛勞轉化為成果的喜悅。
第 二 週 回 顧
第 二 週 回 顧
主課程.農場實習 / 彥徵老師
第二週的課程前半段，主要聚焦於閱讀並討論《明日的農場》一書。學生們除了分組整理書中各單元的重要觀念與重點摘要之外，也回顧上一週在島嶼農場的生活經驗，嘗試將文本內容與真實情境結合，從中分析島嶼農場的運作模式是否符合書中所描繪的「未來農場」趨勢與願景。討論過程中，學生們提出許多觀察，例如農場在永續經營、作物多樣性、友善土地的耕作方式等方面的具體做法。多數學生認為，島嶼農場在理念與實踐上都展現出未來農業應有的方向，因此普遍給予高度肯定。
課程後半段則集中在週五農場實習分享會的準備。學生們在確認各自的報告內容後，開始分工協作，有人負責彙整照片與紀錄、有人成立小組練習口語表達，也有人主動協助同學調整簡報，使整體呈現更加清晰、有條理。整個教室在這段時間充滿活力，每位學生都希望把自己在農場的觀察與收穫完整呈現出來。
分享會當天，出席的人數超過原先預期，這讓學生既驚喜又緊張。然而在正式上台後，他們逐漸找回自信，以穩定的語氣分享自己的學習心得、工作體驗與反思，也回答聽眾提出的各種問題。分享心得時，有學生特別提到，如果未來還有機會，希望能再次回到島嶼農場工作。他們認為，那裡的環境不僅讓人放鬆，也能讓人真正投入到土地與食物的關係之中。期待未來在假期期間，學生能重返島嶼農場，體驗更多不同類型的農務內容，繼續深化對農業、環境與生活的理解。
英文 / 又菘老師
從農場回來的第一堂英文課，很明顯感受到學生的疲累，大家都需要一些時間找回坐在位子上上課的感覺。然而，我們還是接續上一季關於Sherlock Holmes 大戰 Moriarty教授的故事，繼續閱讀後續的故事發展。
在閱讀的過程中，我們針對一些單字與句子來談同樣的單字，加上不一樣的介係詞會有不同的意思，例如’’ drive to ‘’與’’drive at’’或是同樣的單字也有不同含意的展現，例如’’While…’’放在句首類似於’’When…’’的用法，但在片語’’for a while’’中則是一會兒、一陣子的意思。
九年級學生喜歡去理解這些一字多義或一字多用的實例，每次在談這些實例時，是他們最有精神的時候。
藝術 / 韓妤老師
這週是九年級從農場回來後的第一堂藝術課。當畫布一一攤開，便能看見孩子們在秋假期間努力面對古典繪畫臨摹的成果。從每個人的進度中，也能讀出他們在作品上投入的時間與專注度。
每件經典作品都承載著藝術大師獨特的語彙與視覺邏輯，而孩子們在臨摹的過程中，正逐步學習「解碼」這些語法。有些學生已能在反覆描繪中看見更深層的結構與邏輯；有些則仍在初步階段，專注比較原作與自己畫面之間的差異，並在不斷修正中摸索前進。無論身處哪個階段，挑戰都各不相同，但共通點是：只有透過自己的眼睛捕捉細節、透過自己的雙手實際描繪，畫面才會在經驗中真正被理解。
期許九年級的孩子們，在持續的工作中不斷往前走，並在每次的回顧中看見自己的進步！
選修.戲劇 / 季瑩老師
下週開始：外聘老師進行劇場燈光課將由專業燈光講師帶領同學們進入 實際燈光設計與操作。課程將與學生的演出內容密切結合，協助他們理解燈光如何營造情緒、空間與敘事。
12 年級：持續完成戲劇公演相關作業
因應即將到來的公演，同學需在課堂中 完成各項公演書面作業，並同步進行時程規劃。也會於課堂內 確認各工作組名單（燈光、服裝、道具、行銷等），讓每位同學明確掌握自己的任務。
9 年級：以設計思維分析即將演出的劇本
同學將以「燈光設計師的角度」閱讀劇本，為每一幕標記：
發生時間（如清晨、午後、夜晚）
場景性質（室內/室外）
可能需要的光線氛圍
這份分析將作為下週實作燈光課的重要基礎，讓學生理解「時間與空間」如何影響舞台視覺。
選修.德文 / 建昌老師
本週適逢臺北花博公園舉辦德國聖誕市集，因此帶同學前往Weihnachtsmarkt體驗德國傳統文化，德國聖誕市集的傳統是起源於將臨節期時，人們為了準備過冬用的東西，在城鎮的廣場及附近街道上擺設攤位，在市集上銷售食品、飲品及應季產品，除此之外還有民俗活動。透過文化的連結，期望同學對學語言有更進一步的熟悉與認知。
選修. 直笛 / 宜珈老師
冬季直笛合奏課，我們迎來了全新的曲子——「The Snow It Melts The Soonest」，一首英國民謠。不同於上一季分成四部的「The Changing Season」，這首歌最多分為六個聲部，主旋律則穿插在不同聲部之間。作為直笛吹奏團的一份子，專注於自己的聲音，同時也要照顧其他聲部的旋律，延續主旋律從低音部、高音部醞釀而來的氣息，並將它再送給其他聲部，主旋律才能流暢的切換於聲部之間。
這一季，各聲部的人數也有所變動。原先吹奏高音笛的幾個學生，在冬季進入中音笛的學習，中音笛聲部中，也有學生進入次中音的學習。
選修. 踏腳考察 / 嘉文老師
教室集合，確認裝備，以及各站點車輛是否足夠，便即刻上路。
除了尋常的市區道路之外，我們偶也騎入僅容一人一車的神祕小徑，一輛跟著一輛，魚貫而入，裡頭沒有公車的威脅、計程車臨停的壓迫，沒有任何車流，只有我們，如同進入幽靜的世外桃花源，接近出口處，彷彿若有光，出來以後，又接壤到寬濶的大馬路。
一路騎往華江橋下的自行車考照園區。今日的練習主題是「轉彎」，不但要求「穩定」，也要求練習「速度」和「雙車並行」。學生之前秋季已通過「單手轉彎」的考驗，本次在專業的「轉彎練習場」 更精進轉彎的騎乘技術，部份學生成功挑戰更狹窄的彎道。
在華江橋的上下坡，也是教學的重點。國外的單車騎乘教育文化，很是注重上下坡的安全，無論日本或歐美國家，均要求「上下坡保持間距」 、禁止超車。然而我國政府在河濱單車道的作法，數十年來便以「上下坡禁止騎乘、一律牽車」立牌規避責任、敷衍了事。因為懶得教，所以乾脆全面禁止。
總得有人教。
人生就像騎單車，有上坡就有下坡。如何因應上下坡的地勢騎乘，能夠更安全的經過，保護自己的同時，也保護周遭的用路人，不只是騎車，更是人生處世之道。
第 三 週 回 顧
第 三 週 回 顧
主課程.戲劇前置準備 / 彥徵老師
下一週即將進入以「語言」與「戲劇」的主題課程，而本週的重點則是為此進行充分的鋪墊與準備。希望學生能在理解戲劇專業知識的基礎上，逐步建立投入表演工作的自信與能力，並在合作中體會戲劇創作的本質。本階段課程的核心理念圍繞在「人」—如何理解角色、詮釋角色，以及如何讓角色真正「活」在舞台上。
為了讓學生具備更細膩的角色分析能力，本週有大半的時間都專注於角色性格解讀與實際演繹。學生們分組進行對戲練習，在排練的過程中，台下觀察的同學會主動協助台上演出的組員。除了確認台詞的準確度與咬字清晰度之外，他們也會注意角色的肢體動作、語氣變化、情緒轉換以及走位設計等細節；下台後再將觀察到的狀況回饋給表演者。在這樣的互動中，台上的學生能透過他人對自己演出的描述，更清楚理解角色的性格特質與表演方向；台下的學生則能以近似「小導演」的身份，從較高的視角檢視整段表演，思考如何調整節奏與呈現方式。此種雙向學習不僅能提升同儕合作，更能讓學生在不同角色（演員與導演）的轉換中獲得更多對戲劇的整體理解。
而在幕後工作方面，相較於八年級時由教師主導的方式，本次特別將學生分成不同組別，並讓每位學生擔任一項任務的負責人，藉此培養責任感與專業分工的概念。本次分工包括：宣傳部、練習部演出組、練習部音樂組、練習部舞蹈組、舞台部以及舞台部燈光組。各組自本週就開始進行任務規劃與協作，例如宣傳部討論海報的初步構想，舞台組開始確認道具需求，音樂與舞蹈組同步規劃要搭配的段落與曲目，而演出組則規劃每週的排練時段。
目前各組皆已展開工作並有穩定的進展，學生也逐漸理解「上台光鮮」背後所依賴的，是整個劇組共同努力的成果。期待學生們能在接下來的分組合作中更加團結，並在真正進入戲劇課程後，以更成熟的態度面對各自的任務。整個創作歷程不只是作品的打造，更是學生學習溝通、協調、負責與創造力的歷程。
英文 / 又菘老師
一本書能夠好好地被讀完，會帶來一種滿足感。九年級在這週讀完了Sherlock Holmes 大戰 Moriarty教授的故事，有些學生很快就能推測出Moriarty教授的陰謀；有些學生則一直無法理解。但不論如何，我們都一起讀完了這個故事。學生對於許多關於調查案件的單字，如:
"investigate","clue",''evidence'', "criminal''等，特別有「想使用」的欲望，在書寫上會特別使用這些單字來造句或回答問題。
下週會帶一首18世紀來自William Wordsworth的詩「We are Seven」。詩中的敘述者與一位小女孩展開辯論，這位小女孩認為她已故的兩個兄弟姐妹也應該被算作家人之一。這首詩展現了情感與理性之間的較量，也是浪漫主義詩的典型主題。也希望透過這首詩，了解九年級的學生會如何看待這兩種視角。
體能 / 瑞宏老師
【獨立面對的勇氣：單打中的自我對話與危機處理】
今天的體育課「匹克球單打」活動，G9正值青少年後期、開始尋求自我獨立性來說，是一個極佳的鍛鍊場域。
單打，讓孩子必須獨立地面對整個賽局，沒有隊友可以依賴，所有的決策與成敗都歸於自身。單打賽場，如同一個微型的真實人生，充滿了**「順風球」與「逆風球」**的考驗。
順風球： 當比分領先、狀態極佳時，考驗的不是能力，而是能否穩定心緒，不因鬆懈而失去專注，進而更有意識地「掌握機會」，擴大優勢。
逆風球： 當連續失誤、比分落後時，這便是對情緒與意志力的殘酷考驗。
孩子有機會在球場上，學習面對危機時，啟動**「自我對話」**的機制：「現在該怎麼辦？我的腳步亂了嗎？下一球我能做什麼？」正透過這些內在的質問與自我穩定的過程，孩子們練習了如何面對問題、處理危機。
他們必須暫停慌亂，專注於當下，分析對手的優勢與自己的弱點，然後做出新的戰術「選擇與行動」。這份在運動場上學習的經驗，正是老師們希望他們帶回到日常生活的關鍵。
危機處理： 當面對課業挑戰或人際衝突的「逆風球」時，不再只是被情緒淹沒，而是能像在場上要求自己一樣：「停下來，呼吸，找出一個我可以控制的變數，然後精準出擊。」
掌握機會： 當出現升學或自我成長的「順風球」機會時，能夠保持謙遜與專注，將優勢轉化為更長遠的成長。
這場單打，讓九年級生在獨自奮戰中，體驗了真正的獨立與勇氣——那份不逃避、不推諉，願意為自己的每一個擊球與決策負責的內在力量。
選修.戲劇 /季瑩老師
大家在經歷幾次的戲劇公演後，對於燈光的看見跟理解是什麼？
從基礎燈具開始
從燈的類型、線材的類型，如何將C型扣鎖在燈具上，將燈具接上電源後，先用手動的方式切換顏色，一步步的把燈具復原及歸位。
下週的事前準備是在老師進教室之前將六顆燈具串接起來，準備進入控台的學習。
選修.德文 / 建昌老師
本週全部學生到齊，一開始先進行簡單的小測驗，透過書寫、口說和聽力來瞭解學生對德文數字的掌握，並一一請學生簡單地自我介紹：姓名、來自何處、居住地和年齡，緊接著介紹德文文法中動詞現在式在不同人稱代名詞的詞尾變化，並請學生反覆練習加強記憶。
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
第三堂課，12/5，今天在課堂上會時不時的聽到同學的哀號聲，因為大部分的同學都正在鋸切階段，這時同學們才發現，原來看老師拿起鋸子鋸出直線，這件事居然是看似簡單而已，當輪到同學們操作時，才發現難度超高，很容易就會鋸歪、鋸斜，或是把線鋸掉了，這時就會出現各種求救聲，但這也代表著同學們是認真看待這件事，想要把這件事情做好，才會有這些反應的，看著同學們有如此成長，老師更期待同學們完成這張椅子時的場景了。
選修.金工 / 庭豪老師
紅銅馬克杯
本週課程示範了染色的技法，可以讓自己的作品增添一些色彩的變化，同時也讓銅盤的表面不易產生氧化反應，也有的同學在看完前面幾位的染色後，決定進行漸層色的染色，真不錯呢；本週課程還示範了焊接的技術，將小塊的銅片焊接在一起，除了可以將尺寸變大之外，也可以做出更多的造型，例如戒指、手環之類的，變得更省材料了，在示範時雖然出了一點小失誤，但還好同學在焊接戒指時，是一次成功呢。
選修.藝術 / 玄文老師
創意是用不同角度看世界，故事創作除了創意，還需要把各角度的思考編織在一起。
第三週學生們完成故事雛形，男生組同學自告奮勇分享，他眉飛色舞敘述懸疑情節，搭配角色設定的草圖，讓大家相當好奇兇手身分！女生們則發揮團隊精神，翻字典取名字、角色線稿、色彩設定、故事書寫，合作融洽，除了男女主角外，還多了寵物的描繪，可愛迷人的造型擄獲人心，下週要進行個人繪本課程，期待每位同學都能享受在故事中。
選修.日文 / 佑聲老師
本週順利結束了〈神隱少女—生命之名 〉的教學內容，主歌與副歌的語意解析，平假名與歌曲中常用單字的課後作業與小測驗也全數完成。藉由歌曲中「未来の前に竦む手足は 静かな声に解かれて」這句歌詞，也祝福孩子們在面對未知的將來時，能聽見內在那份讓身心安定下來的靜謐之聲，並由此找到屬於自己的勇氣。
在平假名課程中，我們進入了「かきくけこ」以及相關例字的學習；同時也透過「知ります」、「気付く」等生活常用詞，向孩子們說明傳統教科書的解釋與實際日本人在日常中使用方式的差異。期望孩子們不僅僅停留在應試或書本的理解，更能將所學語言真正運用在生活情境中，讓日語成為能陪伴他們觀察世界、理解世界的工具。
第 四 週 回 顧
第 四 週 回 顧
主課程.戲劇 / 季瑩老師
本週課程一開始，我們先為學生介紹了莎士比亞喜劇的基本類型，並進行《無事生非》的文本分析，同時也一起檢視了目前演出的戲劇分工、各工作小組的進度，以及學生在準備過程中遇到的問題。
接著，課程進入排練階段。排練前會先進行戲劇暖身，協助學生在飾演角色時，能有更多不同的元素作為表演工具，讓身體、情緒與角色之間有更多連結。暖身之後，便正式進入排戲。
在進入戲劇週之前，彥徵老師已經先與學生進行了前期的工作。本次排練特別引導學生從「設計的概念」出發，而不只是單純背誦台詞、完成角色任務。學生開始練習觀察與思考不同幕次的地點、時間與整體氛圍，並嘗試從不同視角提出自己對這齣戲的理解，將想法逐步落實到舞台設計與表演呈現中。可以明顯感受到，學生目前的狀態與八年級時已有所不同。他們更容易進入工作的狀態，在工作小組的討論中，也願意傾聽彼此的建議，並更有耐心地協商出共識。在排戲過程中，他們能安靜地觀察他人排練，並嘗試從中給出建設性的回饋，希望這樣工作的狀態可以保持著。
目前學生對於身體運用仍稍顯緊張，這也是這個階段很自然的狀態。我們期待在第二週的工作中，透過持續的排練與身體練習，能協助他們逐漸放鬆，並更自在地體驗與建構角色所需要的不同元素。
英文 / 又菘老師
本週課程與學生正在彩排的中文戲劇《無事生非》相呼應，我們在英文課引入了英文版讀本《Much Ado About Nothing》。課堂中，學生進行分組唸讀，藉此熟悉文本內容與語感，並逐步介紹角色以建立故事背景。老師針對第一頁的內容提出問題，引導學生思考劇情與人物關係，由於他們都很熟悉故事內容，所以做起來得心應手。
文法學習方面，我們進行 As soon as… 句型學習與練習，透過句子的拆解和重組，讓學生很清楚知道在文法使用上需要特別注意的地方。
此外，老師宣布下週一將進行35個單字的小考，並要求他們每天背五個單字，從週一開始到下週一便可完成背誦。此安排的目的是幫助學生養成每日練習英文的習慣，將單字學習變成持續且穩定的日常行動。
直笛合奏 / 宜珈老師
「強拍」通常是指每個小節的第一拍，「弱拍」則是指第一拍以外的拍子。強拍的特性是大聲，弱拍則相反。
有別於過去吹奏的大部分曲子，每一聲部都於「強拍」進入旋律，這幾週，學生們從曲子中遇到了新的挑戰——於「弱拍」開啟吹奏。相較於「強拍」，位在「弱拍」的音符沒有那麽高的明確性，當音符出現在強拍與弱拍之間，例如強拍的後半拍，或弱拍的前半拍，節奏便更難掌握了。我們必須跨越以往的慣性，嘗試在陌生節奏中找到新的規律——這便是屬於這一季的挑戰。
它的確是一個挑戰，在這一週的直笛合奏課裡，可以明顯感覺到每個人對於想要合奏出美妙旋律的企圖心變低了，因為只要有一個聲部的節奏不準確，大家便沒有辦法看見節奏中的規律，它穿梭在各部之間，而非單一聲部，因此必須透過合奏呈現。看著每一個越來越緩慢的動作，快要閉上的眼睛，老師開啟了一段對話。我們進行了交流，知道彼此都遇到了難關，在對話的最後，我們決定在遇到困難時，再堅持一下，以三個準則要求自己：背挺直，雙腳著地，手握直笛。
課程中有一個環節，是讓學生分成小組練習，最後表演給大家聽，在這個表演中，每一個人的聲音都能被清晰的聽見。對話後的休息時間裡，有兩組學生主動提出要在休息時間練習，以彌補剛才沒有投注心思，而無法達到合奏的表演。他們決定重新面對挑戰的姿態，讓原來死氣沉沉、意志薄弱的圓圈裡，再次迎來了新的能量，鼓勵了坐在圓上的每一個人。
選修.戲劇 / 季瑩老師
本週課程開始前，學生已完成六顆燈具的串接架設。由於控制器在連接上出現技術問題，課堂前段先說明燈具、控制台與電腦之間的基本關係，幫助學生理解舞台燈光系統的運作方式。
後半段課程進入戲劇製作流程的討論。針對學生在製作過程中常遇到的狀況，如帶頭學生不清楚如何追蹤各組進度，或開會時若尚未有作品產出而不知如何進行，我們一起整理出可行的應對方式，包括：會議前先與各組確認進度與困難、編劇組逐步將故事轉化為劇本、設計組在理解整體劇情後提早發展設計概念。
目前學生整體狀態略顯疲憊，在地板教室中較容易出現躺坐的姿態。課堂中已透過討論與節奏調整，協助學生慢慢回到專注與合作狀態。
下週將在課前完成控制台與燈具的程式連結，並正式進入空間與燈光設計的實作課程。
選修.德文 / 建昌老師
在課堂上一開始，觀察到有三位學生在德文拼寫上還有需要多加強的部份，不過在聽力和口說部份則表現得正常，若能再開口大聲說出，會顯得更有自信。今天將Lektion 1.1做一個結束，在這個單元，有基本的問候語、文法觀念、數字、字母和自我介紹，期望學生能打好基礎再往前進，也期盼學生能察覺自己學習語言的最佳方式，讓學語言更融入生活中。
選修. 踏腳考察 / 嘉文老師
紀州庵文學森林
天氣：陰/氣溫20-23度/降雨機率：20%
陰涼的天氣，十分適合出遊。三個未帶安全帽的學生在極短時間內借到了安全帽，老師在黑板上畫出車輛租借地圖，我們就出發。今日全員到齊，無人請假，還加入一個八年級的新同學。
鄰近兩個大家常借車的站點，都只有一兩輛單車，我們只好徒步行進至較遠的第三個站點(泉州街X寧波西街口)，沒想到，出發時看到還有12輛，到了現場，扣除2輛系統限制暫停使用的車，短少1輛(還有1人沒車騎)。旋即至鄰近站點再想辦法，事情的進展卻一波三折，借到了車，人卻失散，費了些時間尋找，好不容易會合，終於上路。
沿著牯嶺街，來到紀州庵文學森林。「紀州庵」初建於1917年，原為平松家族經營的日式料亭，1950 年代，二戰後的紀州庵轉為公務人員眷舍，臺北市市定古蹟。我們坐在石磚上，悠閒地欣賞美麗的日式建築，同時討論其離地架高的設計：
「防老鼠？」「防蟑螂？」「防蛀蟲？」「防白蟻？」「防潮濕？」「防水災？」......
答案熱烈地迸出，猝不及防地，一個天馬行空的答案「防侏儒？」引發一陣爆笑。
今日書屋布展工事中，不對外開放，無法入內讀書，我們只得在小小森林中散步、嬉戲、賞景、聊天。
回程改道環新店溪的水源快速道路，回到學校，結束今日的旅程。
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
第四堂課，12/12，陸陸續續有同學完成了鋸切的步驟，開始進到使用鑿刀的階段，這個步驟開始，對精細的要求更高了，同學們需要更專注在眼前的工作，不能分心，不然稍一走神，面臨的可能是整張椅子的尺寸調整，而那將會是一個艱辛漫長的過程。
選修.金工 / 庭豪老師
紅銅馬克杯
今天同學們的第二個作品開始出現雛型，對於作品的想像越來越具體，可以掌握到需要微調的位置在什麼地方，並能夠說明清楚，讓老師知道同學需要什麼幫助。
選修.藝術 / 玄文老師
開始創作繪本故事前，介紹波隆那創作大獎，不只發現美，更看到線條、用色與不同國家的風格～
分析得獎插畫的風格，透過觀看作品，培養思考能力與情感。編寫故事時，學生們連結個人經驗、聽到彼此腳本，透過同學的回饋得到更多的詮釋，而不經意速寫的草圖特別有力量，把握靈感乍現時，有些人已經描繪了多張分鏡圖。
約定好，每年暑假欣賞波隆那插畫展，藝術家的真跡能給予心靈更多的火光與感動。
選修.日文 / 佑聲老師
本週日文課程因配合測地學分享會之舉辦，課程時數調整為三十分鐘。
儘管已預告可能停課，仍有許多學生主動表達希望繼續上課的意願，甚至表示「即使大家一起唱唱歌也好」。可見學生們對課程的珍惜、投入與學習熱情，令人深受感動。
作為前階段課程的總結，本次課程以神隱少女中一句深具意涵的台詞——「名残惜しくても感謝して手を振って別れを告げましょう」——為引，傳達日本文化中「一期一会」的生命哲學。即使依依不捨，也要心懷感謝、揮手道別，珍惜每一次無法重來的相遇。
課程尾聲，師生一同唱誦沖繩經典名曲〈小さな恋の歌〉。正如歌詞所言：
「広い宇宙の数ある一つ、青い地球の広い世界で。小さな恋の思いは届く、小さな島のあなたのもとへ。」
在這浩瀚無垠的宇宙中，一顆蔚藍星球上的一座翠綠小島上，我們共同唱出了屬於此刻的歌聲，也交會了彼此的心靈。
第 五 週 回 顧
第 五 週 回 顧
主課程.戲劇 / 季瑩老師
本週課程中，嘗試安排了更多元且深入的聲音練習，透過不同音量、節奏與情緒層次的引導，幫助學生逐步建立對聲音表現的自信與敏感度。在排練戲劇的過程中，也能明顯感受到他們對於舞台走位與角色動線開始產生更多自己的想法，不再只是被動地跟隨指令，而是嘗試理解角色在空間中的位置與意義。同時，隨著演出逐漸逼近，學生們也開始感受到逐步累積的緊張感，這種情緒一方面帶來壓力，另一方面也反映出他們對作品的重視。不過，在部分幕後工作的進度上仍稍顯緩慢，因此由老師們直接進行分工與指定，確保整體排練流程能夠順利推進。
週五的課程移至 Y17 大舞台進行，在較為正式且開闊的場地中，課程內容特別增加了跑動與跳躍等肢體練習，協助學生將身體動作與聲音表現更自然地結合起來。透過實際在舞台上的移動與發聲，可以清楚觀察到部分同學對於角色的肢體輪廓與動作特質已有越來越明確的塑造，表演也逐漸展現出個人特色。能夠在較專業的劇場空間中進行戲劇課程，不僅讓學生更貼近真實演出的狀態，也幫助他們在排練時更專注於自身的表現，減少外界干擾，進而提升整體投入度與學習成效。
英文 / 又菘老師
本週九年級英文課進行了35個單字的小考，並搭例句的聽力測驗，檢視學生在每日背誦與實際聽辨上的累積成果。從考試表現中可觀察到，持續練習背誦單字的學生，在理解與反應速度上明顯較為穩定，也更能跟上後續課堂內容。
文法進度來到課本第二頁，課堂中介紹並練習 pretend to + V 與 pretend that 子句 兩種用法。透過例句說明與情境代入，讓學生理解「假裝去做某事」與「假裝某件事為真」在語意與結構上的差異，並引導他們嘗試將句型運用在自己的句子中。
第 六 週 回 顧
第 六 週 回 顧
主課程.戲劇 / 季瑩老師
這週，我們已完成《無事生非》的整體粗排。隨著學生們對角色與故事的體驗逐漸加深，舞台上的呈現也越來越有活力。這週因模擬考部分學生請假，我們特別將焦點放在角色細節的刻畫與動作設計，也完成了對打場面的排練，透過身體的使用與聲音的釋放，協助學生們更有張力地表達角色。
能看見他們逐步打開空間感與身體能量，是很珍貴的歷程；當然也觀察到他們課後的疲累，提醒我們表演的過程需要精力與耐力的雙重投入。目前台詞的熟悉度仍需加強，道具、舞蹈與佈景也將是接下來的重要項目。
下週，我們將進一步結合文本分析與排練，引導學生從莎士比亞喜劇的角度重新理解角色動機與情節轉折，並進行各場戲的整合與細部深化，包含台詞流暢度、角色之間的互動節奏與空間調度等。
在這樣的排練過程中，學生們也透過身體與角色的體會，逐漸增強了對「喜劇」本質的理解。
他們開始意識到，莎士比亞的喜劇並不只是搞笑鬧劇，而是在誤解與混亂中找回理解與關係，是一種「歷經波折之後的鬆一口氣」。
同時，他們也發現——悲劇與喜劇的界線，其實取決於角色如何面對錯誤與情感的選擇與轉化。這些經驗讓他們不只是演出情節，而是在身體裡真正經歷角色的路徑，也讓我們更期待接下來的演出成品。
英文 / 又菘老師
本週進行了讀本第二與第三頁單字的測驗，學生在背記狀態上有顯著進步，於聽寫練習中也逐漸更加上手，整體表現較前穩定。
下週將持續閱讀《Much Ado About Nothing》後半段內容。隨著戲劇公演時間逐漸接近，學生對文本的熟悉度亦日益提升，期待他們能在戲劇與英文的練習過程中，逐步建立信心，並從中找到屬於自己的力量。
選修.戲劇 / 季瑩老師
這週的燈光課程中，學生們在燈光設備的設置與操作。在佈線的過程中出現了幾個小插曲——像是訊號線與電源線的排列順序混亂、導入電腦軟體時的連接錯誤，造成一開始找不到燈的情況。
然而，每一個錯誤都是一次寶貴的學習。劇場工作中，「安全」始終是最高原則，學生們也在老師的引導下學習：
•線材如何用絕緣膠帶固定？
•固定的位置如何既不絆人、又不影響訊號？
•線路該如何清楚標示，避免誤插或短路？
當進入電腦控燈的階段，學生們正式踏入「設計」的世界——即便只是簡單的走上舞台、坐下、離開，也要設計出五個 cue 點：
•要在哪一刻燈亮？要幾秒？
•是什麼顏色？是自然光、冷調？
•哪些瞬間要慢慢暗下？暗場要傳達什麼？
他們開始體會到：光，是另一種敘事方式。
這個練習將延伸為他們下下週要繳交的燈光設計作業。期待學生們能透過這次經驗，不只學會技術，更學會用光說故事。
選修. 踏腳考察 / 嘉文老師
【戶外】青年公園 交通安全園區
天氣：陰/氣溫20-23度/降雨機率：20%
在今天的課程中，我們介紹了不少單車相關常識、法規和歷史。
Q：單車是否可合法停入機車停車格？
Q：在臺北市，可否在公園內騎乘單車？
Q：什麼是Critical Mass(單車臨界量)活動？多久舉辦一次？
Q：單車未裝設前後燈，是否違法？
Q：滑步車的作用為何？
Q：停車如何避開鳥屎？
Q：騎單車時，要看慢車道紅綠燈？還是行人穿越道的小綠人號誌？
經由現場討論，將原本似是而非的概念理得更清楚。
【室內】
【前言】夢想徒步千里路
用一首歌簡介「千里步道運動」的理想：
https://streetvoice.com/jalen1215/songs/154533/
主題一、單車通勤面面觀
Who?誰需要/正在單車通勤?
Where?哪裡適合單車通勤?
When?什麼時間適合單車通勤?
What?什麼車種適合單車通勤?
How?如何以單車通勤?
▶克服單車通勤六大障礙
1.距離太遠，時間太趕
2.空氣污染
3.交通安全問題
3-1學生通勤安全
3-2硬體部份-環境與騎士(安全帽/護具/前後燈/定期保養)
3-3安全騎乘技術與習慣(轉彎手勢...等)
3-4道路危機與其他用路人(閃避公車、計程車、路邊停車...等 )
4.單車失竊問題
5.不習慣單車通勤
6.其他不方便的細節
主題二、Bike Smiling微笑單車上路
（ Critical Mass 單車臨界量）
▶ 簡介2007年臺灣吳懿婷和夥伴們B to P(北京至巴黎)的單車壯遊，千里步道「單車上路」大遊行，以及荷蘭「停止謀殺小孩」交通改革社會運動。
▶ Critical Mass (中譯：單車臨界量/單車聚能會/微笑單車上路)的創始源起，在世界各國的發展歷史，以及引進臺灣的過程，現今的活動情況。
▶ 「單車上車」立法院公聽會及單車與大眾運輸接駁的政策變革和爭取歷程。
選修.德文 / 建昌老師
在課程一開始，將上週交上來的測驗紙張發給學生，並且和學生小聊一下學習外語的經驗，在分享的過程中，可以瞭解學生選擇社團生活德語課的起心動念，才發現有位學生其實對學習法文是感興趣的，對他而言，對德語的語感還沒有建立，鼓勵學生可以找到自己學語言最適合的方式。接著，複習上週所教導的課程，將W-疑問句和動詞為首的問句的回答差異加以解釋說明，並針對現在式動詞字尾變化予以練習。
直笛合奏 / 宜珈老師
這兩週的直笛合奏課，學生們成功迎來了屬於自己的突破，終於掌握了一直無法合奏的21至35小節。
我們將合作的形式分得更細，每個聲部中包含固定拍、打節奏以及旋律吹奏——三個項目。
給予固定拍節奏的學生並不容易，他必須是最穩定、最清楚的那一個存在，幫助另外兩組同學了解節奏、旋律在固定拍中流動的位置。
打節奏的學生，同樣需要精準掌握拍子出現的位置，好讓吹奏的同學在掌握旋律之餘，能夠有個支撐陪伴自己於拍子中同進同出。
吹奏的學生是呈現曲子最終樣貌的人，讓大家得以看見一直無法掌握的這段旋律，究竟長什麼樣子。
經過分部練習，四個聲部各派出兩位同學負責吹奏與節奏——我們第一次看見了這段合奏的樣貌，除了主旋律，副旋律同樣穿插在各聲部之間。
最後，負責固定拍與節奏的學生，一同加入合奏的行列，成功掌握了原先讓人難以想像的合奏。
在新的一週，學生們帶著更高的信心，繼續挖掘這首歌的下半部分。
選修.藝術 / 玄文老師
創意思考不是少數人的天賦，而是每個人都能練習的能力，在這堂課程，學習用圖像與故事進行創意思考，將想法具象化，畫圖、編故事，激發腦中畫面感。繪本課程進入分鏡階段，班上出現兩種創作模式，有些人需要安靜繪製、有些人則需要互相交談讓想法變成畫面。
有趣的是這週有三位同學放棄了之前故事草圖，決定重新構思，期待同學們透過練習累積經驗，如同愛因斯坦所說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。」
選修.木工 / 庭豪老師
繩編椅
本週課程，學生已進入尺寸的細修階段，椅腳的直線有沒有平直，榫頭的尺寸有沒有誤差，並且開始會要求刀具的鋒利度，這些成長都是這幾年慢慢慢慢地累積，並在這次的課程蛻變出來，越來越期待同學們的作品了。
選修.金工 / 庭豪老師
紅銅馬克杯
本週課程，同學們繼續各自處理各自的作品，再慢慢鍛敲塑形的過程中，有些同學會反應說某些部分想要做調整，並且清楚的描述出為什麼，有些同學從一開始的急躁，敲不滿意，到現在上課時可以很專注的在自己的作品之中，這些都令老師驚艷，高中段學生的成長速度，真的是在轉瞬之間，越來越期待同學們的作品了。
114學年春
114學年春
第 一 週 回 顧
第 一 週 回 顧
主課程.藝術史 / 韓妤老師
本週藝術史課程從巴洛克開始展開，從起源地義大利出發，借助電影《天使與魔鬼》中四件雕塑的線索，指向義大利最具代表性的藝術家羅倫佐.貝尼尼。透過貝尼尼的建築與雕塑，學生得以領略巴洛克如何運用古典建築元素，重新拼湊出屬於巴洛充滿動態與宏偉的藝術特質。在反宗教改革的背景下，教會透過震撼人心的藝術風格宣揚自身信仰，同時學生也看見了藝術背後的社會思想與政治變遷。
而繪畫表現上，不同國家的發展各具特色。在新舊教衍生的文化氛圍下，更是逐漸發展出了藝術題材上不同的視角與脈絡。例如，獨立後黃金時代的荷蘭，中產階級崛起，繪畫委託者的身份及審美品味更加多元，催生出各類畫種：靜物畫、行會群像畫、風景畫等，讓日常生活如詩般流淌，這樣的發展也標誌了藝術史的重要轉折。
接著進入到18世紀的洛可可時期，不同於巴洛克對王權與宗教的戲劇化讚揚，洛可可堆砌極度精緻的裝飾，展現貴族享樂與放縱的生活樣貌，其色彩柔美、輕盈如同泡沫，邀請我們進入一個夢幻而歡愉的時代。同一時期，德國理論家溫克爾曼為古典主義下了定義：「高貴的單純，靜穆的偉大。」他強調藝術之美在於單純、統一與和諧的「理想美」，推崇希臘古典時期的雕塑，反對精緻、複雜，要簡單而不粗糙；反對強烈的動態，主張冷靜、平穩而不僵硬。
18世紀後期，隨著古希臘考古的發現，新古典主義重新重視古典精神，並對過度精緻、奢華的洛可可提出反動。在一連串劇烈的社會思想變革，及法國大革命與拿破崙時代等背景下，新古典主義的繪畫也成為了政治宣傳的藝術語言，內容充滿了對英雄的讚揚與個人理念的傳達。
當我們回望這段從巴洛克到新古典主義的發展，不只是理解藝術風格的更迭，也看見人類思想重心的轉移。從神權的震撼與權威，到日常生活的凝視；從感官的愉悅，到理性與道德理想的確立，藝術的轉折其實映照著人如何逐漸成為歷史的主體。風格的變化背後，是思想的移動，也是人對自身位置的不斷追問。
而在九年級的課堂上，也看見了類似的成長軌跡。學生不再只是被動接收知識，而開始嘗試提出問題，從歷史背景出發，比較不同風格之間的差異，理解作品形成的原因。當他們從表面的華麗或戲劇性，進一步思考社會、政治與思想之間的關聯時，便是在練習更有層次地觀看作品。期盼孩子們在藝術史的學習中，能在理解時代轉變的同時，慢慢養成客觀觀察與思考的習慣。或許現在還無法清楚說出成熟的觀點，但願這些提問與討論，能在他們心中留下痕跡，讓思考成為一種自然的習慣。
英文 / 又菘老師
春季英文課程為學生選讀了Langston Hughes的短篇小說 Thank You, M’am 。本週進度為P1–P2。課堂中透過朗讀、段落講解與關鍵句討論，引導學生掌握故事情境與人物互動，並協助學生理解文本中非正式語言與對話語氣的使用。
本週進行P1、P2的單字測驗，先進行其中15個單字的測驗。多數學生能正確辨識字義與基本用法，顯示在課堂反覆接觸文本與口頭練習後，對單字的記憶與理解已有穩定基礎。少部分學生在動詞時態與拼字細節上仍需加強。
下週會繼續把這篇短篇小說結束，並進行P1、P2另外14個單字的測驗。
體能 / 瑞宏老師
【拉的不是體重，是平衡自我的過程：單槓上的重力啟示錄】
在這一週的體育課中，帶著九年級的孩子來到單槓前。這項看似簡單的「拉上去」動作，卻成了孩子們與地球引力最直接的對話。對於九年級而言，這是一個深刻感受「重量」的年紀。不僅是生理體重的增長，更多的是心理上開始感受到世界的真實與沉重。在單槓前，所有的虛張聲勢都消失了，剩下的只有雙手與橫桿之間最純粹的意志對決。
面對重力：身體最誠實的回答
當孩子雙手緊握單槓，試圖將自己向上拉升時，他們第一秒感受到的就是重力的絕對公平。我觀察到，許多孩子在面對單槓時顯得有些力不從心，這背後述說的，不僅僅是肌力的數字，而是身體內部平衡的失調。
體重的挑戰：那是我們每日帶著行走的「自我」，在地面時我們察覺不到它的存在，但當雙腳離地，這份重量便無所遁形。
肌力的不足：這反映了內在意志轉化為行動力的效率。當我們想上去，身體卻動彈不得，那種落差感是孩子最直接的挫敗來源。
力量的失衡：有些孩子雖然有力量，卻不知道如何協調核心與背部。這就像在生活中，我們擁有很多資源，卻不知道如何整合它們來達成目標。
啟發：從單槓回望生活模式
在課後的分享中，引導孩子們去思考：「是什麼原因我拉不上去？」
這不只是一個運動生理學的問題，更是一個生活管理的問題。孩子們需覺察，這份拉不動的沉重，是否反映了我們日常生活的失衡？
睡眠與修復：深夜不睡、滑手機消耗的精力，直接導致了肌肉張力的下降。
飲食與能量：缺乏營養支撐的身體，如何產生對抗重力的爆發力？
意志的鍛鍊：我們是否習慣了輕易放棄？當肌肉感到痠痛的那一刻，我們是選擇再撐一秒，還是立刻鬆手？
單槓就像一面鏡子，映照出孩子們是否在揮霍自己的生命力，拉不上去不是失敗，而是一個提醒——提醒我們需要重新調整生活的安排，減少那些拖累我們的冗餘重量，並有意識地累積支撐我們向上的核心力量。
在單槓上拉起自身將是這學季的課題，期許九年級的孩子，能將這份在單槓上的挑戰轉化為調整生活的動力。當他們開始願意早睡、願意規律運動、願意在面對困難時多堅持那關鍵的一秒，他們就是在平衡自我。
我們要拉起的，從來不只是那幾十公斤的體重，而是我們對生活的掌控感。身為老師，看著孩子們在單槓下反覆嘗試、漲紅了臉也不願輕易鬆手的模樣，我感到非常欣慰。這份與重力抗衡的勇氣，將會轉化為他們在面對未來人生挑戰時，最紮實的底氣。
爸媽們可以為孩子做什麼？
或許可以觀察孩子是否因肌肉痠痛而有些疲累。這是一個很好的切入點，與他們聊聊生活節奏的調整。可以問問他：「今天在單槓上，你感覺到最重的是什麼？」這份對話，將能幫助他們更有意識地看待自己的生活重心。如果需要更多關於孩子體適能調整的具體建議，歡迎隨時與我交流。
第 二 週 回 顧
第 二 週 回 顧
主課程.藝術史 / 韓妤老師
十八世紀法國思想家丹尼・狄德羅（Denis Diderot）在評論洛可可藝術時曾說：「道德的墮落，緊接著便是品味的墮落。」他認為洛可可藝術所呈現的輕浮與享樂題材，並非單純的審美風格，而是藝術品味的退化，是貴族道德衰敗的文化表徵。閱讀狄德羅對洛可可時期畫作的各種抨擊時，讓我想到 Rudolf Steiner 曾提出的觀點：美與道德之間的內在聯繫，美能喚醒人的內在生命力，當情感被美所培養時，人的意志便可能朝向道德良善的方向發展。如果真正的美應該喚醒人的內在，使藝術重新與人的精神與倫理相連，那麼在新古典主義與浪漫主義的藝術題材與表現中，美不再只是表面的愉悅，而成為通往更高人性與道德意識的一條道路。
新古典主義的畫家以大衛（Jacques-Louis David） 為首，透過古典歷史與英雄題材，將藝術與社會理想結合。利用作品作為傳播理念的工具，強調個人品德與社會責任的統一，開始對洛可可藝術風格展開深刻反思。藝術不再只是宮廷娛樂的裝飾，而逐漸被視為能夠參與社會、教育人民與政治宣傳的文化力量。
進入浪漫主義後，藝術不再偏重理性說教，並一改新古典主義式的平衡、冷靜與秩序感，轉向更為直接、激昂的表現方式。浪漫主義畫家透過作品表現天災人禍中人類的苦難，並從中突出人類在悲劇與災難中顯露出的力量與精神品質，抑或是企圖傳達正義的呼聲，藉此引發同一時代人們對弱勢的關懷與討論。代表人物如傑利科（ Théodore Géricault） 的《梅杜莎之筏》與德拉克洛瓦（ Eugène Delacroix） 的《自由領導人民》，皆以戲劇化手法呈現社會事件與革命理想，傳達對人性、自由與正義的思考。
同時，浪漫主義也關注自然與人內心的精神世界。在風景畫領域，弗里德里希（ Caspar David Friedrich）曾說：「畫家不僅要畫他面前的東西，還要畫他所看見自己內心裡的事物。」他與透納（Joseph Mallord William Turner） 的作品皆透過光影、氣氛與自然景觀表達孤寂、崇高或激情等情感。浪漫主義因此不只是對外界事件的描繪，也是一種透過藝術反映人類內在感受與精神狀態的途徑。
隨後，寫實主義興起，畫家如米勒（ Jean-François Millet）、杜米埃（Honoré Daumier）以及庫爾貝（ Gustave Courbet）開始將目光投向社會底層的現實生活。他們共同關注的題材多為農民、工人與城市貧民的日常生活，呈現勞動、社會不平等的現實場景。這些作品不只是忠實描繪眼中所見，更帶有對社會狀態的批判與反思：米勒透過農村勞作表現人的堅韌與尊嚴；杜米埃作品《三等車廂》呈現了工業化社會中的階級差異與城市貧民的處境；庫爾貝的《打石工人》畫出底層勞工進行著沉重、單調且耗費體力的工作，使觀者直面被忽略的社會真實。他們的共同精神在於：呈現社會現實、喚起關注與反思，讓藝術成為理解及批判現實的重要工具。寫實主義因此將藝術從理想化或情感化的表達轉向具體與社會觀照，並延續了從新古典到浪漫對社會與人性的關注脈絡。
最後，我們的西方藝術史主課程在十九世紀印象派的誕生中劃下句點。1874年，一群在沙龍（官方美術展覽）落選的年輕藝術家自發組織聯展，現在看來這個展覽可以說是催生了現代繪畫的發展，同時成為西方美術史上的關鍵節點。與過往強調歷史、英雄、寓言、社會事件或底層生活不同，印象派改變了當時主流的繪畫的主題，人的情感、生活裡的磨難、病痛，都不是印象派畫家所追求的，在繪畫表現上也不再琢磨細膩的畫面與精確構圖，而是關注瞬息萬變的光影，並運用快速且自由的筆觸呈現物體在光影下色彩變化的瞬間，從此開啟了對主觀視覺印象與感知經驗的探索。
回顧這週課程，我們從藝術史的進程中，看見藝術如何回應時代，且不斷提出新的觀看方式。從不同時期的藝術作品中，可以感受到人們如何理解自身所處的社會、自然與人性，也呈現出藝術家多樣的創作表達。希望在這段學習的歷程中，學生不只認識藝術史上的風格與作品，也能伴隨不同角度的看見，收穫更為豐富的視野。
選修.直笛 / 宜珈老師
這週吹奏的曲目是久石讓為電影《天空之城》和《風之谷》創作的主題曲組曲。在這首歌曲中，會有學生獨奏表演的段落。這週的合奏練習了從6/8拍短暫過渡至3/8拍，再回到4/4拍的節奏變化，隨著節奏的轉變，曲子的調性也發生變化，從G大調轉回到F大調。原曲的速度較快，學生需要透過練習，將用腦辨識音符的習慣轉換到手指的肌肉記憶上。
選修.踏查 / 嘉文老師
3月2日：學校⮂雙園河濱公園-單車考照
【戶外課】天氣：陰、多雲/氣溫20-24度/降雨機率：20~25%
目的地：華江橋下雙園河濱公園
學習重點：1.單手騎車+轉彎特訓 2.上下坡變速技巧與安全距離的掌控
上學期我們在華江橋下的轉彎訓練場進行過外圈單手騎車轉彎練習，當時只有少數高年級學長挑戰內圈窄彎路線。今天我們再度來到此地，每個人都騎入內圈窄彎的兩條路線。內圈第一條路線算是「基礎級」，轉彎弧度不大，只要平時騎乘穩定，多半能通過考驗；第二條路線則有急彎，雖不似山路髮夾彎那樣困難，但比起第一條路線也是難度劇增了，有人一次通過，也有多練幾次才成功的。最終大家都通過了挑戰。
接著，我們來到旁邊的半圓形上下坡訓練場。老師在橋下解說U-bike右車把上的變速器操作方式，讓孩子們先在平路練習切換，密訣在於「一次切一段」，切換段速之後(例：1切2)即踩踏騎乘，避免猛地由1快速切到3，很容易造成落鍊。U-bike是經過專業設計的車輛，可能比較不會，但自行車百百種，養成好的騎乘和變速切換習慣，可有效保障未來數十年的騎乘安全和穩定度。在上下坡練習切換變速之後，大家都達到熟練的程度，便啟程返校。
途經華江橋(上下陡坡)，老師特別要求前後車「保持安全車距」--這是日常在河濱牽引道極少看到的文化，也是我國數十年來欠缺的自行車交通教育，在單車文化發展成熟的丹麥、荷蘭等國早已行之有年。我們順便討論了臺灣國內對待自行車上下坡的政策與態度。無論是人行道動輒設計「下車牽引」或河濱單車道入口處上下坡引道立牌要求「下車牽引」，看在荷蘭人眼中可能「愚蠢至極」--自行車的設計就是要「騎乘」，要求大家騎3秒鐘，下車牽2秒，再上車騎5秒，然後下來牽車......這是怎麼回事?!(註：參考相關報導影片)
政府的自行車政策用一個故事即可說明。一個2歲小男孩看到未曾看過的雞蛋，他認為是白色的球，拿來玩、往外丟...哎呀！掉地上摔破了，蛋液流出來。這時，不成熟的父母從此以後禁止他接觸雞蛋......(而不是教孩子認識雞蛋和球的差異)。臺北市河濱自行車道自民國86年（1997年）開始動工興建，因觀察到事故和危險騎乘行為的發生，臺北市水利處在民國102年（2013年）11月14日發佈規範，進出河濱自行車道的上下坡引道「禁止騎乘/必須下車牽行」。
「不教而殺謂之虐」，嗚呼！但願未來踏查課的學生長大成人後，這項愚蠢的政策已更改，而我國在上下坡騎乘的「保持安全車距」文化亦已蔚為風氣。
【相關報導】夾縫中的單車路權，如何打造自行車友善城市？｜城市騎行 路在何方｜公視 #獨立特派員 第907集 20250618 (影片全長16分27秒)
https://youtu.be/Y-HSTov9N80?si=ckbfXamZ3rP3yuQ4
選修.鐵工 / 庭豪老師
今天是鐵工選修第一次上課，在四樓的一個小角落上課，一次要站六位同學，還真的滿擠的，另外還要解決聲音共振的問題，敲打區還好，但四樓走廊卻變得很吵，下週需要想辦法改善；今天同學的表現都挺好的，也可以感受到大家都很開心，大部分的同學都很用力在敲擊，或許春季就可以把刀型都敲好。
選修.木工 / 庭豪老師
今天延續木工選修的課程，碰巧遇到高中部在準備專題，所以今天上課人數有點稀少，本季的木工進度是要完成所有榫卯，並進行組裝，希望同學們都能做到。
選修.德文 / 建昌老師
(Fri.) 6. März 2026
這學季德語選修人數從5位增加至12位，而開學後的第一次上課，五位12年級學生因忙碌著專題報告而請假，今天上課人數為7位，有3位是新加入的同學。一經詢問是因為原先選修藝術，然而這學季起，至戶外上課而改選德文選修，因此學習動機可以再透過之後的課程中慢慢引起。今天在課堂中，可以看到兩位學生略顯疲倦，而其他學生則投入在複習之前所學的德文字母發音、0～12的數字、簡單問候語與自我介紹及動詞簡單現在式變化，回家作業預習單元1.3的生詞，製作屬於自己的德語詞彙集，下次上課將驗收德文A-Z及Z-A的字母發音(正確地）。
第 三 週 回 顧
第 三 週 回 顧
主課程.地質學 / Tr. Dai
九年級的教學任務除全面認識未知世界現象外，更要讓因果關聯在青少年靈魂中熠熠生 輝，使學生逐漸被學科本身吸引，學生將從教師權威中解放，邁向自主學習之路。目標在於以堅固的世界圖像-地質現象為起點，透過提問與思辨，深入探索創造這些圖像的過程。
『水不斷落下，終將擊穿岩石。』希臘哲學家布魯達克如是說，他想說甚麼呢?宇宙浩瀚，仍 有許多未解之謎，但只要不斷探索終將獲得全知。地球保存了過去生物地球化學巨變的良好 紀錄，而要閱讀此紀錄，我們就得使用岩石的語言。岩石與礦物構成地殼基底，為地球蘊含生 命能量的動盪外層提供支撐。這些無生命形態映現了萬千演化進程，應成為地球研究的起點。 地球就像一個不停在「施工」的建築工地，地震、火山負責把地殼墊高、造山；而風化、侵蝕、沉 積則扮演著「雕刻師」的角色，負責把高地削平、填補低谷，然而岩石循環解釋了地球表面的樣 貌一直在改變，在數百萬年的地質尺度下，它們其實像蠟燭一樣不斷地被重塑、熔化再再生。 同學要能跨越巨大的時間尺度才可想像變化的樣貌，從中理解其循環的機制，建立真實有感的因果關係概念。
生活在台灣，地震是生活的一部分，尤其近幾年來的 劇烈震動，帶來的山體不穩定，加上氣候的變化加劇， 超強降雨帶來的土石流，即是這一連串的地殼運動造成 的，同學好像也習以為常，但透過邊坡模擬自然工法練 習，同學絞盡腦汁，合作討論嘗試堆出最佳方案，讓不 規則的木塊能堆積出穩定的邊坡，諸如堅實穩定支撐的 底部是首要建造，堆壘長高過程的穩定裝置與材料選擇 等，是個有趣又須動手動腦的活動。
從齊柏林基金會的鳥瞰影片，我們可見台灣真是個 珍貴的地質大教室，處處演繹著地球岩層變化的美麗地景 ，雖然透過影片與照片可以一覽各種運動的軌跡，但最 好能在大自然中親臨解惑更好，我們將安排前往北投行腳火山與地質公園。
英文 / 又菘老師
本週學生閱讀完Thank You, M’am 的完整故事，也考完讀本的單字。此外，也持續帶學生們複習所有時態與基礎文法的內容：從現在簡單式、過去簡單式、完成式的肯定、否定與問句的使用，透過非常簡單的句子，反覆練習不同句型結構與時態，這對於中高年級的學生來說是每次都要反覆練習的基礎英語能力。
期待他們能夠藉由這些簡單而穩固的練習，好好地累積自己的英語能力。
選修.直笛 / 宜珈老師
第三週，部分學生迎接了新的挑戰：二重奏。吹奏了那麼多節奏變化豐富的曲子，學生在練習的過程中不禁感嘆：「老師～我發現這首歌難就難在它的節奏太固定了，升降記號又好多」，這是音樂有趣的地方，每一首歌都是全新的世界，要調整自己重新適應。這首曲子的大部分拍子都落在「正拍」上，而音符則在相差半度的白鍵與黑鍵之間流動。
選修.踏查 / 嘉文老師
【戶外+室內課】天氣：多雲/毛毛細雨/氣溫16-17度/降雨機率：20%
這學期我們將以「造訪不同主題場所」的方式，回顧兒時所學。
G3農業主課程vs客家農場
G4動物主課程vs臺大動物博物館(若未開放則至大安森林公園)
G5植物主課程vs植物園
G6天文主課程vs臺大地質博物館
本週先造訪的是客家農場，在那兒，除了水稻田、菜園/苗圃和水車之外，我們也看到了本校曾耕作的園圃。學生說，在他們成長過程中，來客家農場比較多是玩耍，而非耕作，因為學校裡面已有一塊農耕的園地了，會就近工作。
戶外雨勢轉大，我們轉往古亭智慧圖書館，本次閱讀尋書的主題有三：
(一)生：出生、生命、生長
(二)死：死亡
(三)愛：親情、愛情、對學習/對朋友或社會的大愛
每個學生各選了兩本書借閱，作為本學期可能導讀、上臺報告的素材，我們各自分享了選書的原因和想法，旋即返校。
選修.鐵工 / 庭豪老師
今日跟學生宣布課程的安排有所調整，將會縮短授課時數，因此需要請同學更加認真的利用時間，專心鍛敲刀胚，至於刀鞘的部分就只好捨棄了。學生聽完消息後，雖覺得可惜，但也能體諒，並且認真工作。
選修.木工 / 庭豪老師
今日大部分的學生都開始使用鑿刀了，要將鋸切過的榫頭修的更精準，這一步非常考驗同學的心境跟功力，另外同學們還需要在課餘時間來磨刀，才能有鋒利的鑿刀可以使用。
選修.德文 / 建昌老師
(Fri.) 13. März 2026
今天3（實際上5）位十二年級的同學加入課程，有一位甚至有B1的程度，有一位則是初學者。由於學習德語的程度不同，在教授上，必須花更多的心思。課堂上幾位前晚太晚睡的同學，會不自主地閉目養神，希望他們能有充足的睡眠。今天測試了一下同學對德語字母的發音正確性，從A-Z再從Z回到A,同學們表現還算不錯。不過同學們還需要回家不斷地練習。
今天除了進到人稱代名詞Wir（我們），還針對1.3單元做了預習，期待同學們可以準備好德語學習教材，以便在家能先預習或複習所學。
選修.日文 / 佑聲老師
這兩周的日文課，我們從最根基的「禮」（Rei）拉開序幕。透過建立上課的儀式感，帶領孩子們親身經驗日本文化中對於「禮」的嚴謹態度與內在精神，讓每一次的學習都在靜心與敬意中展開。
在語言的建構上，除了扎實的假名與詞彙學習，本季我們也進一步展開了日本諺語及日常會話的口說練習。同時，我們接續傳唱《神隱少女》的主題曲〈いのちの名前〉（生命的名字）新的段落，在悠揚的旋律與歌詞中，陪伴這群大孩子探索關於夢想、自由與自我的課題。
同時也為了整合與內化所有課程學習，我們也透過作業「魂の花」（靈魂之花）等書寫與繪畫練習，將語言學習的軌跡轉化為藝術創作，讓外在的語文知識得以在心魂中沉澱、吸收。
日文裡的說話「話す（hanasu）」，音同開花的「花す（hanasu）」。
希望能藉由此讓孩子領會，語言的學習不單是開口表達，更是將內心發芽茁壯的種子，能夠口語芬芳且綻放出屬於自己的花朵。
期盼孩子們都能在學習中找到安放自我的「ところ（歸屬之地）」，並在這份語言之禮中，經驗自我與深層文化的深刻對話。
選修.藝術 / 玄文老師
寵物總能帶來甜蜜與幸福，新生命對創作者來說，能帶來許多靈感。
這學季的速寫課描繪動物，翻閱日本繪本「沒有名字的貓」，畫家筆下生動的姿態、毛絨絨的觸感讓每隻貓活靈活現，同學挑選中意的攝影作品，拿出水彩調色盤，先染底色接著鋪陳色鉛筆，反覆琢磨、嘗試不同筆順，同學聊著即將飼養的貓，下週將進行作品命名，課程間討論畫畫時的心境轉變，如何放下評斷將自己淨空，如同今天抽的牌卡「明悟之心冥想卡」一樣，此刻我允許內心的想法止息，成為創造力量的管道。
第 四 週 回 顧
第 四 週 回 顧
主課程.地質學 / Tr. Dai
火山在地球的生命中究竟扮演甚麼作用與腳色呢?
從歷史的紀錄，我們可以從義大利維蘇威火山爆發下保存的龐貝古城，真實看見西元前後 的人民生活的樣貌，以及當時的藝術文化發展，或者面對火山爆發時恐懼中人的姿態，直到今 日地球上仍然不斷的有火山噴發的現象，印尼、日本、美洲都有處於活耀的火山活動，在台灣 原被判定為休火山的大屯山在其下方8公里處發現岩漿庫，由國科會設置大屯山火山監測站 密切觀測中，如果想要知道目前火山的狀況，可以直接在官網查看了解呢!
從科學研究的角度，火山是一個可以探究地球內部的絕佳窗口，我們可以從它的生成方式理解到地球的板塊運動，而板塊運動以千萬年的時間方才造就了現今地球的外貌，高聳的 喜瑪拉雅山是印度大陸板塊與歐亞大陸板塊碰撞的結果，太平洋海洋板塊與菲律賓海洋板塊 擠壓出地球最深的馬里亞納海溝與馬里亞納火山弧島，大西洋海洋板塊與加勒比海板塊則擠 出小安得列斯火山群島，菲律賓海洋板塊與歐亞大陸板塊擠出了台灣與琉球群島等新陸塊， 成為太平洋火環帶的一員，但也有不是板塊聚合運動產生的火山，在地殼較薄處(大約5km的 厚度)岩漿酷的熔岩也會不斷的噴發溢流，形成獨立的火山(如夏威夷火山)，地質學家可以從 取得的岩漿與其冷卻生成的火成岩分析地底下的物質組成狀態來判斷地球的年齡、地球的組 成結構與成分、地球內的溫度分布與板塊移動的能量來源等。
當我們談到海洋板塊隱沒入大陸板塊下，其帶入的水分與海洋沉積物(浮游生物遺體)抵達 軟流圈時，降低了軟流圈橄欖岩的熔點，使部分岩石熔融成岩漿，岩漿上升至岩漿庫成為火山 的能量來源，由此我們得到一個因果循環的關係: 太陽—水—生命—死亡—石灰漿—俯衝作用與礦 物變質作用—部分熔融—上升—火山噴發，正如 《認識的科學：歌德世界觀中隱含的認識論綱要》 （施泰納 1886）所闡述：經驗與思考的連結。在理 解無機世界的領域中，思考行為是由感官現象所 喚起。此過程形成初步的閉合，無需超越感官可 知/有形物體的範疇。由於效應的成因屬於可感知 領域，對無機世界的理解仍能立足於感官可知現 象之上。此種圖像化特質對九年級學生尤具助益。
課程中，同學提出了疑問:「既然人類的探勘技術最多僅能抵達地殼12km處，我們又是如何得知地球內部的溫度呢?」「岩漿為何不會沿著隱沒帶流向地球表面?」這兩個問題讓整個課堂充斥討論的聲音。九年級的同學，透過提問與思辨，深入探索創造這些圖像的過程。此進程的錨點在於無機世界的自然法則，這些法則經由低年級的經驗學習已然掌握，進而培養處理因果關係的信心。
英文 / 又菘老師
本週課程聚焦於時間副詞與時態之間的關係。我們複習了yesterday, last, next year, tomorrow, today, everyday, ago, later, for __ years, since… 等特定時間點，並透過指定動作與名詞的方式，引導學生練習如何依據不同的時間點選擇適切的時態來表達。學生在轉換句子的過程中，不僅需要留意時態的改變，也要使句子能符合文法規則(例如當遇到「for __ years, since…」就要使用have+過去分詞，而且要熟捻動詞三態，勿將過去分詞誤用成過去式動詞)
讀本方面，我們選讀了Oxford Bookworms系列【The piano man】的讀本。過往在唸讀時，部分學生較容易分心，因此本次嘗試新的方式：由一位學生開始唸讀，當他覺得段落自然告一個段落時，需主動點名下一位同學接續。這樣的節奏讓每位學生都必須專注於文本與同學的進度，留意語句的銜接與停頓。唸讀不再只是個別的行為，而成為一種彼此承接的過程，學生唸讀的狀態也從以往的死水化為活泉。
體能 / 瑞宏老師
【跑道與書桌之間：找回支撐生命的穩定核心】
今日的體能課，我們為九年級的孩子進行了 1800 公尺跑步檢測。
九年級是孩子從溫暖的內在世界邁向真實物質世界的關鍵期，準備要出去闖了，而長距離跑，正是讓他們覺察呼吸、體力，並與意志力對話的過程。
過程中觀察到一個值得深思的現象。九年級正面臨升學與課業壓力的增長，許多孩子展現出強烈的競爭心，渴望在學業上能有出色的表現。然而，對成績的追求，讓部分孩子在體育場上產生了遲疑。有些孩子對測驗有所「保留」，他們擔心如果在這裡耗盡了精力，回到書桌前就會疲憊不堪，無法提升學習效率。這反映了青少年常見的一種心理防衛：將體力視為一種消耗性的、固定的額度，而非可以被鍛鍊與擴充的動能。檢測結束後，看見孩子長時間維持躺臥姿勢，久久無法恢復日常的活動力，這並非單純的疲勞，而是身體發出的警訊。
核心肌耐力不足：
當身體缺乏穩定的核心支撐，跑步時每一步衝擊都會直接加重四肢與脊椎的負擔，導致測驗後的全身痠痛，進而大幅降低了後續的活動意願。
體力與心力的失衡：
當體力的「電池容量」過小時，即便心靈想衝刺，身體也會因能量低下而陷入停擺。
下課前，為了讓孩子在學業競爭力與身體健康之間取得平衡，分享在日常生活中落實運動的最低有效劑量觀念（Minimum Effective Dose）。
運動不應是學習的「競爭者」，而是學習的「支撐者」。
最低運動劑量：每週至少維持 3 次、每次 20 至 30 分鐘 的中強度運動（如快走、慢跑）與2次肌力運動。這不是為了成為運動員，而是為了維持神經系統的穩定與血液循環，確保大腦在長時間閱讀後能獲得充足的氧氣，讓學習更有吸收力。
每日的核心運動：即便在繁重的課業間隙，每日進行 5 至 10 分鐘的基礎核心訓練（如平板支撐、深蹲），穩定的核心能支撐長期的坐姿，減緩久坐帶來的疲勞與痠痛，這才是維持高效學習的關鍵。
動態恢復的行動：在心或身體疲倦時，選擇「輕量散步」而非「長時間躺臥」，透過輕微的活動促進代謝，能更快地讓身體找回平衡。
期許孩子們能明白：一個強韌的意志，需要棲宿在一個充滿生命力的身體裡，當我們透過運動擴充了體力的容量，學習續航力也將隨之提升，讓我們一起陪伴孩子，在繁忙的作息中預留這份支撐生命的「最低劑量」，讓他們在未來的道路上，跑得更穩、更遠，加油。
選修.直笛 / 宜珈老師
《All Things Mice》是這一週開始合奏的曲子，它是一首6/8拍的曲子，旋律輕快，流露著滿滿的春天氣息。它以非常簡單、讓人朗朗上口的旋律開始，各聲部的旋律相同，但進入合奏的時機點不同，因此，我們以非常考驗靈活性的方式認識這首曲子。
我們沒有分部練習，沒有先看看節奏、看看調性，一拿到譜就進入吹奏。從低音笛開始吹奏到一個段落，接著回到曲子的開頭，加入次中音笛的旋律，一次加入一個聲部，最後所有聲部合在一起。我們從越來越豐富的和聲中，體驗到了這首歌的可愛之處——超高音笛簡短的吹奏兩聲裝飾音，是森林中小鳥的聲音，低音笛穩定而輕巧的旋律，像是剛從水池中走上岸的大象。每一聲部的旋律都相同，但合奏起來，便彷彿身在一座充滿動物的森林中。
選修.踏查 / 嘉文老師
2026年3月16日【戶外課】NTU動物博物館
【戶外+室內課】天氣：多雲/毛毛細雨/氣溫16-17度/降雨機率：20%
這學期我們將以「造訪不同主題場所」的方式，回顧兒時所學。
G3農業主課程vs客家農場
G4動物主課程vs臺大動物博物館(若未開放則至大安森林公園)
G5植物主課程vs植物園
G6天文主課程vs臺大地質博物館
本週先造訪的是客家農場，在那兒，除了水稻田、菜園/苗圃和水車之外，我們也看到了本校曾耕作的園圃。學生說，在他們成長過程中，來客家農場比較多是玩耍，而非耕作，因為學校裡面已有一塊農耕的園地了，會就近工作。
戶外雨勢轉大，我們轉往古亭智慧圖書館，本次閱讀尋書的主題有三：
(一)生：出生、生命、生長
(二)死：死亡
(三)愛：親情、愛情、對學習/對朋友或社會的大愛
每個學生各選了兩本書借閱，作為本學期可能導讀、上臺報告的素材，我們各自分享了選書的原因和想法，旋即返校。
選修.鐵工 / 庭豪老師
今日上課人數偏少，所以每個人輪流鍛敲的時間也變多了，同學們剛好趕上進度，將刀型確認下來，再將刀根的厚度也敲出來，有的同學預計下堂課就可以打磨刀型了。
選修.日文 / 佑聲老師
這週的日文課，我們認識了「や、ゆ、よ」這三個假名，並從中拆解了幾個有趣的詞彙故事。
像是「約束」（約定），是把散亂的東西「約」（纏繞）和「束」（綑綁）在一起；而「夢」的古語念作「いめ」，意思是睡覺（い）時眼睛（め）看到的景象。
也了解到，「讀（読む）」其實是從古人的「呼喚（呼ぶ）」演變而來的喔！
同時，我們也開始認識日文動詞變化的基本規則，一步步為日後的會話表達打下好基礎。
除了語文學習，這週我們也帶入了一首輕快溫暖的日文歌〈風になる〉（幻化成風），帶著孩子們一起在旋律中放鬆心情。
為了讓學習更有畫面感、吸收進心裡，我們在「星月夜の約束」工作本中安排了繪畫練習。
大家畫下了連綿的深藍色山頭，寫上諺語「山あり谷あり」（有山有谷，象徵人生有起有落）；用紅線把兩座山緊緊綁在一起，代表「約束」。孩子們也畫了一隻大大的眼睛來感受「夢」，以及站在山頂對星空呼喚的人，把「讀與呼喚」的連結生動地畫下來。
語言的學習不只是背單字，更是能夠感受文字背後的溫度與畫面。期盼孩子們在未來的日子裡，無論遇到什麼樣「山あり谷あり」的起伏挑戰，都能保有那雙看見「夢」的眼睛，並與真實的自己結下最溫柔的「約束」。
第 六 週 回 顧
第 六 週 回 顧
英文 / 又菘老師
若學生在學習中需要投入意志，那麼身為九年級的教師，也同樣需要以穩定而清晰的意志來承載整個課堂。本週的教學中，可以觀察到部分學生在課堂進行時，仍會將注意力轉向其他事物，例如書寫參考書、操作魔術方塊，或進入較為鬆散、沉睡的狀態。學生往往傾向追隨自己當下認為重要的事情，而忽略了在此時此刻應承擔的學習責任。
因此，在每一堂課開始之前，我們都反覆進行一個簡單卻重要的動作:整理桌面，讓空間回到清晰、單純的狀態，也象徵內在專注的準備。即使學生有時會以各種方式試圖游離於課程之外，教師仍需持守明確而穩定的界線，持續提醒並引導學生回到當下應完成的學習任務之中。這樣的要求，不是出於控制，而是幫助學生逐步建立對自身行動的覺察與責任感。
課堂中的閱讀、活動、口語與書寫練習，並不只是為了累積語言能力，更是在培養一種共同工作的節奏。當學生能在同一時間、同一方向上投入心力，學習便不再是各自分散的行為，而逐漸轉化為彼此支持、共同前行的歷程。在這樣的氛圍中，語言學習才能更有力量地生長出來。
選修.踏查 / 嘉文老師
第06週2026年3月30日【室內課】
(引述)好多人認識了字，卻只「看字」，不「閱讀」。他們看路標，看證件，看各種說明書，但他們不「閱讀」。真可惜。他們明明有了翅膀，但他們只用這對翅膀搧風升火，對付生活。他們不相信，如果把那對翅膀伸展開，他們其實可以飛翔。....2012/7/4蔡康永
記得曾聽蔡康永在某個讀書、說書的節目提到「看書」和「看電影」的差異--不小心選到不好看的電影，因為已經買了電影票，只好在戲院坐到電影播映結束，才能散場離開；不小心選到不好看的書，無論是在書店或是圖書館，你要做的只是閤上這本書，再去尋找下一本好看的書就行了。道盡了「閱讀」的「自由自在」。
日常生活中，我們需要進食，以維持身體機能，而我們的心靈，其實也需要「精神糧食」的定期滋養。通常我們點了(做了)不怎麼好吃的菜，多半怕浪費而還是選擇吃完，但要是選到不怎麼有趣的書，不好看，還了再借別本就好。
這一天，因班上有學生腳傷不便騎行，我們慢步至古亭智慧圖書館，先在教室將第3週借閱、消化不良的書篩選出來至館內歸還，再選一本更適合自己閱讀，也更適合報告導讀的書。經過蒐尋和討論，各組大致選定--
第一組：《出生與死亡之謎 : 重新定義自我》作者：JZK Publishing編 ; 王佑怡譯
第二組：死亡-《奶奶只是想睡覺》作者：梅蘭尼.佛羅瑞安(Melanie Florian)作.繪 ; 陳怡潔譯
隨後的「自由閱讀」時間，學生們的「胃口」大異其趣。有的孩子立刻往少年雜誌和漫畫靠近，也有如遊魂般到處找不到一本可看之書、最終跟同學共讀或接受老師指定閱讀書籍的，不同的作法，反映出不同學生的性格。
預告了兩週後的報告，以及下週一適逢兒童暨清明節連假(停課)，借了想讀的書，隨即散步返校。期待兩週後的導讀報告。
選修.鐵工 / 庭豪老師
大部分的同學刀型都已確認，也陸續進入打磨階段，可以看見同學們各自的個性與刀型具有某種連結，接下來就剩細部打磨跟淬火了。
選修.日文 / 佑聲老師
在本週的日文課，我們探索了「ら、り、る、れ、ろ」，並拆解了深涵的詞彙故事。
「心」源於「ころころ（滾動）」，象徵人心如石頭般變化無窮；「黃昏」源自古人傍晚看不清人臉時警戒問的「誰彼(那是誰？)」；而「結束（終わる）」的由來是繩索繞成了一個圓，象徵結束並非終點，而是新循環的開始。
在文法學習上，這週有很棒的進展！
我們順利完成了日文第一、二、三類動詞的完整教學，幫孩子們建構起清晰的語言骨幹。我們特別著重在動詞的否定形（未然形），帶著大家張開嘴巴練習「あ」段音的變化。為了讓生硬的文法活起來，我們還設計了「黃昏偵探盤問」的情境會話，讓孩子們在偵探與嫌疑犯一來一往的有趣對答中，自然地運用各種動詞變化開口練習。
音樂與藝術同樣沒有缺席，我們完成了〈風になる〉的教學。伴隨吉他溫柔輕快的旋律，將生活裡不經意的「ため息（嘆息）」，輕輕地「春風に変えてやる（化作春風）」。
在「黄昏の帰り道」工作本裡，大家也將所學化為圖像：畫下吐氣放鬆的「楽」、端著苦藥體會「良薬は口に苦し」，描繪了相接成圓的繩索、夕陽剪影，以及透視胸腔裡那顆滾動的「心」。
期盼孩子們能體會，如同繞成圓的繩索，生命裡的每個結束都是嶄新的開始。願他們在面對如苦口良藥般的挑戰時，都能穩住那顆變化無窮的「心」。
第 七 週 回 顧
第 七 週 回 顧
英文 / 又菘老師
讓學生完成作業並準時繳交，往往是英文教學歷程中的一項長期課題。我通常會以簡單而明確的方式說明作業內容，請學生口頭複述，再將作業與繳交期限清楚書寫於黑板上；在期限將至時再次提醒，若仍未完成，則安排留校補寫，並與導師協力追蹤，直到當週任務完成為止。這樣的循環每週都在進行著。暫且不論批改作業所需投入的時間與心力，有時僅是看見學生終於將作業交上來，內心便已感到欣慰，並為學生履行責任喝采。
身為英文教師，我們深知規律的練習與反覆的複習，對英文學習而言是不可或缺的養分。語言能力並非一蹴可幾，而是在日常的累積中，一點一滴地沉澱而成。每一次按時完成的作業能讓學生在學習路上往前踏出一小步；每一次遲交或缺交，也提醒著我們，學生仍需要練習如何安排時間、承擔責任。
因此，我們所努力的，不僅是讓作業被完成，更是在陪伴學生建立一種對學習的負責態度。這將遠比一份作業本身更加長遠。
選修.木工 / 庭豪老師
同學們陸陸續續進入鑿孔階段，同時也順便驗證自己所鋸切的榫頭是否精準，當榫孔鑿修完成之後，能不能順利的跟榫頭結合，這時可以感受到學生們的緊張感，深怕一個不小心就把榫孔鑿太大。
選修.直笛 / 宜珈老師
《Arrival of the Queen of Sheba, HWV 67》是第七週新學的曲目。這首曲子將由直笛團與弦樂團共同合奏。學生們皆以高音直笛演奏，因此原本吹奏中音笛與低音笛的學生，需要有意識的吹奏指法不同的高音笛，學習轉換於不同的指法之間。如同練習在高音譜記號與低音譜記號之間進行視譜的轉換一般。曲中出現了平時較少吹奏的降E音，在快速的節奏下，對學生而言是一項挑戰。
本季所練習的《久石讓組曲（天空之城、風之谷）》全長約六分鐘，學生們已掌握曲子的整體結構。這一週，我們進一步著重於細節處理——哪些地方的休止符要清楚的被呈現出來，哪些音要吹出彈跳感？
選修.德文 / 建昌老師
(Fri.) 10. April 2026
一開始分享這段時間在德國的生活體驗和甜點給學生，將德國拿回來的一些廣告或文宣資料交由學生選取，讓學生試著讀取裡頭能理解的部份。
由於這學期加入的學生並未購買德語學習教材，因此大約2～3人看一本，效果未盡理想，期盼在下學季開始前，學生能設法取得上課教材，無論是購買或其他方式。另外，有幾位學生似乎精神不濟，上課顯得疲憊，希望這些學生每日回到家能充分休息。
今天主要學習人稱代名詞複數的現在式動詞變化，對部份剛學習德文的同學或已忘記的同學，務必找時間做複習與預習。讓學習德文是越來越上手。
選修.藝術 / 玄文老師
在城市速寫，不打稿直接描繪有點難度，好在春風吹拂讓心情放鬆一點，在學校不遠處聚精會神觀察風景、建築，運用塊狀水彩上色，完整的創作過程帶來新鮮感與信心～
戶外作畫時，環境色彩會隨著光線改變，所以要學習印象派畫家的速度與眼力，不僅訓練調色的敏感度，更是讓觀察更上一層樓的絕佳時機，孩子們在這堂課程皆完成作品，展現不同風格，期待下週的速寫記錄。
114學年夏
114學年夏
第 一 週 回 顧
第 一 週 回 顧
主課程.感官與節律 / 又菘老師
本週課程從八年級所熟悉的骨骼與肌肉出發，帶領學生如同重新踏上自身身體的淨土一般，慢慢回望人體動作的基礎構造。在回顧之中，學生比較人類與動物骨骼的不同姿態，從直立行走與四足行動的差異，逐漸感受到身體形態背後所蘊含的生命意志與發展方向。課程也再次喚醒對隨意肌與非隨意肌的辨識，透過舉例加深理解，並延伸至男女骨盆結構的差異與其內在功能意義。最後，學生思考若要如同彥徵老師般輕盈健步、行動自如，應如何鍛鍊相應的肌肉群，使身體的結構與動作能力彼此呼應，逐步形成「身體並非零散器官的集合，而是一個有機整體」的理解。
在感官的探索中，學生透過「比手畫腳」的活動進入一種無聲的語言世界。當言語被暫時放下，身體與表情便成為最直接的表達媒介。學生在彼此的觀看與揣測之間，嘗試辨認那些不僅屬於喜怒哀樂的情緒層次，例如尷尬、焦慮、緊張與茫然，並在不斷的誤解與修正中，感受情感如何透過身體流動與顯現。進一步的討論引導學生思索五官各自所承載的任務，同時也開啟對更細緻感知的想像，例如危機感、安全感、平衡感、第六感與預感，並在既視感（Deja vu）的經驗分享中，體悟感官知覺難以解釋的一面。
此外，我們也透過冷熱水桶的對比、觸覺辨物與敏感度測試，學生在自身身體中直接經驗感覺的流動與差異，並開始思考觸覺所提供的資訊，究竟在何種程度上是客觀的，又在何種程度上受到主觀經驗的影響。由此延伸至皮膚的學習，學生逐漸理解皮膚作為身體最大器官的多重角色：既是保護身體的邊界，也是感知世界的媒介，更是在持續更新與代謝中維繫生命節律的器官。
最後，課程走入視覺世界的探索。從視錯覺的現象、動態視力的挑戰，到眼球構造與成像原理的理解，學生逐步看見「看見」本身並非單純的接收，而是一種由身體與大腦共同完成的建構歷程。近視、色盲、視覺暫留與盲點等現象，使學生意識到感官的限制與可能性並存，也開始理解視覺並非絕對的真實，而是經由內在參與所形成的圖像。
英文 / 又菘老師
本週的九年級英文課中，許多學生已逐漸將重心放在會考準備上，整體學習氛圍也因此變得較為緊繃與焦躁。在母親節前夕，希望學生除了面對考試與成績之外，也能重新感受到生活中溫暖而柔軟的部分。因此，課堂中帶領學生朗讀並討論了〈For Mother〉這首詩。詩中並未強調昂貴的禮物，而是透過friendliness、helpfulness 等簡單卻真誠的陪伴，提醒學生真正珍貴的是日常中的關愛與陪伴。學生在朗讀時，也逐漸放慢原本緊張的節奏，重新將目光放回身邊重要的人。
文法學習方面則透過「What did you do during this Spring vacation?」進行春假經驗的口說與書寫練習，同時複習後面需接動名詞的動詞，如 keep、finish、stop、continue、practice、like、love、enjoy、hate等。學生透過分享自己的假期生活，在實際語境中練習句型與文法，也逐漸熟悉動名詞作為受詞的使用方式。
選修.踏查 / 嘉文老師
夏學季第01週5/04：臺大校園
【戶外課】天氣：
多雲時陰/氣溫21-22度/降雨機率：20%~45%
漫遊臺大校園，在歷史與自然中學習
夏學季首次課程，帶著孩子們騎車走訪臺大校園。雖然原訂參觀地質標本館的行程因當日校園活動而調整，但這次機動性的改為「校園半日遊」，反而讓學生們得以更從容地漫步這座結合學術與自然的場域。
從踏入校園開始，學生們騎車經過春季參訪過的生命科學館/動物博物館，途經美麗的醉月湖畔，在靜謐中享受騎行樂趣。隨後，騎過海洋館旁的游泳池，我們在籃球場發現「女生優先球場」；最後，騎行在椰林大道上，學生們感受學術殿堂的悠久氛圍，特別是在傅鐘前，我為學生們介紹了傅斯年校長「學術淨土應不受政治權力侵害」的理念(註)，勉勵孩子們在學習上追求真理、保持獨立思考。
此次活動雖有變動，但學生在移動的過程中觀察校園風景，體會人文歷史，在感知與思考上皆有所收穫。
（註1：預計不久後將擇期重新安排至地質館參觀）
（註2：「若有學生流血，我要跟你拼命！」背景： 1949年臺大「四六事件」時，傅斯年極力保護學生，對警備司令發出的強硬聲明。）
第 二 週 回 顧
第 二 週 回 顧
主課程.感官與節律 / 又菘老師
本週在聽覺的學習中，學生們閉上雙眼，單純依靠聲音去尋找彼此的位置。當視覺暫時退下，耳朵便開始甦醒。有人驚訝地發現，原來只憑腳步聲、呼吸聲，甚至細微的空氣振動，就能感受到他人的方向與距離。我們也透過自體旋轉後取物的活動，親自經驗半規管與平衡感的關係。孩子們在暈眩與失衡中重新意識到：原來我們能夠站立、行走、辨別方向，是因為身體裡有著如此精細而安靜工作的器官。
課堂中，我們一同認識耳朵深處那如蝸牛般的耳蝸，以及三小聽骨如何把空氣中的震動轉化成真正的聲音。學生特別被「細毛如琴弦般共振」的描述吸引，也開始理解：聲音並不是直接進入我們體內，而是經過層層轉化與整理後，才成為聽覺。
我們也透過不同的聲音現象，例如錯覺音調與麥格克效應，感受到視覺與聽覺之間會如何互相影響。學生發現，我們所「聽見」的，並不完全等於外界真正存在的聲音，而是大腦與感官共同編織出的經驗。這樣的驚奇，也讓孩子開始對自己的知覺保持更細緻的覺察。
在嗅覺與味覺的課程中，孩子們閉上眼睛，用鼻子與舌頭重新認識世界。從竹筷、蜜蠟、百靈油到白醋，每一種氣味都帶來截然不同的記憶與感受。有些孩子僅憑氣味便能立刻辨認，有些則在猶豫與比較之中慢慢建立感知。透過味覺實驗，孩子們發現舌頭不同區域對甜、鹹等味道的感受並不完全相同，也開始思考：「辣究竟算不算味覺？」、「嗅覺能不能幫助我們分辨食物的新鮮與真偽？」
在呼吸與心跳的觀察中，學生們親自測量自己的脈搏與呼吸，體會生命中的節奏與規律。我們發現，呼吸與心跳之間有著約四比一的關係，如同四季與一年、白晝與黑夜般彼此呼應。學生們也認識到，空氣進入身體前，需要經過鼻子的加溫與過濾；如同光與聲音一樣，外界的一切都必須被細膩地轉化後，才能真正成為生命的一部分。
這一週的學習，不只是生理知識的累積，更是要透過感受耳朵深處的振動、鼻子中的氣流、肺泡中的呼吸，以及心跳穩定的節奏，逐漸建立與自己的身體連結，與他人的連結，也與自然世界的連結。
英文 / 又菘老師
本週的文法課程練習了讀本中不規則動詞，包括take, sit, see, say, tell, give, think, hold, do, begin, go, come, leave, hear, drink, find等常用動詞。這些不規則動詞雖需要記憶，但當學生反覆在情境中使用，也會逐漸越來越熟悉了。
此外，本週也進入連接詞的學習。我先給一句開頭，學生再接續完成句子的方式，練習如何使用不同的連接詞來延伸意思。例如：
Teacher: I went to the park. Student: I went to the park and played basketball.
學生在這樣的接續練習中，逐漸理解不同連接詞所帶出的關係與語氣。例如and用來增加內容，but表達前後的反差，because表達原因，so表達結果，而when, before, after, then等則與時間順序有關。透過一句一句地延伸，學生開始感受到語言不再只是單獨存在的句子，而能彼此連結、形成更完整的表達。
課堂中，我們也將連接詞進一步分類，讓學生理解它們各自所代表的意義，例如：原因、結果、時間點、動作順序，以及前後語意的對比。接著，學生以 Yesterday I went to the night market… 為開頭，自行運用不同連接詞延伸句子，練習組織更完整的段落。
選修.踏查 / 嘉文老師
夏學季第02週 5/11：臺大地質館
【戶外課】天氣：陰偶小雨/氣溫23-27度/降雨機率：10~30%
歲月凝結的印記：走訪臺大地質館，遇見「進擊的巨木」
臺大地質館是臺大僅存幾棟日式小屋中，保存最完好的一棟。導覽的大姊姊告訴我們，最初，這裡是做動物實驗的地方，後來成為臺北帝國大學地質學科用地，如今則規劃為地質展覽館，歷年來收藏國內外各種岩石、礦物標本，並定期舉辦不同主題的展覽，探討臺灣地質環境。
甫入館，我們就看到幾個巨大的木塊，心中不禁狐疑：這裡不是該放礦石嗎？怎會放木頭？原來那是在做工程時由地底挖出的，原本要被當成工程廢料丟棄，但即時被地質系的教授發現，帶回研究，經過研究和科技手法還原，那木塊原本應是直徑約三公尺、高度大概有十層樓高 的巨木，經C-14推測年代：大約存在四、五千年前......學生們連結「進擊的巨人」和「巨型森林」 ，讚嘆不已。之後，又在更深處挖掘到巨大牡蠣，比兩個成年人手掌合起來還要大，同樣做了放射性C-14測定年代，發現是存活於8千多年前的牡蠣......真是一個比一個老。這讓我們不禁想到以前學過的：臺北盆地本是臺北大湖，後來變成「巨型森林」 了嗎？再經過許久的演變，才成為現今的模樣。
自由參觀後，學生們提出幾個問題：
[Q&A]
Q01：
展間有一個巨大的黑盒子，是做什麼的？（侑勳）
A01：
可以將它視為「攝影棚」(暗房)。有些礦物或岩石標本，放進去之後，由單一光源照射，進行特寫拍攝。
Q02：
這裡的礦石標本是從哪裡來的？怎麼來的？（恭睿）
A02：
館內標本來源為：臺北帝國大學理農學部地質學科研究用之標本、本系退休教授所捐贈之私人典藏標本、國外選購之教學標本以及本系師生(從山上或地底)採集來的標本...等等。
Q03：
(桌子上這個葡萄大的)黑曜岩貴不貴？據說它比手術刀還鋒利，為何開刀房不使用黑曜岩來做手術刀？(品淮)
A03：
(桌子上這個葡萄大的)黑曜岩大約只要新臺幣30元就能買到。它是火山熔岩迅速冷卻凝結而成的玻璃質岩石，產量相當豐富。儘管黑曜石刀鋒利無比，但它無法取代鋼製或鑽石手術刀，主要原因有三：1)不易製作：將黑曜岩製作成高精度的「手術刀片」，則需要精湛的工藝，這部分成本較高。2)極度脆弱（脆性大）： 黑曜石本質是玻璃，非常脆弱。它不能有任何側向受力，否則很容易崩裂或斷裂，這在複雜的開刀過程中是非常危險的，如果刀片斷在病人身體裡將是醫療事故。3)不耐用、難以消毒： 黑曜石刀片通常是一次性使用的（因為容易鈍），但製作成本（加工費）其實遠高於工業量產的鋼刀，且其特性不耐高溫高壓消毒，不符合實用經濟效益。
精彩豐富的展覽，以及經思考提問後紮實的學習，讓大家感覺時間過得特別快，一回神，發覺已經14:45了，旋即踏上返校歸途。
下回預告：
咱們來去瞧瞧比阿嬤的阿嬤的阿嬤的阿嬤的阿嬤還老的超古老植物......
選修.直笛 / 宜珈老師
夏季，我們集中練習於《All Things Mice》和《 Arrival of the Queen of Sheba HWV 67 》，前者是直笛合奏課將表演的曲子，後者則是與弦樂團合奏的曲目。
之前提到過，《 Arrival of the Queen of Sheba HWV 67 》中出現了平時很少吹奏的降E音符，這個音要透過按半孔才能吹奏，在快節奏的曲風中，是一項挑戰。不過，從上週開始，我們便在《All Things Mice》中遇到了以半音上行吹奏的旋律，音高每次上升半個音階，如Fa → Fa♯ → Sol → Sol♯ → La，訓練我們的手指在微小的變動中更加靈活，這樣的練習也協助了另一首曲目的演奏。
選修.藝術 / 玄文老師
「一花一世界，一葉一如來」
夏季的第二週速寫課，來到植物園的腊葉館觀看溫帶、非洲乾旱、地中海型氣候、拉丁美洲的植物繪畫藝術展！
繼上週外出經驗，留心路上的風景，爬滿藤蔓繁複的鐵窗、淘氣的松鼠，一到植物園就聞到的氣味，充滿著夏季活力，而進入展場，看見這些嚴謹的植物紀實，就自然屏氣凝神，這些超越攝影的寫實，每一寸彷彿用放大鏡檢視一般，想像創作者花費心力、投注觀察的模樣，孩子們讚嘆不已，觀展結束再穿梭臺灣原生植物園，用畫筆紀錄植物是今年夏季任務，期待透過微觀萬物之美，找到內在的和諧平靜。
第 三 週 回 顧
第 三 週 回 顧
主課程.感官與節律 / 又菘老師
本週當我們開始談到心臟時，學生們先安靜地感受自己的脈搏與心跳聲。「噗通、噗通」，那聲音穩定地從胸口傳來。課堂中，我們討論：為什麼人在緊張、害怕或興奮時，心跳會變快？學生們開始發現情緒其實會影響血液與心臟。當人驚嚇時，血液會暫時離開皮膚，所以臉色蒼白；當人長期焦慮與壓力過大，心臟也會變得疲累。相反地，當人感受到關愛、平靜與陪伴時，身體也會逐漸安定下來。
學生們發現，心臟並不是自動供血機，而更像一位始終傾聽全身的朋友。血液流經身體各處，再回到心臟時，也像把身體的訊息帶回來：哪裡疲累、哪裡需要養分、哪裡正在努力工作。吃得太飽時，人會昏昏欲睡，也是因為更多血液被送往腸胃協助消化，頭部得到的血液暫時減少。接著我們也透過心血管疾病的病因與治療去反思飲食會如何影響心血管的健康。學生們因此慢慢意識到，身體中的每一個感受，其實都彼此連結著，而我們的每一個選擇，也左右著身體是否健康或衰竭。
在血液循環的學習裡，我們看見四季的變化也在血液循環中呈現著:鮮紅色且充滿氧氣的血液從心臟送出，有如夏天ㄧ般充滿熱情與活力；當充氧血進入身體每個角落，帶來新生的力量，就如同春天百花齊放的盛景；接著當血液完成了交換，帶著二氧化碳與代謝廢物慢慢回流時，就像秋天時樹葉開始轉色、落下，大自然逐漸將力量收回內部。 最後，當血液來到肺臟，在肺泡中釋放二氧化碳、重新獲得氧氣時，就像冬天中的沉靜與準備，等待再次出發。
最後，我們學習到血液中紅血球、白血球和血小板總是全年無休地做好自己的工作。血液就如同一個小社會，每個人也有不同的角色，但都是社會中重要的一份子，默默貢獻自己的所長，期盼能為眾人盡一分心力。期許學生們能夠了解「貢獻與付出」能讓群體與個人互助互惠，共生共好。
選修.踏查 / 嘉文老師
夏學季第03週 5/18(一)：青年公園蕨類特展
【戶外】
天氣：多雲時晴
氣溫：攝氏23度 至 31度
降雨機率：0~10%
上星期(夏學季第二週)我們拜訪了臺大地質博物館，遙想古老的臺北盆地可能的「巨型森林」景像，並親眼見證活在更古老的年代「臺北大湖」裡頭的巨型牡蠣。本次(夏學季第三週5/18)則是騎到離學校很近的青年公園，參觀古老的植物--「綠金國度：蕨類與石杉植物特展」。展覽突破傳統單一盆栽的陳列方式，採用「生態縮景」概念佈展。利用苔蘚、蕨類及附生植物相互搭配，並結合枯木與岩石，逼真重現了森林林床與溪谷濕地的原生自然景觀。
一踏入展場，巨大的恐龍模型彷彿帶領大家穿越時空，重返億萬年前的原始森林。
同學們好奇地穿梭在綠意中，尋找最吸睛的植物明星。展葉石松與三角石松如綠色煙火般向外延展，而一旁「未命名的石松」則散發著未知的神祕感(註)。最受歡迎的莫過於臺灣金狗毛蕨，絨毛般的觸感讓大家印象深刻。葉片獨特的雙扇蕨，則像一把把在林間攤開的古老骨董扇。山蘇區同樣驚奇連連，斑葉山蘇展現斑斕的葉色，而侏儒眼鏡蛇捲葉山蘇獨特的捲曲姿態，更讓同學們驚呼連連。
這次活動不僅讓大家認識了豐富的蕨類與石杉植物，更深刻體會到生物多樣性的奧妙，在心中種下了熱愛大自然的種子。
(註)
侑勳問：「未命名的石松」是怎麼回事？老師答道，可能因為找到它、發現它的人還沒想好要給他取什麼名字吧?!「那我可以幫它取名字嗎？」老師回覆：可以呀！你可以根據它的顏色和外形，幫忙思考要取什麼名字，不過，最終決定權，應該還是發現它、發表它的世上第一人。
選修.德文 / 建昌老師
選修.德文 / 建昌老師
這學季的課程中希望讓學生有更多開口說的機會，因此會讓每位同學針對一篇文章去唸一小段，從中也可以聽得出來學生對語言的熟悉度與掌握，不過在一週一次的教學上，這樣子的學習在進步上稍嫌不足甚至緩慢，期待學生能在家花至少每天10分鐘，如此一來，一週下來還有一小時在德語學習上面，才不至於感到陌生。
今天有針對德文發音重新做了一次教導，因為德文的發音是看著單字的母（子）音發音規則，便能將字發音出來。
選修.日文 / 佑聲老師
這週的日文課，大孩子們認識了片假名「カ、キ、ク、ケ、コ」。
挑選了五個能精準描寫青少年日常狀態的詞彙，讓孩子感受代表著外來語的片假名，如何貼近生活。
在文法學習上，接下來的重頭戲是代表過去式的「た形」。我們特別將焦點放在最需要練習的「第一類動詞た形變化」，帶著孩子們體會動作發生後凝結成事實的重量。如邁開步伐的「走る（跑）」變成「走った」、滿足需求的「買う（買）」變成「買った」。我們也搭配了「光影交錯的午後」情境會話，讓大家在好朋友放學回家的閒聊對答中，自然地把這些文法說出口。
語文之外，在吉他的伴奏下，與孩子們一起彈唱了經典歌曲〈未来へ/向著未來〉，並藉由改編而成的中文歌曲〈後來〉感受同個旋律中使用著不同語言時發聲肌肉與嘴型的不同作用。
在工作本的練習裡，大家將所學化為強烈的視覺印記：用充滿速度感的線條畫出「カッコいい」的背影、在深色背景點綴出「キラキラ」的波光、畫下像洩氣氣球般「クタクタ」的狀態、用兩股不同顏色的水流撞擊出美麗的火花來象徵「ケンカ」後的理解，以及在黑夜中畫出散發溫暖光芒的「コンビニ」。
選修.藝術 / 玄文老師
炎炎夏日，來到託管地觀察植物姿態、聞聞香草，帶著感激採集屬意的一小株，還記得看展時的細膩觀察，藝術家創作的精神，這節課使用代針筆做點畫～
安靜重複的節奏，讓大家進入流暢的內心世界，去背景的形式烘托植物姿態，細點綻放著生命力與深淺變化，如同評圖時的我們共同感想，每株植物都有自己的美感，感謝如此簡單的小品帶來不同的對話。
選修.鐵工 / 庭豪老師
5/18鐵工選修
夏季的鐵工選修課程，換成另外一批12年級的同學來上課，還好大部分的同學都有上過金工課程，所以對於金屬的退火鍛敲等步驟，不算陌生，而當同學們開始鍛敲時，也發現鐵材相較於銅材，更為堅硬，且稍微降溫後，居然會無法繼續鍛敲，這部分也讓同學們理解到不同的金屬，也會有不同的加工方式，目前課程進行兩堂了，同學們慢慢的也找到跟鐵材的工作模式，找到退火與鍛敲的節奏了。
選修.木工 / 庭豪老師
5/22木工選修
課程進到尾聲，同學們都在進行榫接的細修階段，這時非常考驗同學們的耐心，稍有不慎就會出現縫隙，導致榫接不密合，而同學們也發現剩下的時間似乎不太夠用啊。
第 四 週 回 顧
第 四 週 回 顧
主課程.圓錐曲線 / 彥徵老師
本次數學主課程的主題為「圓錐曲線」。雖然圓錐曲線與先前學習的「畫法幾何」同屬幾何領域，但兩者的著眼點有所不同。圓錐曲線除了圓之外，還包含了許多優美而富有變化的曲線。學生在課程中需要透過點、線與圓之間的關係，逐步建構出完整的圖形。無論是線與線、線與圓，或圓與圓之間所產生的交點，都需要細心觀察並一一標示，再將這些點連結成形。課程中也安排了大量的想像練習，學生先在心中描繪老師口述的圖像，在尚未動筆之前便開始思考其可能形成的樣貌，之後再將心中的畫面轉化為圖形，並進一步觀察與討論其中蘊含的幾何規律。
本週學生練習的主題為「阿波羅尼奧斯圓」與「拋物線」。課程先從基礎的想像練習開始，例如：
「想像在眼前有一條橫線，兩端點為A、B，以兩點為圓心，各自向外等速擴張形成圓。隨著半徑增加，兩圓先在橫線上產生交點，之後又在橫線上下形成新的交點，若將所有交點依序連接，會形成什麼圖形呢？」
不少學生很快便推想到答案是一條中垂線。而在下一個練習中，兩個圓的擴張速度不再相同，交點所形成的軌跡也隨之改變，最終竟然產生另一個圓，也就是阿波羅尼奧斯圓。許多學生原本預期會出現彎曲的線條，卻沒想到結果仍然是一個圓，這樣的發現讓他們感到十分驚訝。透過親手描繪與觀察，學生逐漸體會到幾何圖形並非憑空出現，而是由簡單規律不斷演變而來，也感受到數學中隱藏的秩序與美感。
接著進入拋物線的想像練習。課程提供了兩種不同的想像練習，讓學生透過作圖過程逐步發現拋物線的形態。其中一項練習需要在同一張圖中完成二十條拋物線的繪製，學生必須帶著高度的專注與耐心，仔細確認每一個點的位置，再畫出對應的直線。大部分學生都能理解其中的原理，但也有部分學生因急於完成而忽略細節，導致點位錯誤而需要重新繪製。這樣的經驗讓學生明白，面對複雜的圖形時，唯有一步一步穩定前進，才能呈現完整而準確的成果。學生們都能努力投入於課堂之中，期待他們下週能持續保持這份專注與學習熱忱。
英文 / 又菘老師
第三、四周課程以連接詞問句練習作為主軸，學生練習在不同時態之間進行切換與思考。我們從「What do you do when you feel stressed?」開始，引導學生以現在式描述日常習慣與情緒反應，練習將生活經驗完整表達；接著延伸至過去經驗的敘述，例如「What did you do after school last Friday?」，幫助學生整理時間線索，並熟悉過去式動詞的變化與使用時機。
下週起會進入新的讀本，跟著10與11年級一起徜徉在現在完成式的學習。期待以更大的團體動能帶領九年級的學生們一同向前。
選修.日文 / 佑聲老師
選修.日文 / 佑聲老師
這週的日文課，孩子們認識了片假名「サ、シ、ス、セ、ソ」。我們跳脫生硬單字，帶入日本年輕人的日常流行語：源自法語的「サボる」（摸魚、翹課），讓我們順勢探討高壓社會下如何尋找喘息空間；還有「スマホ」（智慧型手機）、「シェア」（分享）、「センス」（品味）與代表秒速的「ソッコー」。這些貼近生活的詞彙讓大家學起來特別有共鳴。
文法方面，延續上週的「た形」，這週進一步認識能將動作串連的「て形（牽手形）」。我們用「サボる」當教材，設計了「摸魚被抓包」的幽默會話：同學躲在角落「摸魚」，用「手機」「分享」影片，一發現老師就「立刻」逃跑！大家在角色扮演的笑聲中，自然地將動詞變化記進腦海。
音樂時間，我們這週演唱了經典名曲〈涙そうそう〉，並特別交錯練唱了台語版本的〈白鷺鷥〉。這麼做是為了引導孩子們在日語與台語的轉換間，細細覺察並感受不同語系發聲時，肌肉運用的差異。
在工作本裡，大家將這五個詞彙畫成一幅充滿張力的情境：躲在角落摸魚的學生，看著極具「品味」的手機畫面準備「分享」；同時腳邊的書包已拉好拉鍊，畫出隨時準備「秒速」落跑的風切線，畫面平靜中又帶著一絲緊張與幽默。
語言是與世界連結的橋樑。期盼孩子們透過這些充滿生命力的現代詞彙與跨語系的歌曲，不僅能更生動地表達自我，也能以幽默同理的心，看見不同文化背後的真實生活面貌。
選修.踏查 / 嘉文老師
中學選修：「踏腳考察」課
Time/Title:夏學季第04週 5/25
【戶外+室內課】天氣：多雲時陰、晴/氣溫：33~34度/降雨機率：0~10%
友多聞【大稻埕香料尋寶記：從餐桌走入世界歷史】
原訂參觀臺大天文科學館和校史館，前者經老師場勘，認為不大適合國中生，內無常設展品，後者則在週一下午未開放。因此，決定改往大稻埕。上週我們看古老植物，這次我們就來看非常現代的植物--香料。
午餐時間，學生們先試吃了幾顆原味(無調味)毛豆仁，接著再吃兩顆撒了黑胡椒鹽的。今天要去的地方較遠，我們去程搭捷運避開正午艷陽，回程騎單車。上週我們看了古老的蕨類，本次則帶領同學們前往大稻埕著名的「有多聞香料館」，進行了一場充滿感官體驗的校外教學。
「有多聞」命名靈感出自《論語·季氏》的「益者三友：友直、友諒、友多聞」
孔子認為有益的朋友有三種：
友直：正直敢言的朋友。
友諒：誠實守信的朋友。
友多聞：見多識廣的朋友。
同學們也七嘴八舌地分享自己對「好朋友」的看法和感受，並自由參觀、嗅聞館內來自各地的百餘罐香料。同時，大夥兒不約而同發現，無論是兒時熟讀的《春曉》：處處「聞」啼鳥，或是《論語》裡的友多「聞」，都是「耳」聽聞，但在此處，卻是要用「鼻子」聞。
我們將歷史課本上的「大航海時代」搬到現實生活中。同學們在琳瑯滿目的香料展示櫃前，(經同意)親手觸摸或嗅聞500年前價值等同黃金的黑胡椒與肉豆蔻，透過生動的歷史故事，深刻體會不起眼的香料如何引發戰爭並重塑全球地圖。老師在說故事講到『摩鹿加群島』（香料群島）時，同學驚喜的發現島上特產--肉荳蔻，恰巧就在老師身後的櫃架上。最後，孩子們還認識了臺灣特有的原住民香料「馬告」，將其香味和黑胡椒作比較，班上一位泰雅族同學也分享了家中親戚採摘馬告的日常。
繼之前的G3農耕(客家農場)、G4動物(NTU動博&大安森)、G5植物(植物園&青年公園蕨類特展)、G6天文主課程(NTU地質館)回顧，本次課程活動也算是對G7大航海時代文史主課程的小小回顧，透過五感體驗，理解餐桌上的每個氣味、每道料理，其實都是世界歷史的縮影。
下回預告：不遠，在離學校很近的博物館，週一下午有開放喔~
選修.直笛 / 宜珈老師
直笛合奏課吹奏的《All Things Mice》進入了Ｃ段的練習，為曲中的Bridge，打破了前面旋律中的重複性，帶來新鮮感。因此，剛開始熟悉這段旋律時，負責吹奏主旋律的中音部裡，有位學生感嘆：「為什麼要突然編一個那麼不和諧的和聲？」，Ｃ段的旋律是和諧的，只是初次認識這段旋律，往往專注於意想不到的升、降音符，而沒有聽見和聲的美妙之處。學生所說的「不和諧和聲」，正是這段Bridge所帶來的「新鮮感」，在學生還不熟悉旋律的情況下，被誤認成了「不和諧」。
當六個聲部漸漸能夠合奏，中音部的學生緊湊著的眉頭才舒展開來。
選修.鐵工 / 庭豪老師
同學們的刀身逐漸成形，部分同學開始處理刀柄的部分，預計下週就可以開始打磨刀型了。
選修.木工 / 庭豪老師
開始有同學的榫卯可以順利組裝了，預計再兩堂課就可以完成榫接，後續就剩下打磨以及綁繩了。
第 五 週 回 顧
第 五 週 回 顧
主課程.圓錐曲線 / 彥徵老師
本週的主題進入圓錐曲線中的橢圓與雙曲線。本週的課程更著重於動態的想像與軌跡的觀察，引導學生從「點如何運動」的角度理解曲線的形成，而不只是記憶圖形的外觀。在課程中，圖形並非先被定義，再要求學生記憶，而是透過觀察、繪製與想像，逐步讓圖形的本質在學生心中自然浮現。
在橢圓的學習中，我們運用了兩種不同的想像練習來建構圖形。第一種是在一個大圓內設定固定點A，並思考動點P到固定點A的距離，恰好等於P到大圓周界的距離。學生在反覆尋找符合條件的位置時，逐漸發現這些點所形成的軌跡正是一個優美的橢圓。第二種方法則更加動態：想像兩個相交的圓，其中一個以固定速度向外擴張，另一個則以相同速度向內縮小；或反之，一個向內縮小、一個向外擴張。在兩個圓持續變化的過程中，交點的位置也不斷移動，最終描繪出橢圓的形態。透過這些活動，學生不只是「畫出」橢圓，更是在心中經歷了橢圓生成的過程，感受到圖形背後所蘊含的秩序與和諧。
在雙曲線的學習方面，由於學生已累積了許多圓與圓錐曲線的作圖經驗，因此在實際繪製雙曲線時，大多能夠迅速完成圖形。然而，真正具有挑戰性的部分並非作圖本身，而是理解動點的運行軌跡。當學生觀察雙曲線上的動點P時，發現它似乎沿著曲線不斷向左上方延伸至無窮遠處，卻又彷彿從右下方重新出現；同樣地，當它向右上方移動至無窮遠處時，又會從左下方再次出現。這種看似矛盾的現象，對學生而言是一個相當有趣的思考挑戰。我們透過輔助圓的觀察與討論，幫助學生理解雙曲線兩支曲線之間的關係，以及動點在整個生成過程中的連續性。
此外，本週也結合描圖紙進行幾何摺紙活動。學生根據橢圓與雙曲線的定義與原理，利用摺痕的交會形成一幅幅細緻而富有美感的圖案。這項活動不僅讓抽象的數學概念轉化為具體可見的形象，也讓學生透過雙手的操作，更深入地體會圖形形成的原因。當一條條摺痕逐漸構成曲線的輪廓時，學生不僅感受到數學的規律，也體驗到幾何之美所帶來的藝術性。下一週將進入圓錐曲線課程的統整階段，期待學生能持續保持前兩週的探索與求真的精神，在觀察、思考與實作中，繼續向更深層的數學世界邁進。
第 六 週 回 顧
第 六 週 回 顧
主課程.圓錐曲線 / 彥徵老師
本週的課程主要介紹了圓錐曲線的光學性質、離心率，以及何謂圓錐曲線。
在光學性質的部分，學生實際練習在拋物線、橢圓與雙曲線上，從焦點（或其中一個焦點）發射光線，並觀察光線碰觸曲線後的反射情形。重點並非立即理解其生活應用，而是透過反覆作圖與觀察，感受不同曲線所呈現出的規律。學生發現，拋物線上的光線經反射後會形成整齊的平行方向；橢圓中的光線則會從一個焦點反射至另一個焦點；雙曲線則展現出另一種特殊的反射現象。雖然這些結果在一開始看來有些神奇，甚至難以理解其背後原因，但在後面課程中透過多次比較與說明，學生逐漸建立對三種曲線特性的直觀認識。這樣的學習歷程也呼應了幾何課程的重要精神——先透過觀察與經驗累積對現象的感受，再逐步走向概念與原理的理解。
離心率的課程中，學生首先認識離心率 e 的定義，並了解它是描述圓錐曲線形狀的重要指標。接著，學生利用尺規與前幾週所學的方法，嘗試繪製 e＝0.5、e＝1 以及 e＝2 的圖形。雖然在作圖過程中仍容易因測量誤差或步驟疏忽而出現偏差，但由於已有相當多的練習經驗，大多數學生都能順利完成圖形。更重要的是，學生逐漸能從圖形外觀判斷離心率所代表的意義，理解當 e＜1 時形成橢圓、e＝1 時形成拋物線，而 e＞1 時則形成雙曲線。透過親手作圖而非直接觀看現成圖形，學生更能感受到離心率改變時曲線形狀逐漸變化的過程。
最後，課程回到「圓錐曲線」名稱的由來。學生利用紙張製作圓錐，再以剪刀模擬不同方向的平面切割圓錐，觀察所產生的截面圖形。透過實際操作，學生發現原本看似毫不相關的圓、橢圓、拋物線與雙曲線，竟然都源自同一個立體幾何體與不同的切割方式。這樣的體驗不僅讓抽象概念變得具體，也幫助學生建立平面幾何與立體幾何之間的連結。隨後，師生共同討論生活中的圓錐曲線應用，從橋梁、天線、車燈到天文軌道，都能看見這些曲線的蹤影。有趣的是，老師本週恰巧因腎結石就醫，而課堂中介紹的體外震波碎石機，正是利用橢圓的焦點特性，將能量集中於結石位置進行治療。這個真實且貼近生活的例子，也讓學生驚訝地發現，原來課堂上學習的數學知識，竟然能直接應用於現代醫療科技之中。
透過本週課程，學生不僅認識了圓錐曲線的形成方式與重要性質，也逐漸體會數學並非孤立存在的學科，而是與自然、科技及日常生活息息相關。當抽象的幾何圖形與真實世界產生連結時，數學便展現出其獨特的美感與價值，也為後續更深入的學習奠定良好的基礎。
選修.踏查 / 嘉文老師
夏學季第06週 6月08日：單車通勤答客問
【室內課】
天氣：大雷雨/氣溫27-28度
降雨機率：60~90%
又到了梅雨季節，窗外正下著大雷雨，安全起見，本次社團課改為室內課。適逢6月3日「世界自行車日」，老師受邀於7日晚間進行線上講座，以此為契機，本日在教室內也舉辦了一場 「單車通勤答客問：Bike to work, Bike to school」 講座，從單車騎士的角度引導孩子們思辨城市路權。
值得一提的是，課堂上有兩位同學都曾持續單車通勤上學3個月以上！大家都非常佩服這兩位同學風雨無阻的毅力，同時也深深肯定家長對孩子的信任與支持。
🎯 課程核心與公民參與實踐
一、千里步道運動：(老師本身參與社會運動的起點)引導孩子想像一個沒有汽機車威脅與環境污染、能安全徒步與騎車環島的臺灣願景。
二、單車臨界量（Critical Mass）與路權概念：介紹此全球性運動，傳達過馬路時「團結力量大」的安全心法，並強調「路權是公共財，人人平等」的核心價值。
三、TUBA臺灣城市單車聯盟：簡介該聯盟推動的「單車通勤請喝咖啡」與四季「單車課」，分享如何從日常落實低碳交通。
四、還路於民行人路權促進會：分享 2023 年轟動全國、四大總統候選人皆出席的「820還路於民大遊行」歷史，並介紹其於 2024 年正式成立協會、持續推動交通平權的歷程。
💡 單車通勤 FAQ
在課堂上與孩子深入探討單車騎士在城市中面臨的 10 個現實痛點或問題：
1. 號誌迷思：騎士在道路上到底該看哪一個紅綠燈-小綠人？慢車道紅綠燈？
2. 硬體中斷：市區自行車道斷裂、不連貫的困境。自行車動線中，動輒被要求「下車牽行」、被外國人視為愚蠢告示牌的規定。
3. 橋樑障礙：跨縣市橋樑的陡坡與牽引道風險（宣導應以緩坡及便橋代替）。
4. 人車共道衝突：單車與行人通行空間重疊導致的窒礙難行。
5. 違停佔用慢車道：認識汽機車臨時停車與違規停車對慢車道路權的隱形危害。
6. 夏季悶熱：騎乘時面臨暴汗的舒適度挑戰。
7. 冬季多雨：陰雨綿綿時的騎乘安全與應對。(暨分享荷蘭人雪中騎車通勤的日常)
8. 廢氣污染：尖峰時段飽受汽機車排氣影響健康(老師分享通勤實際作法)。
9. 停車風險：商辦大樓缺乏室內停放區、戶外失竊與破壞風險高。
10. 速差危機：單車與機車/外送員的速度差撞擊風險(2個實際案例)。
結語：
「單車上路，It’s up to you.」 通陳單車通勤的優缺點，實際上是否單車通勤，最終還是與家人討論出共識之後的個人選擇。期待這堂課能讓孩子們成為更有同理心，也更懂得保護自己的交通公民。
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