Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальный орган «Управление образования
городского округа Краснотурьинск»
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества»
Проектировочная работа
по теме «От шахматного кружка учреждения дополнительного образования детей к Шахматному всеобучу»
Составитель:
Таныгин Валерий Яковлевич
Должность:
Педагог дополнительного образования
Городской округ Краснотурьинск
2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
I. Общая часть
1.1. Шахматное образование в России. 7
1.2. Возможности дополнительного образования в обучении
детей шахматам 9
1.3. Шахматный кружок Центра детского творчества 11
II. Проектная часть
2.1. Проект «Шахматный всеобуч» 15
2.2. Практическая реализация проекта «Шахматный всеобуч» 18
Заключение 20
Список литературы 21
Приложения
ВВЕДЕНИЕ.
Главная черта современного мира - стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразование в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества. Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов приводит к изменению требований к личности члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке.
Социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, личность социально компетентную. Значит очень важно для России, чтобы каждый её гражданин к моменту своего совершеннолетия обладал следующими качествами:
- самостоятельностью и критичностью мышления
- умением мыслить как логически, так и творчески;
- развитой интуицией;
- умением концентрироваться, собираться в критических ситуациях;
- цепкостью, последовательностью в достижении поставленной цели, в том числе в условиях противодействия намеченным планам;
- выдержкой, готовностью отвечать за принимаемые решения;
- хорошей, а может быть, даже отличной памятью;
- умение планировать, анализировать, контролировать;
- самодисциплиной и самоконтролем;
- уважению к чужому мнению;
- развитой фантазией и воображением;
- умением ценить красоту мысли, определенным эстетическим воспитанием;
- способностью бороться до конца и не падать духом в критических ситуациях.
Начинать формирование этих качеств необходимо уже у дошкольников, и опыт показал, что прекрасным средством для реализации этой благородной цели являются шахматы. Однако система образования нашей страны не всегда справляется с удовлетворением социального заказа. Шахматы энергично внедряются в школах за рубежом: В США, Испании, Венгрии, Италии, Голландии, Швеции, Израиле, Аргентине, Мексике, Исландии, Индии и т. д. В Индии, например, по данным Российской шахматной Федерации шахматы изучают около 2 000000 школьников. В Интернете имеются сведения, что в Израиле, например, этим занимается местное отделение Академии Гарри Каспарова, открывшееся в Иерусалиме. Цель Академии – введение шахмат в общую систему образования. Академия добилась включения шахмат в школьную программу в трех городах. Результаты превзошли все ожидания: исследования показали, что шахматы оказывают колоссальное влияние на развития мышления учащихся и приводят к повышению успеваемости по другим предметам. Но пока шахматы не являются официальным учебным предметом в школе, и сегодня одной из первоочередных задач является сбор и анализ информации о пользе, которую принесли шахматы в процессе их изучения дошкольникам и младшим школьникам.
Многие известные шахматисты подчеркивают пользу обязательного изучения шахмат. Вот как, например, писал об этом Капабланка: «Шахматы – нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное времяпровождение, в котором есть определенные художественные свойства и много элементов научного… Я считаю, что шахматы следовало бы включить в школьные программы во всех странах. В возрасте десяти лет школьники должны начинать изучение шахмат по программе, которая бы учитывала их возраст и одаренность». Чемпион мира А.Е. Карпов высказывается на эту тему ещё более категорично: “Моя суперидея состоит в том, чтобы вернуть шахматам былую популярность, причем добиться введения шахмат в школьную программу… Если наша мечта осуществится, и в каждой школе шахматы станут обязательным предметом, это будет не меньшим завоеванием, чем шахматная корона”. Г.Каспаров писал так: «В образовании человека шахматы могут сыграть важную роль… Я хотел и хочу, чтобы шахматы стали частью регулярного школьного образования». Солидарен с Г.Каспаровым гроссмейстер Евгений Свешников. Он пишет «Посредством шахмат упростится знакомство с компьютерной техникой, не будет проблем с математикой, физикой, логическим мышлением» Несколько лет назад по инициативе К. Илюмжинова в план учебных занятий в школах Калмыкии введены шахматы как учебный предмет.
Сегодня идет поиск оптимальных структур, гибких образовательных систем, обеспечивающих полноценное развитие и воспитание ребенка.
Многие ведущие специалисты настаивают на том, что образовательное учреждение должно давать модели, а не всеобъемлющее знание. И именно шахматы по многим показателям — это идеальная объяснительная модель. Ведь шахматы — это в первую очередь игра, а в ней, как известно, лучше и без утомления усваивается учебный материал. Шахматы активно формируют способность к логическому мышлению. Эта древняя игра открывает новые горизонты познания, создает положительную мотивацию учения, активно формирует личность и является особым видом творческой деятельности. Регулярные занятия шахматами могут влиять на общее развитие ребенка, его жизненную активность, противостояние стрессовым ситуациям, наибольшее раскрытие природных способностей. Первые научные изыскания А. Авраменкова, В. Захарова, В. Князева, Б. Стеденко положили начало теоретическому и практическому исследованию многоаспектных проблем шахматного всеобуча. Но сделаны лишь первые шаги. Остаются неисследованным формы обучения, средства и методы, условия и организация занятий, эффективность и система внедрения шахматной игры в систему образования. Этой проблеме посвящен приказ Минобразования РФ № 2211 от 18.05.2004 "О развитии шахматного образования в системе образования РФ".
Таким образом, актуальность данной работы вызвана потребностью осмысления организации и содержания обучения шахматной игре дошкольников и учащихся начальных классов. Данная работа отражает поиск действенных форм и методов обучения детей шахматной игре, ведь шахматы формируют характер, свойства и качества натуры ребенка, помогают в учении, развивают многие произвольные процессы: мышление, внимание, память, т.е. являются не только механизмом интеллектуального развития, но и здоровьесберегающей технологией.
Цель данной работы — поиск путей привлечения к шахматной игре дошкольников и школьников, как средству интеллектуального развития ребенка.
С учетом цели определены задачи:
1. Изучить научно-литературные источники по теории шахмат.
2. Выявить особенности шахматной игры, влияющие на развитие ребенка.
3. Проанализировать состояние шахматного всеобуча.
4. Разработать организационные основы шахматного всеобуча в городе Краснотурьинске.
I. ОБЩАЯ ЧАСТЬ
ШАХМАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ.
Можно с уверенностью сказать, что в ХХ-м веке многие годы мировое первенство в шахматах принадлежало нашим соотечественникам. Мировое лидерство в шахматах было следствием популярности этой игры в нашей стране. Сегодня эти позиции утрачены. И до сих пор в России ведется дискуссия о том, как воспринимать шахматы. Это развлечение, игра или наука, а может искусство? Никто не может определить их значение для человеческого общества только лишь потому, что оно многогранно и неисчерпаемо. Бесспорно лишь одно – полезность шахмат для формирования и развития личности.
Мудрые китайцы осознали это и стали преподавать шахматы в школе. В России же до сих пор ведутся споры «помогут ли шахматы школе?» В это время Китай все увереннее занимает лидирующие позиции в мировой экономической системе, а китайские шахматисты – в мировых шахматах.
Взаимосвязь лидерства в шахматах и экономическом развитии очевидна и вполне объяснима. Чем больше распространенны в стране шахматы, тем больше креативно мыслящих людей, способных принимать ответственные и логичные решения, готовых бороться для претворения их в жизнь. Как справедливо подметил многократный чемпион мира по шахматам А.Карпов, «шахматы учат контролю за временем, анализу, планированию, прогнозированию и самодисциплине». К этому можно добавить, что шахматисты обладают высокой стрессоустойчивостью, они не теряются в критических ситуациях, не впадают в панику, а думают и ищут способ выхода из сложившейся обстановки. Именно такие качества необходимы людям для преодоления кризиса.
Ещё величайший педагог В.А.Сухомлинский в конце 60-х годов ХХ-го века в книге «Сердце отдаю детям» написал: «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры». Эту мысль давно оценили за рубежом. Шахматы как учебная дисциплина внедряются в общеобразовательные школы США, Канады, Китая, Испании, Перу, Бразилии, Франции, Молдавии, Азербайджана и Узбекистана. К шахматам в США прибегают и в случаях, когда детям нужно помочь бороться с зависимостями - алкогольной и наркотической.
Однако в нашей стране так и не смогли в полной мере реализовать предложения своего гениального соотечественника. Министерством образования и науки РФ было рекомендовало использовать шахматы в качестве факультативного курса в школах. В мае 2008 года было разослано соответствующее письмо Департамента воспитания дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ (№06-1025 «О комплексном плане мероприятий по развитию шахмат в системе образования»). И хотя в нашей области шахматы активно внедряются в систему школьного образования, на это предложение многие школы откликнулись достаточно вяло.
Для популяризации шахмат среди детей и молодежи много делается выдающимся русским шахматистом, международным гроссмейстером, многократным чемпионом мира А.Е. Карповым. Во многом благодаря его усилиям на федеральном уровне произошел серьёзный прорыв в повороте национальной системы образования к шахматам. По его инициативе в Министерстве образования РФ в 2002 году был проведен «круглый стол» по вопросам шахматного образования в России. После этого в 2003 году была учреждена детско-юношеская комиссия Российской шахматной федерации и создан в Интернете специальный сайт шахматного всеобуча (http://chess555.narod.ru).
А.Е. Карповым открыто и оснащено свыше 50 шахматных школ. Чемпион мира пишет и издает учебники для начинающих шахматистов, проводит с ними занятия, сеансы одновременной игры, участвует в детских шахматных фестивалях и соревнованиях. В нашей области много делает председатель областной шахматной федерации А.В. Сысоев. В Екатеринбурге открыта шахматная академия. В нашем городе в течение нескольких лет проводился Международный женский шахматный турнир «Кубок Северного Урала».
Шахматы, конечно, внедряются в систему российского образования, но очень медленно. До сих пор шахматы изучаются, в основном, в кружках учреждений дополнительного образования.
И на сегодняшний день, как мне кажется, именно дополнительное образование обладает рядом возможностей, которые позволяют реализовать в своей системе обучение шахматной игре как одного из компонентов интеллектуального и личностного развития детей.
1.2. Возможности дополнительного образования в обучении
детей шахматам
В учреждении дополнительного образования для организации работы шахматного кружка имеются благоприятные условия. Перед педагогом учреждения дополнительного образования стоит важнейшая задача - формирование и развитие таких черт личности ребенка, которые в дальнейшем будут совершенствоваться на протяжении всей жизни человека. Решение этой задачи мы и видим в следующих возможностях дополнительного образования: - дополнительное образование носит личностно ориентированный характер: содержание его деятельности можно строить исходя из жизненных потребностей, интересов и даже настроения детей; - специфика дополнительного образования заключается и в том, что учащиеся получают знания в процессе деятельностного общения, то есть ведущей формой в организации учебного процесса является практическая деятельность;
- отсутствие стандартов, временного регулирования учебного процесса позволяет отдавать приоритет активным методам обучения: играм, соревнованиям, конкурсам.
Именно учреждение дополнительного образования в отличие от школы не «впихивает» в детские головы сведения по различным предметам, а дарит им необходимые для жизни надпредметные (общепредметные, мета-предметные) умения и развивает их способности. Одной из таких надпредметных дисциплин являются шахматы, которые (это уже доказано) целенаправленно развивают у детей всеобщую базовую способность действовать «в уме». На Международной научно-практической конференции "Шахматы в системе образования России и мира" в феврале 2009 года почетный председатель Тренерского комитета ФИДЕ Ю.С.Разуваев сказал следующее: «Просто научить учеников играть в шахматы – это ерунда, а не задача. Пока же, в школах на уроках детей всего лишь учат играть в шахматы, а потом перенаправляют в кружки учреждений дополнительного образования. Это неправильно. Мы все вместе должны достигать значимых для системы образования целей, а это, прежде всего, – развитие способности действовать «в уме». На сегодняшний день в школьном расписании нет ни одного учебного предмета, который целиком и полностью был бы ориентирован на развитие данной способности. Современная российская школа дает ученикам даже не знания, а сведения. А она должна давать умения и развивать способности, необходимые для жизни. Эту задачу решает именно учреждение дополнительного образования, которое, по мнению президента Международной академии дополнительного образования, доктора педагогических наук, В.А. Горского, вооружает ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного самоопределения, как способ целостного освоения мира. При этом важно не только приобретение определенной суммы знаний, но и выработка навыков и умений, необходимых для дальнейшей жизни. И как раз к таким важнейшим умениям относится способность действовать «в уме», которую и развивают в шахматном кружке. Шахматные кружки работают во многих учреждениях дополнительного образования детей, и многие такие учреждения проводят большую работу по подготовке юных спортсменов – шахматистов, шахматный кружок МОУ ДОД «Центр детского творчества» видит свою задачу не только в популяризации шахмат как вида спорта и выявления спортивных звездочек, но и в привлечении каждого ребенка к шахматной игре как универсальному средству развития интеллектуальных и творческих способностей. Эти положения реализуются в практической деятельности через проект «Шахматный всеобуч», разработчиком которого я стал.
1.3. Шахматный кружок Центра детского творчества
Шахматный кружок в Центре детского творчества существует со дня основания учреждения – с 1972 года. И вот уже скоро 40 лет осуществляет свою деятельность, является одни из старейших коллективов города. В разные годы кружком руководили известные в нашем городе шахматисты: Р.А. Эстрин, Г.А. Сломчинский. Я руковожу кружком с 1985 года, 23 года работал по совместительству, и 1 год полностью занимаюсь шахматным кружком. За годы существования кружка более 3 тысяч краснотурьинцев занимались здесь шахматами. За многолетнюю работу с детьми мною накоплен богатый опыт обучения игре в шахматы. Игра в шахматы помогает тренировать ум и логику ребёнка, учит правильно принимать решения в трудной ситуации не только за шахматной доской, но и в жизни. На протяжении многих лет заметил, что дети, занимающиеся шахматами, успешно оканчивают школу, легко поступают в высшие учебные заведения, преуспевают в жизни. Именно занятия шахматами помогают правильно распределять силы, время, тренируют память.
В данное время в кружке занимается 120 ребят. Шахматный кружок ЦДТ сегодня – это место, где для детей созданы условия для раскрытия творческого потенциала, развития их способностей и самореализации в шахматной игре:
· обучение пользованию ПК, преподавание на основе учебных шахматных программ разного уровня, решение задач, игры с чужими противниками в Интернете;
· использование разнообразных методов преподавания - лекции, беседы, индивидуальные занятия, специальная литература;
· участие в соревнованиях разного ранга, сеансы одновременной игры против мастеров;
· проведение спортивных игр в спортзале, на улице, туристических походов совместно с родителями.
Для организации учебной работы использую следующую схему занятия и примерный перечень практических игр на базе шахмат и шахматной доски.
1. Краткий опрос и теория
2. Практика
3. Задание на дом (возможно) .
Регламент проведения практики включает в себя:
– перечень основных форм (игр на шахматной доске);
– правила проведения игр;
– систему учета результатов (таблицы соревнований);
– перечень рекомендуемых контролей времени на партию.
Для самостоятельных занятий и для практической части занятия предлагаю следующие практики на шахматном материале.
1. Игра пешками.
2. Игра пешками и королём.
3. Игра пешками и ладьями.
4. Игра пешками, ладьями и королём.
5. Игра пешками и слонами.
6. Игра пешками, слонами и королём.
7. Игра пешками и конями.
8. Игра пешками, конями и королём.
9. Игра пешками и ферзём.
10. Игра пешками, ферзём и королём.
11. Игра пешками, ладьями и слонами.
12. Игра пешками, ладьями, слонами и королём.
13. Игра пешками, ладьями и конями.
14. Игра пешками, ладьями, конями и королём.
15. Игра пешками, ладьями и ферзём.
16. Игра пешками, ладьями, ферзём и королём.
17. Игра пешками, слонами и конями.
18. Игра пешками, слонами, конями и королём.
19. Игра пешками, слонами и ферзём.
20. Игра пешками, слонами, ферзём и королём.
21. Игра пешками, конями и ферзём.
22. Игра пешками, конями, ферзём и королём.
23. Игра пешками, ладьями, слонами и конями.
24. Игра пешками, ладьями, слонами, конями и королём.
25. Игра пешками, ладьями, слонами, ферзём.
26. Игра пешками, ладьями, слонами, ферзём и королём.
27. Игра пешками, ладьями, конями и ферзём.
28. Игра пешками, ладьями, конями, ферзём и королём.
29. Игра пешками, слонами, конями и ферзём.
30. Игра пешками, слонами, конями, ферзём и королём.
31. Игра всеми фигурами.
Кроме учебных занятий воспитанники шахматного кружка Центра Детского Творчества принимают участие в Российских, городских, окружных, областных соревнованиях (первенство Свердловской области, первенство Уральского Федерального округа, кубок Северного округа, традиционные городские, окружные шахматные турниры).
Шахматный кружок является инициатором и организатором многочисленных, ставших уже традиционными, шахматных турниров, фестивалей, товарищеских матчей, конкурсов:
- Рождественский турнир;
- турнир в честь Дня Защитника Отечества;
- женский праздничный турнир в честь 8 марта «Весна» (проводится 20 лет);
- областной детский шахматный фестиваль «Форпост» (более 130 участников проводится 22 года);
- командное первенство города по шахматам среди школ «Белая Ладья» (более 90 участников);
- конкурс «Папа, мама, я – шахматная семья».
- сеанс одновременной игры по шахматам в воспитательной колонии, посвященный Дню защиты детей и Дню знаний.
Наряду с образовательным процессом много внимания уделяется организации воспитательных, спортивных мероприятий с учащимися (туристические походы в окрестности г. Краснотурьинска, на Уральские горы, реку Каква). Результаты всех мероприятий, отчёты, фото победителей, выставляются в презентациях, в Интернете на сайте управления образования и собственном сайте http://chessvt.ya.ru.
Данные мониторинга результатов обучения свидетельствуют о достаточно высоком уровне усвоения программы учащимися: у них сформированы прочные навыки игры в шахматы, 100% учеников владеют навыками работы на ПК, частично владеют английским языком. В процессе обучения у учащихся развиваются психические процессы (память, внимание, мышление), терпение, выносливость, они легко преодолевают психологический барьер при игре с сильными противниками
Вся эта работа даёт свои результаты.
Лучшие достижения воспитанников шахматного кружка ЦДТ:
· Манакова Ирина – международное звание мастер ФИДЕ по шахматам, неоднократно завоёвывала звание чемпионки Свердловской области, занимала призовые места в чемпионате Уральского Федерального Округа, принимала участие в Финале первенства России по шахматам, чемпионка г. Нижнего Тагила и Горнозаводского Округа по шахматам, участвует в международных и всероссийских соревнованиях, является главным редактором газеты «Шахматный Вестник» в г.Нижний Тагиле.
· Шмелёв Артём – чемпион Свердловской области по шахматам среди детей до 8 лет
(г. Екатеринбург, 2008 год).
· Туркин Алексей – чемпион Свердловской области по шахматам в областном конкурсе «Папа, мама, я – шахматная семья» (г.Екатеринбург, 2008 год).
· Мазырин Юрий, Соломенцев Максим, Бурдин Семён, Бурбах Алексей, Новосёлов Константин – выпускники шахматного кружка, кандидаты в мастера спорта, в настоящее время являются сильнейшими шахматистами Северного Округа.
Проанализировав работу шахматного кружка, пришел к необходимости выйти за пределы Центра детского творчества, т.к. за последние десять-пятнадцать лет в городе практически никто массово не занимается шахматами с детьми, кроме нашего кружка. Это привело к необходимости разработки проекта «Шахматный всеобуч».
II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
2.2. Проект «Шахматный всеобуч»
Шахматный всеобуч – это не простое обучение всех желающих детей игре в шахматы, а постепенное проникновение шахмат в систему школьного и дошкольного образования для достижения значимых для системы образования целей.
Задачи проекта:
1. Привлечь как можно большее количество учащихся школ и воспитанников детских садов города к занятиям шахматами.
2. Привить детям интерес к шахматной игре.
3. Установить тесную взаимосвязь связь между шахматным кружком МОУ ДОД «ЦДТ» и администрациями общеобразовательных учреждений
Участники проекта:
Объединение МОУ ДОД «ЦДТ» «Шахматы», администрация и учителя начальных классов общеобразовательных учреждений городского округа «Краснотурьинск», педагоги ДОУ
Для реализации поставленных задач Проект предусматривает следующие мероприятия:
1. Продолжение занятий шахматного кружка на базе ЦДТ.
2. Проведение обучающих семинаров с учителями начальных классов общеобразовательных учреждений по обучению шахматной игре.
3. Оборудование кабинета МОУ ДОД «ЦДТ» «Шахматы» мультимедийным комплексом.
4. Развитие медиатеки (приобретение электронных учебных пособий по шахматам, разработка занятий с использованием ИКТ).
5. Разработка и проведение заочных занятий с использованием сети Интернет.
6. Оборудование кабинетов для занятий шахматами в ОУ города.
7. Организация учебных занятий по шахматам в ОУ № 19, 24, ДОУ № 19, 11, 46, 47, детской колонии силами педагога дополнительного образования ЦДТ.
8. Вовлечение в шахматный всеобуч всех ОУ города.
9. Помощь школам в обеспечении методической литературой и электронными учебными пособиями по шахматам.
10. Проведение открытых занятий для родителей и педагогов, интересующихся проблемами шахматного всеобуча.
11. Организация городских соревнований «Белая Ладья», окружных турниров по шахматам: молодежный Рождественский турнир, турнир, посвященный Дню защитников отечества, женский шахматный турнир «Весна», областного шахматного фестиваля «Форпост».
12. Организация участия школьников в окружных, областных и Российских соревнованиях.
Ожидаемые результаты:
1. Создание материально – технической базы для занятий шахматами в школах города.
2. Подготовка педагогов, владеющих теорией и методикой обучения шахматной игре.
3. Организация шахматных кружков, факультативов и в конечном итоге введение шахмат в учебный план школ.
4. Развитие информационно-коммуникационно компетенций учащихся через занятия шахматами.
Конечным же результатом реализации проекта должно стать развитие у детей специальных и общих качеств личности и ума, развиваемых шахматами:
– фантазия (оригинальность мышления);
– системность мышления (выработка внутреннего плана действий);
–память (специальная и общая);
– скорость принятия решений (реактивность мышления);
– способности к рассуждению (логическое мышление);
– комбинационное мышление (зрение);
– правильная оценка складывающихся ситуаций (позиций);
– упорство и цепкость (защитные качества);
– целеустремлённость и дисциплина (командные качества);
– стремление к самосовершенствованию (развитие);
– все качества души (духовность).
2.2. Практическая реализация проекта «Шахматный всеобуч»
Проект «Шахматный всеобуч» стартовал в Краснотурьинске в 2007 году. Он заключается в приобщении к игре в шахматы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Идея создания проекта, принадлежащая шахматному кружку ЦДТ, получила поддержку Управления образования Краснотурьинска, Комитета по делам молодежи, комитета по физкультуре и спорту.
Одна из самых сложных проблем в процессе внедрения шахматного всеобуча заключается в подготовке квалифицированных педагогических кадров, способных заинтересованно и с любовью обучать детей игре в шахматы. На первый взгляд, самый простой выход – привлечь к преподаванию в школах спортсменов-шахматистов, Однако лишь некоторые из них, наверное, могли бы работать тренерами. И пока нет специально подготовленных специалистов, идеальный вариант - учителя начальных классов, которые хорошо знакомы с особенностями детской психологии. Но для этого необходимо дать шахматные знания учителям. И одним из первых шагов в организации шахматного всеобуча стало обучение школьных педагогов.
С 2007 года было проведено:
1. Обучающий семинар для учителей начальных классов, участвующих во всеобуче «Организация шахматного всеобуча в начальных классах».
3. Открытое занятие в МДОУ № 19.
4. Открытое занятие в ЦДТ.
5. Практикум на межгородском семинаре «Маркетинговый подход в управлении качеством образования».
6. Круглый стол - обсуждение позиции родителей в организации шахматного всеобуча.
Внедрение шахматного всеобуча в обязательном порядке должно сопровождаться популяризацией шахмат и созданием условий для роста спортивного мастерства юных шахматистов. Этой цели призваны служить соревнования среди школьников по шахматам. Для школьников нашего города традиционными стали традиционное командное первенство среди ОУ города «Белая ладья», областной детский шахматный фестиваль «Форпост», Рождественский турнир, турнир в честь Дня Защитника Отечества, женский праздничный турнир в честь 8 марта «Весна».
Проведение соревнований даёт мощный импульс для развития шахмат в школах, т.к. информация о соревнованиях и победителях помещается в СМИ.
Конечно, сегодня можно сказать, что в реализации задач шахматного всеобуча сделаны некоторые шаги, однако ещё многое не сделано и очень много проблем. И таким образом, моя деятельность в следующий межаттестационный период будет направления на внедрение шахматного всеобуча в образовательные учреждения города.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приступая к данной работе, я не претендовал на всю полноту освещения вопроса шахматного всеобуча. Конечно, многие проблемы не затронуты, другие нуждаются в дальнейшем изучении и доработке.
Формат данной работы не позволяет мне представить в полном объёме все наработки, сделанные по разработке методики преподавания шахмат и введению Шахматного Всеобуча в школу. Но могу констатировать важный факт, что практические шаги в этом направлении уже сделаны.
Если несколько лет назад, когда мы только начинали вести разговор о Шахматном всеобуче, лишь 4 % педагогов приняли эти новшества позитивно, сегодня уже в некоторых школах города (№ 19, 24, 2) шахматы стали неотъемлемой частью образовательного процесса.
Опыт деятельности Шахматного кружка ЦДТ по данному направлению представлен в сборнике материалов семинара «Маркетинговый подход в управлении качеством образования», секция «Шахматный всеобуч в образовательных учреждениях».
Моя деятельность в межаттестационный период была отмечена грамотами:
- Комитета по физической культуре, спорту и туризму за развитие шахмат в городе (2006г.);
- Администрации Северного управленческого Округа за популяризацию шахмат среди молодежи (2008г.);
- Комитета по делам молодёжи за работу с молодежью (2008г.);
- в первенстве Европы по классическим шахматам среди любителей завоевал 15 место,
- в Инглчесс - 5 место (Чехия г. Пордубице, 2007 г.).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гершунский Б.С. Шахматы - школе будущего // Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика. - М.: Флинта: Наука, 2003, с.729.
2. Злотник Б.А. Испанский предмет: Сенат рекомендовал уроки шахмат // 64 – Шахматное обозрение, 1999, №8, с.48-49.
3. Илюмжинов К.Н. Роль шахмат в формировании интеллектуальной личности ХХI века // Труды Первой Российской конференции тренеров и организаторов детских шахмат "Дагомыс-2003". - Набережные Челны: Sundries LTD, с.6, 8.
4. Сухин И.Г. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2 - 5 лет. - М.: Новая школа, 1994 - http://chess555.narod.ru/volsh1.htm
5. Сухин И.Г. Ещё раз о шахматном курсе в начальной школе. – М.: Начальная школа, 2003, №12, с. 107-109.
6. Сухин И.Г. О новом факультативном курсе "Шахматы, первый год" для учащихся трёхлетней и четырёхлетней начальной школы. – М.: Вестник образования, 1994, №9, с. 58-64.
7. Сухин И.Г. От методики к практике // Шахматная неделя, №49, 2003, с.7. // http://chess555.narod.ru/cw2.htm
8. Сухин И.Г. Программа факультативного курса для школы 1 – 3 и 1 – 4 "Шахматы – школе". Третий год обучения. – М.: Начальная школа, 1997, №10, с. 56-62.
9. Сухин И.Г. Программа факультативного курса для начальной школы "Шахматы, третий год". – М.: Вестник образования, 1998.
10. Сухин И.Г. Тематика курса "Шахматы, второй год". – М.: Вестник образования, 1995, №12, с. 23-30.
11. Тимофеев А.А. Уроки шахмат в начальной школе. - М.: Департамент образования г. Москвы, Школа-лаборатория № 825, 2003.
Cовременные методы подготовки шахматистов
Автор: Ирина Михайлова, гроссмейстер
тренер шахматного клуба им Петросяна (г. Москва)
Формула успеха: 2200 ЭЛО+2 года работы=международный мастер!
Четыре кита, на которых базируется мощь шахматиста, патриарх советских шахмат Михаил Ботвинник определял так: шахматный талант, характер, здоровье и специальная подготовка. Однако в последние годы наряду с базовыми методами подготовки шахматистов, появились и новые. Это определяется широким использованием персональных компьютеров и шахматных программ, сильно изменивших процесс тренировки.
К сожалению, тема использования программного обеспечения и других компьютерных ресурсов, связанных с развитием методов и систем тренировки в шахматах, недостаточно разработана.
В детском шахматном клубе им Т. В. Петросяна (Москва), где я развивала компьютерное обучение в течении последних шести лет, были достигнуты отличные результаты. Хочу поделиться некоторыми своими примерами из тренерской практике и соображениями.
Специальная подготовка юных шахматистов на современном этапе претерпевает существенные изменения по форме и получает дополнительные возможности, которые ранее невозможно было технически реализовать.
Во-первых, в техническом арсенале шахматистов появился такой мощный инструмент, как персональный компьютер, позволяющий наиболее эффективно реализовать многие функции сбора, систематизации, хранения шахматной информации (партий, фрагментов, позиций для анализа), тактического анализа выбранных позиций высочайшего качества на недоступном биологическому шахматисту по глубине уровню.
Во-вторых, повысилась интенсивность занятий по решению тренировочных и контрольных заданий, с проверкой многочисленных "боковых" ответвлений и вариантов, с акцентом внимания на важнейших тонкостях и нюансах в этих разветвлениях.
В-третьих, расширились возможности подачи учебного материала, существенно углубилась ранжированность по уровню сложности и тематической направленности.
Мой опыт позволяет сделать вывод, что выполнение норм международного мастера для многих становится вполне реальной задачей уже в школьные годы.
Компьютер – это, прежде всего, творческий инструмент в руках педагога. Резко возрастает интенсивность тренировочного процесса. Но научиться работать вместе с компьютером – дело не простое.
При этом роль и ответственность тренера, использующего новую методику, возрастает, так как именно он планирует и определяет все этапы тренировочного процесса.
Не секрет, что программное обеспечение — важнейшее слагаемое успеха. К счастью, у клуба существовали давние связи с одним из лучших в мире производителей шахматного программного обеспечения компанией ChessAssistant
В клубе учебный процесс был построен с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и опытом занятий с ним основного тренера по школе. Одновременно в классе занимались не более 3—4 шахматистов одновременно.
Теперь остановлюсь подробнее на цикле подготовки юных шахматистов до уровня международного мастера (ММ). Приступая к штурму высокой планки выполнения норматива ММ, шахматист должен осознавать, насколько тернист и долог этот путь. В начале этого пути надо определить этапы, средства достижения итоговых и промежуточных целей. Только правильная постановка целей и задач позволит успешно пройти промежуточные этапы этого пути.
Тренировка и испытание, "нулевой" этап до получения начального индивидуального коэффициента (ИК-Эло) (2200).
Самый первый этап мы условно назвали нулевым - "0". Цель этого этапа - достигнуть уровня игры ИК-Эло примерно 2200 ед. На этом этапе шахматист должен создать успешно отработанный репертуар из 2 дебютов за белых и стольких же - за черных. Хорошо владеть тактическим оружием (60-70% правильно решенных тестовых заданий средней трудности), иметь прочные знания об основах шахматной стратегии: как строится оценка позиции, ее элементы; быть знакомым с 15-25 типовыми планами из примеров шахматной классики, знать элементарные типовые шахматные окончания: оценку, план игры, типовые тактические приемы примерно для 250 эндшпильных позиций. Необходимо освоить работу на персональном компьютере с учебными и игровыми программами.
Тренировочный процесс строится с учетом учебной загруженности и физического состояния учащихся. Занятия планируются по индивидуальному графику.
Цикл соревнований и тренировочных партий строится таким образом, чтобы происходило практическое закрепление усвоенного теоретического материала.
Закончивший “0”этап - Завен Терминасов (1988г.р), выиграв традиционный Мемориал Юдовича, стал чемпионом Москвы до 16 лет. Но на наших занятиях мы быстро выявляем пятна! Так, огорчению Завена не было предела, когда в важном поединке
Терминасов – Морозов, Москва 2003
последовало
33.Ґg5?? 33...¦h3 34.¦e8 ўg7 35.¦e7 ўg8 36.¦e8 ўg7 37.¦e7 [Ѕ:Ѕ]
а неутомимый “Tiger” нашел мгновенно мат в 3 хода.
33.Ґb4! ¦h3 34.¦e8 ўg7 35.Ґf8! 1-0
По времени этот этап длится примерно 1,5 года.
Пройдя "0" этап, спортсмен переходит к 2-летнему циклу подготовки для достижения уровня международного мастера. Необходимо четко поставить цель, учитывая личные характеристики шахматиста. Для повышения качества тренировочного процесса разрабатывается план. В нашей практике он выглядел так:
1. Тренер вместе с учеником разрабатывают личный дневник студента. В нем указываются ближние и дальние цели, даётся развёрнутый анализ характера спортсмена. Тогда преподавателям компьютерного класса будет понятнее, как выстроить более качественную тренировку на любом этапе спортивного совершенствования.
2. Руководствуясь дневником спортсмена, я составляю наиболее гибкое расписание индивидуальных занятий и консультаций. Уникальные шахматные программы предоставили спортсменам не только право выбора интересной деятельности, но и возможность каждому ребенку проявить свой творческий потенциал.
Так как у квалифицированных шахматистов возникают различные проблемы по всем стадиям партии – дебюту, миттельшпилю и эндшпилю, программа занятий состоит из 3 разделов:
– подготовительный этап освоения приемов и методов самостоятельной работы с информационно—поисковой программой шахматных баз данных — Сhess Аssistant, учебных и игровых программ;
– изучение и закрепление определённых разделов шахматной теории (шахматная тактика и комбинационная борьба, нетривиальные приемы игры в окончаниях – на примерах этюдного творчества, теория и практика разыгрывания отдельных дебютов). Сюда же входит изучение соответствующих разделов шахматной теории на основе творчества отдельных шахматистов (А.Алехин, М.Таль и др.) – все эти возможности реализованы в соответствующих шахматных программах;
– тренинг на игровых программах для закрепления полученных знаний.
Во время обучения в Высшей Школе тренеров мною была разработана система тренировки с помощью компьютерных программ. Особенно эффективной она оказалась для спортсменов, по разным причинам не показывающих результаты в соревнованиях, соответствующие их возможностям и способностям. Практика применения этой системы впервые была опробована на Володе Евелеве. Я познакомилась с Владимиром Евелевым (родился в 1983г.) в начале 1998 г. У него тогда был рейтинг 2220, и я заметила во время нашей первой встречи, что еще не все потеряно.
Первым шагом было составление "досье" – жизненной характеристики самим Володей с упором на шахматные моменты. После этого были составлена программа работы, ставящая краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели и задачи. Важнейшей краткосрочной целью было выйти на уровень игры, позволяющий добиться выполнения в соревнованиях нормативов мастера ФИДЕ. Для этого составили тематику и графики тренировок, спланировали этапы выступлений спортсмена в течение нескольких сезонов, и работа началась.
Володя вспоминал позднее: “К счастью, у меня была одна дорога – довериться опыту педагога и использовать эту методику, потому что раньше я над этими проблемами не задумывался. Часть тренировочного процесса занимали регулярные выступления в соревнованиях по быстрым шахматам с контролем времени по пятнадцать, десять и пять минут”.
С Володей работать было просто – программ в то время было еще мало. Они были просты в использовании и весьма высоки по качеству.
Недельный план индивидуальных занятий в компьютерном классе.1998 г
Индивидуальные занятия желательно планировать с учётом стиля, турнирных результатов и перспективных задач. В основу использования программ положена тематика по следующим направлениям:
– решение комбинаций;
– решение этюдов (эндшпильные позиции с тактическим содержанием);
– решение тестовых примеров по стратегии;
– типовые позиции миттельшпиля;
– типовые схемы атаки на короля;
– типовые приемы игры в дебюте;
– постановка дебютного репертуара и построение плана при переходе в миттельшпиль.
Сложность решаемых примеров увеличивалась по нарастающей: от 10 (новичок) до 90 (мастерский, гроссмейстерский уровень) очков.
На момент начала работы в 1998 году примерный план расписания занятий в компьютерном классе на одну неделю, из расчёта 4 академических часа в день, выглядел так, как указано выше.
Были сформулированы следующие задачи для Владимира на различных этапах тренировочного процесса общей продолжительностью в 2,5 года:
Краткосрочные – выполнение норматива мастера ФИДЕ и достижения ИК – 2300; на 1 год тренировки (01.1998 – 01.1999). Ниже приводится годовой перечень тренировок и выступлений на первом этапе (таблица 2
).
Среднесрочные – достижение ИК – 2400; на 2 год тренировки (01.1999 – 01.2000) и выполнение нормы международного мастера.
График тренировки Евелева В. (1998 год)
В этот период В. Евелеву удалось выиграть несколько мастерских турниров с участием известных игроков. Совместная работа оказалась особенно успешной при подготовке к решающей партии, которая давала ответ на вопрос, кому из соперников достанется победа в первом турнире и покорится мастерский норматив. Все сведения по дебюту мы получили, работая с информационно-поисковой базой Chess Assistant.
ЕВЕЛЕВ В. — БЕЛОВ В., МОСКВА – 1999
Международный турнир III категории
1. ¤f3 ¤f6 2. g3 d5 3. Ґg2 c6 4. b3 Ґg4 5. Ґb2 ¤bd7 6. O—O e6 7. d4 При подготовке к партии мы решили, что 7.d3 не соответствует принципу борьбы за центр, так как развитие событий в партиях тренера Белова – международного гроссмейстера Сергея Шипова подтверждали это. 7. d3 Ґd6 8. ¤bd2 O—O 9. h3 Ґh5 10. e4 e5 11. Јe1 ¦e8 12. ¤h4 de (12... ¤c5 13. ўh1 Ґf8 14. f4 de 15. ¤e4 ¤fe4 16. de ef 17. gf ¤e4 18. Ґe4 ¦e4 19. Јe4 Јh4 20. ўg2 Ґg6 21. Јe2 Ґf5 22. ¦f3 ¦d8 23. Јf2 Јh5 24. ¦e1 Ґe4 25. ¦e4 Јg6 26. ўh2 Јe4 27. ¦e3 Јb4 28. ¦d3 ¦d3 29. cd Ґc5 30. d4 Ґd6 31. ўg2 Јa5 32. f5 Јa2 33. d5 Јb3 34. dc bc 35. f6 Јd5 36. ўf1 0—1, Landa K.(2591) — Shipov S.(2658), St. Petersburg 1998 Ch Russia) 13. de Ґf8 14. ¤f5 Јc7 15. a4 ¤c5 16. f4 ef 17. Ґf6 gf 18. gf Ґg6 19. Јg3 ¦ad8 20. ¦f2 ¦d2 21. ¦d2 ¤e4µ 22. Ґe4 ¦e4 23. ¦ad1 Јf4 24. Јf4 ¦f4 25. ¤d6 1/2—1/2, Akopian V.(2640) — Shipov S.(2658), Berlin 1996 It В.Белов давно и успешно занимается с Шиповым и, конечно, тренер передал своему подопечному секреты разыгрывания этих позиций. 7... Ґd6 8. ¤bd2 заслуживает внимания рекомендация А. Чернина 8. ¤e5 8... O—O 9. ¦e1 a5 Черные проводят тот же план, что и при пешке на d3. 10. e4N при пешке на с4 пришлось бы считаться с ходом Ґb4. [10. c4 Јb8 11. e4 de 12. ¤e4 ¦d8 13. ¤d6 Јd6 14. Јc1 a4 15. ¤e5 Ґf5 16. h3 ab 17. ab Јb4 18. ¤d7 ¤d7 19. ¦e3 Јd6 20. g4 Ґg6 21. h4 h6 22. h5 Ґh7 23. ¦g3 f6 24. ўh2 ¦a1 25. Ґa1 e5 26. Јe3 Јc7 27. d5 cd 28. Ґd5 ўh8 29. Ґc3 ¦a8 ...1/2—1/2, Cummings D.(2357) — Linskiy O.(2385), Toronto 1998 It] 10... de 11. ¤e4 ¤e4 12. ¦e4 ¤f6 13. ¦e2!? 13. ¦e1 a4 14. c4 Ґb4 15. ¦e3 a3= 13... a4 14. c4 ¦e8?! потеря времени 14... Јa5 15. d5 (15. ¦e3 a3 16. Ґc3 Ґb4 17. Ґb4 Јb4=; 15. ¦c1 ab 16. ab Јh5=) 15... cd (15... Ґc5 16. de Ґe6 17. Ґf6 gf›) 16. cd ed (16... ¤d5?? 17. Јd4ќ; 16... Ґc5!?; 16... Ґe7!?) 17. Ґf6 gf 18. Јd4 f5 19. baІ (19. h3 Ґf3 20. Ґf3 ab 21. Ґd5 Ґb4µ); 14... Јc7 15. h3І 15. h3 Ґh5?! 15... Ґf3 16. Ґf3І; 15... Ґf5 16. ¤h4І 16. g4 Ґg6 17. ¤e5 Јa5 18. ¦e3 a3 18... ab 19. ab Јc7І; 18... ¦ed8!?] 19. Ґc3 Ґb4 19... Јc7!? 20. Ґb4 Јb4 21. h4±
Этот план Владимиру был хорошо знаком по защите Каро—Канн, когда он изучал этот раздел по компьютерной программе "Энциклопедия миттельшпиля".
21... h6? 21... c5 22. h5 cd 23. hgќ; 21... h5 22. g5 (22. ¤g6 fg 23. g5±) 22... ¤g4 (22... ¤h7 23. Ґf3±) 23. ¤g4 hg 24. Јg4±] 22. h5! 22. g5± 22... Ґh7 23. f4! 23. ¦g3 ¦ad8„ 23... g6 23... c5 24. g5 cd 25. gf de 26. Јg4 Јf8 (26... g6 27. hg) 27. ¤d7ќ; 23... ўf8 24. g5 ¤g8 25. g6ќ; 23... ¦ad8 24. g5 ¤d7 25. g6ќ 24. hg fg № 24... Ґg6± ™ 25. ¦h3 Јf8 26. g5 ¤h5 27. ¦h5 gh 28. g6 Јf4 28... Ґg6 29. ¤g6 Јf5 30. Јb1!? (30. ¤e5 Јf4) 30... Јb1 31. ¦b1 ¦ad8 32. ¦d1 ўg7 33. Ґe4 ўf6 34. ўf2 ¦g8 35. ¤e5± 29. gh ўg7 29... ўh7? 30. Јd3 30. Јd3 Јf5 31. ¦f1! важный промежуточный ход 31... Јd3 32. ¦f7 ўh8 33. ¤d3 ¦f8 34. ¦b7 ¦ad8 35. ¤e5 ¦f6 36. ¦f7 ¦d4 37. ¦f6 ¦d2 38. ¦f7 [1:0]
Затем по совету отца Владимир Евелев, наконец-то, прочитал замечательную книгу Арона Нимцовича “Моя система” и был поражен, насколько идеи классика были хорошо воплощены в программах Шахматная стратегия и Энциклопедия миттельшпиля. Эти идеи ему удалось использовать при выполнении последней мастерской нормы.
Долгосрочной целью для В.Евелева являлось – выполнение всех норм международного мастера и достижение ИК – 2450 во время последнего полугодия общего цикла тренировки (01.2000 – 06.2000).
Динамика изменения ЭЛО за два с половиной года была такой: 2220—2280—2327—2346—2352—2452.
Роста ИК В.Евелева (рис.1) пунктиром изображен график планируемых результатов, а сплошной линией – реальная кривая роста его ИК.
Рис.1 Изменение рейтинга (ИК—Эло) В.Евелева
В период с июня 1999 по январь 2000 плато графика ИК на рис. 1 обусловлено прекращением турнирных выступлений и сосредоточением основных усилий на аналитической работе и тренировочном процессе.
Аналогичные задачи ставились и перед Артуром Габриеляном (1982 г. рождения, сейчас ММ). С учетом возраста, особенностей характера и индивидуально-личностных качеств темп роста Артура и интенсивность его занятий были повышенными. О том, как ему помогли занятия по компьютерным шахматным программам, рассказывает Артур Габриелян:
Фарахов-Габриелян, Москва 2001
1. e4 c5 2. ¤f3 e6. При подготовке к партии по базе СА 4.0 была найдена партия Фарахов—Евелев, Серпухов 1999 2... d6 3. d4 ¤f6 4. ¤c3 cd 5. Јd4 ¤c6 6. Ґb5 Ґd7 7. Ґc6 Ґc6 8. Ґg5 e6 9. O—O—O Ґe7 10. ¦he1 O—O 11. e5 de 12. Јh4 Јc7 13. ¤e5 ¦fd8 14. ¤g4 ¤g4 15. Ґe7 Јf4 16. ўb1 ¦d1 17. ¦d1 Јf5 18. h3 ¤e5 19. Јd4 h5 20. ¦g1 ¤g6 21. g4 Јf3 22. gh Јh5 23. ¦g3 e5 24. Јd6 Јf5 25. ¤d1 ¦c8 26. ¦c3 Ґe4 27. ¦c8 Јc8 28. Јd8 Јd8 29. Ґd8 f6. К этому варианту я и готовился. Решение сыграть сицилианскую защиту пришло после изучения стиля моего противника. 3. ¤c3 d6 4. d4 cd 5. ¤d4 ¤f6 6. Ґe2 Ґe7 7. O—O O—O 8. Ґe3 ¤c6 9. ўh1 a6 10. f4 Јc7 11. a4 ¦e8 12. Ґd3 ¤b4 13. Јe1 ¤d3?!N 13... e5 14. fe de 15. ¤f5 Ґf5 16. ¦f5І b5! 17. ab (17. Ґg5!) 17... ab 18. Ґg5 Јb6! = 19. h3 h6 20. Ґh4 (20. Ґf6 Ґf6 21. ¦a8 ¦a8 22. Јf1 ¦b8=) 20... ¦a1 21. Јa1 ¤d7?! (21... ¤d3! 22. cd b4 23. ¦f6 (23. Ґf6 bc 24. Ґe5 c2›) 23... Ґf6 24. ¤d5 Јd8 25. Ґf6 gf 26. Јf1=) 22. Ґb5І Ґh4 23. Ґd7 ¤c2 24. Јa4 Јe3 25. ¦f1 ¦d8 26. Јc2 ¦d7 27. ¤d5 Јg3 28. b4 Ґg5 29. b5 ўh7! 30. b6?! (30. ¦f3 Јe1 31. ўh2±) 30... Ґf4 31. ¤f4 ef 32. e5 g6? (32... Јg6! 33. Јb3 ¦b7 34. ¦b1 f3 35. gf Јg3) 33. Јc6! ...1—0, Oll L.(2630) — Morozevich A.(2758), Moscow 1994 Olympiad; 13... Ґd7 14. a5 ¤d3 15. cd Ґc6 16. Јg3 Ґf8 17. f5 e5 18. ¤c2 d5 19. Ґg5 ¤h5 20. Јg4 de 21. Јh5 ed 22. ¤e3 f6 23. Ґh4 ¦ad8 24. ¦fd1 ўh8 25. Ґf2 Јc8 26. ¦ac1 e4 27. ¤cd5 Јb8 28. ¤b6 Ґd6 29. Јg4 Ґf4 30. Ґg3 Ґe3 31. Ґb8 Ґc1 32. ¦c1 e3 33. ¤c4 ...0—1, Yermolinsky A.(2588) — Ehlvest J.(2592), Rakvere 1993 It 14. cd Ґd7 15. Јg3 Ґf8 перед тем, как сделать свой пятнадцатый ход, я рассчитал 16. e5 ¤d5! 16... de 17. fe ¤d5 18. ¤d5 ed и думал, что у черных все в порядке. Однако вскоре я, к своему ужасу, заметил, что после 16.е6! – распрощаюсь с надеждами на призовое место в личном и на победу в командном зачетах. 17. ¤f5
и начинаются большие тактические осложнения. Но имея практику занятий по программам СТ-ART 3.0 (тактика) и Энциклопедия миттельшпиля I (в том числе и по типовым позициям сицилианки), я чувствовал себя уверенно.
17... Ґc6 18. ¤d5 Ґd5 19. ¤h6 ўh8 тут в моем мозгу промелькнул забавный вариант 20. Ґd4 20. ed Јd7 21. Ґd4 e5 22. fe (22. Ґe5 f6) 22... Ґe6! и белые теряют коня после 20... de 21. Ґe5 Јe7 Волнения улеглись, мое настроение улучшилось, как и позиция. 22. ¤g4 f6 23. Ґc3 Јf7 24. ¦ae1 b5 25. ab ab 26. ¦e3 у соперника начался цейтнот и я также заторопился в надежде сбить флажок... 26... b4 27. Ґd2 № 27. Ґd4 27... ¦a2 28. Ґc1 ¦c8 29. ¦ee1 Јg6?! 29... ¦c2 30. ¦f2 Јc7µ 30. f5 Я считал, что соперник вот—вот ошибется и после сделанного хода слегка растерялся. И принял решение перейти в эндшпиль, чтобы спокойно “дожать” соперника. Однако не был уверен, что белые должны были так безропотно проигрывать. 30... ef 31. ¤e3 Јg3 32. hg Ґe6 33. ¤f5? необходимо было использовать единственный шанс, заключавшийся в 33. d4! 33... Ґf5 34. ¦f5 ¦a1 35. ¦ff1 ¦c2 36. Ґf4?! 36. d4! 36... ¦e1 37. ¦e1 g5 38. Ґe3 ўg8 39. Ґd4 ўf7 40. ¦a1 № 40. g4 40... ¦d2 41. ¦a7 ўg6 42. ¦a6 Ґe7 43. ¦e6 .
Здесь я нашел продолжение, ставящее белых в положение цугцванга. Занятия по программе Шахматные этюды даром не прошли! 43... ўf7! Хуже 43... ¦d3?! 44. ¦e7 ¦d4 45. ¦b7 44. ¦e3 ¦d1 45. ўh2 h5 46. ¦f3 g4 47. ¦f4 ўg6?! 47... ¦d3!… 48. ўg1 ¦d4!° 48. ¦e4 ўf7 49. ¦f4 ¦d3 50. Ґf2 Ґd6 51. ¦c4 f5 52. ўg1 ¦d1 53. ўh2 h4 54. ¦c2 ¦d3 55. ўg1 hg 56. Ґe1 ¦d1 57. ўf1 b3 58. ¦c4 ¦b1 [0:1]
За два года тренировок на учебных компьтерных шахматных программах рейтинг Артура возрос до 2482!
Тренировки шахматистов, пришедших в клуб позднее, стали интереснее, хотя и усложнились, так как ChessAssistant стал выбрасывать на рынок одну программу за другой. Ныне их число превысило 20.
Ниже приводится характеристики учебных и информационно—поисковых программ (таблица 4), используемых в тренировке по состоянию на сегодняшний день.
Характеристики и этапы использования программ
в учебно-тренировочном процессе
1997-2003 год
Квалификационные требования к спортсменам
Задачи 2-летнего тренировочного цикла существенно усложняются в отличие от требований "0" этапа. Цель - достигнуть уровня игры ИК-Эло примерно 2400 ед., что соответствует уровню ММ. На этом этапе юный спортсмен должен расширить свой репертуар до 3-4 дебютов за белых и стольких же - за черных, в совершенстве овладеть тактическим оружием (90% правильно решенных тестовых заданий высокой трудности, тема задания неизвестна), широкой палитрой стратегических приемов: знать, как изменяются соотношения элементов оценки позиции в зависимости от пешечной конфигурации или от имеющегося соотношения материала на доске; знать свыше 100 типовых планов из наследия шахматных классиков, владеть элементарными типовыми шахматными окончаниями: оценка, план игры, типовые тактические приемы примерно для 600 эндшпильных позиций, овладеть приемами ведения игры в игровых окончаниях и так называемых "простых" позициях. В совершенстве освоить работу на персональном компьютере с информационно-поисковой системой ведения шахматных баз данных (Chess Assistant), новыми учебными и игровой программами.
Остановимся на стадии и плане подготовки тренировочного цикла.
Индивидуальные занятия желательно планировать с учетом стиля, турнирных результатов и перспективных задач. В основу использования программ положена тематика по следующим направлениям:
- совершенствование и тренировка техники расчета шахматистом вариантов;
- решение комбинаций;
- решение этюдов (эндшпильные позиции с тактическим содержанием);
- решение тестовых примеров по стратегии;
- типовые позиции миттельшпиля;
- типовые схемы атаки на короля;
- типовые приемы игры в дебюте;
- постановка дебютного репертуара и построение плана при переходе в миттельшпиль.
В процессе тренировки используется участие в турнирах для проверки практической готовности к соревнованиям и обкатки дебютного репертуара. Большую практическую пользу в этом плане оказывает участие в темпо-турнирах с укороченным контролем времени -10-15 или 25 мин.
Необходим контроль и оценка результатов тренировочного этапа. В двухлетнем цикле подготовки юных шахматистов до уровня ММ обязательно должны быть промежуточные этапы контроля. Из педагогической практики известно, что результаты интенсивных интеллектуальных занятий дают практический результат примерно через 5-6 месяцев. Поэтому считаю целесообразным двухлетний цикл подготовки разбить на 4 части. Результаты работы на каждом этапе должны проходить практическую проверку участием в соревнованиях, имеющих принципиальное значение в спортивной биографии шахматиста. Кроме этого определенную оценку подготовленности шахматиста и его росту может дать решение тестовых заданий на ПК в программах "CT-ART", "Шахматная стратегия", "Энциклопедия миттельшпиля I, II”, "Энциклопедия дебютных ошибок", "Шахматные этюды", "Практикум по эндшпилю". Желательный рост результатов тестирования шахматиста приведен в таблице.
Результаты тестирования на промежуточных этапах подготовки
Замечена следующая закономерность: в 1-й год не происходит резкого роста спортивных результатов, а во 2-й - бурный рост спортивных успехов и как следствие - резкая прибавка ИК. Первый год характеризуется накоплением знаний и шлифовкой приобретенных навыков, наибольший скачок результатов происходит на 2-м году тренировки.
Текущее состояние и полученные результаты
В настоящее время по предлагаемой методике занимаются свыше двадцати шахматистов. 8 человек проходят "0" этап, 15 - находятся на различных этапах двухгодичного цикла подготовки. А три из них- Владимир Евелев, Артур Габриелян и Николай Куренков завершили свою подготовку и стали международными мастерами. Вырисовалась даже “формула успеха”.Итак, дано: 2200 Ело+ 2 года работы по программам Информсистемы= международный мастер.
Взгляд в будущее.
В общем-то, на этом можно было бы и закончить рассказ о моем опыте внедрения современных методов компьютерного обучения в клубе им. Т.В. Петросяна, но есть еще несколько вопросов, которые возникают как бы сами собой. Это размышления о будущем в свете сегодняшних тенденций.
В некоторых публикациях проскальзывают идеи о безальтернативности компьютерного шахматного обучения. Это не совсем верно, на мой взгляд. Наибольшую пользу оно приносит вместе со стандартными базовыми методами тренировки. Рассуждения же о дороговизне шахматных программ лишены, полагаем, смысла в свете стоимости одного часа консультации у известных тренеров.
Новые технологии стремительно развиваются. Очевидно, что попытки только совершенствовать уже наработанные методики, упорно не замечая новейших средств дополнительного обучения, потихоньку теряют свой смысл. Оптимальным, как показала практика педагогов клуба им. Т.В.Петросяна, является комплексное преподавание шахмат.
Шахматный мир стоит на пороге больших перемен, и хотим мы того или нет, но преподавание шахмат в недалеком будущем трансформируется в совершенно иную форму, о которой на сегодня можно только догадываться. Одинокая фигура преподавателя у шахматной доски уходит в прошлое…
Гниренко В.Г. (г. Ростов-на-Дону) “Методические рекомендации по использованию обучающих компьютерных программ для занятий шахматами с детьми.”
Всеобщая компьютеризация учебных заведений и граждан нашей страны создала материальную основу для повсеместного внедрения обучающих программ в процесс подготовки юных шахматистов.
Актуальность рассматриваемого вопроса связана с заметным увеличением внимания во всем мире к детским шахматам раннеговозраста. Во многих странах серьезные занятия начинаются с детьми 4-5 лет. Такой подход требует внедрения новых форм обучения и использованием современных педагогических новаций, которые предполагают широкое использование возможностей персонального компьютера (ПК).
Преимущества, которые дает внедрение ПК в процесс любого обучения в школах, Вузах, уже не требует подтверждения и общеприняты. Воспользоваться этими преимуществами при занятиях шахматами, даже при наличии, ПК стало возможно только после разработки качественного, по содержанию, доступного по эксплуатации и цене соответствующего программного обеспечения.
С этой задачей успешно справилось ЗАО “ИнформСистемы” (г. Москва), объединившее усилия высококвалифицированных программистов и шахматных тренеров.
Содержание настоящего доклада ориентировано на тренеров, желающих получить краткую наглядную характеристику назначения и возможностей уже разработанных и имеющихся в свободной продаже обучающих программ, а так же апробированную последовательность их использования для различных категорий обучаемых.
Распределим программы (название выделено жирным шрифтом) по стадиям шахматной партии и по квалификации обучаемых с рекомендуемым порядком использования.
Состав представленного программного обеспечения позволяет его применять как при индивидуальных занятиях, а при наличии компьютерного класса, оснащенного сервером и рабочими местами с мониторами, так и для групповых занятий.
Рассмотрим последовательность применения обучающих программ, представленной в табл.1, давая краткую характеристику каждой из них.
Проводя занятия с начинающими, в особенности маленькими детьми 4-5 лет, обучающие программы позволяют, используя терминологию А. Нимцовича [1], сократить “формальный балласт” и избежать “серой скуки” при получении начальных знаний о том, что “ладья ходит так, а конь дико мечется во все стороны”.
Этот период обучения иногда становится решающим в обучении, так как создать игровую ситуацию не всегда удается и на ребёнка выплескивается большой объем формальных знаний, который может его разочаровать.
Если использовать в этот момент программу “Шахматы в сказках”, то наглядная содержательность обучения будет достигнута демонстрацией увлекательных, красочных и озвученных картин и совместно с хорошо знакомыми сказочными героями ребенок будет обучаться начальным правилам и приемам игры.
Продолжить начальную подготовку на следующем этапе следует при помощи программы “Шахматная школа для начинающих”, которая обучит и проверит знания полного курса шахматных правил, начиная с описания особенностей рисунка шахматной доски, ходов фигур, превращений пешки, деталей правил рокировки и взятия на проходе и т.п., а включая правила поведения во время игры.
На заключительном этапе начального обучения следует использовать программу “Тактика для начинающих”, в основу которой положен материал известной книги Сергея Иващенко. Это позволяет привить обучаемому начала игры на мат и использования элементарных тактических приемов.
На переходном этапе от начального обучения к подготовке шахматистов разрядников следует воспользоваться дидактическим материалом, заложенным в программу “Шахматная школа для IV-II разрядов”, охватывающим все стадии шахматной партии и помогающим освоить основы игры в дебюте, начальные понятия стратегии и тактики миттельшпиля и эндшпиля.
Тестирование, уровня подготовки шахматиста, которое позволяет провести эта программа, свидетельствует, что при выполнении 75% ее контрольных заданий, квалификация обучаемого соответствует I разряду.
Дальнейшее совершенствование квалификационного роста юного шахматиста II-I разрядов во всех стадиях шахматной партии обеспечит использование методического материала программ “Энциклопедия дебютных ошибок”, “CT-ART 3.0″,”Стратегия 3.0″,”Учебник по эндшпилю” (в составе программы “Шахматный
университет”).
Опытные перворазрядники и кандидаты в мастера заметно улучшат свое понимание дебютных систем и их связь с планами в миттельшпиле, используя программу “Энциклопедия миттельшпиля” (I и II части), состоящую из двух частей. Незаменимыми пособиями по эндшпилю для этой категории шахматистов являются программы
“Практикум по эндшпилю” и “Этюды для практиков 2.0″.
Наличие множества разделов в каждой из рассмотренных выше обучающих программ и расположение материала в них в соответствии с важнейшим педагогическим принципом “от простого к сложному” позволяет для каждого обучаемого подобрать индивидуальный план совершенствования.
Применяемый в программах диалоговый режим, включающий демонстрацию опровержений, подсказок, подключений простых вспомогательных позиций дает возможность обучаемому самостоятельно последовательно осваивать методику поиска сильнейшего продолжения.
Подводя итог вышесказанному, опираясь на собственный опыт использования ПК в учебном процессе с юными шахматистами и подчеркивая, что никакая ПК никогда полностью не заменит тренера и процесса живого общения с ним, она только расширяет его педагогические возможности. Можно сделать следующие выводы:
- предлагаемая в докладе последовательность использования обучающих программ дает возможность выбрать нужный пакет программ соответствующий уровню подготовки обучаемых;
- включение обучающих программ в учебный процесс помогает его построить с учетом индивидуальных особенностей обучаемого, сделать этот процесс динамичным и наглядным;
- значительно облегчается в период проведения занятия работа тренера, использующего методический материал, заложенный в обучающей программе и содержащий обобщение опыта лучших шахматных методистов. Это позволяет компенсировать дефицит качественной шахматной литературы;
- при наличии ПК дома у обучаемого, упрощается составление плана его самостоятельной работы, ее проведения, контроля качества выполнения родителями, преподавателем и самоконтроля;
- наличие в большинстве обучающих программ встроенных игровых блоков позволяет постоянно совершенствовать практическую игру при отсутствии игровой практики с сильными противниками, что очень важно для детей, проживающих далеко от шахматных клубов.
Подробнее о возможностях и содержании каждой из рассмотренных программ, так же о новинках в этой области можно узнать в журнале “Шахматный листок” за 1997-2003 годы.
Литература
1.А.Нимцович. Как я стал гроссмейстером. Изд. “ФиС”, М:.1984
2.Журнал “64-шахматное обозрение”, раздел “Человек и компьютер”, 1997-2002 гг.
Краткие сведения об авторе:
Гниренко Виталий Григорьевич, 1946 г.рожд., ктн, доцент, кандидат в мастера, профессиональная тренерская работа по шахматам в СДЮСШОР с 1997 г., первая категория.
г. Ростов-на-Дону, тел.:(8632)-33-03-60