Модуль 1‎ > ‎

М1 Литература

Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов

Основная литература

 книгааннотация  обязательно к прочтению
 
Брыкова, О.В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий / О.В. Брыкова. – Санкт-Петербург: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2007 – 101 с.
В книге рассмотрены: понятие о методе проектов, основы организации проектной деятельности, классификация проектов, требования к ним, использование ИКТ в проектной деятельности, организация проекта на уроках, роль учителя в работе над проектом, компьютерные инструменты для проектной деятельности.Глава 1. Метод проектов как педагогическая технология (с. 9 - 28)
Глава 2. Использование информационных технологий в проектной деятельности (с . 25 - 29).
 
Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат //РАО, Институт содержания и методов обучения, лаборатория дистанционного обучения [Электронный ресурс] , 2008 - 2014.
 Понятие о методе проектов, требования к применению метода проектов, типология проектов, характеристики телекоммуникационных проектов, критерии их оценки.  весь материал


Дополнительная литература
1.М.Г. Лапердина. Историко - педагогическии аспект реализации метода проектов.
В статье показана реализация метода проектов за рубежом, США, дается анализ его развития, выделяются проблемы.
2. Г. Г. Митрофанова. Метод проектов вчера и сегодня.
В  статье  рассматривается  проблема  понимания  метода  проектов  зарубежными и отечественными педагогами. Данная проблема раскрывается в историческом аспекте. 
3. Метод проектов (Википедия)
В статье дано определение метода проектов, дана его характеристика, кратко описана история его возникновения.
В первом разделе рассмотрена история метода проектов и его теоретические основы. Во втором разделе описаны принципы организации обучения с использованием метода проектов в высшей и средней школе. В третьем разделе описаны возможности метода проектов как стратегии формирования ключевых компетентностей. В приложении приведен реферативных обзор источников по проблеме.
Учебное пособие посвящено организации учебного процесса с использованием педагогических и информационных технологий.
В пособии рассмотрены история метода проектов, возможности и ограничения метода проектов, организация проектной деятельности учащихся и взаимодействие с учащимися в ходе реализации проекта, типология проектов, критерии оценивания проектов.
Лекция 1. Метод учебных проектов, его возможности и ограничения. Деятельностные технологии обучения. Проектная деятельность. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся. Проект как метод обучения. Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.
Лекция 2. Взаимодействие с учеником в ходе работы над проектом. Совместная деятельность учителя и ученика в рамках проекта. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. Возраст учащихся и объем помощи, которую может оказывать им учитель на различных этапах работы над проектом. Особенности взаимодействия учителя и ученика на различных этапах работы.
Лекция 3. Организация работы над проектом. Творческие проектные мастерские. Организация групповой и индивидуальной работы. Дневник работы над проектом и отчет о работе, защита проекта.
Лекция 4. Типология учебных проектов. Учебный проект и учебное исследование. Учебный проект как творческая работа. Тип проекта и возраст участников.
Лекция 5. Тип проекта как инструмент обучения. Тип проекта и задачи обучения. Проектная деятельность и развитие общеучебных навыков. Тип проекта и формирование универсальных компетентностей.
Лекция 6. Проблема оценивания в современной школьной практике и проектная деятельность. Функции оценивания и предмет оценивания. Критериальное оценивание: цели и задачи обучения, уровни усвоения знаний.
Лекция 7. Критериальное оценивания проектной деятельности. Критерии оценивания проектов учащихся.
Лекция 8. Некоторые особенности организации проектной деятельности в начальной школе и в пятом классе. Работа с родителями.
9. Масловская С.В.Современные технологии обучения: компетентностный подход / С. В. Масловская // ИПКиППРО ОГПУ [Электронный ресурс]. - 2014. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html#3. - Дата доступа: 12.01.2015.
Цель проектного обучения, теоретические позиции метода проектов, действия педагога и учащихся при проектном обучении.
10. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
В учебном пособии анализируются проблемы технологизации образовательного процесса в общеобразовательной школе. Рассматриваются теоретические вопросы технологий обучения, а также прикладные аспекты реализации основных педагогических технологий.
проектное обучение: его цель, теоретические позиции, действия педагога и учащихся при проектном обучении, этапы подготовки и реализации проекта, правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.
11. Баязгулова З.А. Использование приемов технологии развития критического мышления в начальной школе [Электронный ресурс]. -  2003 - 2012.- Режим доступа: https://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2014_1/14.pdf.- Дата доступа: 9.02.2019.
В статье описан опыт организации урока в младших классах. Подчеркнуты актуальность и перспективность, концептуальность, наличие теоретической базы педагогического опыта. Обращается внимание на использование новых технологий в образовании.


Материалы ЮНЕСКО

В книге представлен системный обзор материалов международных экспертов, полученных в рамках проведенных ИИТО ЮНЕСКО аналитических исследований, обобщены основные тенденции, рекомендации, опыт стран, а также ключевые направления интеграции новых ИКТ в систему образования в условиях развития обществ, основанных на знаниях, глобализации информационной среды и развития альтернативных форм получения образования.
13. Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами (ООР) в сфере высшего образования. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, Содружество обучения, 2011. - 24 с.
Открытые образовательные ресурсы (ООР) — это материалы, которые используются для поддержки обучения, находятся в свободном доступе, могут многократно использоваться, модифицироваться и передаваться для использования третьим лицам. В ходе подготовки настоящих Рекомендаций были рассмотрены ключевые вопросы и сформулированы предложения по включению ООР в образовательные программы высших учебных заведений. Главная цель рекомендаций — убедить руководителей образовательных учреждений и правительственных структур в необходимости инвестирования в систематическую подготовку, адаптацию и использование ООР, чтобы сделать их основной тенденцией в сфере высшего образования для повышения качества образовательных программ и обучения, а также сокращения расходов.
14. Продвижение использования информационных и коммуникационных технологий в техническом и профессиональном образовании и обучении в странах СНГ: аналитический отчет. - ЮНЕСКО, 2012. - 129 с.
Сводный аналитический отчет подготовлен Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) в сотрудничестве с экспертами из Азербайджана, Армении, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, России, Узбекистана и Украины в рамках совместного проекта с Межгосударственным фондом гуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ (МФГС). Отчет содержит анализ текущего состояния и основных тенденций использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессионально-техническом образовании (ПТО) в странах СНГ, а также рекомендации по совершенствованию и развитию практики применения ИКТ в ПТО с учетом международного опыта, национальных приоритетов и текущей социально-экономической ситуации.
15. СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам: аналитический обзор. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 211. - 240 с.
Настоящий обзор содержит анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в образовании и перспектив развития открытых образовательных ресурсов в СНГ. Обзор подготовлен Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании в сотрудничестве с экспертами из Азербайджана, Армении, Беларуси, Казахстана, Кыргызской Республики, Молдовы, Российской Федерации, Узбекистана и Украины.
16. Руководство по адаптации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ-компетентности учителей (методологический подход к локализации UNESCO ICT-CFT). – М.: ИИЦ «Статистика России»– 2013. – 72 с.
Руководство содержит описание методологического подхода к локализации UNESCO ICT-CFT и направлено на оказание содействия государствам-членам ЮНЕСКО в адаптации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО к структуре ИКТ-компетентности учителей с учетом конкретных условий и особенностей национальных (региональных) систем образования, а также в формировании национальных (региональных) стандартов ИКТ-компетентности учителей как одного из важнейших компонентов политики в области информатизации образования и профессионального развития педагогических работников.
Материалы предназначены для разработки образовательных программ магистерской подготовки в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики.
18. Туоминен, С. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / С. Туоминен, С. Котилайнен. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012. - 140 с.
Учебник призван заложить педагогические основы формирования навыков МИГ и предложить подходы к их оценке. Учебник «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» предназначен для учителей, преподающих МИГ, и может стать основным источником для изучения данного предмета. Основой для разработки этого учебника стала Учебная программа ЮНЕСКО для учителей «Медийная и информационная грамотность» — структурированное руководство по важнейшим темам предмета медийной и информационной грамотности, раскрывающее концептуальные основы программы. В соответствии с тематическими разделами Учебной программы ЮНЕСКО данный учебник предлагает практические рекомендации, показывает, как преподавать и изучать медийную и информационную грамотность. Акцент сделан на педагогике, ориентированной на обучающихся, молодежной онлайн культуре и психологических особенностях детского и юношеского развития.
19. Уилсон, К. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов / К. Уилсон, А. Гриззл, Р. Таузон, К. Акьемпонг, Чи-Ким Чун. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012. - 198 с.
Данная программа обучения педагогов медийной и информационной грамотности — важный источник информации для государств-членов ЮНЕСКО, призванный содействовать их усилиям по достижению целей, сформулированных в Грюнвальдской декларации (1982 г.), Александрийской декларации (2005 г.) и Парижской повесткой дня (2007 г.), имеющих прямое отношение к МИГ. Программа является новаторской и опирается на современные тенденции конвергенции радио, телевидения, Интернета, газет, книг, электронных архивов и библиотек на одну общую платформу, а также впервые представляет единый подход к МИГ. Она создана с учетом потребностей педагогов для интеграции в официальную систему их подготовки.
Издание состоит из двух частей. Часть 1 содержит описание программы обучения и системы компетенций МИГ. В ней описываются логика, структура и основные темы программы. Она дополняет «Структуру ИКТ-компетентности учителей» (ICTs Competency Framework for Teachers), подготовленную ЮНЕСКО в 2008 г. Часть 2 включает в себя подробное описание базовых и дополнительных модулей учебной программы. 
20. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. - М.: ЮНЕСКО, 2011. - 114 с. 
Документ «Структура ИКТ-компетентности учителей» (ICT Competency Framework for Teachers, или ICT-CFT) ставит своей целью помочь каждой стране разработать всеобъемлющую стратегию и рекомендации в области ИКТ-компетентности учителей, что должно рассматриваться как значимая составная часть генерального плана информатизации образования. Настоящая версия документа представляет собой обновленную в 2011 году редакцию первого издания, которое было опубликовано в 2008 году. Новая версия – плод многолетнего успешного сотрудничества ЮНЕСКО, CISCO, INTEL, ISTE и Microsoft. Она подготовлена с учетом рекомендаций специалистов в области информатизации школы и непосредственных пользователей предыдущей версии в различных странах мира. Она дополнена примерами учебных программ и требованиями к проверке ИКТ-компетентности учителей для разделов «Применение ИКТ» и «Освоение знаний». 

Электронный научно-практический журнал «Современная техника и технология»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК МЕТОД СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИЖелева А.С.

Проблема социализации школьников и посей день остается одной из самых актуальных проблем. Современное общество требует от школы воспитания «нового» человека, то есть выпускники должны обладать определенным набором качеств, знаний и навыков. Таким образом, ФГОС предъявляет нам новые требования к результатам усвоения образовательных программ в школе: личностные, предметные и метапредметные. В связи с этим, перед педагогами встает ряд вопросов: «Как учить? Чему учить? Как учить результативно?». Ответы на все эти вопросы дает компетентностный подход в образовании.

КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ДИЗАЙНАБелякова Татьяна ЕвгеньевнаРоссийский Государственный Социальный Университетпреподаватель кафедры искусств и художественного творчества аспирантка Московского Городского Педагогического Университета, магистр дизайна

В статье соотнесены компетенции бакалавров и магистров дизайна по ФГОС 3+ с этапами проектной деятельности, теоретически обоснована необходимость четкого уровневого соответствия компетенций бакалавров и магистров дизайна и более широко понимания проектной деятельности дизайнера, чем предложено в последних проектах ФГОС 3+

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙМалахова Ольга ФедоровнаМОБУ СОШ с.Узянвоспитатель

В статье рассматриваются возможности и содержание проектной деятельности как средства социально-профессионального самоопределения детей. Выделяются педагогические задачи, на решение которых направлена проектная деятельности. Описываются основные мероприятия и требования к организации проектной деятельности в системе профориентационной работы с детьми, а также интерпретация полученных результатов проектной деятельности

Comments