Принципы построения занятий физическими упражнениями с дошкольниками

К принципам построения занятий фи­зичес­ки­ми уп­ражне­ни­ями с дош­кольни­ками от­но­сят­ся следующие:

· научность;

· доступность;

· пос­те­пен­ность;

· сис­те­матич­ность;

· соз­на­тельность и активность;

· наглядность;

· прочность;

· ин­ди­виду­али­зация.

Принцип научности пред­по­лага­ет построение фи­зичес­ко­го воспитания дош­кольни­ков в со­от­ветс­твии с за­коно­мер­ностя­ми их

со­ци­али­зации, пси­хичес­ко­го и фи­зичес­ко­го развития.

Прин­цип дос­тупнос­ти пред­по­лага­ет пос­та­нов­ку де­тям в хо­де за­нятий тех за­даний, ко­торые со­от­ветс­тву­ют уров­ню их со­ци­ально­го, пси­хичес­ко­го и фи­зичес­ко­го раз­ви­тия, оп­ре­деля­юще­му их воз­можнос­ти по­нять то, что до­водит до них пе­дагог, и прак­ти­чес­ки

ос­во­ить прог­рам­мные фи­зичес­кие уп­ражне­ния.

Доступность оз­на­ча­ет, что изу­ча­емый ма­тери­ал дол­жен быть лег­ким, га­ран­ти­ру­ющим сво­боду в уче­нии, и од­новре­мен­но труд­ным, что­бы сти­мули­ровать мо­били­зацию сил ре­бен­ка.

Прин­цип пос­те­пен­ности оп­ре­деля­ет не­об­хо­димость пос­тро­ения за­нятий фи­зичес­ки­ми уп­ражне­ни­ями в со­от­ветс­твии с пра­вила­ми: от из­вес­тно­го — к не­из­вес­тно­му; от прос­то­го — к слож­но­му; от ме­нее труд­но­го — к бо­лее труд­но­му; воз­можно, от ме­нее прив­ле­кательно­го — к бо­лее ин­те­рес­но­му.

Этим же прин­ци­пом сле­ду­ет ру­ководс­тво­ваться при из­ме­нении объема и ин­тенсив­ности наг­ру­зок.

Прин­цип сис­те­матич­ности пред­по­лага­ет не­об­хо­димость ре­гуляр­ности, пос­ле­дова­тельнос­ти и пре­емс­твен­ности при фор­ми­рова­нии у дош­кольни­ков зна­ний и уме­ний.

Из­вес­тно, что сис­те­матич­ность обус­ловле­на за­коно­мер­ностя­ми адап­та­ции де­тей к наг­рузкам. Для де­тей дош­кольно­го воз­раста бо­лее ра­ци­ональным яв­ля­ет­ся про­веде­ние час­то пов­то­ря­ющих­ся неп­ро­дол­жи­тельных за­нятий, осу­щест­вля­емых в раз­ных фор­мах.

Прин­цип соз­на­тельнос­ти и ак­тивнос­ти сос­то­ит в сле­ду­ющем: пе­дагог в про­цес­се фи­зичес­ко­го вос­пи­тания дол­жен не только под­держи­вать пос­то­ян­ный ин­те­рес де­тей к за­няти­ям, но и фор­ми­ровать у них соз­на­тельное от­но­шение ко все­му то­му, что сос­тавля­ет со­дер­жа­ние за­нятий.

Свя­зан­ная с ним ус­тойчи­вая мо­тива­ция де­тей к сис­те­мати­чес­ким уп­ражне­ни­ям — од­на из ос­новных за­дач фи­зичес­ко­го вос­пи­тания в семье и дош­кольном об­ра­зова­тельном уч­режде­нии. В дальнейшем, при­дер­жи­ва­ясь это­го прин­ци­па, ро­дите­ли и пе­даго­ги дол­жны вос­пи­тывать у ре­бен­ка уме­ние ана­лизи­ровать дви­жения, оце­нивать свои ощу­щения, кон­тро­лиро­вать свое сос­то­яние. В дош­кольном воз­расте де­ти тре­бу­ют вни­мательно­го от­но­шения к ним, пос­то­ян­ной оцен­ки их де­ятельнос­ти, обя­зательно­го по­ощ­ре­ния удач­но вы­пол­ненных действий. Та­ким об­ра­зом, в ра­боте с детьми дол­жна быть про­дума­на сис­те­ма сти­мули­рова­ния их де­ятельнос­ти.

Прин­цип наг­ляднос­ти ба­зиру­ет­ся на все­мер­ном ис­пользо­вании из­на­чальной пред­распо­ложен­ности ре­бен­ка к чувс­твен­но­му вос­при­ятию ок­ру­жа­юще­го ми­ра.

Ис­пользо­вание прин­ци­па наг­ляднос­ти поз­во­ля­ет ус­пешно фор­ми­ровать у де­тей мно­го­об­разные пред­став­ле­ния об ос­ва­ива­емых дви­жени­ях, их рит­ми­чес­ком ри­сун­ке, прос­транс­твен­ных, вре­мен­ны́х и ди­нами­чес­ких ха­рак­те­рис­ти­ках, ра­ци­ональной тех­ни­ке и так­ти­ке дви­гательных действий. Прин­цип наг­ляднос­ти пре­дус­матри­ва­ет ак­ти­виза­цию не только зри­тельно­го ана­лиза­тора де­тей, но и дру­гих ор­га­нов чувств, пос­тавля­ющих в ком­плек­се бо­гатую ин­форма­цию об изу­ча­емом ма­тери­але.

Прин­цип проч­ности пред­по­лага­ет при­уче­ние дош­кольни­ков к мно­гок­ратно­му вы­пол­не­нию ос­ва­ива­емых дви­жений.

Из­вес­тно, что только при этом ус­ло­вии воз­можно дос­ти­жение не­об­хо­димой сте­пени ав­то­мати­зации дви­гательных действий и пре­об­ра­зова­ние их в дви­гательные на­выки. Од­на­ко сле­ду­ет иметь в ви­ду, что для де­тей мно­гок­ратное вы­пол­не­ние дви­жений яв­ля­ет­ся за­няти­ем весьма мо­нотон­ным и ма­ло­ин­те­рес­ным. По­это­му при обу­чении дош­кольни­ков но­вым дви­жени­ям це­лесо­об­разно соз­да­вать со­от­ветс­тву­ющий эмо­ци­ональный фон, про­водить его в ви­де оп­ре­делен­ной иг­ры или встра­ивать в про­цесс ос­во­ения дви­гательных действий иг­ро­вые эле­мен­ты.

Прин­цип ин­ди­виду­али­зации пред­по­лага­ет: ор­га­низа­цию учеб­но­го про­цес­са, при ко­тором вы­бор спо­собов, при­емов и тем­па обу­чения, вос­пи­тания и раз­ви­тия обус­ловли­ва­ет­ся ин­ди­виду­альны­ми осо­бен­ностя­ми де­тей в за­виси­мос­ти от их воз­раста, сос­то­яния здо­ровья и т. п.

Ин­ди­виду­альный под­ход в обу­чении вза­имос­вя­зан со все­ми прин­ци­пами обу­чения, как бы про­низы­ва­ет их, по­это­му ин­ди­виду­али­зацию обу­чения мож­но рас­смат­ри­вать в ка­чес­тве как «про­ника­ющей», так и са­мос­то­ятельной це­лос­тной пе­даго­гичес­кой тех­но­логии.