Проблемный метод обучения в начальной школе.
Образовательными целями любого урока являются получение знаний, формирование умений и навыков.
Знания - понимаемая и воспроизводимая научная информация.
Умения - применяемые на практике знания.
Навыки - автоматизированные действия.
Цель «знания» достигается двумя этапами урока: введение и воспроизведение (проговаривание) нового материала.
Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений.
Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия. От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний, умений, навыков, но и развивать возможности своих учеников, воспитывать их личность.
Все эти задачи решаются на проблемном уроке: более качественные знания, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний.
Структура проблемного урока:
Постановка учебной проблемы (формирование вопроса или темы урока).
Поиск решения (выдвижение гипотез, проверка гипотез).
Выражение решений.
Реализация (представление учителю и классу).
По своей мыслительной деятельности, по своей сути этапы формирования умений и навыков репродуктивны. Их можно сделать занимательными, веселыми, соревновательными. Из всех образовательных целей творчески достигаются только знания. Поэтому проблемный урок отличается от традиционного этапами введения и воспроизведения знаний.
Проблемный урок должен начинаться с проблемной ситуации. Проблемная ситуация связана с творческим мышлением. В проблемной ситуации должны быть следующие компоненты: неизвестное, противоречие, интеллектуальное затруднение. Цель проблемной ситуации привлечь внимание ученика, вызвать интерес, дать посильное задание, чтобы оно могло активизировать мыслительную деятельность. Показать ученику, что у него есть противоречие между поставленной целью и недостатком знаний.
Проблемная ситуация делится на два типа:
1) «с удивлением» и 2) «с затруднением».
Приведу пример 1-го типа. Учитель предъявляет противоречивые факты.
2+5* 3 =17 и (2+5) * 3 = 21
Левые части одинаковые, а правые разные. Реакция удивления учащихся и означает возникновение проблемной ситуации. Далее дается тема «Выражения со скобками. Порядок действий».
Рассмотрим 2 тип: проблемная ситуация «с затруднением». В этом случае возникает противоречие между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать.
Приведу пример. Чтение 1 класс. Тема «Гласные звуки и буквы для их обозначения». На доске схемы:
Учитель: « В схемах зашифрованы имена девочек Аля, Оля, Уля, Эля. Назовите, где какое имя»
Ученики: «Мы не можем назвать. Все схемы одинаковые».
Учитель: « Как же быть? Как узнать, где какое имя?»
Возникла проблемная ситуация. Далее ищем выход из нее, находим решение проблемы.
-Надо произнести 1-е звуки. Они разные, а значок одинаковый. Надо его обозначить буквой. И по первой букве мы можем узнать, где какое имя.
-Что помогло нам узнать? (Буквы).
-Какие звуки они обозначают? (Гласные.)
И далее вытекает новая тема, которую формулируют учащиеся.
Еще пример. Математика. 1 класс. Тема « Отрезок». Задание:
найди точку пересечения прямых. Дети продолжают прямые и находят точку пересечения
найди точку пересечения двух отрезков. Нет точки пересечения, отрезки нельзя продолжить. Задание невыполнимо.
Проблемную задачу можно поставить двумя способами.
1. Вопросительное предложение (почему, как, зачем и т. д. )
2. Побудительное предложение (выполни, узнай, измерь, начерти).
Приведу пример проблемного вопроса. Урок « Окружающий мир». 1 класс.
Тема «Живая и неживая природа». Учитель ставит проблемный вопрос:
«Горшок с цветком – это объект природы или предмет окружающего нас мира?» В ходе рассуждений делается вывод, что относится к природе, а что нет.
Теперь пример проблемного задания. Окружающий мир. Тема «Хвойные и лиственные деревья». Перед тобой два хвойных растения: лиственница и ель. Листья- хвоинки у них очень узкие по сравнению с лиственными. Потрогай хвоинки, определи их на твердость, рассмотри сверху, снизу. Найди отличия. Ответь, почему у лиственницы хвоя изменяет окраску и опадает, а у ели нет? (У лиственницы хвоя менее жесткая, тоньше восковой слой).
Проблемные вопросы бывают разных типов: проверяющие направленность внимания, направленные на проверку ранее усвоенных знаний, на сходство и различие, на подтверждение правила на причину на закономерность на описание явления на формирование убеждений.
Создавая проблемную ситуацию, задавая проблемный вопрос, нужно найти выход из нее. Выход из проблемной ситуации двух видов: индукция и дедукция.
1. Индукция (от частного к общему).
Объяснение обнаруженного противоречия (гипотеза).
Доказательство, проверка гипотезы.
Ответ. Направлен на новые знания.
2. Дедукция (от общего к частному).
Ответ.
Доказательство правильности ответа.
Какие методы используются при проблемном обучении?
1. Метод проблемного изложения. Систематическое, показательное решение задач учителем.
2. Эвристическая беседа. Вопросно–ответная форма обучения. Умело поставленными вопросами, учит детей самим открывать знания.
3. Исследовательский метод. Исследовать признаки предмета, составить кроссворд, написать реферат.
Учитель должен руководить учениками при решении проблемных задач, умело ставить проблемные вопросы, планировать шаги поиска. Далеко не всегда мысль ученика будет грамотно оформлена. Учитель должен терпимо, с пониманием отнестись к ответу. Стоит один раз сказать «не так, неправильно»- в другой раз ученик на диалог не пойдет. Учитель может принять ответ, а далее спросить: « Кто думает иначе?»
Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», нравится спорить, приятно, когда смог решить проблему и помог своей группе. Дети отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают бойцовский характер. Проблемное обучение создает благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления.