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2. Rúbrica, lista de cotejo o escala estimativa ajustada deevaluación del portafolio

Rúbrica de evaluación de portafolio.

 

Las siguientes son rúbricas analíticas para valorar los diversos trabajos solicitados durante el curso y se presentan dos propuestas.

Valoración del Portafolio.

 

 

Rúbrica para evaluar Portafolio de evidencias.

 

Nombre del maestro/a:________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nombre del  estudiante:     ________________________________________

 

 

 

 

Categorías

 Excelente  10

Muy bien  9

Bien  8

Regular 6-7

Puntaje

Presentación

Incluye datos de identificación de la asignatura, del profesor y del alumno.   Fecha de entrega.

Se apoya en tic para la elaboración de trabajos que dan cuenta de su creatividad

Incluye parcialmente los datos de la asignatura, del alumno, del maestro.

Se apoya en tic para presentar sus trabajos.

Incluye sólo los datos de la asignatura o del alumno.

Se apoya parcialmente en tic para presentar sus trabajos.

No incluye datos de identificación por lo que no se sabe de quién es el trabajo

No se apoya en tic para presentar sus trabajos

 

Objetivo o propósito del portafolio

Se incluye un documento breve donde se explica que el objetivo o propósito del  portafolio es que el estudiante demuestre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados durante el periodo escolar

Se incluye una breve explicación general sobre el objetivo o propósito del portafolio y sobre el dominio de algunos tipos de conocimiento desarrollado durante el periodo escolar

Se incluye una breve explicación  general sobre los objetivos y propósitos de un portafolio de evidencia.

Se presenta el portafolio sin ninguna explicación sobre el objetivo o propósito del mismo.

 

Tipo de evidencias

Selecciona cuidadosamente  las evidencias integradoras, mismas que se relacionan con  los contenidos   del curso. Incluyen una explicación sobre esa  selección.

Las evidencias no muestran que hayan sido seleccionadas cuidadosamente y la explicación sobre esa selección es parcial.

Se incluyen todas las evidencias sin hacer ningún tipo de selección ni de explicación .

Se incluyen las evidencias sólo con la intención de cumplir, por lo que no hay ningún comentario personal.

 

Organización de la evidencias

Los documentos  que se entregan están organizados y contienen los datos necesarios para saber el tipo de aprendizaje que se promovió con cada uno de ellos. Así como los datos de identificación y fecha en que fue entregada cada una de ellas, además se distinguen claramente cada una de ellas.

Los documentos se entregan con todos los datos  sobre el tipo de aprendizaje y de identificación pero no hay una organización que permita distinguir una evidencia de otra.

Los documentos se entregan sin que se dé una explicación de los aprendizajes logrados y la organización es deficiente.

Los documentos se entregan sin ninguna forma de organización, ni de explicación sobre los logros alcanzados.

 

Elementos de forma

Los documentos presentan una redacción académica, por lo tanto se evidencia que hubo cuidado en la ortografía, coherencia y cohesión lingüística.

Sus trabajos y tareas reflejan limpieza y orden

Los documentos presentan un lenguaje poco académico aunque se cuida la ortografía,  y la redacción.

Sus trabajos reflejan limpieza.

Los documentos evidencian un lenguaje informal y presenta algunos problemas de redacción y de ortografía.

Los documentos evidencian un lenguaje poco académico con bastantes errores de redacción y de ortografía.

 

 

 

RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DELALUMNO

Categoría

 

Excelente

2.5

 

Muy bueno

2

 

Bueno

1.5

 

Regular

1

 

Insuficiente

.5

Puntaje

Evidencias

Valor

2.5 puntos

Presenta el 100% de las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación

Presenta el 80% de las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación

 

Presenta el 60% de las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación

 

Presenta el 30% de las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación

 

No presenta ninguna evidencia

 

 

 

 

 

2.5

Calidad en el desempeño al realizar las evidencias

valor

2.5 puntos

Cumple al 100% con lo que se le solicita en las evidencias

Cumple en un 80% con lo que se le solicita en las evidencias

Cumple en un 60% con lo que se le solicita en las evidencias

Cumple en un 30% con lo que se le solicita en las evidencias

No cumple con lo que se le solicita en las evidencias

 

2.5

Presentación

(orden y limpieza)

valor

2.5 puntos

El portafolios se presenta totalmente en orden y limpieza

Orden y limpieza aceptable en la presentación del portafolios

Poco orden y limpieza en la presentación del portafolios

 

Escaso orden y limpieza en la presentación  del portafolios

No hay orden ni limpieza en la presentación del portafolios

2.5

Ortografía

Valor

2.5 puntos

No hay errores de ortografía en la redacción del portafolios

 

 

 

Presenta un máximo del 95% de palabras sin errores de ortografía en la redacción del portafolios

 

Presenta un máximo del 90% de palabras sin errores de ortografía en la redacción del portafolios

 

Presenta un máximo del 85% de palabras sin errores de ortografía en la redacción del portafolios

 

Presenta un 80% o menos de palabras sin errores de ortografía en la redacción del portafolios

 

2.5

Calificación de portafolio digital

10

Los criterios a evaluar del portafolio de evidencias, tendrá un valor de 2.5 puntos, para que el alumno logre  una calificación máxima de 10, considerando la calidad, contenido, presentación y evidencias que se presenten del portafolio, determinados en la rúbrica,  el puntaje se determinará según lo siguiente:

Excelente: 2.5 puntos

Muy Bueno: 2 puntos

Bueno: 1.5 puntos

Regular: 1 punto

Insuficiente: .5

 

En éste trabajo colaborativo se propone una evaluación entre el objetivo planteado para una asignatura y los logros obtenidos por el estudiante al término del ciclo curricular correspondiente.

 

Considerando que las competencias son la capacidad de poner en acción los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de que es portador el individuo y que se enfocan a la solución de problemas concretos en contextos específicos, no existen más competencias que las que se pueden demostrar en la práctica. Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes de competencias no puede ser realizada mediante instrumentos diseñados para medir conocimientos exclusivamente teóricos sino que deben denotar, precisamente, los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de que es portador el estudiante y su capacidad de aplicarlos en la solución de problemas.

Los principales propósitos de la evaluación considerada son:

a.      Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y valores obtenidos por parte de los  estudiantes como consecuencia de su participación en el programa de asignatura;

b.      Determinar la aprobación o no de los educandos en la asignatura;

c.      Diseñar y concretar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades en sus estudios;

d.      Proporcionar información que posibilite la evaluación del programa de la asignatura encaminada al perfeccionamiento de sus contenidos; y

e.      Suministrar datos que contribuyan a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

 

Se partió del criterio de que una buena evaluación debe considerar los siguientes aspectos:

·         Validez: Medición precisa lo que se debe medir, según los propósitos educativos consignados en el programa.

·         Confiabilidad: Congruencia entre la forma de medición y lo que debe ser medido.

·         Objetividad: Disminución, en la medida de lo posible, de la subjetividad arbitraria del profesor en el proceso de evaluar y calificar los logros de los estudiantes.

·         Discriminación: Diferenciación precisa entre lo que demuestran los estudiantes que han adquirido las competencias establecidas en el programa y los que no han logrado convertirse en portadores de ellas.

·         Integralidad: Inserción de una muestra liberal de instrumentos que cubren todos los propósitos de la asignatura.

·         Aplicación y calificación expeditas: Facilidad de los profesores para la utilización de los instrumentos contenidos en el presente documento.

Como guía general para el desarrollo de los instrumentos de evaluación, se adoptaron las siguientes normas:

·         Utilización de un lenguaje claro y sencillo en la redacción de todos los instrumentos evaluativos.

·         Verificación de que ninguno de los propósitos educacionales quedase sin ser incluido en los procesos de medición.

·         Aseguramiento de que la gramática siempre sea la correcta en la redacción de los instrumentos de evaluación, a fin de evitar errores de interpretación en el momento de su aplicación.

·         Enunciamiento de los problemas con claridad y en forma completa.

·         Aseguramiento de que los instrumentos reflejasen el contenido, las condiciones y el nivel de asimilación enunciados en el programa.

·         Evitar los instrumentos controversiales, sujetos a interpretación personal y subjetiva por parte de los estudiantes y/o de los profesores.

·         Verificación de que los procedimientos e instrumentos de evaluación se sujetasen siempre a la legislación universitaria y a los lineamientos de la evaluación por competencias.

 

Por otro lado, la metodología de evaluación corresponde a las siguientes características:

·         Es continua. Se encuentra inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen y adoptar decisiones correctoras en el proceso.

·         Es integradora. Evalúa la correlación interdisciplinaria de las competencias y los valores establecidos para la asignatura a través de los logros de las distintas áreas y asignaturas del plan de estudios.

·         Es sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos que guardan relación  con los fines y propósitos de la asignatura, así como sus contenidos y métodos.

·         Es flexible. Toma en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos. Considera su historia personal, sus intereses, capacidades, limitaciones y, en general,  su situación concreta.

·         Es interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación de los estudiantes.

·         Es participativa. Involucra a varios agentes a manera de concretar procesos de evaluación externa, autoevaluación y coevaluación.

·         Es formativa.  Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su perfeccionamiento constante.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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