Новости


 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 211

с углубленным изучением французского языка имени Пьера де Кубертена

Центрального района  Санкт - Петербурга

 

191186, Санкт - Петербург, ул.Гороховая, 20                           тел./факс 315-98-96

       sch211@center-edu.spb.ru                                                                                       http://211spb.ru

 

 

 

Методическая разработка

Урока по английскому страноведению

На тему

“Patron Saints of the United Kingdom”

 

 

 

 

Разработано учителем английского языка

Очировой Н.Е.

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2014-2015 учебный год

 

Пояснительная записка к методической разработке

Урока по английскому страноведению

На тему: “Patron Saints of the United Kingdom”

 

 

Урок проводится в рамках факультативного курса по английскому страноведению или как внеклассное мероприятие.

 

 

Цель урока:

Ознакомление учащихся с религиозной историей святых-покровителей стран Великобритании и Северной Ирландии, с датами празднования их дней и традициями, связанными с этими днями.

 

 

Задачи урока:

1.    Обучение приемам работы с коротким текстом (поиск информации, выделение главной мысли, построение пересказа и т.п.)

2.    Развитие личностных компетенций средствами иностранного языка (навыки монологической речи, умение работать в группе, подготовка короткой устной презентации и т.п.)

3.    Стимулирование интереса в изучении иностранного языка средствами художественного и визуального страноведческого материала.

 

 

Материалы к уроку:

1.    Карточки с именами святых-покровителей для проведения жребия.

2.    Иллюстрации с изображением флагов и символов Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии, а также карточки с названиями этих стран.

3.    Тексты, содержащие историю каждого святого-покровителя.

4.    Таблицы для групповой работы, рабочие тетради для индивидуальной работы учащихся.

5.    Кроссворд, составленный из имен Святого Георгия, Святого Андрея, Святого Дэвида и Святого Патрика (кроссворд может быть начерчен на доске или на листе бумаги большого формата.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока:

 

1 этап. Участники делятся на четыре команды и выбирают капитана. Капитаны команд по жребию получают карточку с именем святого-покровителя одной из стран, входящих в состав Объединенного Королевства.

 

2 этап. Каждая команда получает пакет материалов для групповой работы, включающий карточку с названием страны, иллюстрации с изображением флага, символа страны, текст с историей и таблицу для подготовки устной презентации.

 

3 этап. В течение определенного времени участники готовят устную презентацию своего героя по плану, представленному в таблице.

 

4 этап. Каждая команда представляет свою работу, остальные участники вносят сообщаемые сведения в свои таблицы в рабочих тетрадях. По ходу презентаций участники заполняют кроссворд, составленный из имен святых-покровителей.

 

Итог урока:

1.    Каждый участник заполняет таблицу “Patron Saints of the United Kingdom”, которую можно считать зачетом по данной теме (к задаче урока 1).

2.    В устном обсуждении участники решают, каким образом был набран материал для таблицы – частично из собственной презентации, частично из презентаций участников других групп (к задаче урока 2).

3.    Принимается коллективное решение о том, какую тему можно принять для следующего подобного урока – британские праздники, традиции, отрывки из литературных произведений и пр. (к задаче урока 3).

 

Использованная литература:

 

1.    Mark Farrell “The World of English” Longman GL 2000.

2.    David McDowall “An Illustrated History of Britain” Longman GL 1989

3.    Сост. Усова Г.С. «История Англии» Санкт-Петербург изд. «Лань» 1998

4.    Туголукова Г.И. и др. «Погода изменчива не только в Лондоне…» Москва изд. «ГЛОССА» 2001

 

 

 

 

 

 

Приложение:

1.    Иллюстрации с изображением флагов Объединенного Королевства и стран, входящих в его состав:

Навыки делового общения: как вести себя за границей Веришь.Нет?

Флаг 42-ого десантно-диверсионный батальона. Флаги морской пехоты Великобритании - Planetolog.ru

Национальные символы Шотландии QuickiWiki

About Wales - PICTOS

Северная ирландия фото " Порно фильмы

 

2.    Иллюстрации с изображением символов стран, входящих в состав Объединенного Королевства:

ЛЮДИ- ЦВЕТЫ.

Веб портфолио учителя английского языка - Флаги и символы англоязычных стран

Символы стран - Ольга Сергеевна Теплоухова

Почему клевер стал национальной эмблемой Ирландии Путешествия, интересные факты о странах, лучшие места для отдыха - Travel Non

3.    Приложение: тексты и таблицы для групповой работы:

 

 

 

 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 211

с углубленным изучением французского языка имени Пьера де Кубертена

Центрального района  Санкт - Петербурга

 

191186, Санкт - Петербург, ул.Гороховая, 20                           тел./факс 315-98-96

       sch211@center-edu.spb.ru                                                                                       http://211spb.ru

 

   Формирование и изучение личностных компетенций обучающихся средствами

иностранного языка.

 


                                                                                                              Разработано учителем

французского языка ГБОУ школы №211                   

 Т.Е.Дунаевой

 


Санкт-Петербург

2014

 

Пояснительная записка

 

Искусство, грамматика и еда.

Как связать эти три понятия?

Как объединить в один урок три вещи на первый взгляд несовместимые?

     Основной целью подобного урока, по моему мнению, является развитие личностных компетенций учащегося, а именно, социокультурной компетенции, его умения осуществлять поиск и анализировать художественное произведение согласно возрасту и языковым умениям, формирование широкого кругозора.

     Не менее важна при этом цель воспитательная: пробуждение интереса и любви к искусству.

     Существенна также цель учебная: совершенствование грамматических навыков, в данном случае, употребления прошедшего времени.

     Вышеуказанные цели должны быть достигнуты путем решения следующих задач:

1.     Ознакомление учащихся 4 класса с названиями овощей, фруктов (в процессе анализа художественного произведения) – поисковая задача для достижения цели развития социокультурной компетенции учащегося.

2.     Отработка грамматических навыков употребления прошедшего времени для достижения учебной цели.

3.     Пробуждение эмоционального отношения учащихся к произведению живописи – для достижения воспитательной цели.

В результате урока путем решения поисковой задачи и выполнения несложных грамматических заданий учитель добивается того, что учащиеся расширяют свой кругозор, узнавая новое, приобщаясь к прекрасному через анализ художественного произведения в процессе поиска, совершенствуя при этом свои грамматические навыки.

Хотелось бы, чтобы у учащихся возник интерес к продолжению поиска, чтобы они самостоятельно нашли материалы, касающиеся эпохи, в которую жил и творил художник, какие еще картины он написал.

640px-Giuseppe_ArcimboldoLecture et compréhension

Le sais-tu?

Giuseppe Arcimboldo est un peintre italien de la seconde moitié du 16 siècle. Il est l’auteur d’un grand nombre de portraits faits avec des végétaux, des animaux ou encore des morceaux d’objets.

Les tableaux représentant les Quatre Saisons et exposés au Louvre sont les plus célèbres de son œuvre: chaque saison est représentée sous la forme d’un personage composé de fruits, de fleurs et d’objets appartenant à la saison décrite.                                                                                                                                      

IMG_7289_Louvre_Giuseppe_Arcimboldo_seasons

Réponds aux questions.

 

a.     Comment s’appelle le peintre?......................................................

b.    Quel est le pays d’origine du peintre?......................................................

c.     A quelle époque le peintre a travaillé?....................................................

d.    Quelsfruits et légumes voyez – vous aux tableaux?...................................................

e.     Quelles saisons sont représentées par ces quatre portraits?........................................

f.      Où sont exposés ces tableaux?.................

g.     De quoi sont composés les personnages des tableaux?

 

Giuseppe Arcimboldo, Le Jardinier, Cremena, Museo Civico.

 

     Exercices

 

1.    Réponds aux questions.

h.    Quel est le titre du tableau?.........................................

i.       Quelle est la patrie du corpsreprésentée?...................................

j.       Quelle est la couleur dominante du tableau?..........................................

 

2.    Fais correspondre chacune des parties du visage à l’élément végétal par lequel elle est représentée.

1.     l’œil droit                                      a. des feuilles

2.     l’œil gauche                                  b. des champignons

3.     la joue gauche                               c. un navet

4.     les lèvres                                       d. des noisettes

5.     le nez                                             e. une noix

6.     les cheveux                                   f. un oignon

 

3.    Retourne l’image. Que découvres-tu?

…………………………………………

 

Vocabulaire

 

4.    Trouve quatre mots de la même famille que le nom jardinier. Indique pour chacun sa nature grammaticale.

………………….(………………………)

………………….(………………………)

………………….(………………………)

………………….(………………………)

 

5.    Ecris le nom correspondant à chacun des adjectifs qualificatifs suivants.

a.     oculaire    …………………

b.     buccal      ………………….

c.      nasal        ………………….

d.     frontal      ………………….

e.      dentaire    ………………….

 

Orthographe

6.    Termine les noms ci-dessous par ou, oue, out, oût.

le ch………le b………    la r………

le hib……...     la j……….    le g………

Conjugaison

 

7.    Conjugue chacun des verbes suivants au passé composé. Accorde au féminin dans les parentheses.

 

jardiner                  peindre                    aller      

………………       ………………           ……………(…)

………………       ………………           ……………(…)

………………       ………………           ……………(…)

………………       ………………           ……………(…)

………………       ………………           ……………(…)

………………       ………………           ……………(…)

 

Devoir

Faites le portrait de votre  jour de la semaine préféré composé de n’importe quels objets.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Corrigés

 

1.

a. le  jardinier

b. la tête

c. le vert

 

2.                                 

1 et E

2et D                           

3et F                            

4 et B                          

5et C                           

6et A                           

 

3. En retournant l’image, tu peux découvrir un saladier (un recipient, une marmite) contenant des légumes.

 

4. Voici quatre mots de lamême famille que jardinier(au choix parmi les suivants)

jardiner (verbe)

jardinage(nom commun)

jardinière(nom commun)

jardinet    (nom commun)

jardinerie (nom commun)

5.                                 

a.œil                            

b. bouche

c. nez

d. front

e. dent

 

 

6.

le chou, le bout, la joue, la roue,le hibou,goût

 

7. Passé composé.

j’ai jardiné

tu as jardiné               

il a jardiné                  

nous avons jardiné    

vous avez jardiné       

ils ont jardiné                                                       

 

j’ai peint

tu as peint

il a peint        

nous avons peint

vous avez peint

ils ont peint

 

je suis allé(e)

tu es allé(e)

il, elle estallé(e)         

nous sommes allé(e)s

vous êtes allé(e)s

ils, ells sont allé(e)s

 

 

 

Использованная литература:

1.      Э.М. Береговская Французский язык учебник для 4 класса. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2007

2.      Marie-HélèneROBINOTPasseportFrançaisHACHETTEEducation 2007

3.      Larousse 2001

 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 211

с углубленным изучением французского языка имени Пьера де Кубертена

Центрального района  Санкт - Петербурга

 

191186, Санкт - Петербург, ул. Гороховая, 20                           тел./факс 315-98-96

       sch211@center-edu.spb.ru                                                               http://211spb.ru

 

 

 

 

 

 Развитие

 социокультурной компетенции учащихся

средствами французского языка

 

 

Методическая разработка урока по теме «Еда»

для учащихся 8 класса

школ с углубленным изучением французского языка

 

 

 

 

Автор: Егорова Ирина Викторовна,

учитель французского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2014 г.

Пояснительная записка

 

Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой другой страны является в настоящее время одним из базовых принципов обучения предмету.

Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

Социокультурные знания помогают адаптироваться к иноязычной среде. Использование культурной и страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, способствует развитию их коммуникативных возможностей.

Что же такое социокультурная компетенция?

Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

 

Компоненты социокультурной компетенции:

 -лингвострановедческий компонент - лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения - пословицы, идиомы, афоризмы и т. д.;

- социолингвистический компонент - языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов;

- социально – психологический компонент - владение социо – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре;

-культурологический компонент - социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон.

 

Общедидактические принципы формирования социокультурной компетенции:

-принцип коммуникативности;

-принцип учета индивидуальных особенностей учащихся;

-принцип учета возрастных особенностей учащихся;

-принцип практического применения иностранного языка;

-принцип сознательности;

-принцип приобщения к другой культуре;

-принцип учета родного языка;

-принцип наглядности.

Важным фактором формирования социокультурной компетенции является применение новых технологий обучения. Технология критического мышления, проектная деятельность, обучение в сотрудничестве и игровые технологии, технология развивающего обучения развивают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание. При формировании социокультурной компетенции очень актуально также использование информационно-коммуникационных технологий.

 

 

Цели урока:

 

Обучающие:

 

1.Совершенствование  навыков и умений монологической и диалогической речи по теме.

2.Совершенствование  умений восприятия иноязычной речи на слух.

3.Отработка употребления частичного и определенного артиклей в рамках темы «Еда», а также опущение артикля.

 

Развивающая:

 

Развитие социокультурной компетенции учащихся.

 

Воспитательная:

 

Воспитание интереса к языку.

 

 

Формы работы:

 

- фронтальная

- индивидуальная

- групповая

- учитель-группа

 

Лексический материал:

 

- продукты питания

- еда

- магазины во Франции

- кулинарные традиции французов

 

 

Грамматический материал:

 

- употребление частичного артикля

- употребление определенного артикля

- опущение артикля

 

 

План урока:

 

1. Организационный момент.

2. Постановка цели урока.

3. Фонетическая зарядка.

4. Аудирование  (Приложение 1).

5.Упражнения с использованием изученной лексики на закрепление материала (Приложение 2).

6. Работа с текстом - изучающее чтение (Приложение 3).

7. Грамматическое упражнение (Приложение 4).

8. Домашнее задание (Приложение 5).

9. Рефлексия (подведение итогов).

 

 

Оснащение урока:

 

Магнитофон, компьютер, Mimio, презентация PowerPoint, раздаточный материал.

 

 

Структура урока.

 

1.Организационный момент.

 

Bonjour, mes amis!Asseyez-vous, sil vous plaî! Je suis très contente de vous voir.

Quelle date est-ce aujourd’hui ?

Qui est absent ?

 

2.Постановка цели урока.

 

Aujourd’hui, on parlera des repas. Le but de la leҫon, c’est le perfectionnement de vos compétences et vos capacités dans le discours. On parlera des habitudes alimentaires des Franҫais et  on les comparera à celles des Russes.On se souviendra dans quels magasins on peut acheter tels ou tels produits. Encore on s’entraînera dans l’emploi des articles définis et partitifs et dans l’omission de l’article.

 

3.Фонетическая зарядка.

 

Отработка слов по теме.

 

Répétez après moi les mots suivants:

[ã] – manger, aliment, orange, prendre, viande, franҫais, appétissant, tranche,gourmand, amande, menthe

[ͻ] – jambon, bonbon, citron, oignon, mouton, flocons, saumon,poisson, confiture

[ἓ] – pain, dinde, mince, vin, pincée, principal, faim

[e] – thé, café, goûter,dîner, légume, poignée, déjeuner, appétit, pâté, crudités

[ɛ] – paquet, lait, bifteck, recette, sel, dessert, maigre, vinaigre, gourmet

 

 

4.Аудирование.

 

Et maintenant, on va écouter une poésie.

Apres la deuxième écoute, remplissez les lacunes par des mots correspondants.

 

Учащиеся слушают стихотворение два раза. После второго прослушивания получают текст с пропусками и заполняют их представленными ниже словами.

(См. Приложение 1).

 

Dame Tartine

 

Il était une Dame ____

Dans un beau ____ de beurre frais.

La muraille était de ____,

____ était de croquets,

La chambre à coucher

De crème de ____,

Le lit de biscuit,

Les rideaux d’____.

Voici que ____ Carabosse

Jalouse et de mauvaise humeur,

Renversa d’un coup de sa ____

Le palais ____ du bonheur.

Pour le rebâtir,

Donnez à loisir,

Donnez, ____ parents,

Du ____ aux enfants.

 

 

5.Лексические  упражнения по теме на закрепление изученного материала.

 

 А. Les enfants, regardez, s’il vous plaît, le tableau!

Lesquels de ces plats sont les plats franҫais ?

 

Pour faire ce devoir divisez-vous en deux équipes. Discutez et puis remplissez le tableau. Chaque équipe doit remplir une colonne.

 

Ребята делятся на две команды, выполняют задание. Затем по одному человеку от команды выходят к доске и заполняют соответствующую колонку.

Режим работы - Mimio или Презентация PowerPoint (См. Приложение 2).

 

Très bien !

Et vous, avez-vous goûté ces plats franҫais ? Lesquels ?

 

 

В. Et maintenant  je vous propose un test culturel.

Regardez le tableau et cochez la bonne réponse.

 

 Это задание на скорость. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с тестом.

 

 Режим работы  Mimio или Презентация  PowerPoint (См. Приложение 2).

 

С. Et maintenant, jouons un peu!

Imaginez que vous ȇtes en France et vous voulez faire les courses.

Vous avez la liste d’aliments à acheter. Dans quels magasins pourrez-vous acheter tous ces produits ?

 

 

А теперь поиграем! Представьте, что вы во Франции и идете за покупками.

У вас есть список продуктов. В каких магазинах вы сможете купить каждый из продуктов? Соотнесите продукт с соответствующим магазином.

 

Режим работы  Mimio или Презентация PowerPoint  (См. Приложение 2).

 

Ребята продолжают работать в командах. После теста подводятся результаты командной игры.

 

7.Работа с текстом - изучающее чтение.

(см. Приложение 3).

 

-Lisons le texte!

(Учащиеся получают распечатку с текстом, по цепочке читают текст и отвечают устно на вопросы к тексту).

 

-Maintenant répondez aux questions:

 

1.Comment s’appelle le premier repas de la journée ?

2.Qu’est-ce que les Franҫais mangent d’habitude ?

3.Qu’est-ce qui se passe vers onze heures du matin ?

4.Le déjeuner, de quoi se compose-t-il?

5.En quoi consiste le vrai plaisir gastronomique des Franҫais ?

6.De quoi sont accompagnées les frites ?

7.Quand les enfants mangent un bout de baguette et du chocolat ?

8.Quand les Franҫais mangent du potage ?

 

Dites-moi si c’est pareil aux habitudes alimentaires des Russes.

 

8.Грамматическое упражнение.

(см. Приложение 4).

 

Complétez le texte. Faîtes attention aux articles!

 

Le matin, je bois ..... et je mange deux ..... . Parfois je prends ..... au citron.

A midi, je mange ..... , ..... avec ..... . J’aime bien ..... , ..... , mais je n’aime pas ..... .Comme dessert je prends ..... ou ..... ou ..... . J’adore ..... et ..... . Mais je ne mange pas  ..... . Je préfère ..... . Pour finir mon repas je prends une tasse ..... .

Le soir, j’aime bien manger ..... ou ..... . Le soir, je ne mange jamais ..... , ni ..... parce que je garde ma ligne. Parfois je prends ..... .

 

 

 

Mots à employer :

 

tarte aux cerises                   tartelette                              gâteau

haricots verts                       croissant                               salade                         

mousse au chocolat             fromage                                pâtes

cake                                     fruits                                     glace

café                                      viande                                   riz

thé                                        poulet                                   soupe

tartines                                 poisson                                 dinde  

saucisses                              jambon                                 omelette

 

Учащиеся получают задание на карточке и письменно выполняют его. По окончании сдают работы учителю.

 

9. Домашнее задание.

 

Et maintenant votre devoir à domicile.

 

-En vous basant sur le texte qu’on a lu à la leҫon  parlez de vos habitudes alimentaires.

 

-En plus, faîtes les mots croisés.

(см. Приложение 5).

 

-А теперь ваше домашнее задание. На основе текста (см. Приложение 3) расскажите о том, что вы едите в течение дня.

 

-Разгадайте кроссворд  (см. Приложение 5).

 

 

10. Рефлексия (подведение итогов).

 

 Vous avez très bien travaillé aujourd’hui. Merci. Voici vos notes pour le travail.

 Au revoir, mes amis !       

 

Подведение итогов работы и оценивание результатов учащихся.   

                     

 

Приложение 1

 

Dame Tartine

 

Il était une Dame ____

Dans un beau ____ de beurre frais.

La muraille était de ____,

____ était de croquets,

La chambre à coucher

De crème de ____,

Le lit de biscuit,

Les rideaux d’____.

Voici que ____ Carabosse

Jalouse et de mauvaise humeur,

Renversa d’un coup de sa ____

Le palais ____ du bonheur.

Pour le rebâtir,

Donnez à loisir,

Donnez, ____ parents,

Du ____ aux enfants.

 

 

Apres la deuxieme écoute remplir les lacunes par des mots suivants:

 

bons, sucré, palais, lait, bosse, praline, sucre,Tartine, le parquet, anis,la fée

 

 

L’original :

 

Il était une Dame Tartine

Dans un beau palais de beurre frais.

La muraille était de praline,

Le parquet était de croquets,

La chambre à coucher

De crème de lait,

Le lit de biscuit,

Les rideaux d’anis.

Voici que la fée Carabosse

Jalouse et de mauvaise humeur,

Renversa d’un coup de sa bosse

Le palais sucré du bonheur.

Pour le rebâtir,

Donnez à loisir,

Donnez, bons parents,

Du sucre aux enfants.

 

Приложение 3

 

Изучающее чтение

 

Le repas en France.

 

En debut de journée  il y a le petit déjeuner. C ‘est un repas peu important. Beaucoup de  Franҫais, surtout les adultes, se contentent d’un café et ne mangent rien. Si on mange du pain, on préfère y mettre des choses sucrées, confitures par exemple. Les enfants, eux, préfèrent du chocolat chaud ou du lait avec du muesli et des petits pains au chocolat.

Comme ils mangent si peu le matin, beaucoup de Franҫais, vers midi, connaissent une sorte de fatigue causée par un estomac vide. C’est «le coup de pompe» de onze heures. D’après les  statistiques, à cette heure, il se produit plus d’accidents sur les routes et à l’ecole les enfants risquent de s’endormir pour ne pas avoir (assez) mangé.

Le dejeuner pris à midi ou à une heure est un repas chaud, le plus important de la journée. Il se compose d’une entrée et d’un fromage et/ou d’un dessert. 93 % des Franҫais mangent du fromage régulièrement. «Du pain, du vin et du fromage»- pour beaucoup de Franҫais, c’est ҫa, le vrai plaisir gastronomique.

La viande est un élément important du déjeuner. Les pommes de terre sont considérées comme légumes. Quand on mange des frites, il n ‘ y a donc pas d’autres légumes sur la table.

Vers cinq heures il y a le goûter. Les enfants mangent un bout de baguette et du chocolat. Les adultes adoptent de plus en plus l’habitude britannique de prendre du thé.

Entre sept et huit heures il y a le dîner, autre repas chaud. En général on commence par un potage, appelé «soupe» à la campagne. Puis un plat principal, suivi d’un dessert, fruits par exemple. Les Franҫais sont champions européens pour la consommation de surgelés.

        

 

 

Слова и выражения:

 

causée par un estomac vide- обусловленная пустым желудком

coup m de pompe- внезапная усталость

une entrée f –первое блюдо

frite fжареный картофель, картофель фри

un bout de baguette- кусочек багета (длинного батона)

potage mсуп (обычно протертый)

surgelé m-замороженный продукт

 

 

Приложение 4

 

Грамматическое упражнение

 

Complétez le texte. Faîtes attention aux articles!

 

Le matin, je bois ..... et je mange deux ..... . Parfois je prends ..... au citron.

A midi, je mange ..... , ..... avec ..... . J’aime bien ..... , ..... , mais je n’aime pas ..... . Comme dessert je prends ..... ou ..... ou ..... . J’adore .....  et ..... . Mais je ne mange pas  ..... . Je préfère ..... . Pour finir mon repas je prends une tasse ..... .

Le soir, j’aime bien manger ..... ou ..... . Le soir, je ne mange jamais ..... , ni ..... parce que je garde ma ligne. Parfois je prends ..... .

 

 

 

 

Mots à employer :

 

tarte aux cerises                     tartelette                          gâteau

haricots verts                          croissant                          salade

mousse au chocolat                fromage                           pâtes

cake                                        fruits                                glace

café                                         viande                              riz

thé                                           poulet                              soupe

tartines                                    poisson                            dinde

saucisses                                 jambon                            omelette

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Les mots croisés

 

Кроссворд «Продукты питания»

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Григорьева Е. Я. , Горбачева Е. Ю. Французский язык. Учебник для YIII класса школ с углубленным изучением французского языка. - М.: Просвещение, 2004.

2. Иванченко А. И. Практика французского языка. Сборник упражнений по устной речи. - СПб.: Изд-во Союз, 2000.

3. Иванченко А. И. Говорим по-французски.- СПб.: Изд-во КАРО, 2005.

4. Иванченко А. И. Французский язык. Повседневное общение. Лексико-тематический словарь.- СПб.: Изд-во КАРО, 2008.

5. Кобринец  О. С. Французский без проблем для продвинутых.– М.: Эксмо, 2013.

6. Marie Christine Jamet, Odile Chantelauve. Préparation à l'examen du DELF scolaire & junior A2. - Hachette, 2006.

7. Игнатьевская Т. Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в средней школе.

http://ppt4web.ru/pedagogika/formirovanie-sociokulturnojj-kompetencii-uchashhikhsja-na-urokakh-anglijjskogo-jazyka-v-srednejj-shkole.html

 

 

Санкт – Петербургская Академия постдипломного 

педагогического образования

ГБОУ школа №26  с углубленным изучением

французского языка Невского  района


Городская  научно-практическая конференция:

  «Россия – Европа – духовное единство»

 


Санкт-Петербург

19.03.2014

«Улыбка соединяет нас наперекор различиям языков, каст и партий. У меня свои обычаи, у другого — свои, но мы исповедуем одну и  ту же веру».                                                                                                                                Антуан де Сент-Экзюпери.

10.00 –10:10

Регистрация участников конференции.

10-10-10.15

Приветствие   участников конференции

Семенова Елена Евгеньевна, директор ГБОУ школы 26  с углубленным изучением французского языка Невского района

10-15-10.20

Приветствие   участников конференции

Панова Нина Васильевна, к.п.н., доцент кафедры семьи  СПб АППО

10:20-10:30

Влияние западной философии на русскую литературу.

Позднякова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории ГБОУ Гимназия № 67.

10:30-10:40

Возможности иностранного языка в   духовно-нравственном воспитании  учащихся.

Белянова Ольга Ивановна, председатель МО учителей иностранных языков ГБОУ СОШ №26.

10:40-10:50

Духовное единство России и Ирландии: в наших «различиях» больше «общего».

Платонова Ольга Геннадьевна, председатель МО ГБОУ Гимназия №  67, учитель английского языка высшей категории.

10:50-11:00

Билингвальный проект как средство постижения другой культуры.

Козлова Ирина Евгеньевна, учитель высшей категории, председатель МО  ГБОУ Гимназия № 67

11.00-11.10

Проект по искусству как средство  сближения культур городов-побратимов.

Мельникова Светлана  Игоревна, учитель немецкого языка Гимназии 32 Василеостровского района

11.20-11.30

 Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

Безденежных Наталья Валентиновна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ 133 с углубленным изучением французского языка.

11:30-11.40

 Французские торговые марки в пространстве современной Европы (лингвистический  аспект)    

Миронова Марина Гарольдовна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 29 Василеостровского района

11:40-12:00

Кофе-пауза

 

Работа секций

12:00-13:00

секция I– актовый зал

 

ГБОУ СОШ 133  с углубленным изучением французского языка Красногвардейского района. История любви французов и русских Тургенев - Виардо, Анненков – Гебль. 

Руководитель: Остапенко Ирина Николаевна.

 

ГБОУ СОШ 26 с углубленным изучением французского языка Невского района.                                                                            Лаборатория пешеходных экскурсий. Презентация виртуальной экскурсии «Пушкин в Морской слободе».

Учащиеся 8, 9, 11 классов.

 

ГБОУ СОШ 211  с углубленным изучением французского языка им. Пьера де Кубертена  Центрального района. Французская кухня в Санкт-Петербурге. История и современность. Учащиеся 10 класса. Руководители: Скворцова Мария Вениаминовна и Егорова Ирина Викторовна

 

ГБОУ СОШ 29 с углубленным изучением французского языка Василеостровского района.

 Крутикова Анастасия ,8 класс, Модный бренд "Лакост"; Мыльникова Дарья, 8 класс, Торговая марка "Le coq sportif"

12:00-13:00

секция  II– каб.44

 

 

ГБОУ лицей 373 Московского района. Сценка на английском языке. Учащиеся 5 класса. Руководитель: Ионина В.Л., учитель русского языка и литературы.

 

ГБОУ лицей 373 Московского района. Борейшо Даниил, 9а класс, участник второго Международного конкурса учебных судов в Гааге (Нидерланды), (INTERNATIONAL MOOT COURT COMPETITION) 19-25 января 2014 г.; Демидова Ирина Васильевна, учитель истории и обществознания, руководитель участника международного конкурса.

 

ГБОУ Гимназия № 67 Петроградского района. Русские общины за рубежом: сохранение культурных традиций. Азарскова Лариса, ученица 11-а класса ГБОУ Гимназия № 67. Руководитель: Григорьева Екатерина Александровна, учитель истории, председатель МО, модератор ПАШ ЮНЕСКО

 

секция III– каб.47

12:00-13:00

ГБОУ Гимназия № 67 Петроградского района. Россия и Европа в жизни семьи Нобелей. Шалагин Максим, ученик 9-а класса. Руководители: Львова С. Б., учитель химии, Смирнов А.К., педагог дополнительного образования, председатель Клуба прикладной химии. 

 

Гимназия № 67 Петроградского района. Идея гуманизма в испанской и русской литературе на примере произведений М.Сервантеса «Дон Кихот» и Ф.М. Достоевского «Идиот». Балахнина Ксения, ученица 8-б класса. Руководитель: Балутина Т.А., учитель испанского языка.

 

ГБОУ гимназия 32 Василеостровского района. Работа туристического бюро в рамках  темы «Путешествие», ученики 7 класса. Руководитель: Смирнова Г.И.

 

ГБОУ школа № 23 с углублённым изучением финского языка Невского района. Карл Гюстав Маннергейм, ученик 11 «А» класса

Руководитель: Соколова А.М.

Рефлексия

13:05-13:10

13.10-13.15

Выдача сертификатов участникам конференции

 

Организационный комитет:

Панова Нина Васильевна, к.п.н. доцент кафедры семьи СПб АППО

Семенова Елена Евгеньевна, директор ГБОУ СОШ № 26 с углубленным изучением французского языка Невского района,

Тотолян Анаит Артемьевна, директор ГБОУ 29 с углубленным изучением французского языка Василеостровского района,

 Бабаева Людмила Александровна, директор ГБОУ СОШ 211 с углубленным изучением французского языка им. Пьера де Кубертена Центрального района,

 Лаврентьева Татьяна Александровна, директор ГБОУ  133 с углубленным изучением французского языка Красногвардейского  района

 Тимерманис Валентина Анатольевна, директор Гимназии 67 Петроградского района 

Афанасьева  Ирина Викторовна, директор ГБОУ Лицей 373 Московского района       

Почетные гости  конференции

Галактионова Татьяна Гелиевна, д.п.н., профессор РГПУ им. А.И. Герцена

Осипенко Галина Ивановна, методист НМЦ Невского района.

 

    Стендовые  доклады:

 

1. Филиппова А.С., Проект "Presse Jeunesse". ГБОУ №29

2. Мурыгина Ю.В, «Интеграция в европейское образовательное и культурное пространство как способ повышения качества образования», ГБОУ №  639. 

3. Соколова А.М.,«Духовное единство Финляндии и России», ГБОУ № 23                     

     

Городская научно-практическая конференция:

«Россия- Европа – духовное единство»

 

 

Цель конференции: обобщение опыта  сетевого взаимодействия школ с углубленным изучением  иностранного языка  как условие  формирования личностных компетентностей учащихся

                    Дата:                                        19 марта 2014 г.

 

Место проведения:         ГБОУ СОШ № 26 с углубленным изучением французского языка Невского района, Санкт-Петербурга

 

Адрес: 193231, Санкт-Петербург, Товарищеский проспект, д.28, корп.2
Тел: +7(812)584-18-36 (директор)
583-41-72 (секретарь)
E-mail:school026spb@yandex.ru
Адрес школьного сайта: www.school26spb.ru

Целевая аудитория:     руководители ГБОУ- участники сетевого взаимодействия школ с углубленным изучением французского языка, методисты, учителя иностранных языков

Время  проведения конференции:    10.00-13.30

Организационный комитет
:

Семенова Елена Евгеньевна, директор ГБОУ СОШ № 26 с углубленным изучением французского языка Невского района,

Тотолян Анаит Артемьевна, директор ГБОУ 29 с углубленным изучением французского языка Василеостровского района,

 Бабаева Людмила Александровна, директор ГБОУ СОШ 211 с углубленным изучением французского языка им. Пьера де Кубертена Центрального района,

 Лаврентьева  Татьяна Александровна, директор ГБОУ  133 с углубленным изучением французского языка Красногвардейского  района

 Тимерманис Валентина Анатольевна, директор Гимназии 67 Петроградского района 

Афанасьева  Ирина Викторовна, директор ГБОУ Лицей 373 Московского района       

ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ИНФОРМАЦИОННО НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

 

 Панова Н.В., к.п.н., доцент СПб АППО

 

Аннотация.  В статье предпринята попытка анализа современных технологий сетевого взаимодействия как ближайшей перспективы  образовательной политики.

Ключевые слова: технологии сетевого взаимодействия в коммуникативной области

 

Technologies of network interaction in information intensive educational environment
Panova N.V., к.п.н., associate Professor of St. Petersburg-APE

Annotation. In the paper the attempt of analysis of the modern technologies of network interaction as the nearest prospects of educational policy.
Keywords: technology networking in communicative region

 

Формирование информационно-образовательной среды в последние годы стало одной из ведущих тенденций развития современного образования. Технические возможности  электронных технологий и их развитие определяют новые подходы к  процессу формирования  рационально-насыщенной образовательной среды. Технология сетевого взаимодействия включает совместное планирование экспериментальной работы, проектирование образовательной сети, единое методическое сопровождение в образовательной сети и др. Данные действия направлены на формирование субъектов инновационного развития, создание единой информационной среды, конструирование и расширение системы горизонтальных связей, в том числе с внешними партнерами и коллективные формы коммуникации.

Модель использования сетевого взаимодействия позволяет достичь следующих качественных изменений в образовательном учреждении:

·                   появление стратегической направленности инновационной деятельности;

·                   обновление содержания, форм и средств организации образовательного процесса участников сети, включая руководителей, учителей, учащихся;

·                   перенос (конкретизация) норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию образовательного процесса, инновационной деятельности;

·                   создание сетевой организационной структуры ОУ на основе перераспределения полномочий и функций в организации образовательного процесса, инновационной деятельности, управлении;

·                   формирование готовности педагогов к инновационному развитию ОУ [1]

  Вопросы формирования и развития социальных сетей продолжают находиться с центре внимания исследователей перспектив трансформации общественных институтов [Рыжаков М.В.]. Педагогическая коммуникация в электронной среде рассматривает коммуникацию как первичный процесс, координирующий целенаправленные практические действия ее участников. Особенностью этих взаимодействий между коммуникантами является то, что они осуществляются в электронной среде, через компьютерный канал связи (компьютерные телекоммуникации). Можно определить педагогическую коммуникацию в электронной среде как развивающееся педагогическое научное направление, в котором исследуется использование участниками образовательного процесса электронных сообщений для формирования понимания в информационной и коммуникативной культуре [4].

Содержательно этот вид коммуникации представляют собой традиционные аспекты целенаправленного педагогического процесса обмена сообщениями, воздействия друг на друга, трансляции личности, адаптации и пр. [3].

Получение эффективности, интенсивности, активизации или оптимизации педагогического процесса обучения и коммуникации зависит в большей степени от того, как они используются, какие задачи решают. Каждое техническое средство обучения имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому гибкая комбинация технических средств или уравновешенный баланс сред обучения (печатной, аудио, телевизионной, компьютерной) – лучший способ их использования, что, например, характерно для дистанционной формы обучения.

Международный консорциум New Media Consortium (NMC) опубликовал отчет, посвященный компьютерным технологиям, которые будут определять лицо образования в ближайшем будущем, таких технологий шесть:

·       Мобильные технологии. (Mobile Computing). Тенденция: люди загружают и используют все больше приложений чем когда-либо; развитие рабочих приложений значительно возросло за эти годы – и будет продолжать делать это в будущем.

·        Открытый контент (Open content) Чем больше авторских прав передается обществу, тем более открытым является содержание. На сайт OpenContent выдвигаются 4 пункта, в качестве основы для оценки степени его открытости:

·       Повторное использование – право на повторное использование контента в своей неизменной/дословной форме (например, сделать резервную копию содержимого).

·       Модификация – право адаптировать, корректировать или изменить само содержание (например, перевод содержания на другой язык)

·       Смешивание (ремикс) – право объединить оригинал или пересмотренное содержание с другим содержанием

·       Распространение – право делиться копией оригинального контента.

·       Дистанционный урок

·       Дистанционный мастер-класс

·       Дистанционная консультация

·       Виртуальное методическое объединение

·       Виртуальный педагогический совет

·       Виртуальное родительское собрание

·       Виртуальное заседание Управляющего совета ОУ

·       On-line конференция

Данные  технологии дополняют следующие  мобильные ресурсы.

·       Электронные книги (Electronic Books).  Благодаря дисплею, отображает информацию с большей контрастностью, белизной и скоростью прорисовки изображения, обеспечивая максимально комфортное чтение. Такие характеристики дают возможность читать электронные книги, словно с листа бумаги, с четкостью текста даже лучшей, чем при дневном свете.

·       Дополненная реальность (Augmented reality). Дополненная реальность — составляющая часть смешанной реальности, в которую также входит «дополненная виртуальность» (когда реальные объекты интегрируются в виртуальную среду) как систему, которая совмещает виртуальное и реальное, взаимодействует в реальном времени, работает в3D.

·       Сенсорные интерфейсы (Gesture based computing), которые позволят применять на практике принципы моделирования различных ситуаций, игр. Пользователю дается возможность выбрать уровень сложности. Пользователь должен создать арифметическую последовательность таким образом, чтобы получилось математически верное уравнение. При неправильном создании уравнений можно «застрять» на уровне без возможности его завершить.

·       Визуализация данных (Visualdataanalysis) оформилась в самостоятельную дисциплину, которая базируется на знаниях полученных в курсах линейной алгебры, математического анализа, теории вероятностей.

От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои Простые операции и наблюдать за действиями остальных.

Мобильные технологии включают ряд этапов.

1 этап – появление интернета, когда у каждого только появился свой уголок виртуальности.

2 этап – появление социальных сетей.

3 этап - появление мобильности означает, что черта, которая была между виртуальностью и реальностью, стирается.

В сетевом взаимодействии существуют разные по типу и масштабам связи между школами, направленные на достижение общих целей.

Предъявляемые ресурсы должны опираться на технологии, позволяющие учителям школ не только пользоваться ими, но и принимать участие в их совместном развитии.

Сервер тестирования. Дает возможность учителям-предметникам быстро и удобно организовывать и проводить тестирование с любого компьютера, подключенного к сети Интернет.

Совместными усилиями хорошо наполнены банки контрольно-измерительных материалов по информатике, русскому языку, физике, истории и другим предметам.

Видеочат. Этот сервис предназначен для учителей и учащихся при организации дистанционных форм взаимодействия в режиме аудио-видео при индивидуальном консультировании, во время актированных дней, длительного отсутствия детей (выезды на соревнования, сборы, болезни и т.п.), в других случаях, когда в этом есть необходимость.

Moodle — система дистанционного обучения, ориентированная на создание дистанционных курсов и организацию взаимодействия между учителем и учениками.

Интернет-трансляции (аналог прямого телевизионного эфира). Этот сервис дает возможность любому образовательному учреждению в реальном времени транслировать в прямом эфире видеолекции лучших учителей, показывать родителям, обучающимся, педагогам других городов и общественности, чем живет школа. Интересные уроки, мероприятия и другие значимые события могут транслироваться из любой школы непосредственно с места события.

Единый банк цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Особенности этого ресурса заключаются в том, что он ориентирован на использование в локальной сети конкретного образовательного учреждения (с доступом через веб-интерфейс), но пополнять его могут все заинтересованные школы через Интернет на одном сервере. Ресурс интересен тем, что он вместе с удобным интерфейсом доступа может быть физически перенесен в любую заинтересованную школу.

В отношении обучения коммуникативным дисциплинам отметим, что, несмотря на широту и разнообразие подходов к феномену коммуникации, такое обучение осуществляется чаще всего по западному образцу коммуникативного образования. Так, в отечественном образовании собственный концептуальный подход к изучению и обучению коммуникации еще предстоит выработать отечественному научному и образовательному сообществу, но уже сейчас определились ключевые позиции, среди которых можно назвать:

·                   понимание многими специалистами из различных областей знаний

·                   необходимости исследований в данной области и обучения коммуникативным навыкам в сфере образования;

·                   согласованность большинства воззрений на данную предметную область отечественных специалистов с современными взглядами зарубежных коллег, работающих в предметной области коммуникации;

·                   преемственность имеющихся коммуникативных компонент в содержании ранее разработанных дисциплин для формирования содержания новых и обновленных дисциплин;

·                   расширение рамок прикладных коммуникативных дисциплин за счет включения коммуникативных компонент смежных дисциплин;

·                   ориентация на современные исследования и коммуникативную практику в данной области, в том числе с использованием ИКТ [2].

Исходя их этих позиций и имеющегося педагогического опыта, можно предложить следующую структуру специализации в коммуникативной области для системы подготовки педагога:

·                   основы теории и практики коммуникации;

·                   коммуникативные методы исследований;

·                   педагогическая коммуникация;

·                   профессиональная (научная) коммуникация;

·                   общение в малых группах;

·                   межличностная и семейная коммуникация;

·                   речевая коммуникация и публичное выступление;

·                   культура речи, убеждение и аргументация в педагогике;

·                   язык и коммуникация в контексте культуры и межкультурного взаимодействия;

·                   невербальная коммуникация;

·                   учебная и научная компьютерно-опосредованная коммуникация;

·                   история коммуникации и коммуникативных подходов в образовании.

Именно такой обобщающий подход, может содействовать развитию теории и методики педагогической коммуникации в электронной образовательной среде и в других гуманитарно-социальных науках.

1. Использование сетевого взаимодействия развития ОУ позволяет преодолеть случайный характер и ограниченность взаимодействия личными связями, отдельными проблемными вопросами педагогической практики, приводит к появлению новых форм взаимодействия - методических проектных групп; их деятельность требует инфраструктурного обеспечения, которое может быть осуществлено через ресурсный центр образовательной сети.

2. Возможности сетевого взаимодействия раскрываются в технологии его использования. Базовым элементом технологии является организация совместного методического проектирования в образовательной сети, имеющей внешних партнеров. Совместное методическое проектирование на основе сетевого взаимодействия расширяет масштаб инновационной деятельности педагогов, позволяет перейти к позиции соразработчика, увидеть значимость инновационной деятельности, что оказывает влияние на вовлеченность в инновационную деятельность и повышает готовность педагогов к инновационному развитию.

3. Групповая рефлексия в сетевом взаимодействии - это способность понимать причины успехов и неудач в инновационном процессе, за счет анализа своей педагогической деятельности, опыта освоения и разработки, новых способов организации образовательного процесса.

4. Создание единой информационной сети для инновационного развития ОУ должно базироваться на цикле обращения знаний внутри образовательной сети и формирования банка инновационных разработок. Эффективность коммуникации в образовательной сети определяется ее продуктивным характером для решения задач совместного методического проектирования и поддержкой системы горизонтальных связей между педагогами внутри сети, а также с внешними партнерами.

6. Управление сетевым взаимодействием для инновационного развития ОУ требует создания ресурсного центра, который организует сопровождение и поддержку сетевого взаимодействия. Ресурсный центр представляет собой комплекс функциональных позиций, обеспечивающих сетевое взаимодействие: научный руководитель, менеджер образовательного проекта, тьютор, тренеры, эксперты, методист, методолог, редактор сайта и веб-мастер.

7. Модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ оказывает влияние на образовательные результаты школьников: возрастает количество образовательных достижений обучающихся, количество образовательных проектов учащихся, количество участников и победителей олимпиад, улучшилось качество обучения.

8. Реализация модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ позволяет преодолеть локализацию инновационного процесса, расширить масштаб инновации, повысить инновационный потенциал разработок, выйти на федеральный уровень с инновационными педагогическими разработками.

Это все в целом свидетельствует об эффективности модели использования сетевого взаимодействия при оценке результатов работы по выявлению эффективности модели на основе разработанной системы технологий  сетевого взаимодействия в  информационно насыщенной образовательной среде.

 Литература.

1.                Зубарева Т.А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений: автореф. дис…. канд. педаг. наук. –Томск, 2011.

2.                Панова Н.В. Смыслы профессиональной деятельности в личностном развитии педагога Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, 2012.–№ 1. –Т.3. – Педагогика.– Санкт-Петербург. С.131-141.

3.                Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде:теория, практика и перспективы развития. //Educational Technology & Society 7(2) 2004. – С. 257.

4.                Сергеев А.Н.  Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета // Педагогика.-2009.-№5.-С.36-41.



Городской семинар "Технологии системы сетевого взаимодействия"

Отправлено 1 дек. 2013 г., 6:03 пользователем Karine Kechek

26 ноября в ГБОУ школа № 211 им. Пьера де Кубертена состоялся городской семинар "Технологии системы сетевого взаимодействия" (при участии СПбАППО и ГБОУ ДПО ЦПКС "Информационно-методический центр" Центрального района Санкт-Петербурга).

Выступления:
  1. Панова Н.В., научный руководитель проекта, доцент кафедры управления и экономики СПбАППО: "Технологии сетевого взаимодействия"
  2. Юшманова И.В., зам. директора школы № 211 :"Лингвистические игры на французском языке"
  3. Сиверцева С.С., зам. директора школы № 211: "Технологии международного сотрудничества" 
  4. Головатенко Е.В.. учитель французского языка школы № 29 :"Технологии сетевого взаимодействия. Организация интернет-олимпиад для школьников".
  5. Гольдфайн О.В. зам. директора школы № 211: "Программа "Толерантность" и взаимодействие с социальными партнерами".
  6. Ярина О.Г., учитель географии школы № 211, старший преподаватель СПб Университета управления и экономики:  "Сетевое взаимодействие "школа-вуз"
  7. Ермилова Е.Е., руководитель ОДОД школы № 211:  "Развитие личностных компетенций учащихся через систему дополнительного образования"
  8. Корнеев В.П. , преподаватель ОДОД школы № 211: Мастер-класс "Домино".

Профессиональный стандарт педагога Развиваем коммуникативную компетентность Инновационные технологии

Отправлено 1 дек. 2013 г., 5:53 пользователем Karine Kechek   [ обновлено 1 дек. 2013 г., 6:02 ]

Разработка механизмов общественной оценки качества образования в образовательном учреждении 

Даутова О.Б., профессор кафедры управления и экономики СПб АППО

Оценка качества образования - одна из сложнейших проблем российского образования. На самом высоком государственном уровне образование признано ключевой ценностью общества и государства, так как «качество образования может послужить основой качества жизни». В одобренных Правительством РФ приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации говорится о необходимости «…сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Обеспечение взаимодей­ствия государственных и общественных систем оценки качества обра­зования является актуальной задачей в системе мероприятий по модернизации российс­кого образования, повышению его качества, развитию системы независимой обществен­ной оценки качества образования на программном и институциональ­ном уровнях в рамках РСОКО.

В Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. определяется в качестве одной из ключевых задач - создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия. Государство заинтересовано в получении объективной оценки качества от обществен­ных организаций, потому что построение эффективной экономики требует ускоренного развития образовательной системы и значительного повышения качества образования. Необходим поиск эффективных механизмов общественного контроля за повышением качества образования.

Актуальность вопроса об участии общественности в оценке и контроле качества образования в современных условиях обусловлена следующими факторами: 1) Модернизация системы финансирования образовательных учреждений. 2) Модернизация системы управления образованием. 3) Реализации национального проекта «Образование». 4) Создание новой системы оценки качества образования.

Цель аналитической записки: разработка механизмов общественной оценки качества образования в образовательном учреждении в рамках РСОКО.

Региональная система оценки качества образования – это совокупность организационных, функциональных структур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся (воспитанников), и факторов, на них влияющих.

В рамках СПб. РСОКО качество образования рассматривается ка «комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

Модель СПб. РСОКО строится с учетом следующих принципов:

1) ориентация на требования внешних пользователей. Открытость и информационная безопасность. Учет потребностей системы образования.

3) минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования.

4) инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию). Информатизация процессов сбора, обработки и анализа данных с учетом принципов необходимости и достаточности.

5) оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности). Переход к системе мониторинговых исследований.

6) иерархичность системы показателей. Построение системы управленческой деятельности на основе аналитической.

7) сопоставимость системы показателей с международными аналогами.

8) соблюдение морально-этических норм в отборе показателей         .

9) сочетание процедур профессиональной (ведомственной) и общественной экспертизы качества. Обоснованное увеличение роли независимой и общественной оценки качества, системы педагогической экспертизы.

Таким образом, одним из принципов реализации модели РСОКО в Санкт-Петербурге выступает принцип – сочетание процедур профессиональной (ведомственной) и общественной экспертизы качества, что требует разработки подходов, критериев и процедур независимой общественной оценки качества.

Независимая общественная оценка качества позволяет учесть интересы всех субъектов рынка образовательных услуг:

·                     государства как конституционного гаранта права граждан страны на получение качественного образования, разработчика и гаранта национальной политики в области образования;

·                     граждан, заинтересованных в получении качественного образования;

·                     образовательных учреждений, несущих основную ответственность за качество образования и заинтересованных в его повышении;

·                     работодателей, заинтересованных в квалификации и высокой профессиональной компетентности своих работников.


 

1.      ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1.            ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ПРОБЛЕМА (ЗАДАЧА)

 

Слабая восприимчивость традиционной системы образования к внешним запросам является следствием несоответствия действующих в этой сфере механизмов государственного управления задаче создания благоприятных условий для развития системы образования.  На сегодняшний день недостаточно развиты механизмы привлечения общественных и профессиональных организаций к вопросам формирования и реализации образовательной политики в области прогнозирования и оценивания результатов образования.

Не развиты в достаточной степени независимые формы и механизмы участия граждан, работодателей, профессиональных сообществ в решении вопросов образовательной политики, в том числе в процессах независимой общественной оценки качества образования, отсутствуют условия развития независимых форм оценки качества образования, а также механизмы определения, поддержки и распространения лучших образцов инновационной образовательной деятельности.

Общественный контроль и общественная оценка создают возможности преодолеть затратно-количественные подходы, применяемые в настоящее время и неспособные в полной мере обеспечить оценку деятельности образовательных учреждений в соответствии с требова­ниями качества образования, расту­щими образовательными потребностями российских граждан, признанными международ­ными стандартами в области качества образования.

Механизмом и формой общественной оценки может выступать – общественная экспертиза. В то же время в области педагогической теории недостаточно исследована проблема научного обоснования системы общественной экспертизы образовательного процесса, ее роли в повышении качества образовательного процесса. Имеется потребность в изучении и использовании зарубежного опыта независимого управления качеством образования, разработке и применении универсальных критериальных показателей экспертизы качества образовательного процесса, создании модели общественно-профессиональной экспертизы качества образовательного процесса, использующей данные критерии. Развитие экспертизы и подобных социальных институтов приведет к консолидации интересов личности, отраслевых профессиональных структур, общества и повысит необходимый для этой цели контроль качества образовательного процесса в образовательных организациях.

 

1.2.         МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС

 

Вопросы управления качеством в образовательных учреждениях в различных аспектах рассматривались в работах Г.В. Воробьева, Е.А.Горбашко, А.Л.Денисовой, В. А. Качалова, Е.Д. Колеговой, Э.М. Короткова,  В.М.Левшиной, C.B. Мищенко, В.Н. Нуждина, М.Н. Поташника, А.И. Субетто, H.A. Селезневой, В.П. Соловьева, Ю.Г. Татура, В.Н. Ушакова, Ф.Е. Удалова, В.А. Федорова, В.Д. Шадрикова и др. В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов контроля качества: развитие отечественной системы общественно-профессиональной аккредитации представлено в фундаментальных трудах Ю.С.Авраамова, JI.H. Глебовой, Н.П. Калашникова, Ю.П. Похолкова, В.М. Приходько, Ю.Г. Фокина, А.И. Чучалина, Ю.В. Шленова и др.

Методологическим базисом являются основные положения педагогики, лежащие в основе содержания понятий: качество образования, общественный контроль качества образования, общественно-профессиональная экспертиза.

 В последнее время специалистами в области оценки качества образования принято следующее определение: «Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям».

Поскольку корневое понятие «образование» распространяется и на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, то и понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу.

Далее, оценка качества образования (система оценок) подразделяется на оценки качества образования со стороны внешней среды – т.е. оценки потребителей образовательных услуг и внутренние оценки качества в самой системе образования.

Возможно, выделить два подхода к исследованию понятия «общественный контроль»: семантический, где основная задача исследователя - охватить сущностные черты явления, понимаемого им как общественный контроль за деятельностью государственных органов на конкретном историческом этапе, и функциональный, где общественный контроль определяется как вид деятельности негосударственных институтов и отдельных граждан.

Таким образом, общественный контроль за деятельностью государственных органов базируется и, в свою очередь, обеспечивает действие в области государственного управления комплекса социальных норм, институтов и других социальных ценностей - общечеловеческих, исторических, национальных, этических и т.д. Эта аксиологическая основа является первичной по отношению к контролю, который произволен от нее, выполняет обеспечительную, стабилизирующую функцию и не может выходить за пределы, определенные обществом.

Современная теория общественного контроля исходит из того, что в качестве субъекта его организации могут выступать государство и само общество. При этом доминирование самоорганизационного начала является первым условием самого существования таких отношений. Согласно немецкому политологу Ю. Хабермасу институты гражданского общества по природе своей исключительно самоорганизационны.

В современных условиях требует уточнения и содержание самого термина «общественный контроль». Сложившееся в советское время его понимание как контроля, осуществляемого общественными организациями, трудовыми коллективами и непосредственно гражданами, не совсем верно отражает нынешние общественно-политические и социально-правовые реалии. В условиях становления и развития институтов гражданского общества правильнее говорить об этом понятии в контексте контроля со стороны институтов формирующегося гражданского общества.

Таким образом, общественный контроль - системная деятельность уполномоченных институтов гражданского общества и отдельных граждан по установлению соответствия функционирования государственных органов нормативно-правовым стандартам и корректирование выявленных отклонений посредством обращения в уполномоченные государственные органы либо к общественному мнению.

Специфические черты общественного контроля, его отличие от государственного контроля в общем виде сводятся к следующим положениям:

- общественный контроль не обладает властным характером;

- общественный контроль не является обязательным;

- субъектами общественного контроля не могут являться органы государственной власти и органы местного самоуправления;

- общественный контроль осуществляется от имени общественности и граждан.

Сегодня существует значительное количество фундаментальных и прикладных научных исследований, посвященных проблеме организации процедуры мониторинга качества образования. В частности, можно отметить, что их классификация возможна на основе выделения ведущих моделей, связанных с системой оценки качества образования в целом и получивших наибольшее распространение и нормативно закрепленных в различных регионах.

В качестве таковых можно выделить:

1 – группа моделей, связанных со ставшими нормативными и введенными в ранг «классических» требованиями к оформлению систем управления качеством в условиях организаций и предприятий различной профессиональной направленности:

-                   Модель системы менеджмента качества по международному стандарту ISO 9001:2008 (ГОСТ Р ИСО 9001-2008);

-                   Модель Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM) и ее модификации для образования.

2 – группа моделей, являющихся основанием для проведения международных и региональных конкурсов на получение премий за обеспечение качества выпускаемой продукции или предоставляемых услуг. Современные исследователи особо подчеркивают, что сегодня «премии качества вышли за рамки обычного конкурса и рассматриваются как инструмент управления и совершенствования бизнеса, а критерии и модели премий находятся в авангарде современных методов управления». (Д.В.Маслов). Принципы, декларируемые организаторами конкурсов на соискание премий в области качества, становятся принципами ведения бизнеса и концептуальной основой для национальной политики в области качества:

-                   Премия Эдвардрса Деминга;

-                   Национальная американская премия по качеству Малкольма Болдриджа («Baldrige National Quality Award»);

-                   Европейская премия по качеству;

-                   Японская премия по качеству.

К этой же группе можно отнести и национальные конкурсы, проводимые в рамках РФ:

-                   Модель премии Правительства РФ в области качества;

-                   Модель премии конкурса Министерства образования РФ «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования».

3 – группа моделей, являющихся основанием для проведения процедуры как внешней оценки, так и самооценки качества ОУ:

-                   Модель Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании ENQA;

-                   Модель Центра исследований политики в области высшего образования (CHEPS) университета Твенте (Нидерланды);

-                   Модель Ассоциации университетов Нидерландов (VSNU);

-                   Бельгийско-нидерландская модель (HBO Expert Group);

-                   Модель эталонного тестирования для Австралийских университетов;

-                   Типовая модель системы качества образовательного учреждения (СПбГЭТУ).

Анализ складывающейся практики позволяет выделить две основные модели на осуществление общественного контроля качества образования:

1) модель «гражданских институтов», когда оформление общественного заказа и участие в контроле и оценке осуществляется через привлечение гражданских институтов к обсуждению и оценке документов и программ в сфере образования, а также через представительство гражданских институтов в структурах внешнего контроля, наблюдения, экспертизы в образовании;

2) модель «заинтересованных граждан», когда оформление общественного заказа и участие в контроле и оценке обеспечивается через участие заинтересованных граждан в структурах управления образовательными системами. Это определило необходимость формирования Управляющих советов.

Однако современная теория управления предлагает не позицию противопоставления, и даже не обсуждение: что лучше, какой подход, а принцип взаимодействия государственных, общественно-профессиональных и общественных систем оценки качества.

Таким образом,  взаимодействие государственных и общественных систем оценки качества образования представляется необходимым и позволяет получить следующие эффекты:

-     признание и учет результатов общественно-профессиональной оценки качества образования при прозрачном принятии решения о государственной аккредитации;

-     объективность и надежность гарантий качества образования, предоставляемых обществу, превращает кон­троль качества в процесс, направленный на улучшение технологий и содержания образо­вания;

-     выявление механизмов взаимодействия, которые могут быть реализованы на прак­тике: механизма дополнения и механизма признания;

-     определение процедур, обеспечивающих взаимодействие систем оценки качества образования в рамках механизмов дополнения и признания;

-     использование для оценки качества образования процедур образовательного аудита, представляющего собой процесс постоянного взаимодействия ОУ и дающего ОУ возможность оценить свою конкурентоспособность, улучшить систе­мы менеджмента качества, совершенствовать менеджмент организации и определить стратегию дальнейшего развития;

-     разделение процедур институциональной оценки образовательных услуг, реали­зуемых ОУ, на оценку качества образования и оценку гарантий качества образования.

             Для обеспечения взаимодействия систем оценки качества образования необходимо сформировать Реестр организаций, деятельность которых в сфере гарантий качества об­разования пользуется доверием государственных органов управления образованием. Определяющую роль во взаимодействии систем оценки качества образования, могут играть негосударственные организации, специализирующиеся в сфере гарантий ка­чества образования и способные проводить внешнюю оценку на программном и институ­циональном уровне, вырабатывать рекомендации, направленные на повышение качества образования, разработку стратегических целей и формирование траекторий дальнейше­го развития ОУ.

 

1.3.         ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

 

Государственно- общественное взаимодействие (в образовании) –совместная деятельность государственных структур и общественности в сфере образования, которая удовлетворяет потребностям общества и отвечает интересам государства.

Общественность – это организованные структуры, отражающие интересы социальных групп в области образования и не подчинённые органам управления образованием. Это могут быть следующие структуры:

-          непосредственно не связанные с системой образования (объединения работодателей, творческие союзы, научные учреждения);

-          объединяющие работников образования (ассоциации педагогов, директорские клубы);

-          объединяющие участников образовательного процесса (родителей, обучающихся);

-          обеспечивающие систему образования определенными ресурсами (за счёт внебюджетных источников – проектные группы, исследовательские лаборатории и т.д.).

Данные структуры могут быть постоянными (ассоциации, союзы, советы, некоммерческие организации) или временными (собрания, совещания, конференции).

Общественное участие в оценке качества образования – система форм участия органов самоуправления образовательных учреждений, представителей профессиональной, деловой и родительской общественности, представителей общественных объединений и организаций в процедурах оценки качества образования: общественная экспертиза, общественное наблюдение, общественная аккредитация, общественный аудит и др.

Общественное наблюдение – участие представителей органов самоуправления образовательных учреждений, представителей профессиональной, деловой и родительской общественности, представителей общественных объединений и организаций в процедурах аттестации учащихся (деятельности аттестационных, аккредитационных, медальных, конфликтных и иных комиссий, действующих на всех уровнях системы образования), процедурах лицензирования образовательных учреждений.

Формы общественного наблюдения используются для повышения эффективности общественного контроля в сфере общего образования, обеспечения открытости и прозрачности аттестационных процедур. Для их проведения на уровне субъекта РФ и на муниципальном уровне из числа представителей профессиональной, деловой и родительской общественности, представителей общественных объединений и организаций органами управления образованием формируются группы общественных наблюдателей.

Объектами общественного наблюдения являются:

-                   процедуры итоговой аттестации учащихся, в том числе в форме и по технологии единого государственного экзамена;

-                   процедуры лицензирования образовательных учреждений;

-                   деятельность аттестационных, аккредитационных, медальных, конфликтных и иных комиссий;

-                   процедуры проведения контрольных и тестовых работ для учащихся муниципальных образовательных учреждений и образовательных учреждений.

Общественная экспертиза (ОЭ) – процедура публичного признания общественностью (родителями, социумом)  ОУ . Соответствие деятельности ОУ запросам потребителя и особенностям  социума.

Общественная экспертиза – механизм осуществления органами самоуправления образовательных учреждений, представителями профессиональной, деловой и родительской общественности, представителями общественных объединений и организаций контроля качества образования, соблюдения прав участников образовательного процесса, соответствия содержания, технологий и результатов образования общественному заказу

Основные объекты общественной экспертизы:

-                   проекты Законов и подзаконных актов;

-                   проект программ (планов) развития образования;

-                   образовательные программы;

-                   образовательные технологии, учебники, средства обучения;

-                   условия организации образовательного процесса;

-                   результаты образовательной деятельности.

Цель общественной экспертизы – сделать деятельность ОУ открытой и прозрачной, популяризация ОУ в своем социуме.

Общественно-профессиональная экспертиза (ОПЭ) – процедура признания общественно-профессиональными ассоциациями, союзами, объединениями соответствиями ОУ определенным критериям, требованиям и нормам.

Общественное участие - это непрерывный процесс взаимодействия между учреждением (организацией), ответственным за принятие решения, и гражданами, чьи интересы могут быть затронуты прямыми или косвенными последствиями планируемого решения, а также государственными органами различного уровня, регулирующими данный вид деятельности.

Общественные эксперты в сфере образования – общественные организации (объединения) экспертов со статусом юридического лица, членами которой могут являться юридические и физические лица, прошедшие соответствующую подготовку и сертифицированные для участия в экспертизе качества образования и требований к качеству образования, установленных федеральными и областными законами и нормативными актами, нормативно закрепленными консолидированными заказами на оказание образовательных услуг

Разработка механизмов общественной оценки качества образования в образовательном учреждении в рамках РСОКО

Статья о сетевом взаимодействии

Отправлено 29 дек. 2012 г., 2:26 пользователем Nina Panova   [ обновлено 2 янв. 2013 г., 23:43 ]

Мастер-класс уверенного поведения

Путешествие во Францию

Отправлено 19 нояб. 2012 г., 18:38 пользователем Nina Panova   [ обновлено 7 мая 2013 г., 19:18 ]


Самые красивые уголки Франции

Отправлено 14 нояб. 2012 г., 22:19 пользователем Karine Kechek


 К сотрудничеству  в сетевом проекте приглашаются школы Санкт-Петербурга с углубленным изучением французского языка
Первые уроки  французского языка


Пособия, учебники по французскому языку

Отправлено 30 окт. 2012 г., 10:21 пользователем Nina Panova


Готовимся к конкурсу переводчиков 3-12 декабря 2012 года

Отправлено 30 окт. 2012 г., 9:52 пользователем Nina Panova   [ обновлено 1 нояб. 2012 г., 8:21 ]


Олимпиада по французскому языку для 5-9 классов

Отправлено 13 окт. 2012 г., 8:33 пользователем Nina Panova   [ обновлено 13 окт. 2012 г., 8:33 ]

Девиз  олимпиады по французскому языку для 5-9 классов: «Главное — не победа, а участие».

                                                                            Пьер де Кубертен (девиз спортсменов-олимпийцев)

Ноябрь, ответственные ГБОУ № 211 им. Пьера де Кубертена

Психология творчества. Мысли. Идеи. Проекты.

Отправлено 12 окт. 2012 г., 8:34 пользователем Nina Panova   [ обновлено 2 нояб. 2012 г., 10:10 ]

Клод Моне  Впечатление


Интуиция


Предлагается для просмотра ученикам старших классов

1-10 of 11