Модель развития творческого потенциала учащихся

Модель развития творческого потенциала учащихся посредством проектирования развивающей образовательной среды

              Разработка модели осуществлялась в трех аспектах.

              В основу концептуального аспекта модели положена  идея создания условий для самоидентификации подростка как человека с позицией «я могу ставить цели и могу их достигать», для формирования готовности учащихся к образовательному и жизненному самоопределению.

              В результате анализа образовательных практик и собственно систематизации опыта работы лицея были определены следующие условия организации образовательной среды  для развития творческого потенциала школьника:

-   открытость: выстраивание социального партнерства с учреждениями культуры, образования, творческими союзами, научными и промышленными центрами, расширяющими возможности учащихся для продуктивной творческой деятельности, освоения навыков социального взаимодействия, осознания многообразия образов будущего;

-   использование потенциала вузовской науки и бизнес-партнеров: включение учащихся в исследовательские проекты, реализуемые на базе вуза, совместно со студентами и при кураторстве преподавателей школы и высшего учебного заведения;

-   свобода и широта выбора:

·       уровня изучения предмета (организация предметного обучения в потоках);

·       тематики, места и куратора исследовательской работы;

·     пространства социализации (проба различных социальных ролей, включения в различные лицейские проекты, участие в деятельности различных комитетов школьного самоуправления), что обеспечивает возможности для раскрытия потенциала учащихся, создает комфортную среду обучения («Инициативная активность возникает там, где есть выбор: целей, содержания, средств и способов деятельности, предъявления результатов» - М.Г.Ермолаева);


-    «выход» учебного процесса за рамки традиционной классно-урочной системы, внедрение новых форм его организации: обучение вне стен классной комнаты (парковые уроки), «перевернутое обучение», блоги коллективных проектов, в том числе сетевых, блоги учителя;


-   стимулирование достижений учащихся и педагогов (творческие конкурсы, интеллектуальные игры, научные конференции, предметные недели; формы морального и материального поощрения);

-   развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды школы, использование  ее возможностей в индивидуализации обучения. («Творчество - свойство хорошо организованной системы, готовой к активному усвоению и преобразованию информации»- Эдвард де Боно);

-   расширение спектра образовательных технологий для раскрытия творческого потенциала учащихся: игровые технологии, имитационно-моделирующие, проектные, ИКТ;

-   изменение стиля традиционного педагогического мышления: переход в позицию тьютора; расширение ролевого репертуара педагога: тьютор, модератор, фасилитатор.

Содержательный аспект   модели предполагает деятельность, реализующеюся в трех пространствах:

1.     пространство базового учебного плана:  предметное содержание задано  в инвариантной части для всех учащихся;  вариативность проявляется в виде уровня изучения предмета (базовый, профильный) и как продолжение инвариантной части – элективов;

2.     пространство исследования: опыт участия в исследованиях, освоения научных методов исследования;

3.     пространство социализации: пространство, где подросток может осуществлять деятельность, используя имеющиеся у него ресурсы в реальных (или максимально приближенным к ним) условиях.

              Разработана  система принципов  организации деятельности:  

1.     Принцип вариативности: гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, факультативов по выбору, альтернативных образовательных форм, социальных практик, позволяющих учащемуся выбрать образовательную траекторию в соответствии с его интересами, склонностями и способностями.

2.     Принцип развития: создать всем субъектам образовательного процесса условия, в которых они максимально реализовали бы себя, и не только свой интеллект, свои способности, но именно личность. “Образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности в том, чтобы она полностью реализовала в себе человеческие качества” (А.Маслоу).

3.     Принцип демократизации:  создание в ОУ системы самоуправления (соуправления), обуславливающей атмосферу доверия, открытости, заинтересованности.

4.     Принцип осознанности:  ответственность за совершаемый выбор, умение и желание выстраивать собственную жизненную перспективу, что предполагает наличие рядом с ребенком  авторитетного взрослого

5.     Принцип личностного подхода, основанного на признании учащегося активным субъектом образовательного процесса.

6.     Принцип культуроцентричности:  школа  должна открывать учащемуся дверь в мировую культуру через постижение ценностей и норм национальной и петербургской  культуры.

7.     Принцип преемственности: единые подходы к содержанию и технологиям обучения в рамках целостной системы образования, ИКТ – направленность образовательного процесса в школе.

8.     Принцип психологической комфортности: создание атмосферы, стимулирующей творческую активность школьника и педагога, опора на мотивацию успешности.

9.     Принцип самореализации: не "проектировка личности", а признание права и способности школьника самому определять свою жизненную стратегию; педагог не руководит развитием индивидуальности ребенка, а выступает  фасилитатором, помощником.

10.  Принцип компетентностного подхода.

11.  Принцип интеграции

                             -   урочной и внеурочной деятельности;

                             -   основного и дополнительного образования;

                             -   традиционных педагогических технологий и ИКТ;

                             -  коллективных форм работы и личностно-ориентированного образования;

                             -   теоретической и практико-ориентированной направленности обучения

12.  Принцип социального партнерства

13.  Принцип открытости образовательной среды

Использование всего возможного ресурса открытого образования, где каждый элемент социальной и культурной среды несет определенный образовательный эффект, требует специальных образовательных технологий и работы педагога, обладающего для этого специальными умениями - тьютора.

14.  Принцип избыточности образовательных форм как важная характеристика устойчивости и надежности образовательной системы.

15.  Принцип обратной связи: механизмы мониторинга, самооценка деятельности школы.

              Технологический аспект, раскрывающий механизмы реализации принципов и направлений, основывается на системном, синергетическом, информационном и кластерном подходах.

С помощью построения кластерной модели происходит структурирование внутришкольных взаимодействий, консолидация усилий  педагогического коллектива для повышения качества образования, развития творческого потенциала. Кластерная модель рассматривается как инструмент планирования работы методических кафедр, систематизации опыта и организации сотрудничества педагогов.  

Предметный кластер – это совокупность взаимозаменяемых и взаимодополняемых элементов, составляющих единый унифицированный образовательный ресурс (урок, внеурочные занятия по предмету, дополнительное образование, альтернативные формы образования, практикумы). В этой системе все элементы равноправны, нет главных и второстепенных, эффект достигается именно за счет равноправности, равнозначности, единства всех компонентов.

Многообразие, вариативность элементов кластера   обеспечивает синергетический эффект: качественное усиление образовательных результатов вследствие одновременного воздействия различных форм и технологий, погружений в различные  информационные среды. 

Такая организация внутришкольного образовательного пространства (школьного кластера) направлена на:

  • повышение самостоятельности учащихся, их ответственности за определение целей, хода и результата учебного процесса;
  • обучение учащихся на практическом материале, создающем условия для формирования общеучебных умений;
  • обучение в творческих группах, способствующее повышению коммуникативной культуры субъектов образовательного процесса.

Качество  образовательной среды для самоопределения школьника может быть оценено по нескольким параметрам:

  • широта образовательной среды  (объекты, субъекты, процессы, явления);
  • интенсивность образовательной среды – насыщенность среды условиями, влияниями, возможностями;
  • осознаваемость образовательной среды  - степень сознательной включенности всех субъектов образовательного процесса;
  • обобщенность образовательной среды – степень координации деятельности всех субъектов среды

Возможности среды в самоопределении подростка определяются тем, насколько эта среда может быть освоена  им как "пространство для себя".

     Для анализа среды может быть использован  метод качественных структур, предложенный И.Н. Калинаускасом:

-   Целостность объекта выражается в аспекте организации: какие элементы среды можно выделить, по каким основаниям;

-   Существование объекта во внешнем мире – аспект связи: как открывается внешнему миру и как от него защищается;

-   Как воздействует на процессы и людей – аспект функционирования:

-   Кем и каким образом все аспекты координируются - аспект координации

            Рассматривая попарно выделенные аспекты (координация – организация, связь – организация, координация- функционирование и проч.) можно проанализировать насколько эффективно выстроена среда для самоопределения учащихся,  актуализации творческого потенциала.    
Comments