ข้อมูลผู้รับการประเมิน

1.1  สร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร

1.2  การออกแบบการจัดการเรียนรู้

1.3  จัดกิจกรรมการเรียนรู้

1.4  สร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้

1.5  วัดและประเมินผลการเรียนรู้

1.6  ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหาหรือพัฒนา การเรียนรู้

1.7  จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน
1.8  อบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน.7  จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน

ที่มา : academic.strisuksa.ac.th > หลักสูตรสถานศึกษา 🌐 ลิงก์เว็บไซต์

2.1 จัดทำข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา

2.2 ดำเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน

2.3 ปฏิบัติงานวิชาการและงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา

2.4 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่ายและหรือสถานประกอบการ

3.1 พัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

3.2 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้

3.3 นำความรู้ ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการจัดการเรียนรู้ การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง 

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

               เนื่องจากการจัดกิจกรรมการสอนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  ๖ โรงเรียนสตรีศึกษา พบว่า นักเรียนขาดทักษะและความสามารถในการคิดแก้ปัญหา  ขาดความมั่นใจในการคิดแก้ปัญหาใกล้ตัวที่เกิดขึ้น      ไม่มีทักษะการคิดวิเคราะห์ แยกแยะโจทย์ปัญหาได้   และการจัดการเรียนการสอนที่ผ่านมา สถานการณ์แพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโคน่า ๒๐๑๙ (Covid-๑๙) ส่งผลให้การจัดการเรียนการสอนของครู ประสบปัญหาในการจัดการเรียนรู้ ขาดสื่อการเรียนการสอนที่ส่งเสริมสมรรถนะของนักเรียน และนักเรียนได้รับการเรียนรู้ไม่เต็มศักยภาพ  ซึ่งความท้าทายในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้ผู้เรียนมีทักษะ(skills) และความสารารถ(ability) ตามเป้าหมายของโรงเรียน  ให้เป็นไปตาม STR-GREAT Model จากการศึกษาสภาพปัญหา ความต้องการ เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนดังกล่าว  ผู้สอนจึงได้เห็นจำเป็นอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหา ทางคณิตศาสตร์ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  รายวิชาคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖  

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

การวางแผน (Plan)

       ๑. ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน  พุทธศึกราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง

พุทธศึกราช ๒๕๖๐  และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนสตรีศึกษา  เพื่อออกแบบหน่วยการเรียนรู้ตามตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์

                ๒. ศึกษา  วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูล แนวคิด และทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้

แบบเชิงรุก  Active Learning เพื่อให้เกิดทักษะและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖

                ๓. จัดทำหน่วยและแผนการจัดการเรียนรู้

                ๔. ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning เพื่อให้เกิดทักษะและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖

                ๕. แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (PLC) ครูกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เพื่อตรวจสอบคุณภาพ รายละเอียด ความถูกต้องของเครื่องมือ ประกอบด้วย หน่วยการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้ รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖ ปรับปรุง พัฒนา ตามข้อเสนอแนะจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ (PLC)

                การปฏิบัติ(DO)

                นำหน่วยการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรีนรู้ รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖  โดยปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับบริบทและสถานการณ์ในปัจจุบัน  กิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  เลือกวิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)  มี  ๖ ขั้นตอน ดังนี้

       ขั้นที่ ๑ กำหนดปัญหา  ผู้สอนสร้างสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นผู้เรียน โดยใช้สถานการณ์

ปัญหาใกล้ตัว กรณีปัญหาในชีวิตประจำวัน มีความเชื่อมโยงกับคณิตศาสตร์  เพื่อให้ผู้เรียนเกิดความสนใจและมองเห็นปัญหา มีโอกาสเลือกเฟ้นและเสนอปัญหาที่หลากหลาย และสามารถแบ่งกลุ่มตามความสนใจ ซึ่งก่อนที่จะกำหนดปัญหานั้น ครูผู้สอนได้ทดสอบความรู้พื้นฐานของผู้เรียนทุกคนเพื่อใช้เป็นข้อมูลในการ กำหนดปัญหาที่เหมาะสมกับความรู้พื้นฐานของนักเรียน

                ขั้นที่ ๒ ทำความเข้าใจกับปัญหา ผู้สอนกระตุ้นผู้เรียนด้วยคำถามหรือการเสริมแรง เพื่อให้ ผู้เรียนทำความเข้าใจกับปัญหาที่อยากรู้ โดยเน้นให้เกิดการระดมสมอง เพื่อหาแนวทางและวิธีการในการหาคำตอบ โดยมีครูผู้สอนคอยดูแลตรวจสอบเพื่อให้เกิดความถูกต้อง ซึ่งสถานการณ์ปัญหาที่ค้นพบเป็นสถานการณ์ปัญหาใน ชีวิตประจำวัน หรือในท้องถิ่นของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนทำความเข้าใจได้ง่าย ระดมความคิดในการนำเทคโนโลยี มาช่วยในการแก้ไขปัญหา

ขั้นที่ ๓ ดำเนินการศึกษาค้นคว้า ให้ผู้เรียนศึกษาค้นคว้าร่วมกันอย่างเป็นระบบ มีการกำหนด กติกา วางเป้าหมาย และดำเนินกิจกรรมตามระยะเวลาที่กำหนด โดยมีครูผู้สอนคอยให้คำชี้แนะและอำนวยความ สะดวกตลอดการดำเนินกิจกรรม

ขั้นที่ ๔ สังเคราะห์ความรู้ ผู้เรียนแต่ละคนสังเคราะห์ความรู้ที่ได้จากการค้นคว้า โดยมีการ

นำเสนอกันภายในกลุ่ม เพื่อหาข้อสรุป ทบทวนและตรวจสอบความถูกต้อง โดยมีครูผู้สอนถามคำถามโดยกระตุ้นให้ ผู้เรียนมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและเกิดความคิดรวบยอด

               ขั้นที่ ๕ สรุปและประเมินค่าของคำตอบ ผู้เรียนแต่ละกลุ่มนำข้อสรุปที่ได้มาสร้างเป็นองค์ ความรู้ใหม่ และเลือกวิธีที่จะนำเสนอสู่ภายนอก โดยผ่านความเห็นชอบจากครูผู้สอนในการตรวจสอบความถูกต้อง และความเหมาะสมในการนำเสนอ

               ขั้นที่  ๖  นำเสนอและประเมินผลงาน  ผู้เรียนแต่ละกลุ่มนำองค์ความรู้ที่ได้ไปนำเสนอตาม

วิธีการที่ได้กำหนดไว้ เพื่อเผยแพร่ออกสู่สาธารณะ โดยครูผู้สอนประเมินผลการเรียนรู้จากการดำเนินงานของ ผู้เรียนตามสภาพจริง

การตรวจสอบ (Check)

       ๑. ครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ประชุมปรึกษาหารือ  (PLC)   นิเทศและเข้าไปสังเกตการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การจัดกิจกรรมการเรียนรู้  แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning) เพื่อพัฒนาทักษะและ คิดแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ พร้อมทั้งเสนอแนะ และสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อนำมา ปรับปรุง แก้ไขให้ผู้เรียนเกิดทักษะการคิดแก้ปัญหาเหมาะสมกับบริบทของห้องเรียน ผู้เรียน และโรงเรียน

       ๒. นักเรียนทำแบบทดสอบ วัดประเมินผล  จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบเชิงรุก       Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning) รายวิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖

๓. บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจาการจัดเรียนรู้โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบเชิงรุก   Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)  จัดเก็นเป็นระบบ                  สารสนสนเทศประจำวิชา

๔. วิเคราะห์ทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖ รายวิชาคณิตศาสตร์

ที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning) และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ

การปรับปรุงแก้ไข (Act)

               ๑. ปรับปรุงแก้ไขกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)  เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖

               ๒. นำประเด็นดังกล่าวร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (PLC)

เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและแนวทางการพัฒนาตามประเด็น นำผล สะท้อนในการใช้บันทึกข้อมูลผลการพัฒนา                   ทักษะการคิดแก้ปัญหา คะแนนในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อ ประเมินการเรียนรู้ นำข้อมูล ที่ได้พัฒนาผลการเรียนรู้ให้ผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ เพื่อให้สอดคล้องกับนวัตกรรมการบริหารและการจัดการ  STR-GREAT Model

               ๓.. รวบรวมข้อมูลของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)  เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖  เพื่อนำมาวิเคราะห์และ และปรับปรุงแก้ไขในประเด็นต่าง ๆ

               ๔. นำผลการวิเคราะห์ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning) ของกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและหาแนวทางการพัฒนาร่วมกัน

                ๓.๑.๑ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  ๖  โรงเรียนสตรีศึกษา ร้อยละ ๗๕  ที่เรียนในวิชาคณิตศาสตร์        มีผลการพัฒนาการทักษะการคิดแก้ปัญหา สูงขึ้น

       ๓.๑.๒ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  ๖  ร้อยละ ๗๕ มีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning) 

3. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

๓.๑.๑ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  ๖  โรงเรียนสตรีศึกษา ร้อยละ ๗๕  ที่เรียนในวิชาคณิตศาสตร์        มีผลการพัฒนาการทักษะการคิดแก้ปัญหา สูงขึ้น

       ๓.๑.๒ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  ๖  ร้อยละ ๗๕ มีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)

3.2 เชิงคุณภาพ

  ๓.๒.๑  นักเรียนมีทักษะการคิดแก้ปัญหาสูงขึ้น สอดคล้องกับนวัตกรรมการบริหารและการจัดการ  STR-GREAT Model

๓.๒.๒ กิจกรรมการเรียนรู้แบบเชิงรุก  Active Learning  โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning)   มีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา ตัวชี้วัด ตามหลักสูตรสถานศึกษา