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MEDIACIÓN PARA LA INCLUSIÓN

SISTEMA EDUCATIVO MINUTO DE DIOS

REGIONAL BOGOTA SUR

Claudia Patricia Gallo

Docente de investigación

UNIMINUTO 2009 

El presente trabajo es el resultado de la consolidación de las ideas de investigación mas convenientes para las carreras tecnológicas los perfiles de nuestros maestros y de nuestros estudiantes, para las comunidades en las que están instaladas nuestras sedes y las líneas que maneja la universidad; Pretende hacerle una apuesta desde la articulación de la practica social, como momento para VER; la practica empresarial en la comunidad, como momento para JUZGAR;  el tema de emprendimiento para el ejercicio en la etapa del ACTUAR y la DEVOLUCION CREATIVA. (modelo Praxeológico de investigación)todos paralelos y simultáneos cohesionados lógicamente para mostrar resultados en el proceso social y cognitivo del estudiante.

 “El ser humano es un proyecto que se construye, es decir, es un ser complejo que no se agota en ninguna de sus dimensiones o facetas- biológica, fisiológica, espiritual, social y cultural- con derechos y deberes para alcanzar  y disfrutar de condiciones de libertad en un plano individual y colectivo. Por tanto siempre será un ser en permanente relación con, para y frente  los otros y al mundo y su posibilidad de desarrollo integral constantemente”

la investigación . En nuestra institución. Sucede en un ambiente de educación superior que en Colombia abarca la técnica, la ciencia y la tecnología, las humanidades, el arte y la filosofía en dos niveles, pregrado y postgrado. A su vez, el pregrado ofrece tres niveles de formación, técnica profesional, tecnológica y profesional universitaria, y el postgrado, especialización, maestría y doctorado con el tiempo tendríamos que armar los créditos para ofertar un cubrimiento en rando a la WQE

La oferta de la educación superior en Colombia abarca  múltiples programas, 1.407 tecnológicos,  la universidad minuto de Dios  haciendo una apuesta visionaria, implementa   unas figuras a modo de convenios, para permitir el acceso de los y las jóvenes, que queriendo estudiar para mejorar su calidad de vida  desarrollan conocimiento accediendo a  sus 7 carreras tecnológicas en las localidades  6 Tunjuelito y 19 Ciudad Bolívar.

El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en Colombia, liderado por el Ministerio de Educación Nacional, establece un marco jurídico para garantizar a los “ciudadanos” que todos los programas e instituciones que los ofrecen cuenten con las condiciones de calidad para su funcionamiento, por esto se desarrolla el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano (que remplaza la figura de la educación no formal e informal de la ley 115), en cuyos lineamientos y estrategias participan los ministerios de Educación y Protección Social, el Departamento Nacional de Planeación y el Servicio Nacional de Aprendizaje, ésta educación es la formación que sucede a la educación media o secundaria, al grado once y en algunas oportunidades al grado noveno. El objetivo es lograr la profesionalización de los “ciudadanos”.

La universidad tiene la urgente responsabilidad de estructurar cambios significativos que hagan evidente la capacidad del Sistema Educativo Minuto de Dios para  recibir las personas con discapacidad que están en el proceso de articulación en el convenio con la IED Rufino Cuervo y la IED José Maria Córdoba y garantizar el ejercicio de su ciudadanía en nuestra institución. Esta coyuntura es un momento pedagógico donde los actores del proceso educativo confrontaremos campos de encuentro para el ejercicio formativo de  los y las jóvenes con discapacidad en la practica de sus derechos a la igualdad, la libertad y la vida digna, desarrollando su proyecto de vida,  hombro a hombro con sus pares.

Visibilizar a la población con discapacidad, haciendo una discriminación positiva para evidenciar sus necesidades educativas especiales y plantear los cambios en metodologías, adaptaciones curriculares, accesos específicos a técnicas especializadas, pedagogía, currículo y en general un enfoque  diferencial, al interior de los grupos integradores de los estudiantes con  deficiencia visual que ya se encuentran en nuestros programas y sensibilizar a todos las personas en las dependencias, para que sin animo de asistir desde la conmiseración y tampoco desde la obligación, se evidencie nuestra responsabilidad social frente a la dependencia parcial ó total, manifiesta o implícita, mayor o menor como estado  recurrente en el ciclo vital humano, del que todos hemos partido y al que todos vamos a llegar inevitablemente, en una situación o condición de la vida.

Ver al ser como humano y entenderle vivo solo como ACTUANTE es la base de la metodología praxelogica, hacedor y generador de fuentes de significado de las cuales arma modelos y aprende a percibir modelos, la praxeología en una etapa extensa que es el ver nos agudiza la percepción para deducir modelos implícitos en la comunidad en la que habitamos o queremos intervenir; cuando la práctica se hace automática se pierde el sentido del hacer, lo hecho es habitual y mecánico, la reflexión sobre el hacer es lo que diferencia la practica de la praxis, esa reflexión constante y dialéctica va armando el modelo.

El modelo Praxeológico tiene mucho en común con la reflexión profesional y el método Investigación Acción Participación y el común nominador soy yo (actor) inmerso en la comunidad que evidenciara a mis ojos una situación que dialogue claramente con sus necesidades.

La  investigación  en  UNIMINUT se  consolida a  través  de  las  líneas  de  investigación institucionales, sobre lascuales están soportados los proyectos de investigación que surgen de cada programa académico y que señalan laruta   hacia donde se debe enfocar los proyectos.

De esta manera steje la Red del Sistema de investigaciones.

El Desarrollo Humano y el Desarrollo Social han sido definidos por el Sistema de Investigaciones de  UNIMINUTO  com el  campo  teórico  de  investigación.  Esto,  significa  que  las  actividades investigativas de la Institución seorientan a producir conocimiento en estos dos ámbitos, para lo cual se han definido las siguientes líneas de investigación institucionales:

1.   Innovación educativa y transformación social.

2.   Innovaciones tecnológicas y cambio social.

3.   Gestión, participación y desarrollo comunitario.

4.   Lenguaje, comunicación y pensamiento.

Como  profesor de medio tiempo  se realiza una investigación, proyección social, gestión y desarrollo profesoral concatenado para formular un producto que beneficie la comunidad, esta es una respuesta a una necesidad real,  pensada y meditada desde la articulación de los diferentes programas.

El acompañamiento a los estudiantes durante las prácticas (sociales, profesionales o bajo cualquier otra denominación) ya sea en aula o en investigación de campo, serán asistidas por profesionales de los campos de conocimiento incidentes en los resultados esperados con ingerencia social dentro de la figura “proyecto social” dados en los siguientes pasos:

Formulación de proyectos de investigación y gestión de recursos:  proceso que se realiza ante la alcaldía local desde algún consejo local, con la figura de inclusión social, del plan Distrital Bogota positiva, gestionando recursos que les permita a nuestros chicos seguir en la aplicación de sus conocimientos  evidenciados en el producto tecnológico MEDIADOR DE INCLUSION.

Participación como investigador en un proyecto de investigación, los profesores que lideren y aporten o guíen el trabajo de los estudiantes en pro de hacer o bien el proceso de VER (practica social), JUZGAR y ACTUAR (en la intervención social, empresarial y de grado)

Elaboración de productos de investigación se deben generar unos cuadernillos de trabajo que den el punto de partida para nuevas investigaciones o las rutas a seguir por otras.

El mundo normativo en el que nos vamos a basar para realizar la investigación que llamaremos MEDIACION TECNOLOGICA PARA LA  INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD, la norma Universitaria, la ley general de educación, las guías y orientaciones del MEN:  en especial la guía  A No 32 en la que debemos ser parte  del desarrollo de  acciones  para el diseño o transformación de programas pertinentes y de calidad en los niveles técnico profesional y tecnológico y fomentar el desarrollo de programas por ciclos flexibles,  promover el bilingüismo y el uso y apropiación de tecnologías de la información y la comunicación como impulso adicional a la competitividad, el apoyo y aporte a la consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, SNFT, bajo criterios de calidad y certificación de competencias. Del SNFT hacen parte las instituciones de educación media técnica, las instituciones de educación superior de carácter técnico profesional y tecnológico como nosotros, el SENA, las entidades de formación para el trabajo y el desarrollo humano, y las empresas que cuentan con programas de capacitación de sus trabajadores, la organización del Sistema de Calidad de la Formación para el Trabajo, SCAFT, definido como el conjunto de mecanismos de promoción y aseguramiento de la calidad, orientado a certificar que la oferta de formación para el trabajo cuente con los medios y las capacidades para ejecutar procesos formativos que respondan a los requerimientos del sector productivo, creación de Centros Regionales de Educación Superior, CERES, para desconcentrar la oferta y promover programas de formación técnica profesional y tecnológica pertinentes para las regiones; El proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica;  los lineamientos de COLCIENCIAS, los términos de referencia de los consejos locales, los índices de diseño universal, los registros de ayudas técnicas del COMPES  de discapacidad/09 y por su puesto la ley 1342 de 2009 que adopta en nuestra legislación la Convención Internacional de los Derechos de Personas con Discapacidad y las  Definiciones  a los fines de la  convención pertinentes en este proyecto,  por la variedad de intervenciones posibles:

Trabajo, investigación e indagación en “comunicación”, incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso; Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten y  especial atención al Artículo 3, literal c, La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad; promover la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías de la información y las comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad, dando prioridad a las de precio asequible; artículo 4, literal f, emprender o promover la investigación y el desarrollo de bienes,  servicios, equipo e instalaciones de diseño universal, con arreglo a la definición del artículo 2 de la presente Convención, que requieran la menor adaptación posible y el menor costo para satisfacer las necesidades específicas de las personas con discapacidad, promover su disponibilidad y uso, y promover el diseño universal en la elaboración de normas y directrices; artículo 8 toma de conciencia; articulo  2  Las medidas a este fin incluyen: promover el reconocimiento de las capacidades, los méritos y las habilidades de las personas con discapacidad y de sus aportaciones en relación con el lugar de trabajo y el mercado laboral; artículo 24, educación, los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;

c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;

b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;

c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;

e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

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