Невербальные аспекты речи

Выступление воспитателя ГПД Новиковой Н.Н.

на МО воспитателей


    Невербальные аспекты речи для детей чрезвычайно важны. Во-первых, с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значением слов обеспечивает глубокое общение. Во-вторых, владение такими средствами позволяет  ребенку, дополняя свою естественную речь невербальными коммуникациями, полнее передавать информацию, которой он располагает. В-третьих, такие средства помогают ребенку снимать напряженность в общении со сверстниками. В-четвертых, многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается намного больше информации, чем через вербальные средства общения и недостаточно хорошее владение невербальными коммуникацией значительно обедняет общение друг с другом.

     Игра в младшем школьном возрасте все еще важна для ребенка. В процессе нее развивается познавательная, эмоциональная, личностная сфера, происходит овладение необходимыми навыками общения. В процессе игры ребенок вступает во взаимодействие (как речевое, так и невербальное) с партнерами. На занятиях, с помощью игр, игровых этюдов можно научить детей понимать «язык эмоций» - научить присматриваться к лицам и жестам человека, к выражению глаз, улавливать изменения в интонации речи, замечать и понимать различные нюансы ее звучания.

Данная работа помогает развитию и формированию других личностных качеств.  

          Именно этим определяется актуальность выбранной темы исследования.

 

Общение как специальный вид деятельности

Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на опознание и оценку себя посредством других людей. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности.

На процесс общения влияют:

- содержание общения, связанное с потребностями ребенка;

- индивидуально-типологические особенности ребенка;

- опыт общения ребенка;

- особенности общения взрослых, их пример;

- педагогический такт взрослого.

 

Общение более всего влияет на становление личности и, следовательно, связано с воспитанием, взаимодействием человека с человеком. Оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специального обучения и воспитания возможно достичь значительных успехов в его развитии.

Знание механизмов восприятия человека человеком в процессе общения помогает эффективно управлять воспитательным процессом через общение педагога и воспитанника, родителей и детей и т. д.

Нарушение общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.

Общение как специфический вид человеческой деятельности связан с осознанием своего «Я», оценкой своего «Я» посредством других людей – взрослых и сверстников. Общение помогает ребенку увидеть себя «со стороны», оценить свой внешний облик, манеру поведения, сформировать чувство собственной индивидуальности и личностной уникальности.

 

Средства общения подразделяются на две группы: неречевые (невербальные) и речевые.

Невербальное общение, более известное как язык мимики, поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условие эффективного общения. По их мнению, около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу. Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника. Отношение к собеседнику нередко формируется под влиянием первого впечатления, а оно, в свою очередь, результат воздействия невербальных факторов – походки, выражения лица, взгляда, манеры держаться, стиля одежды и т.д.

     Особенно ценны невербальные сигналы потому, что они спонтанны, бессознательны. Невербальное общение включает в себя пять подсистем:

    1) пространственная подсистема (межличностное пространство);

     2) взгляд;

3) оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя: внешний вид собеседника, мимика (выражение лица), пантомимика (позы и жесты);

4) паралингвистическая, или околоречевая, подсистема (вокальные качества голоса, его диапазон, тональность, тембр);

5) экстралингвистическая или внеречевая, подсистема, к которой относятся: темп речи, паузы, смех и т.д.

 

Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, развитию невербальных средств, так как именно с помощью игры воспитатель способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а так же со сверстниками и взрослыми. Содержание занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений необходимых для доброжелательного общения.

Игра как средство психологической коррекции помогает компенсировать недостатки развития психических процессов ребенка и «прожить» в ней волнующие ситуации вместе с ребенком, создать атмосферу благоприятного психоэмационального состояния. Особое значение приобретает сюжетно-ролевая игра. Ее использование в работе с дошкольниками позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу деятельности, далеко выходящую за пределы ребенка.

     Игра-драматизация (в том числе по сюжету художественного произведения) также является одним из условий и средством, с помощью которого старшие дошкольники побуждаются к использованию, употреблению жестов, поз, мимики. Игра-драматизация дает возможность увидеть детям связь между эталонами невербальных средств общения и собственным поведением.

Прием театрализации помогает детям с нарушениями зрения оставить свои привычные специфические стереотипные движения, жесты, мимику, что невыгодно отличает их от зрячих, и усваивать общепринятые манеры, постановку головы, движения рук, позы. Усвоение новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет одну из основных задач организации коррекционной работы по формированию невербальных средств общения в дошкольном возрасте. Игра представляет собой первую, доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольниками в игре, является настоящим прологом к сознательному включению неречевых средств общения в коммуникативную деятельность.

     Игра учит дисциплине и соблюдению правил поведения среди людей. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка.

Comments