ข้อมูลผู้รับการประเมิน ปีงบประมาณ 2569

ที่มา : academic.strisuksa.ac.th > หลักสูตรสถานศึกษา 🌐 ลิงก์เว็บไซต์

บรรยากาศการเรียนการสอน 2/2568

บรรยากาศการเรียนการสอน 1/2569 (ภาคเรียนถัดไป)

เยี่ยมบ้านนักเรียน ม.6/4 ปีการศึกษา 2568

วิทยากร การพัฒนาศักยภาพครูสู่โลกดิจิทัล การใช้ Generative AI ในการจัดการเรียนรู้และการปรับปรุงพัฒนาเว็บไซต์ประเมิน PA

วิทยากร พลิกโฉมการเรียนรู้ สรุป คิด วิเคราะห์ ด้วย AI ผู้ช่วยอัจฉริยะ Notebook LM

วิทยากร การอบรมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาสมรรถนะการใช้ปัญญาประดิษฐ์(AI) ในการจัดการเรียนการสอน โรงเรียน 1 อำเภอ 1 โรงเรียนคุณภาพ จังหวัดร้อยเอ็ด

คณะกรรมการตรวจรับการจัดสรรอุปกรณ์ Chromebook ภายใต้โครงการ Anywhere Anytime สพม.ร้อยเอ็ด

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนโดยใช้การเรียนรู้เชิงรุกผ่านการสร้างผลงานวิดีโอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

การศึกษาในศตวรรษที่ 21 มุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้มีสมรรถนะสำคัญที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการทำงานในอนาคต หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ได้กำหนดสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนไว้ 5 ประการ ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต และความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ซึ่งสมรรถนะเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำคัญที่จะทำให้ผู้เรียนสามารถปรับตัวและดำรงชีวิตได้อย่างมีคุณภาพในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาสภาพปัจจุบันของการจัดการศึกษาในโรงเรียนสตรีศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด พบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จำนวนมากยังขาดสมรรถนะสำคัญในหลายด้าน โดยเฉพาะด้านการสื่อสาร การคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ และการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งส่วนหนึ่งเกิดจากรูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่ยังเน้นการบรรยายและการท่องจำมากกว่าการลงมือปฏิบัติจริง

การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เป็นแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างแข็งขัน โดยผู้เรียนต้องคิด วิเคราะห์ สังเคราะห์ และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง การใช้การสร้างผลงานวิดีโอเป็นสื่อในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ถือเป็นนวัตกรรมที่น่าสนใจ เนื่องจากกระบวนการผลิตวิดีโอต้องการให้ผู้เรียนบูรณาการสมรรถนะหลายด้านพร้อมกัน ทั้งการวางแผน การสื่อสาร การใช้เทคโนโลยี และการแก้ปัญหาเฉพาะหน้า

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

1. วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนสตรีศึกษา ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2564 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี  ศึกษาข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับทักษะและการรู้ดิจิทัล  และการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) ผ่านกระบวนการ PDCA ซึ่งออกมาในรูปแบบของ STR-GREAT Model มาใช้เป็นกระบวนการขับเคลื่อนพัฒนาหลักสูตร กำหนดจุดประสงค์และเป้าหมายในการจัดการเรียนรู้ มีแผนการสอนที่สอดคล้องกับบริบทของรายวิชาจัดหาสื่อและทรัพยากรการเรียนอย่างเพียงพอ (S - Strategy + Sufficiency) เพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพ มีสมรรถนะสำคัญและมีผลการเรียนรู้ที่สูงขึ้น

2. ค้นคว้า ริเริ่มพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนโดยใช้การเรียนรู้เชิงรุกผ่านการสร้างผลงานวิดีโอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ด้วยกระบวนการ V-ACTIVE MODEL

V = View (วิเคราะห์ตัวอย่างวิดีโอ)

A = Analyze (วิเคราะห์เนื้อหา/โครงเรื่อง)

C = Create (สร้างผลงาน)

T = Teamwork (ทำงานกลุ่ม)

I = Improve (ปรับปรุง)

V = Value (สะท้อนผล)

E = Evaluate (ประเมิน)

องค์ประกอบสำคัญ ได้แก่

- Project-based Learning

- Problem-based Learning

- ใช้ AI เป็นเครื่องมือช่วย (เขียนสคริปต์ / storyboard)

3. นำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ไปให้ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาความเหมาะสมเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา จุดประสงค์การเรียนรู้ สาระการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ สื่อการเรียนและแหล่งการเรียนรู้ ตลอดจนภาษาที่ถูกต้อง และประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้

4. พัฒนาแบบประเมินทักษะการทำงาน แบ่งการประเมินเป็น 4 ด้าน ได้แก่

- แบบประเมินสมรรถนะ (Rubric)

- แบบสังเกตพฤติกรรม

- แบบประเมินผลงานวิดีโอ

- แบบประเมินตนเองและเพื่อน (Self & Peer Assessment)

5. พัฒนาแบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานเป็นทีม สำหรับครูผู้สอนในการบันทึกพฤติกรรมการทำงานเป็นทีมของนักเรียน

6. พัฒนาแบบประเมินผลงานวิดีโอ ประกอบด้วยเกณฑ์การประเมิน 5 ด้าน ได้แก่

- ความคิดสร้างสรรค์และความน่าสนใจของเนื้อเรื่อง

- คุณภาพของการถ่ายทำและการตัดต่อ

- การประยุกต์ใช้ AI ในการผลิตผลงานวิดีโอ

- การนำเสนอแนวคิดและข้อมูลที่ถูกต้อง

- ความสมบูรณ์และความต่อเนื่องของผลงานวิดีโอ

7. แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียน ที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

3. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

• นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มี คะแนนผลงานวิดีโอ หลังการจัดกิจกรรมสูงขึ้นจากก่อนเรียน และ ไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของนักเรียนทั้งหมด มีคะแนนระดับ ดีขึ้นไป (4 คะแนนขึ้นไปจากคะแนนเต็ม 5)

• ผลงานวิดีโอของนักเรียนแต่ละกลุ่ม ได้คะแนนประเมิน เฉลี่ยรวมอยู่ในระดับดี (คะแนนเฉลี่ยไม่น้อยกว่า 4.00 จากคะแนนเต็ม 5) ไม่น้อยกว่า ร้อยละ 80 ของกลุ่มนักเรียนทั้งหมด

• นักเรียนไม่น้อยกว่า ร้อยละ 90 มี ความพึงพอใจต่อกิจกรรม อยู่ในระดับ มากขึ้นไป (4.00 คะแนนขึ้นไปจากคะแนนเต็ม 5)

3.2 เชิงคุณภาพ

• นักเรียนสามารถสื่อสารผ่านวิดีโอ ทำงานร่วมกันเป็นทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีพฤติกรรมการสื่อสาร การวางแผน การแบ่งงาน การแก้ปัญหาร่วมกัน และสร้างความสัมพันธ์ในทีมที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

• นักเรียนสามารถ ประยุกต์ใช้เทคโนโลยี AI ในการผลิตภาพยนตร์สั้นได้จริง มีความคิดสร้างสรรค์ และผลงานมีความน่าสนใจ

• นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงานเป็นทีมและการใช้ AI เห็นคุณค่าของการใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างสรรค์ผลงาน และสะท้อนผลการเรียนรู้ได้อย่างมีวิจารณญาณ

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนโดยใช้การเรียนรู้เชิงรุกผ่านการสร้างผลงานวิดีโอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

1 เชิงปริมาณ

• นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มี คะแนนผลงานวิดีโอ หลังการจัดกิจกรรมสูงขึ้นจากก่อนเรียน ร้อยละ 85

• ผลงานวิดีโอของนักเรียนแต่ละกลุ่ม ได้คะแนนประเมิน เฉลี่ยรวมอยู่ในระดับดี ร้อยละ 85.8

• นักเรียนร้อยละ 93.3 มีความพึงพอใจต่อกิจกรรมอยู่ในระดับมาก

2 เชิงคุณภาพ

• นักเรียนสามารถสื่อสารผ่านวิดีโอ ทำงานร่วมกันเป็นทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีพฤติกรรมการสื่อสาร การวางแผน การแบ่งงาน การแก้ปัญหาร่วมกัน และสร้างความสัมพันธ์ในทีมที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

• นักเรียนสามารถประยุกต์ใช้เทคโนโลยี AI ในการผลิตภาพยนตร์สั้นได้จริง มีความคิดสร้างสรรค์และผลงานมีความน่าสนใจ

• นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงานเป็นทีมและการใช้ AI เห็นคุณค่าของการใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างสรรค์ผลงาน และสะท้อนผลการเรียนรู้ได้อย่างมีวิจารณญาณ

จากการวิเคราะห์ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ สามารถสรุปได้ดังนี้
1. ทักษะการทำงานเชิงรุก นักเรียนมีทักษะการทำงานเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในทุกด้าน โดยเฉพาะการวางแผนและการตัดสินใจ และการแก้ปัญหา
2. คุณภาพผลงาน ผลงานวิดีโอมีคุณภาพโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเด่นในด้านความคิดสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ AI
3. ความพึงพอใจ นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ในระดับมากที่สุดทุกด้าน
4. การเรียนรู้ นักเรียนได้เรียนรู้ทั้งทักษะการทำงานเป็นทีมและทักษะด้านเทคโนโลยี พร้อมทั้งพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาและการสื่อสาร

รางวัลชมเชยระดับประเทศ การประกวดการจัดทำภาพยนตร์สั้น Short Film Contest “ความเป็นไทย : Thainess สืบสาน อนุรักษ์ สร้างสรรค์เอกลักษณ์วัฒนธรรมไทย” ประจำปี 2568
ณ หอวชิราวุธานุสรณ์ หอสมุดแห่งชาติ กรุงเทพมหานคร