在實施十二年國教之後，資訊教育第一線老師遇到的問題，無法單排一節課，課程須符合彈性學習課程規範，以統整性主題/專題/議題探究課程，需跨領域、符合探究課程、素養導向設計、具備評量計畫，這些改變讓國小原本的資訊教育要面臨很大的衝擊，對偏鄉小校來說衝擊更大(很多都變成資訊融入，非資訊教育)。彈性學習課程(校訂課程)，每間學校特色不同，因此發展出來的課程也都不相同，試想師資不穩的偏鄉小校如何建構出系統性的素養導向課程?可能一個人要負責3~6年級的自編課程?還得要具備資訊教育特色?儘管在師資穩定的學校，老師要規劃此課程時，也需要與各領域老師進行跨域合作，跟不同領域的老師溝通協調，這部分也是有困難度的。在十二年國教推動中，首要將傳統的講述式教學，轉變成以學生學習為主體的探究課程，考驗著老師高度的專業能力門檻也很高。種種的困難度累積起來，就會變成國小落實資訊教育的阻礙。

國中有課本，可以依課本為架構發展，並且有領綱可以遵循。國小結合校本自行發揮，跟資訊老師的興趣與能力及學校的課程發展有大的關係，這些孩子畢業到國中，資訊能力的落差如何處理?是六年之後預想到必然會遇到的重大課題。(國小老師不了解國中的課程，國中老師不了解國小的狀況，縱向連結需補強)

以筆者為偏鄉學校資訊教師的現況，筆者國小專長非資訊，因為喜歡用資訊，學校缺少資訊人才，因此學校只能請較了解資訊的老師，擔任資訊教師一職，除了要負責教學之外，學校網路、資安、資訊相關評鑑、填報、活動、採購、管理、規劃、基礎資訊問題排解……相關資訊業務都是筆者擔任此業務幾乎都要重新學習。

試想一下，偏鄉小校只有一位資訊教師，面對教學課程上的變動，3~6年級都要自編課程，需要與各領域老師進行跨域合作，以及原有要學習、處理的資訊行政業務，這些工作量一個不穩定師資的偏鄉小校的資訊教師如何面對?這部分是值得去思考的……

【契機】

現階段在教學現場看到有很多老師，願意挺身面對資訊教育的問題，積極參與科技領域前導學校計畫，或是積極參與學校的彈性課程規劃，將資訊教育規劃在校本課程中，並將過程提供給更多的學校參考。這也讓我發現，這一次的課程改革讓傳統的資訊教育課程更往前跨了一大步，以往資訊課可能只是在教室教軟硬體操作的課程，現在多了跨域與探究的元素，更符合素養導向、這次教改的需求，或許教育部門應該用鼓勵的方式，給予老師舞台，讓老師積極面對這一次的課程改革。十二年國教國小雖然沒有科技領域，但是資訊老師的轉型需要協助，國小端原本的資訊教師也大都非專長教師，不管培訓、研習或課程規劃希望教育部可以提供更多的資源，協助老師一起面對新課綱的轉變。