Vocabulary teaching

Teaching Vocabulary To Advanced Students: A Lexical Approach

 by Solange Moras, Sao Carlos, Brazil, July 2001


Advanced learners can generally communicate well, having learnt all the basic structures of the language. However, they need to broaden their vocabulary to express themselves more clearly and appropriately in a wide range of situations.  

Students might even have a receptive knowledge of a wider range of vocabulary, which means they can recognise the item and recognise its meaning. Nevertheless, their productive use of a wide range of vocabulary is normally limited, and this is one of the areas that need greater attention. At this stage we are concerned not only with students understanding the meaning of words, but also being able to use them appropriately, taking into account factors such as oral / written use of the language; degree of formality, style and others, which we are going to detail in Part 2. 


Traditionally, the teaching of vocabulary above elementary levels was mostly incidental, limited to presenting new items as they appeared in reading or sometimes listening texts. This indirect teaching of vocabulary assumes that vocabulary expansion will happen through the practice of other language skills, which has been proved not enough to ensure vocabulary expansion. 

Nowadays it is widely accepted that vocabulary teaching should be part of the syllabus, and taught in a well-planned and regular basis. Some authors, led by Lewis (1993) argue that vocabulary should be at the centre of language teaching, because ‘language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar’. We are going to discuss aspects of the ‘Lexical approach’ in Part 2. 

There are several aspects of lexis that need to be taken into account when teaching vocabulary. The list below is based on the work of Gairns and Redman (1986): 
1 นักเรียนและความต้องการของ

เรียนรู้ขั้นสูงโดยทั่วไปสามารถติดต่อสื่อสารกันได้เรียนรู้ทุกที่มีโครงสร้างพื้นฐานของภาษา แต่พวกเขาต้องขยายคำศัพท์ของการแสดงออกอย่างชัดเจนมากขึ้นและเหมาะสมในช่วงกว้างของสถ​​านการณ์

นักศึกษาก็อาจจะมีความรู้กว้างของช่วงกว้างของคำศัพท์ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสามารถรับรู้รายการและการรู้จักความหมายของมัน แต่ใช้การผลิตของพวกเขาที่หลากหลายของคำศัพท์ที่เป็นปกติ จำกัด และนี้เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ต้องให้ความสนใจมากขึ้น
ในขั้นตอนนี้เรามีความกังวลไม่เพียง แต่มีนักเรียนเข้าใจความหมายของคำ แต่ยังความสามารถในการใช้พวกเขาอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงปัจจัยบัญชีเช่นการใช้ในช่องปาก / เขียนของภาษาที่เป็นทางการระดับของความมีสไตล์และคนอื่น ๆ ที่เรามี ไปดูรายละเอียดในส่วนที่ 2

2 การเรียนการสอนคำศัพท์

แต่เดิมการเรียนการสอนของคำศัพท์ดังกล่าวข้างต้นคือระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยบังเอิญ, จำกัด การนำเสนอรายการใหม่ตามที่พวกเขาปรากฏตัวในการอ่านหรือการฟังบางครั้งข้อความ นี้การเรียนการสอนทางอ้อมของคำศัพท์คำศัพท์ที่จะสันนิษฐานว่าการขยายตัวที่จะเกิดขึ้นผ่านการปฏิบัติงานของทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ ที่ได้รับการพิสูจน์ไม่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าการขยายตัวของคำศัพท์

เขียนบางคนนำโดยลูอิส (1993) ยืนยันว่าคำศัพท์ที่ควรจะเป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอนภาษาที่เพราะ'ภาษาประกอบด้วย lexis grammaticalised ไวยากรณ์ไม่ lexicalised' เราจะอภิปรายแง่มุมของ'วิธีการที่คำศัพท์ในส่วนที่ 2

มีหลายแง่มุมของ lexis ที่จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อการเรียนการสอนคำศัพท์
รายการด้านล่างจะขึ้นอยู่กับการทำงานของ Gairns และ Redman (1986)
Teaching Vocabulary

Remembering vocabulary



Submitted by TE Editor on 12 February, 2004 - 13:00


This article presents ideas on how to help your students remember vocabulary.

The implications for teaching

    As teachers we need to take this into account and find ways of helping students to combat the effects of memory decay and give them the tools to improve their retrieval ability. We also need to think of ways of making the experience of learning vocabulary more memorable and of recycling the information that we teach.

Memorable teaching

    There are many things we can do to make the learning process more memorable for our learners. Using pictures, interesting contexts and stories can help memory and giving the students the opportunity to practice the new vocabulary in personalized and meaningful tasks are also essential tools. The idea is that if the students are asked to analyses  and react personally to new information, it will help them process the language more deeply, facilitating their ability to retain it in their long-term memory. This also is a powerful argument for using guided discovery techniques that require the students to find the meaning of vocabulary (with help and guidance from the teacher) and to own the learning process.


    By giving the students opportunities to revise vocabulary in the classroom we will be able to help students remember it. This can be done at the start and end of a lesson with a quick warmer . Getting students to keep a bank of cards  also a great idea. I like to divide the class into groups of four or five, giving each group a set of blank cards. At the end of the lesson/week I brainstorm all the words onto the board and ask each group to write the words onto their cards. I bring the cards back every week enabling the students to test each other in groups or in a mingle, put the words into categories and justify their choices and even build a story by sharing the cards and adding sentences using a word on a card. By encouraging the students to retrieve the words in subsequent lessons and repeatedly re-exposing them to what has been presented, we are able to counteract the effects of forgetting.

Learner training

It is essential therefore that class time is spent highlighting the importance of learning strategies. It is a good idea to start early in the course. Raise your students' awareness of the difficulties they will have remembering, and highlight what they can do. You can tell them some of the following:

  • try to use the new words either in class, for homework or in some other way
  • look out for the words and expressions you are trying to learn when you are reading or listening to English
  • write short stories or paragraphs connecting the words and expressions that you want to learn
  • write  personalized   sentences using the new words, something that is relevant to your life
  • keep the words you want to learn in a small notebook with an example sentence. You can then take it with you wherever you go and when you have a few minutes (whilst waiting for a bus), test yourself.


It would be very beneficial to point out to the students that they should revise the vocabulary themselves at regular intervals, e.g. looking again the next day, then next two days after that, then four days and then a week later etc.

Noting and storing vocabulary
Helping your students to organize their notes will also benefit them in their studying. You can show alternative ways to organize a vocabulary notebook (using diagrams, word trees or bubble networks) and get the students to compare ways that they find most useful. Also point out to them the benefits of adding things like the phonemic transcription, definitions, example sentences, the part of speech of the item they are recording, prepositions, and the importance of learning words with associated meanings together.

By taking all of this into account we are better equipped to help our students deal with the difficult task of trying to remember all of the lexis that comes their way. And who knows, one day I may even remember my mobile phone number.



Source:  http://www.teachingenglish.org.uk/articles/remembering-vocabulary





ในการสอนครุควรจะหาหนทางที่จะช่วยนักเรียนที่มีความบกพร่องเกี่ยวกับการจำของนักเรียนเพื่อช่วยปรับปรุงพฤติกรรมของพวกเขา  ครูควรจะคิดหาทางที่จะให้ประสบการรณ์การเรียนคำศัพแก่นักเรียนมากกว่าการให้พวกเขาจดจำ


มีหลายความคิดที่จะช่วยสร้างกระบวนการจำให้กับนักเรียน  เช่น  การใช้ภาพ  เนื้อหาที่น่าสนใจ  และเรื่องราวที่ช่วยให้นักเรียนจดจำและได้ฝึกคำศัพท์ใหม่ด้วยตัวและการให้ภาระงานก็เป็นเครื่องมือสำคัญ  มันเป็นความคิดที่จะให้นักเรียนได้วิเคราะห์และทำซ้ำด้วยตัวของเขาเองกับข้อมูลใหม่  มันจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการทางภาษาในเชิงลึก  ทำให้พวกเขามีความทรงจำที่นาน


โดยให้นักเรียนได้มีโอกาสในการทบทวนคำศัพท์ในห้องเรียนที่เราจะสามารถที่จะช่วยให้นักเรียนจำได้ ซึ่งสามารถทำได้ที่เริ่มต้นและส่วนท้ายของบทเรียนอย่างรวดเร็ว 

แบ่งนักเรียนออกเป็น  4-5  กลุ่มให้การ์ดที่ว่างเปล่ากับนักเรียนต่ละกลุ่ม  ในตอนสุดท้ายของแผนการสอนหรือสัปดาห์ให้รวบรวมความรุ้ทั้งหมดบนกระดานและให้แต่ละกลุ่มเขียนคำศัพท์ในการ์ดของพวกเขา      

นำบัตรส่งกลับทุกสัปดาห์ช่วยให้นักเรียนในการทดสอบเรื่องอื่นๆ  ในกลุ่มใส่คำที่เป็นหมวดหมู่และการปรับตัวเลือกของพวกเขาและแม้กระทั่งสร้างเรื่องราวด้วยการแบ่งปันการ์ดและการเพิ่มประโยคที่ใช้คำบนการ์ดใบหนึ่ง โดยส่งเสริมให้นักเรียนที่จะดึงคำศัพท์ในบทเรียนที่ตามมาและเปิดเผยอีกครั้งให้สิ่งที่ได้รับการนำเสนอเราสามารถที่จะต่อสู้กับผลกระทบของการลืม

มันเป็นประเด็นสำคัญในที่จะสร้างจุดสำคัญในห้องเรียน  มันเป็นความคิดที่ดีที่จะช่วยแก้ไขจุดอ่อนของนักเรียนกับความยากในการจดจำคำศัพท์  ครุควรบอกนักเรียนดั่งต่อไปนี้
-  พยายามใช้คำศัพทืใหม่อื่นๆในห้องเรียน  การบ้านหรือกับสิ่งอื่น
-  มองหาคำอื่นๆและเรียนรู้เมื่อคุณอ่านหรือฟังในภาษาอังกฤษ
-  เขียนเรื่องสั้นหรืือ  Paragraph  เชื่อมโยงคำและแสดงความคิดในสิ่งที่คุณต้องการเรียน
-  เขียนประโยคด้วยตัวคุณเองใช้คำศัพท์ใหม่ๆ  กับบางสิ่งบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของคุณ
-  เก็บคำที่คุณต้องการเรียนไว้ในสมุดโน๊ตเล่มเล็กและให้ตัวอย่าง  นักเรียนสามารถพาสมุดเล่มเล็กนี้ไปได้ทุกๆที่

จากการเรียนรู้บทความเกี่ยวกับการจำคำศัพท์  สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในการสอนของนักเรียน  คือ  ใช้ภาพนำมาใช้ในการสอนคำศัพท์  ให้นักเรียนเขียนเรื่องสั้นหรือ Paragraph  โดยให้นักเรียนใช้คำศัพท์ใหม่  ในขณะสอนอยู่ในห้องเรียน  ครูแบ่งกลุ่มนักเรียน  4-5  กลุ่มแล้วให้การ์ดกับนักเรียนกลุ่มละ  1  ใบ  เมื่อถึงคาบสุดท้ายจะสรุปความรู้ให้กับนักเรียนบนกระดานแล้วให้นักเรียนเขียนคำศัพท์ลงไปในการด์และส่งครู  หลังจากส่งแล้วกระผมจะส่งการ์ดให้กับนักเรียน  เพื่อให้นักเรียนได้ทบทวนความรู้และได้แลกเปลี่ยนความรุ้ให้กับนักเรียนกลุ่มอื่น  การใช้เทคนิคการสอนคำศัพท์ในชั้นเรียน  คือ  การสั่งนักเรียนให้พยายามใช้คำศัพทืใหม่อื่นๆในห้องเรียนกับการบ้านหรือกับสิ่งอื่น  ให้นักเรียนมองหาคำอื่นๆและเรียนรู้เมื่ออ่านหรือฟังในภาษาอังกฤษ  ให้นักเรียนเขียนเรื่องสั้นหรืือ  Paragraph  เชื่อมโยงคำและแสดงความคิดในสิ่งที่คุณต้องการเรียน  ให้นักเรียนเขียนประโยคด้วยตัวคุณเองใช้คำศัพท์ใหม่ๆ  กับบางสิ่งบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของคุณ  ให้นักเรียนเก็บคำที่ต้องการเรียนไว้ในสมุดโน๊ตเล่มเล็กและให้ตัวอย่าง  นักเรียนสามารถพาสมุดเล่มเล็กนี้ไปได้ทุกๆที่  ดิฉันคิดว่าการนำวิธีการสอนการจำไปสอนกับนักเรียน  ช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้คำศัพท์ได้มากขึ้นและเทคนิคการจำคำศัพท์ที่ครูสั่งให้นักเรียนทำนั้นเพื่อเรียนรุ้คำศัพท์นั้นเป้นอีกแนวทางที่ช่วยให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรุ้คำศัพท์

ณัฐพร ปานมาศ,
12 ต.ค. 2554 23:09