Главная страница




 
 

В деле обучения и воспитания во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

                                                         К.Д.Ушинский.

          Место школьного курса физики в школьном образовании определяется не только значением науки в жизни современного общества, но, прежде всего, тем развивающим  и воспитательным потенциалом, который заложен в данном предмете.  Школа не просто учит, но и воспитывает личность .  В современном   обществе  успешнее адаптируется к быстро изменяющимся условиям на рынке  труда человек не только знающий, но  обладающий  качествами, позволяющими успешно социализоваться в обществе. В обучении акцент переносится со знаниевой компоненты на деятельностную. Важной становится задача формирования ключевых компетенций  - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. А это значит, что и к учителю предъявляются новые требования. Таким образом, я представляю свою педагогическую миссию как реализацию двух направлений: развитие учащихся средствами учебного предмета «физика» и профессионально- личностный рост самого учителя.

         Обучение – это процесс, но процесс, нацеленный на определенный результат. Цели, которые ставит перед собой учитель, должны быть не только понятными для ученика и его родителей, но и принятыми ими. А процесс достижения целей будет четким, ясным и понятным. В этом  случае процесс обучения будет более эффективным и качественным. Реализовать такой подход позволяет образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов в обучении». Технология направлена на рост эффективности и повышения результативности учения школьников. Под прогнозируемым результатом здесь понимается запланированная учителем система конкретных  проверяемых теоретических и практических знаний, а также изменение в положительную сторону субъектного опыта ученика. Под теоретическими знаниями здесь понимается понятийный аппарат темы: понятия, факты, законы, свойства, события и т.д. Под практическими – виды учебной и надпредметной деятельности.   Деятельность учителя при этом выстраивается в определенной последовательности:

  1. Определяется информационное пространство темы. Это можно сделать в виде карты темы, в которой выстраивается понятийный аппарат и виды деятельности, как предметной, так и надпредметной в определенной логической взаимосвязи.
  2. Конструируются алгоритмы надпредметной и учебной  деятельности, происходит классификация заданий, характерных для данного предмета, для физики – система физических задач: вопросов, качественных, количественных задач  в соответствии с уровнем сложности, по способу представления информации.
  3. Разрабатываются дифференцированные по уровню сложности задания и соотносятся с определенной оценкой. Прогнозируемый результат представляется в виде итоговой контрольной работы по теме.
  4. Создается система срезовых работ, которые отслеживают процесс усвоения знаний и их уровень, показывают готовность ученика к выполнению итоговой работы.

          5. Создается система уроков, направленных на достижение результата. На каждом уроке цели формулируются диагностически, так, чтобы ученик знал четкие признаки достижения результата: какие конкретные знания и какую конкретную деятельность он достигнет к концу урока, темы. При этом определенным уровням результата соответствует определенная система оценок 

  1.       Следует отметить, что вся информация является открытой для учащихся и их родителей. В начале изучения темы ученикам предоставляется демонстрационный вариант контрольной работы и система тренировочных задач. Четкая формулировка целей, открытость информации позволяет каждому учащемуся реализовать свои притязания и объективно себя оценить.
  2. Использование такой технологии позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении. Обязательным для учителя является самоанализ урока, сравнение прогнозируемого результата урока с реально достигнутым. Четкое осознание объективного уровня результатов дает стимул к саморазвитию ученика, а возможность корректировать свои результаты по мере продвижения к контрольной работе (прогнозируемому результату деятельности) позволяет комфортно чувствовать себя на уроках. Оценивание за триместр или за четверть происходит по итоговым контрольным работам.

    Для учителя такая система дает возможность более объективно оценивать знания и деятельность учащихся, но требует в первое время значительных затрат времени, как на проверку большого числа срезовых работ, так и на подготовку методического обеспечения данной технологии. Однако существующий алгоритм составления контрольных работ (описан в школьном сборнике «Школа в режиме развития. Из опыта образовательной деятельности», Санкт-Петербург. 2006, а также имеется на сайте https://sites.google.com/a/shko.la/gou-skola-no559/ )  позволяет учителю создать свой собственный методический комплекс, создает условия для  профессионального роста учителя. Использование технологии «Достижения прогнозируемого результата» по сути дела является одной из технологий, успешно работающей при подготовке к ЕГЭ. В электронном приложении к данной презентации приводится в качестве примера авторский сборник заданий и контрольных работ по физике для учащихся 7 класса.

             Каждый конкретный урок имеет свою структуру, выбор типа урока обусловлен теми задачами, которые должен решать данный урок. Это дает возможность учителю творчески подходить к подготовке урока, выбрать необходимые методы и формы проведения урока. На своих уроках стараюсь использовать системно-деятельностный подход, ибо знания и умения, полученные и приобретенные в процессе деятельности, организованной как решение цепочки познавательных задач, оказываются всегда более прочными и «гибкими». При этом у учащихся формируются общеучебные умения, умение учиться, организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, - универсальные учебные действия.

            Одним из средств формирования универсальных учебных действий является проектная и исследовательская деятельность. Организация деятельности на уроках физики позволяет проводить мини-исследования непосредственно на уроках физики и реализовывать небольшие учебные проекты. Закладываются такие умения уже в 5-6 классе при изучении пропедевтического курса физики.
     

     

    Особенностью работы в данном направлении является введение ряда ключевых физических понятий с помощью фронтального эксперимента, когда учащиеся становятся соавторами «открытия». В данном случае фронтальный эксперимент формирует исследовательские умения. Форма работы, как правило, групповая, что позволяет учащимся учиться работать в команде. 

            Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет сделать процесс обучения  разнообразным, понятным:

    - компьютерное моделирование позволяет лучше понимать механизм протекания  различных физических явлений;

    - возможности использования интернета позволяют предоставлять учащимся информацию о демонстрационных контрольных работах, а также другую учебную информацию;

    - возможность оперативной организации текущего контроля;

    - возможность поиска дополнительной информации для выполнения учебных проектов.

    Итак, свою методическую систему определяю как совокупность целей, методов, средств, форм, с помощью которых реализуется усвоение содержания образования, заданное государственным стандартом.

             Необходимым условием успешной работы, приносящей человеку удовлетворение, считаю постоянный поиск наиболее эффективных методов и технологий, а значит необходимость постоянного самообразования, повышение квалификации, знакомство с опытом педагогической деятельности других учителей, обобщение и презентация своего опыта работы с целью осознания эффективности используемых методов и технологий, выбора дальнейшего вектора своего развития.

         
         Команда 8а класса "Наследники победы" участвует в проекте.


        "Наш Муравейник" - блог учителя информатики Галялутдиновой Д.С и учителя физики 
        Григорьевой Г.А. для учащихся 7А класса