第十四期

本期主題:「開放式課程的教與學」專號

發行方式:每學期出刊發行 本期出刊:103年10月

發行單位:國立空中大學 研究處教學發展中心

總編輯:唐先梅 執行主編:廖洲棚 執行編輯:陳佑翔

1.日本放送大學開放式課程教學的現況與問題  文/李玉璽(國立空中大學嘉義學習指導中心兼任面授教師)

2. 開放趨向下的教與學   陳東園(國立空中大學人文學系副教授

3.從翻轉教室談空大遠距教學的改變契機 文/何委娥(國立空中大學新北學習指導中心兼任面授教師)

4.我的學思歷程-向用功的空大同學致敬 文/鄭光慶(國立空中大學桃園服務處兼任面授教師

5.「生命教育」作業的啟發 蕭福松(國立空中大學台東學習指導中心兼任面授教師)

6.空大的數位學習的我思我見 文/楊侑勳 (空大學生)

7.「學分學程專區」量才適性的指引 文/陳翠宜(空大學生)

8.【活動報導】教師精進系列專題講座-「我國繼續教育的實施與前瞻」圓滿結束! 文/陳佑翔(研究處教學發展中心)

9. 【開班活動紀錄】大陸成人教育與社區教育師資培訓班,圓滿結束! 文/陳佑翔(研究處教學發展中心)

日本放送大學開放式課程教學的現況與問題

張貼者:2014年10月19日 下午11:09空大發報員   [ 已更新 2014年10月19日 下午11:18 ]

文/李玉璽

 

國立空中大學嘉義學習指導中心兼任面授教師

國立虎尾科技大學通識教育中心專任副教授

北海道大學法學博士

 


1999年美國麻省理工學院(MIT)為了達成提升知識和教育水準的願景,率先推動開放式課程(OpenCourseWare,OCW),以免費不需註冊的方式,提供全世界各地的機構、學生和自學者使用,截至2014年為止,已經把麻省理工學院五個領域三十三個不同學科的課程、共計九百門課程加以上線,影響力與日俱增,此種利用科技達成的新興教學方式,獲得美國許多大學的贊同,如哈佛大學教授邁克爾桑德爾(Michael Sandel)討論法律、正義與道德倫理的:「正義:一場思辨之旅」通識課程,便被中文化,以開放式課程的型式引進台灣,引起不少的迴響,而此種開放式課程也擴展到英國、法國、日本、韓國、台灣等二十幾個國家。

 

開放式課程這種整合學術資源開放給社會大眾的方式,不但帶給一般大學的教學模式帶來改變,也對依照空中大學設置條例,以「運用傳播媒體開設遠距教學課程,辦理民眾進修及繼續教育」為主要目的的空中大學帶來強烈的衝擊。

 

同樣是致力於民眾終身學習的日本放送大學,是國立空中大學的姊妹校,該校除加入於2005年由大阪大學、京都大學、慶應義塾大學、東京工業大學、東京大學、早稻田大學所共同發起的日本オープンコースウェア・コンソーシアム(日本開放式課程聯盟,簡稱JOCW)以外,也採取將大部份科目免費開放但無法取得學分的方式加以公開,目前既存的300多種科目,不管是採取電視教學或是收音機教學,乃至於特別演講,都進行一部分或全部的公開,但有的只公開部份講次,有的則全部十五講次的講義資料以及影音內容(含電視節目播送以及電台節目兩種類),都上網予以免費公開。

 

舉例而言,如電視教學節目的「初歩からの数学」(數學入門)、「市民生活と裁判」(市民生活與審判)、「社会学入門」(社會學入門)等,收音機節目的「哲学への誘い」(哲學導論)、「日本文学の読み方」(日本文學介紹)等合計二十幾種科目,採取十五講次全部公開的方式,至於電視教學節目「教育心理学概論」、「アジアの社会福祉と国際協力」(亞洲社會福利與國際合作)、「著作権法概論」、「情報社会の法と倫理」(資訊社會的法與倫理)等,收音機節目「ヨーロッパ文学の読み方古典篇」(歐洲古典文學導讀)、「日本近世史」、「アフリカ世界の歴史と文化」(非洲歷史與文化)等合計三百多種科目,則僅公開一個講次而已,其他如特別演講部份如「世界の名著を読む 国富論から学ぶ」(世界名著選讀:國富論)、「ジャーナリストの父、タレントの息子 ~明治日本に貢献したブラック親子」(記者父親、演員兒子,活躍於明治時代的BLACK父子)等等,也都僅公開第一講次而已。

 

日本放送大學除了設有學士課程以外,也有碩士課程以及博士課程,目前提供開放式課程者,以學士課程為主,然而,如上所述,全面提供開放式課程教學的,也只有二十幾個科目,比例並不高,其原因或許就是以下這幾個問題尚待解決:

壹、經費問題

日本放送大學本質上是一個私立大學,雖然經費來源有60%由政府支應,但是也有很多地方必須自負盈虧,製作一門十五講次的課程,光製作費大概就要花費2000萬日幣,這還不包括人事費用,如果課程全面公開,成本如何回收維持收支平衡,便是一個必須面對的現實問題。

 

貳、教科書電子化的問題

一般的開放式課程,多只提供授課大綱,然而如同台灣的空大一般,每逢新的教學節目推出,教科書就必須配合隨之改版,放送大學為了授課需要,本來就有紙本的教科書, 如果想要達成整合學術資源開放給社會大眾的目標,教科書的提供也是不可避免的一環,然而製作成電子書或PDF,除增加製作費用外,如何讓出版社有足夠的利潤去出版,也是一個問題。

 

參、智慧財產權的問題

相應於教材內容公開的範圍與程度,智慧財產權的收費程度也會做調整,然而開放式課程的閱聽者超越國界,無法界定範圍,如何計算出智慧財產權的收費基準,便是一大問題,況且開放式課程基本上又是免費提供教學,也很難向閱聽者收取費用

 

台灣目前推廣開放式課程,由交通大學主導,於2008年繼日本之後,也組成開放式課程推廣團體:社團法人開放式課程聯盟,國立空中大學也是會員之一,想必也會面臨上述問題,都必須要加以解決才能開拓下一步,而且,美國的開放式課程乃是以英語為使用語言,因為英語是強勢語言,就算沒有進行翻譯,也可以某種程度達到向全世界發信,宣傳自己學校研究教學成果的目的(台灣則有朱學恒先生等人主導,以義工方式,進行大規模美國開放式課程中文化的工作),然而台灣的開放性課程,多半以中文進行授課,也沒有附加外文字幕,是否能夠達到美國開放式課程一般向國際發聲,宣揚台灣高教成就的效果?頗值疑問,如能集思廣益,透過各校之間的教學研究,擬定出具體可行步驟,才能開發出具有台灣特色的開放式課程,而對高等教育的革新與進步有所幫助。

 

參考資料

一、     日本開放式課程聯盟(JOCW)網頁

http://www.jocw.jp/index_j.htm

二、     日本放送大學開放式課程網頁

http://www.ouj.ac.jp/hp/gaiyo/ocw.html

    三、放送大学長 岡部洋一基調講演「日本におけるOEと放送大学における現状」

地點:2012/12/8大阪大学中之島センター 304 講義室

主辦單位:NPO法人CCC-TIES

開放趨向下的教與學

張貼者:2014年10月15日 下午7:23空大發報員   [ 已更新 2014年10月19日 下午11:13 ]

/陳東園(國立空中大學人文學系副教授

 

壹、緒論

傳播學者麥克魯漢Marshall McLuhan)指「媒體即訊息」(The media is the message),意指新媒介的出現即意味著社會接受衝擊而改變的形勢,二十世紀末興起的數位傳播制度,對「教育理念與教學型態」的改變即典型的印證。

爰媒介基礎發展的遠距教學制度邁入數位學習(e-learning)世代後,由傳統教育、資訊與通信科技教育(ICT)、遠距教育領域等,在人材、技術、理念等大匯流機制所共構(co-construction)情境學習環境(situated learning environment)結構,奠定了開放教育理念與教學實踐有效發展的基礎(參閱圖1)

自網路教學(networked learning)、線上學習(online learning) 制度興起後2001年美國麻省理工學院將課程資料建置於開放式課程平台(MIT Open Course Ware)開啟了「開放課程(OCW)」發展的序幕。之後,開放接觸近用 (Open Access)、翻轉教室(Flipped Classroom)、大規模網路免費公開課程(MOOC等,一系列以資訊傳播科技為軸線「臨界突變」(break boundary)啟示下,以「技術導向學習」(technology -based learning)為趨向的發展,奠定了「開放教育資源」(Open Educational Resources)為基礎,推動開放學習和開放教育(open learning /open education)有效發展的形勢。


貳、數位新媒體制度下開放社會的型構

一、資訊經濟社會的新媒體文化

麥克魯漢說:「兩種媒體的混合、相會,乃是真理啟示的一刻,並從中誕生了新的形式。」而在此一轉型發展的過程中,傳統制度運作的元素即進入一種「突變臨界」(break boundary)脈絡中突變的角色。數位傳播制度的興起將傳播模式結構開啟了脫傳統類比系統非線性經營的形式,引導具有參與者角色的閱聽人共構傳播活動的結構。面向此一新資訊非線性脈動發展的形勢,傳統社會制度的運作系統,必須針對個人行為,科技系統,知識教育等,作出對應調控轉型的機制以為因應。

遠距教學制度在數位匯流(Digital Convergence)、影音串流(streaming)、頻寬技術(Broadband technology)等傳播技術快速發展的引導下,呈現出一種更迭傳統遠距教學結構「臨界突變」(break boundary)形式的發展。傳統教學模式引進數位技術系統後,轉化出裂解時空局限的開放教育形勢;傳統教學行為中由教學者自上而下的形式,因為數位傳播功能性角色的解放,有了教與學平行互動全新的詮釋和定位。

二、臨界突變形式下的遠距教育的思辨

遠距教學制度自以書籍媒介實施通信函授以來,歷經廣電媒體,電腦多媒體以至當前網路媒體的發展,其教、學活動的過程與目標,多是在教學者主導設計下,建構學習者所需達成目標的指標能力項目,極少見以媒介組織(教學單位)與閱聽人(學習者)間所具共生關係的析論,

新傳媒生態環境「裂解、建構」的萃變,激勵傳播各領域不同的面向以「臨界突變(break boundary)」為介質,以「閱聽人」為核心所建構的「綜效(synergy)」經營策略。

準此,遠距教育制度的經營,如果未能即時作出相對應思辨的策略行動,勢將一如新媒體經營情勢中閱聽人背棄傳統媒體的困境。亦即是面向新教育新形勢多元、開放、自我學習(Self-learning)的型態,教育的推動者勢必投入有效的策略以為因應。

            

參、臨界突變(break boundary)形勢中遠距教學開放形式的趨向

一、遠距教學媒介功能性結構的發展      

回顧媒體功能性結構下遠距教育制度的更迭,自初期藉文字媒介的函授教學﹙Correspondence﹚」啟蒙之際,其教學功能一舉即成超越實體教學的主流教育型態。之後,在廣播、電視(AV)、電腦多媒體(CAI)等媒介持續創新的形勢中,更迭了遠距教學制度的諸多成果與貢獻。面對寬頻、數位匯流、影音串流技術、個人接收載具的支援發展,新系統解放了傳統傳播單向溝通的瓶頸,創造了一個虛擬實境(Virtual Reality)環境,提供了教學活動情境參與擬真互動的開放學習機制。茲將不同媒體技術世代下,遠距教學功能的特性及其貢獻臚列分析如下表(參閱表1)


二、開放非線性教材作業系統的型構

為服膺並彰顯數位傳播技術功能性的特質,數位教材的企畫製作實施,首先即是以學習者為核心執行一項非線性開放性的企劃作業的型態,用以建構契合學習者需求的即時、多元、互動等結構,經由情境傳播開放教學實施的構面,讓教與學所有的參與者都能在擬真的平臺介面中,共同激發教學發展的能量與效益。

準此,規劃此一非以教學者為單一主體的教材發展系統,自課程企劃、腳本製播作、實施評量等的單元,都屬以非線性思維下規劃的經營模式。經由數位平臺多工功能實施教學,並可發揮一種多元綜效的經營目標,教學中全程是在具備一定檢核學習反應的回饋機制下,一種藉由平臺系統隨時掌握學習端對教學反應的回饋與改善功能,可適時完成教學內容與行為的調控機制,充分地提供教學端掌握品質控管的需求,這才是數位教學課程經營開放學習綜效的形式(參閱圖2)


肆、開放教育的始動與趨向

一、開放教育理念的使動

審視自遠距教學邁入開放性的數位學習(e-learning)世代後,電子媒體學習(digital media based learning)模式以成為各領域教育發展趨向下一項全新整合性的目標。回顧一系列網路教學(networked learning)、線上學習(Online learning)開放課程(Open Course Ware)、大規模網路免費公開課程(Massive Open Online CourseMOOC)、開放接觸近用 (Open Access)等,資訊傳播科技(ICT)為軸線「臨界突變」(break boundary)啟示下以「科技導向學習」(technology -based learning)為主軸的發展脈絡,有效奠定了以「開放教育資源」(Open Educational Resources)為基礎,推動開放學習和開放教育(open learning /open education)有效創新發展的形勢。

顯然此一在傳統教育、資訊與通信科技教育、遠距教育三方領域,經由人材、技術、理念等大匯流形式所共構(co-construction)情境學習環境(situated learning environment),空前的奠基了開放空間教育理念與教學實踐的基礎,同時也為提供了多元、開放、自我學習(Self-learning)發展的有利環境條件。

 

二、開放教育始動與脈絡

2001年在Creative Commons組織號召的「著作權開放運動」聲中,跨域的引領了各方參與「開放教育資源」的思潮。2002UNESCO的宣言及美國麻省理工學院(MIT)率先的實踐下「開放教育資源運動」正式啟動。,之後,美、加、巴西、歐盟各國政府的政策,及聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織(OECD)Commonwealth of LearningThe William and Flora Hewlett FoundationHewlett Foundation)等國際組織的支持下,教育開放運動成為新教育潮流,全球性的開放教育資源計畫合作,也透過資金、內容和科技等合作的方式開發出高品質開放教育資源環境,茲將相關發展有利的形式分析如后。

 

() 科技發展提供發展有利的基礎

科技發展中以資訊與通訊科技(Information and Communications Technology, 以下簡稱ICT)的發展,為教育帶來教育資源創造與傳播龐大的效能,其主要的成果包括教學者可選擇的教學方式增加,教學設計、教學結合的設計,以及教學行政及管理的設計;教學機構營運範圍不再受地理界線的限制,在ICT技術理念的驅使下,連結引領了專業與業餘(amateurization)知識交流的形式,分享共同智慧(collective intelligence)的教育功能,讓沒有機會接受正規教育者獲得有效學習管道。

 

() 遠距教學滿足開放社會服務的需求

在傳播科技軟硬體和ICT進步的支持下,突破了以往主客觀條件限制下遠距教學的局限,在情境環境中擬真互動的機制提供如實體面授的教學品質,讓不同背景制度的學習者,都能在此一教學平臺上取得了多元、開放的學習權利

 

 () 邁向資源型學習的理想目標

審視資訊社會高度開放資訊互動形式,教育是宏觀的理念應是將教學資源有效地推廣至社會每一個應用者的學習領域中,用以避免資訊落差所形成的社會對立與衝突。準此,遠距教學即是最便捷有效的推動管道型態,將這兩項概念結合後應是相輔相成的效果。

 

伍、結論

開放教育的發展是傳播科技進步、自由軟體開放運動、遠距教學和資源型學習等多元領域中,一項跨域思維下空前教育理念的成就,經由各國教育政策、非營利及營利組織以及部分個人等的認同參與,共構了發展驅動的能量及初步的成果。展望未來的推展,勢必在社會文化、技術系統等領域產生「數位困境」的衝突形勢。作為遠距教育參與的各方惟有堅持追求想理念的驅動力,激勵挑戰自我高度潛能的企圖心,跨域思維整合出一項「臨界突變」演繹的新策略以為繼往開來之用。

 

參考資料:

一、陳東園(2010a)。數位傳播概論。臺北:空中大學。

二、陳東園(2014)。跨域思維下遠距教學經營策略的研究,第五屆兩二遠程教育研討會,中國蘭州。

三、The William and Flora Hewlett Foundation , Open EducationalResources,http://www.hewlett.org/programs/education-program/open-educational-resources, last visited June 6,2013.



從翻轉教室談空大遠距教學的改變契機

張貼者:2014年10月15日 下午7:11空大發報員   [ 已更新 2014年10月19日 下午11:59 ]

文/何委娥(國立空中大學新北學習指導中心兼任面授教師)

          因高科技的進步帶來許多學習上的變革,使個人獨立化的學習時代(individualized Education),如MOOCs課程的流行,翻轉教室(flipping classroom)等等,如何能有效地運用於課程中提昇學生的學習動機是所有大學教育須面對的重大課題。「翻轉教室」 (Flipped Classroom) 主要藉由科技的教學方式,「翻轉」是指將課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作業」的順序對調。作法是將課堂講授的部份錄製為影片,當作業讓學生在課外先觀看,將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動,以提升學習的成效。教學邏輯乃是讓老師能在與學生面對面的學習環境中 (課堂時間),可以進行雙向溝通的教學活動。(田美雲,2014)然而要翻轉的不止是方式,更重要的是教學理念及設計也隨之改變,將學習的責任回歸到學生身上,老師角色則轉為提供學習的引領及協助。


空大的遠距教學行之有年,面對個人獨立化的學習變遷,個人不禁反思自己的教學本質在這翻轉教學潮流中該如何調整。誠如葉丙成老師的教學哲學是由「Be clear, be fun把東西教得清楚有趣,轉為「Get them motivated, get them engaged」。(廖儀慧,2013)。以下是個人教學反思的幾個方向:

壹、教材製作的改變

  空大書面與視聽教材多由教材專門委員製作,未來能否由老師與已修過基礎課程學生一起製作教學影片或是ppt,甚至未修過課程學生對該課程有疑問的內容,置於網站供學生理解內容或引發興趣思考,而面授課程老師在面授時,就單純放在小組或個別的深入討論不了解的或疑問處。

貳、評量的改變:

  平常作業由老師設計題目,由學生交互批改。(當然作業繳交時間的控管老師要費力點,或是建置網頁限時要求學生上傳)。至於期中期末考試的改變,如果學生能達到出題,讓別人寫的境界,其對於教材應有某種熟悉,學校是否堅持集中考試才能達到公平,這是很有討論空間的議題。

參、課程設計的改變:

  傳統思維主張要學生拒絕高互動科技與社群誘惑,讓學生坐在教室裡被動聽教師講課,上課很無聊,也讓教育與生活更形脫節。目前有許多遊戲或軟體是在避免成人老化,如:lumosity,甚至網路虛擬世界:第二人生(second life),或是課程內容拍攝為youtube影片,如何引到實際教學過程,乃是活化課程設計中必須,也是身為教學者需持續加強的能力。

肆、激發學習的能量:

  空大遠距的教學特色是自主,但過程中需創造更多學習挑戰。教學設計鼓勵肯定機制,挑戰學生的潛能也是老師努力的目標,上學期教學課程中,設計小組討論為期中期末作業,鼓勵學生在課堂上發表,空大學生時間受限(特別假日班生要面對眾多生活負擔,要讓大家有課外討論不易),但拜科技之賜,終究有一組願意排除萬難,持續討論,並於期末時發表,最後結果讓人驚豔,也讓別組學生有豐富的學習,當老師相信學生能夠,學生也會學到相信自己的潛能無限,如何讓學習在課堂上變成創造者,從教學中實踐,我體會到那是可行的。

伍、學習動機的維持:

  教育目的在培養獨立生活能力,善用社群工具做為溝通的利器,如何在真實世界中讓空大生善用科技維持學習的興趣?教學經驗發現要讓空大生能堅持的學習,同儕的鼓舞分享是關鍵點(大家都有肩負多重角色,走不下去的時刻)。因此善用FBlinegoogle+等社群鼓勵學生間相互支持,相互加油,乃是在面授課業輔導中必須善用的工具。

誠如目前有許多挑戰極限或是路跑的活動,要付費而且附上時間與體力,但參加者並未消失,反而會是形成風潮或參與者癮頭,每位參與者不斷的挑戰想要知道自己的極限。而遠距的教學如何翻轉教學能夠變得像遊戲一樣欲罷不能?如何讓教室翻轉為活動場,使"學習興趣"持續不斷?又如何從教學領航員轉化為陪伴者?與學生共創學習顛峰?是教師節我的教學反思,也是自我翻轉的目標。

 

參考資料:

一、田美雲(2014)。台大翻轉教室介紹北市,台大(20140904)::/http://ctld.ntu.edu.tw/fd/teaching_resource/page1-1_detail.php?bgid=&gid=37&nid=300

二、廖儀慧(2013)。「如何讓學生真正有熱情與動機學習」活動報導。新北市,輔大(20140904)取自:

http://www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php?option=com_content&task=view&id=393&Itemid=404

我的學思歷程-向用功的空大同學致敬

張貼者:2014年10月15日 下午7:11空大發報員   [ 已更新 2014年10月16日 上午1:51 ]

文/鄭光慶(國立空中大學桃園服務處兼任面授教師

    每逢空大上課時分,經常看到感人的畫面,一群體貼有禮、氣質優雅、好學不倦、充滿自信、堅持到底、甚至抱病上課、白髮蒼蒼的學生,行色匆匆進入教室,迅速打開課本,凝神專注地師生互動,就讓我想起自己,往昔求學全部歷程中半工半讀情境,更以同理、關懷、激勵、包容、協助的立場,鼓舞學生兼顧家庭事業、自我實現的進取向上精神,且為家人親友勤學楷模及終身學習的典範,同時在上課前將教科書內容重點整理並提前寄給學生,一來減輕他們學習負擔,二來便於提早預習,促進學習效果。因此,學生非常感謝我的用心,惟為協助順利圓滿完成學業,筆者以往昔半工半讀的切身經驗,提供空大同學參考。

壹、  善用時間:

    空大學生過去由於主客觀因素而未能就學,儘管禮記學記上說「時過而後學,勤苦而難成」,如今肩負多重角色,時間更為不足,然而隨著歲月經驗與心智的成長,理解能力增強,求知需求轉強,只要善於規劃時間,利用零碎時間,仍可游刃有餘地完成課業。

貳、  規律運動:

    規律運動有助於身心健康,促進學習效率,紓解生活、工作、課業、家庭等多方壓力。因此,建議同學每天選擇適當時間,從事自己喜愛的運動,才有豐沛的精力,駕馭長期繁忙的功課,並兼顧家庭與事業之全面成功。

參、  堅毅有恆:

    有人說「博士等於毅力」,我們也可以說「空大學歷等同堅持」。老子道德經上說「九層之臺起於累土;千里之行始於足下」,空大學習歷程雖長,只要堅定信念、持之以恆、循序漸進,必然水到渠成。

    空大張繼昊校長在空大用書出版弁言上說:「面對日新月異的環境變遷,不論基於工作、生活上的需要,或是個人對知識的興趣和追求,『終身學習』已成為國人生涯規劃的重要理念」。空大長期落實教育部頒布之終身學習法「培養學生終身學習之理念、態度、能力及方法,並建立其終身學習之習慣。」同時「視需要採用遠距教學、網路教學或結合傳播媒體進行教學,並輔以面授、書面輔導及其他適當之教學方式施教,以增進多元學習機會。」故請空大同學深刻體會學校及師長之用心,檢視您的學習是否符應終身學習的理念:一、學習歷程的持續性。二、學習旨趣的綜合性。三、學習情境的有效性。四、學習指導的專業性。五、學習內容多樣性。六、學習個體的自發性。七、學習方式的自主性。八、學習機會的普遍性。

「生命教育」作業的啟發

張貼者:2014年10月15日 上午1:18空大發報員   [ 已更新 2014年10月20日 上午12:00 ]

蕭福松(國立空中大學台東學習指導中心兼任面授教師)

     上學期在空大台東中心教授「生命教育」,這是探索人類生命、生存、生活,以至「人生意義是什麼?」、「人活著是為什麼?」的課程。教科書的精闢理論及深入淺出的敘述,讓同學認識生命、理解生命。最難得的是作業的規劃,由同學自行選擇一家安養中心或收容機構,實地去探訪住在裡頭的長者,藉由接觸、觀察,寫出自己的感想。同學的回饋很令我感動,因為繳交的不只是作業,而是對生命的重新認識。

   同學交上來的報告,都是厚厚好幾頁,最初以為可能又是從網路上找文章加以複製、貼上。但在看了同學的參訪報告後,我訝異同學對參訪作業的認真,不但清楚記載何月何日何時,參訪哪一所安養中心或收容機構,也詳細介紹該機構成立經過及經營目標、收容對象和安置方式,更直接以訪談或志工服務方式,近距離接觸受托長者或老弱病患。同學們把他們的觀察所得寫成一篇篇精彩感人的報告。批閱的當下,我深受感動,除肯定同學的努力外,更佩服命題老師的用心。

    很多同學都是第一次參訪安養中心或收容機構,在此之前,生活關注的範圍大多僅限於自己的家人、親戚或周遭的同事、友人,著重的普遍是人際相處、學業工作、感情情緒的事,較少有機會去體認有關生命更深層的東西。

  或許有的人很早就透過靈修或宗教信仰的途徑去探索生命及人生的意義,但更多的人則是忙碌紛紜,為生活為工作而勞心勞力。而現實生活又常會壓縮了人的內心,外在的物慾誘惑也常讓人內心無法平靜,自然沒有多餘的心思去關注自身以外的事物。許多對生命的認識,都來自對寵物貓狗或流浪貓狗的關愛,對已年老體衰、需要特別關懷照顧的老人反而忽略了。

  很多同學提到他們都是第一次參訪安養中心,感觸尤其深。特別當他們看到一些被安置的老人無子女親人探望時,那種坐在輪椅上,兩眼空洞的看著前方,一臉孤獨、失望、無助的畫面,很令人鼻酸。為何他們不能在家享受天倫之樂?享受子孫理當回報的愛?為何人老了就沒用,只能像皮球般被踢來踢去?

  看到老人家坐在輪椅上那種落寞的神情,很多同學忍不住暗自掉淚,這也給他們很大的啟示─「是不是要對自己的父母、長輩更好呢?」、「人總會老的,當這一天到來時,我希望過什麼樣的老人生活?期盼子女怎麼對待我?」、「社會是否更應倡導孝親尊長的傳統觀念?」

  同學們在作業中,不斷地提出這樣的思考,顯然,參訪老人安養中心的作業帶給他們很大的震撼,也讓他們深刻體認到生命不僅僅是「活著」而已,還有很多與生命意義和價值有關的事物需去探索、理解。

  參訪安養中心及收容機構,讓他們看到日薄西山、如油盡燈枯的衰老生命,油然憬悟到對生命應有的愛護、珍惜及尊重。更反思對創造自己生命的父母,在他們年老時,是否更應「加倍奉還」地孝順。

  看同學們用心撰寫的參訪心得,彷彿領略不同的人生體驗,每一篇都是感人的故事和深刻的體會。都很有看法,也有很多的觸動、感動,這應是他們過去少有的經驗吧!

  對人生和生命的體會,人人不同,也各有解讀。唯一相同的是,每個人都得同樣經歷「生老病死、酸甜苦辣、喜怒哀樂、生離死別」的過程。這是人生的必然,也是生命的淬鍊、歷練和考驗,「生命教育」往往由此開始。

  法國一位哲學家用七個字簡單概括人的一生,即「出生、受苦到等死。」這位哲學家對人生的定義很簡潔、貼切,也接近真實,卻不免予人悲觀、消極、無奈的感覺。其中「受苦」又是人們最不願意卻又不得不經歷的一段,可是,換另個角度思考,「受苦」未嘗不是人一生當中體驗成長、成熟圓滿最豐富精彩的一段。

  人因為有思想會思考、有感情可體會,自會經由生活的體驗,進一步去探索、找尋生命的意義,生命因而多彩多姿,人生也慢慢變得成熟圓滿。如果輕忽對生命的了解,或過得渾渾噩噩,或漫不經心、怕吃苦、怕失敗,則生命註定是貧乏空白的,自無緣也無力去探索生命更深層的東西,勢也無法提昇自己的心靈層次。

 「生命究竟是什麼?」、「生老病死是怎麼一回事?」、「侍奉長者是道義還是責任?」、「子女都自顧不暇了,還有能力照顧父母嗎?」、「照顧年長父母是子女應盡義務,還是可由政府代勞?」、「要讓長者活得快樂、有尊嚴地離開?還是無人聞問、任其自生自滅?」

  這種每個人都會遇到卻又不想那麼早發生的問題,其實都埋在每一個人心中,只是不想去面對而已。但規避或故意視而不見,不表示問題就不存在,只要仍然活著,就必須面對生命的種種課題,不管喜不喜歡、願不願意。

  一個很不一樣的作業,讓同學有很不一樣的體會。看到的不僅是被收容的老弱長者的生活現況,而是經由接觸及觀察體會,引出更多的愛心、同理心及孝親尊長、尊重生命的觀念來。

有別於以往的抄抄寫寫,「生命教育─參訪安養中心感想」作業,讓同學實際走入社區、走入安養中心、走進老人的內心世界,看到除自身以外,仍有很多需要關懷照顧的老人及弱勢。

  個人覺得這是很具慧心巧思的作業,成功地讓同學在實作中,連結更多的知識和心靈感動,也牽引出對「生命教育」的省思。同學的努力值得肯定,出題老師的用心更值讚許。

空大的數位學習的我思我見

張貼者:2014年10月15日 上午1:06空大發報員   [ 已更新 2014年10月16日 上午1:56 ]

文/楊侑勳 (空大學生)

   在這個網路發達的世代,不論是國高中生、上班族、甚至是老人家手上人人都有一隻智慧型手機、平板,然而在這個網路發達的年代,學習也就跟著時代的潮流逐漸改善,例如一般大學開始錄製課程放置到網路上給其他學校的人學習,也就是所謂的開放式課程。

  在這當中,行之有年的莫過於空大了,空大從創校以來一直都是使用著數位學習的方法,利用錄製好的課程放置在網路上給學生觀看學習,給予課程討論區讓學生與老師之間能有問與答的互動,但在這邊我卻開始看到了問題的衍生。

  數位學習的好處是可以不限制地點、時間、器具,只要是有網路、工具,我們就可以開始學習,但在空大由於時間上的限制,往往一節課只有短短的三十分鐘,在這短短的三十分鐘要訴說出一堂課一個章節的重點內容,對於設計課程的老師而言是種極大的困難,畢竟要點到重點的同時也能讓學生了解該章節所想表達之內容,就單以語文類的課程舉例。

  日文是一種第二外語中人人會選的課程,特別是針對於休閒旅遊類組的同學而言,來我國之觀光客多為日本人,可在此我們可以發現,在短短的三十分鐘的影音課程中,常常忽略了某些重點、文法真正的說明。在課輔板上常常有學生會冒出些問題,卻沒有人注意到真正問題,例如為什麼形容詞變化是這樣?這樣變化後所代表的意義又是甚麼?而課本後面為因應影音課程時間上的限制,即便有解釋,卻不能很明確的告知。其原因在於日文後面的變化解釋太過艱深!縱使空大考試中只考課本內會出現的單字、句子,但這樣能使對於日文有興趣學習的同學能更加的理解運用於生活中嗎?

  於是我替空大的數位學習列出以下的優缺點

壹、優點

一、 數位學習不限制時間、地點、工具,只要是有支援撥放的工具、網路即可立即學習

二、 個人可以依照自我時間上的條配,進行終生學習。

三、 有任何的問題可以在課輔板、面授日與老師進行交流,使得老師與同學之間 的距離拉近

貳、缺點

一、 課程上應隨著世代的變遷進行改善,使用更加淺顯易懂的文字去使學生了解該授課的重點歸納

二、 課輔版的老師應該要能使用更加淺顯易懂的方式說明其問題解答,而不是單給課本頁面,理應盡量補充相關資料、書籍給予學生,促使學生能更佳的自動自發學習

三、 各中心應更加明確的將新資訊告知與同學,才不會導致同學常常對於一個課程的理解上有差異

四、 在網路課程中,駐板教師應能找尋真正有熱情而非掛名的教師,才不會導致同學有時候的問題留言沒有回答

  以上是我對空大的數位學習上的我思我見。

「學分學程專區」量才適性的指引

張貼者:2014年10月15日 上午1:00空大發報員   [ 已更新 2014年10月26日 下午8:10 ]

文/陳翠宜(空大學生)

 我於101下學期進空大就讀,對已屆半百年紀,重拾教科書,惶恐大於信心,故先修習兩學科「試水溫」。求學的日子在看影音教學、寫作業、面授、參加期中、期末考渡過,漸漸習慣空大特有的「隔空自學」的學習模式,也酌量增加修習學科。時間過得很快,時至103上學期,在空大學習已邁入第四學期。

102上學期,在「e-mail最大班」收到「家庭教育專業志工」招募訊息,詳閱服務項目:新住民暨弱勢家庭關懷、親子共學成長團體活動、家庭共學到宅導引服務、參與樂齡大學活動紀錄與班級經營……等。我是教育類的資深志工,對列舉之服務內容並不陌生,也多次點狀性的參與服務,但不知這些服務歸類於「家庭教育專業」。心想,身為空大生,若時間安排得出來,不妨加入這個團體,藉以提昇自己的志工專業素養。就這樣,一個念頭的驅使,加上具備多年志工服務的背景,順利通過甄選,成為「國立空中大學健康家庭研究中心」的志工。

 在參與服務的過程中,得知其服務時數除了採計「志願服務時數」外,亦可採計為「家庭教育專業人員認證」之實務工作經驗證明。據相關規定,「家庭教育專業人員」申請資格,除需獲有學程相關課程之成績證明,另需具有一年全職(或兩年兼職)相關實務工作經驗。

 為了深入瞭解其相關規定,主動搜尋學校網站的「學分學程」專區。(在此之前,我未曾注意空大網站有這個專區)。這個專區的指引,協助我儘早確立「生活科學系」為主修學系目標,同時有系統的進行「家庭教育專業」與「樂齡生活規劃」專業人員學分學程修習,除了取得學位,也可以培養第二專長。

 我很慶幸,把握學校提供的各項資源,透過加入「空大健康家庭研究中心」擔任志工的機會,除了在優質的團隊學習到許多難得的志工成長經驗,也得知「家庭教育專業」認證相關規定,繼而探究「學分學程專區」,根據自己的性向和能力來做課程規劃,再評估自己的能力、時間,以及相關的學習資源來做選課,在空大做一名「量才適性」的終身專業學習達人。

【活動報導】教師精進系列專題講座-「我國繼續教育的實施與前瞻」圓滿結束!

張貼者:2014年10月15日 上午12:13空大發報員   [ 已更新 2014年10月26日 下午8:11 ]

文/陳佑翔(研究處教學發展中心)

           研究處教學發展中心於本(103)年410日星期四,在本校校本部教學大樓2樓電腦教室,舉行教師精進系列專題講座,特別邀請朝陽科技大學銀髮產業管理學系講座教授,同時也是擔任中華民國成人及終身教育學會理事長的黃富順教授蒞校演講。本次演講主題為「我國繼續教育的實施與前瞻」,現場參與的本校專、兼任教師、行政同仁及線上遠端視訊(本校各學習指導中心教職員)共計超過60餘人參加。

黃富順教授在講座一開始先定義了繼續教育的意義,所謂繼續教育係指個人在離開正規學校教育後所繼續參與的教育活動,可以延續到個人的一生。接著並說明了繼續教育的起源與發展,提到「繼續教育」名詞的發展,至1980年以後,與「成人教育」的內涵幾乎一致。 繼續教育一詞強調教育活動的「繼續性」即指在全時正規教育之後,個體再行參與的教育活動,尤其用以指大學或專業組織所提供的教育活動;而「成人教育」則從教育對象的觀點出發。

另外黃教授說明了「繼續教育、補習教育、回流教育、終身教育」等名詞的定義與用法,並對我國現有繼續教育型態進行全面性的解說,型態包括:教育部所提供的繼續教育、社政單位所主導的繼續教育、民間及宗教團體的繼續教育、企業機構的繼續教育以及政府部門的繼續教育。最後,黃教授將我們現行繼續教育的特色以及我國繼續教育的前瞻提出精湛的分析與見解,為這場內容充實的講座,劃下完美的句點。

  感謝黃富順教授在百忙之中,抽空至本校演說,與我們分享許多實務經驗與意見交流,豐富及擴展本校師生的視野。

  有關本次講座精采完整內容,請上空大影音雲觀看,網址:

http://campus.nou.edu.tw/media/show/id/4446

【開班活動紀錄】大陸成人教育與社區教育師資培訓班,圓滿結束!

張貼者:2014年10月15日 上午12:13空大發報員   [ 已更新 2014年10月26日 下午8:12 ]

文/陳佑翔(教學發展中心)

壹、第一場次-「大陸國家開放大學成人繼續教育師資培訓班」

  本校研究處教學發展中心於103519日至21日,與推廣教育中心協同辦理大陸國家開放大學成人繼續教育師資培訓班,期望透過本開班課程,增進教師在教學和研究上的交流機會,進一步加深兩岸校際間的合作關係。

一、  辦理時間:103519日至21

二、  活動對象:大陸國家開放大學教職員共25

三、  活動地點:蘆洲校本部、臺中學習指導中心、新竹學習指導中心

四、  主辦單位:國立空中大學研究處教學發展中心

五、  承辦單位:國立空中大學推廣教育中心

六、  活動議程:

  七、活動照片集錦:






貳、第二場次-大陸寧波廣播電視大學成人與社區教育師資培訓班」

    本校研究處教學發展中心於103725日至29日,與推廣教育中心協同辦理大陸寧波廣波電視大學成人與社區教育師資培訓班,期望透過本開班課程,增進教師在教學和研究上的交流機會,進一步加深兩岸校際間的合作關係。

一、  辦理時間:103725日至29

二、  活動對象:大陸寧波廣播電視大學教職員共20

三、  活動地點:蘆洲校本部、高雄學習指導中心

四、  主辦單位:國立空中大學研究處教學發展中心

五、  承辦單位:國立空中大學推廣教育中心

六、  活動議程:


  七、活動照片集錦:














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