第十三期

本期主題:「成人教學技巧與學習動機激勵」專號

發行方式:半年刊發行 本期出刊:103年3月

發行單位:國立空中大學 研究處教學發展中心

總編輯:唐先梅 執行主編:廖洲棚 執行編輯:陳佑翔

1.如何提高網路課業輔導的互動學習 -- 以「公平交易法」與「商事法」的網路課輔研究為例文/歐陽正 (國立空中大學社會科學系副教授)

2. 成人遠距教學環境中學習者控制的趨向文/陳東園(國立空中大學人文學系副教授)

3.善用成人學習者特質的教學技巧文/溫子欣(國立空中大學新北中心兼任面授教師)

4.小組討論在面授教學的成效文/陳文慶(國立空中大學台東及花蓮學習指導中心面授教師)

5.有效教學經驗分享-面授教學應兼顧學生的實際需求文/巫智豐(國立空中大學臺北中心兼任面授教師)

6.從成人學習特性談空大面授教學策略文/何委娥(國立空中大學新北中心兼任面授教師)

7.我的學思歷程專欄】久違的學習精神文/林武震(國立空中大學臺南中心兼任面授教師)

8.【學習促進專欄】迎向夢想的搖籃文/蔡勅(空大學生)

9. 【活動報導】教師精進與學習促進系列專題講座-「成人教學技巧與學習動機激勵」圓滿結束! 文/陳佑翔(教學發展中心)

10. 【活動報導】精進教研系列專題講座-「使用電腦輔助英文論文寫作」圓滿結束! 文/陳佑翔(教學發展中心)

11.【教與學訊息快遞】空大「線上圖書期刊資源」服務 資料提供:本校圖書館

12.【教與學訊息快遞】空大「數位教材行動閱覽」服務 資料提供:本校電子計算機中心

13. 徵稿啓事第十四期教學發展電子報徵稿啓事


如何提高網路課業輔導的互動學習 -- 以「公平交易法」與「商事法」的網路課輔研究為例

張貼者:2014年2月19日 下午6:42空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午7:52 ]

文/歐陽正(國立空中大學社會科學系副教授)

一、     緒論

國立空中大學的教學特色在於遠距教學,利用多種不同的教學媒介,製作較具系統化的教材。學習者除了基本的實體課堂教學外,也可以不時透過網路或其他媒體進行階段性的修業,同時校方更佐以多種不同的課業輔導管道,希望學習者可以比較有彈性地在工作、家庭與生活與活動的不同條件下,按照自身的需求,進行有效的學習規劃與時間管理,積極發揮自主學習的精神。

在各種不同的課業輔導管道中,網路課業輔導可以說是在時間與運用上彈性較高的學習輔助方式。學習者可以隨時經由網路的聯結,將教材研讀與課業修習上遭遇的問題,或是與學習相關的資訊,利用貼文的方式,展現於指定的課輔網頁內;輔導者也可以機動地檢視學習者的訊息,提出回覆或指引。在這種方式下,提供、接收與回覆資訊,都可不受到正常辦公時間的限制,輔導老師對於學習者的貼文後,也更有適時作出立即回應的彈性可能。其次,與其他輔導管道相較,網路課輔更具能發揮同儕學習的效果。除了提問的學習者與輔導老師外,其他修習同一課程的學習者,也可以針對特定的同學提問或貼出的資訊,提供相應的回覆、建議、留言或其他參考資訊。在網路的環境下,更容易以同一問題或資訊為中心,發展成為共同討論或關切的子題,充份展現充學習的多元性與互動性。

國立空中大學自多年前開始,每學期即對當學期開設的每一項課程,分別設置指定的網業專區,進行網路課業輔導,對於協助課程的修習,相當有幫助。但是,對於如何有效進行網路課業輔導,截至目前為止,似尚未見到進一步具體的實證分析與深入研究[1]。尤其是法律相關課程,由於課程內容涉及較抽象與專門的法律條文解釋與應用,如何利用網路輔導的方式,協助與提昇學習者對於課程內容的掌握,也是教學上需要注意的重點。

為進行初步的瞭解,本文希望以102學年度上學期,社會科學系所開設的二門法律類課程:「公平交易法」與「商事法(公司法、票據法篇)」作為基礎,就學習者利用網路課輔的成果,進行基本分析與說明,一方面作為校方日後進一步推廣與提昇網路課輔的參考資料,同時更希望能拋磚引玉,引起更多的學者,就相關的研究課題進行比較深入的分析與實證研究,多充實網路教學在高等教育的應用。

 

二、     研究素材與方法

本項研究是以102學年度上學期,國立空中大學社會科學系所開設的「公平交易法」與「商事法(公司法、票據法篇)」作為主選課程,針對這二項課程,從開播日起至期末考為止的期間內(10299 日起至103112 日止),在其課業輔導網頁所呈現的貼文、提文、留言等文字記錄(以下統稱為「貼文」)為研究素材,進行基本的統計與分析。

在網頁的使用上,點閱率是一個最基本的指標。點閱率的高低,可以顯露出,使用者對於網頁內容關注的程度。高點閱率的貼文,也對應出,網頁使用者對於此項貼文的內容,瀏覽與閱讀的興趣較高,或者表示出,學習者對於此貼文的主題及內容,有相對較高的學習需求。因此,本項研究的主軸,著重在對於各篇貼文的點閱率以及其內容與主題(即「標題與主旨」欄位,在課輔網頁中係以Re標示的文字內容),進行基本的比較與分析,希望據此瞭解,何種類型的貼文,較能引發學習者的興趣與關注。

    不過,需注意的是,在網路貼文的過程中,也可能出現「文不對題」的情形。換言之,撰文者所標明的主題或要旨,或許與該篇網頁文章的內容完全無關或有相當大的差異。在此種情形下,上述的研究方法,就有誤差的可能,將無法有效地描繪出,學習者使用網路課輔的實際關注取向。不過,在檢視本次研究的素材後,經過比對各篇貼文的主旨與對應的貼文內容後,並未發現有文題不一致的情形,因而可能的失真率也相對降低許多。

 

三、     基本分析與說明

 本研究是以102學年度上學期,「商事法(公司法、票據法篇)」與「公平交易法」二項課程的網路課業輔導為對象,以當學期所有課輔網頁使用者(包含課業輔導老師、課程的修習者以及其他有登錄使用權限者的師生等)在輔導網業中有關資訊提供、利用與互動的網頁內容作為分析素材,並依據學期終了時,經由終端電腦聯結學校網站,就該二課程的網路課輔歷史記錄,進行資料內容、筆數與點閱率記錄的比較與分析,其中包括各篇貼文的篇號、標題、張貼者、張貼時間、點閱數與星等。以下謹就比較分析的結果重點,說明如下:

(1) 課程介紹與修習人數

「商事法(公司法、票據法篇)」為國立空中大學社會科學系開設的法律類課程,在課程規劃上,屬於基本法律課程之一,課程修習者設定為具有基礎法律常識(例如:曾修習過法學緒論或民法相關課程者),對於有關基本商事法律關係有興趣或需求的學習者。此一課程在102學年度上學期為續開性質,以前已開設過三次以上,所以本次續開,修習同學人數相對較少,為287人。

「公平交易法」課程亦為社會科學系開設的法律類課程,其課程內容較具專門性,屬於進階性的法律課程,但由於法制類相關公務人員,對於公平交易法在業務處理上會有其實際需求,此課程歷年開設均約有300位左右的修習者。102年學度上學期,此課程亦屬續開,修習人數為399人。

(2) 網路課業輔導使用狀況分析

(A)  總點閱人次數與平均點閱人次

「商事法(公司法、票據法篇)」課程的總修習人數達200人以上,在四個多月餘的授課期間內,共有196篇貼文與提問,如果將每一篇貼文的點閱人數加總,即可得出代表總使用人次數的指標:總點閱數,共計7,161人次,相當於修課總人數的30倍,頗為可觀,顯示課業修習者,對於網路課輔的運用,有一定的慣性與程度。如果再將總點閱數除以所有的貼文篇數,可以得出另外一項指標,可稱之為平均使用率。此項指標可以顯示出,在使用者每篇貼文之後,平均的點閱人次。依此計算的結果,此課程課輔網頁的平均使用率,約為36人次,與全部修課總人數相比,其比例為12.51%

至於「公平交易法」,該課程的網路課輔網頁,全學期共出現106篇貼文,總點閱人次數計有5,968人次,對照修課總人數399人,約達14.95倍。與「商事法(公司法、票據法篇)」課程相比,此課程修習的人數相對較多,但課輔網頁的全部貼文總數量較少,因此整體課輔網頁的平均使用率相應降低,平均點閱數僅達14.96人次;與總修課人數相比,其比例只有4%左右,相對偏低。

(B)    主題關注分析

網路上點閱率的高低,通常寓含著使用者對於網頁內容的關注與興趣強度。因此,如果網路使用者對於某一篇貼文的主題或內容比較有興趣,該篇貼文的點率自然會成長。因此,如果將所有貼文的點閱率按照高低作出排比,很容易顯示出,網路使用者對於那些主題或類形的貼文,具有較高的興趣或關心程度。

以下的表格,即是依照點閱率的高低,自所有二項課程網路課輔網頁內的貼文訊息中,選列出前十篇最能夠吸引課業修習者點閱與瀏覽的文章主題與內容:

表1-1 課輔網頁內前十高點閱率的貼文主題與內容:

*註: 貼文內容如係由輔導老師提供,則會特別註明為輔導老師提供或回覆;如未加駐明,則貼文內容係由修習課業的同學,或其他有權限登入網頁的使用者所撰寫或提供。



依照以上資料統計與彙整的分析結果,就「商事法(公司法、票據法篇)」與「公平交易法」這二項課程而言,在網路課輔網頁中點閱率最高的貼文內容,主要集中在有關平日作業考核以及考試相關(:期中考或期末考試範圍、題型)的資訊或指導。其次,課輔網頁使用者對於輔導老師主動提供的課業相關補充教材,以及輔導老師對於具體課業問題(:法律條文或教科書相關內容的疑義)的回答與指引,也有較高的關注與點閱。另外,如果以貼文者的身份作比較,課業輔導老師的貼文或資訊提供,在前十大高點閱率的貼文中,分別占近百分之四十以上,這也可以說明,網路課輔老師對於課業修習者在修課業習的過程中,確實能發揮一定程度的學習輔助功能。

 

     小結

本項研究僅以國立空中大學102學年度上學期二項法律課程的網路課業輔導網頁,作為資料整理與分析的基本素材,在研究範圍與方法上,一定具有侷限性,資料彙整分析的結果,也待未來在此方面更進一步的研究加以補充。不過,如果從實證資料分析檢討的角度而論,依據以上基礎資料的初步檢試與比對,應對於網路課業輔導的運用具有下列啟示,供有興趣的研究者與教育工作者作為參考:

(1) 從網路課輔的使用率而言,這二項課程的網路課輔網頁總點閱人次數顯示出,有一定比例的同學對於網路課業輔導,已有經常使用的習慣。不過,如果將最高點閱人次數與課程修習的人數相比,尚未及百方之五十,顯示出對於同學利用網路課輔的宣導,似有繼續加以提昇的空間。

(2) 從網路課輔使用者的關注程度與主題而言,學習成績考核相關的事項,主要仍是課業修習者最關心的事項。因而,對於課業輔導者而言,如果更能適時提供教材相關內容的疑難解惑、作業的協助解答、或者是指引考試準備方法,應可進一步提高課輔網頁的使用及點閱率。

(3) 此外,有一點特別值得注意的是,課導老師提供的課程補充教材以及學習相關的實例說明,也受到課業修習者較多的重意而有較高的點閱率。此一結果可以顯示出,網路課業輔導老師如果能更為主動,多提供一些有關課程學習內容的補充資訊,或是在日常生活中相關的法律實際適用案例,將有助於激發與提高學習者點閱與瀏覽的興趣,進而引發更多的提問與討論。在此種更積極的引導下,網路課輔的互動性可望進一步提高。


[1] 有關網路課業輔導的研究,教育部與國科會雖有推動,但主要是以篇遠鄉區中小學的網路課輔研究以及由大學生參與數位學伴計劃,對偏鄉小學生進行網路課業輔導為重點。


成人遠距教學環境中學習者控制的趨向

張貼者:2014年2月19日 下午6:03空大發報員   [ 已更新 2014年2月26日 上午12:11 ]

文/陳東園(國立空中大學人文學系副教授)

一、前言

爰成人遠距教學多年經驗得一難釋之懸念,即每見用功學習者常嘆:“年紀已大,體力、記憶已差,記不住!也背不來!”有年長經驗的老師多會心有戚戚焉的一番開釋、安慰、鼓勵,不過顯然是彼此心知“安慰”多於一切,其他仍是無解、無助、無奈,準此,我提一項成人學習關鍵性的因素,供學習者、教學者、教學媒體工作者信念的參酌,共臻教、學績效目標。

 

二、成人遠距學習環境的理念結構

將「有教無類、因材施教、教育平等」傳統教育理念,置於現代教育制度中更深的意義,應是學習者可依個人條件接受適當的學習型態;教學需以學習者身心狀態的不同形式,誘導其展現特質達成其學習成果的目標,這是一種尊重學習者獨立學習的機制。教學設計是以個人資質、興趣、潛能的差異性,在課程編序、教材編撰、教學實施及學習評量等領域上,以一種合宜誘導學習者潛能高度彰顯狀態下進行的學習行為。

當傳統教育制度邁入網路教學系統後,相關教學策略與學習型態等勢將作出因應的調控轉型,於是新教育環境中學習者控制(learner control)的形式形成了;「網路學習環境」針對學習者個別差的學習行為,如何提供各發展階段學習有效的支援,引導其展現潛能特質達成學習者控制新學習型為的形式。

 

三、學習者控制的意義與特色

學習者控制意指學習者選擇學習內容、程序進行學習的掌控能力,結構上包括學習內容、教材使用、認知控制等,都在不受時間、進度、路徑等的限制下,選擇符合自身能力學習的控管方式。

當學習者控制面對新興科技全新環境時,其結構和新教學系統間的互動形式、內容結構、教材選用等,都以出現斷裂式的改變;新網路的學習者,可依學習經驗、需求與興趣決定學習形式,他不再是傳統單一「策略集合」控制下承擔者的角色。Harasim(1991)歸論教學者與學習者間的新模式,乃學習者在主動與互動學習基礎上,執行教學行為中課題解決的學習方式,其中關鍵乃解決能力是由學習者自身控制能力所建構的成果。在教學端則是將傳統學習管控機制轉移至學習者後,助成學習者個人化的學習績效。

其次,不同動機理論中也強調學習者控制的重要性,選擇教材、學習方式等對學習結果是有影響的,這是學習者直覺反應控制的呈現,有激發更多學習動機的能量,並降低學習中厭倦、焦慮、挫折等負面情緒產生的機率。其次,學習者有能力清楚知道想要學習的課程內容,所以全神貫注於他認知需求與興趣的學習態度,將動機、興趣、目標等集中於一種持續激勵發展的行為中,追求參與更深層課程的學習目標。Staninger(1994)強調學習者需被賦予學習控制,因為只有自己知道會如何去學得更好的內容和目標,當其在作出學習決定後,會主動發掘最佳的學習策略與路徑,並以此對應於不同學習狀況發生的解決,而這種學習經驗中也激發出屬於自己的新學習方式,以及追求新目標階段間,引發新關連知識持續發展的原因。

審視傳統教材主要以圖文符號的教科書為主,教與學行為是一種約定的線性程序過程,依照教學設計主導下的結構順序,逐一的達成既定的研讀的知識內容。此一教學端主導預期學習者所需目標規畫的設計課程,顯然學習者核心角色的意見與個別差特質等,未能有效的被重視和呈現,教材成為學習上核心的焦點。進入網路學習制度,更強調教學活動、教材內容、知識傳播等的設計,但基礎乃是系統要提供課程允許學習具有一定彈性的機制;學習是在一種自主選擇個別化路徑中發展的,學習者必須付出承擔決定學習內容與程序的權利與義務。

故我們強調網路學習在教材內容與學習程序結構中應賦予學習者控制的機制,讓不同背景和處境各異的學習者以其所處的學習情境,作出符合自身最佳學習策略的決定,當此一經驗累積成熟後即成為個人最適性滿足的學習模式。

 

四、學習者控制發展的趨向

學習者控制與教學者控制關係的研究始於1950年代,結果驗證了學習者控制是助益學習的。1960年代,學習者控制已成為教學制度上無可忽視的核心。1970年代,電腦輔助教學和以電腦介面為基礎的教學(CAI/CBI)興起,引藉至學習者控制領域後,強化了CAICBI技術與學習者控制在學習領域中的重要性。研究指出電腦強大的功能性特色,是在電腦輔助教學在教學控制上,建構出場域解放下虛擬實境的學習環境,同時學習者控制也從學習者教學單一控制的形式轉變成多元化互動的機制。

1980年代,學習者控制的研究已結合電腦輔助教學成使用合流的形勢,習者控制已是重要教學策略之一,強調學習應由學習者決定而不是傳統的教學者,學習期望的成果是設計出的,而非單一應用的成果。當教學設計期望的學習成果,是由學習者的實踐而成時學習者控制結構中應具下列條件:(1)教學產生在一種可控制的環境中;(2)教學設計者管理教學環境而非只是講授;(3)學習環境中學習者可以有效控制其學習活動,其並包括其所決定選擇繼續進行學習或離開(Wells, R. A.1990)

1990年代,網際網路(WWW)建構了超文本與超媒體應用於學習的技術和大眾化使用的形勢,學習者自主學習的結構隨著超文本系統;提供學習控制所具變動性、非線性、資訊節點間隨機連結等的特性,空前的完成了學習者控制理想的目標(Jacobson ,1995)

 參考文獻

Anderson, N. R. and West, M. A.

1998 “Measuring climate for work group innovation: development and validation of the team climate inventory,” Journal of Organizational Behavior, 19(2), pp 212-224.

Cavanaugh, M. A., Milcovich, G. T., and Tang, J.

 2000 “The Human and Technical Dimensions of Multimedia Distance Learning (MDL): A Study of MDL Effectiveness in a Global Human Resource Management Class,” Working Paper, Cornell University.

Harasim, L.

1991  Teaching by computer conferencing. In A.J. Miller (Ed.), Applications of computer conferencing to teacher education and human resource development. Symposium conducted at the meeting of the International Symposium on Computer Conferencing, Columbus, OH. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 377705).

Jacobson, M. J. and Spiro, R. J.

1995 “Hypertext Learning Environments, Cognitive Flexibility, and the Transfer of Complex Knowledge: An Empirical Investigation,” Journal of Education Computing Research 12(4), pp 301-333.

Rosenberg, J. Marc

2001 “E-learning: strategies for delivering knowledge in the digital age,”McGraw-Hill.

Staninger,S.W.

1994 “Hypertext technology:educational consequences,” Educational Technology, 31(6), pp 5–13.

Wells, R. A.

1990 “Computer-Mediated Communication for Distance Education and Training: Literature Review and International Resources,” U.S. Army Research Institute, Boise, ID.

善用成人學習者特質的教學技巧

張貼者:2014年2月18日 下午10:23空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午11:49 ]

文/溫子欣(國立空中大學新北中心兼任面授教師)

  近年來,終身學習風氣日盛,成人學習漸次發展,雖說尚未到全面參與的程度,但蓬勃發展的情形頗為可喜。而社區大學、樂齡大學逐漸成長茁壯,課程開設富趣味性與實用性,也吸引了更多的成人學習者投入。空中大學之教育定位,過往以協助年輕時未能就讀大學之學習者進行高等教育學習為主,並授予學位,而如今廣設大學,大學錄取率高,空大學生轉而以興趣導向與方便性導向的學習為主,即空大越來越高比例的學生,就學原因是以出於個人求知興趣,或是方便與其工作時間作搭配為其主要考量。

  成人學習者之需求與特質與未成年學習者有其不同,Rhonda Wynne2004)認為,成人學習者的特質包括:1.成人學習者已累積豐富之生活經驗;2.成人學習者傾向於實用取向的學習;3.成人學習者已建立自身穩固之價值觀;4.成人學習者多為自主與興趣導向之學習,乃由個人內在動機所引發;5.成人學習者扮演角色多元,因此學習干擾較多;6.成人學習者可能較未成年學習者易出現學習信心不足的問題。觀諸國內對於成人學習者特質之研究,林鳳卿(2011)認為台灣成人學習者之特質包括:1.成人學習者生活與工作經驗豐富;2.伴隨學習者個人社會角色的發展任務與發展情形而有各不同的學習準備度;3.成人學習者的壓力來源多元;4.成人學習者的自我概念與自我形象的期許較高。楊志和(2013)並認為成人學習者學習重點在於滿足人際互動之需求,黃昀祺(2012)也指出人際互動對於成人學習者學習之重要性,同儕團體的贊同與肯定,往往可以奠定成人學習者的堅實信心。

  綜合以上對於成人學習者學習特性的描述與觀點,教師在設計課程內容與教學方法時,可重視善用成人學習者特性,以面授教學為例,可從以下作法進行嘗試:

一、善用學習者個人經驗,導入討論:成人學習者具有豐富的家庭經營與工作經驗,可引導學生將自我的經驗融入課程討論中,不但提升學生討論意願,也讓討論內容更加豐富。

二、導入相關新聞事件作為討論素材:筆者在「銀髮族生活規劃」課程中,常導入相關的新聞報導作為討論內容,例如在「銀髮族退休規劃」章節引入該年度的退休意願民意調查資料、「銀髮族理財」防詐騙章節摘取數篇詐騙新聞供同學討論並提醒注意、「銀髮族生活空間規劃」引入最新的銀髮族居處空間科技相關報導等等。教授「親職教育」時,學生也會主動提供當週相關新聞希望教師於課堂進行討論,可見與課程直接相關的新聞內容,是激發學生學習與討論動機的好素材。

三、將課本理論與學生生活及工作經驗相結合:由學生實際在課堂中的反應可知,如果教師能將課本理論與學生的切身生活經驗與工作作連結,讓學生覺得可以將理論實踐於生活與工作中,將會大大提高學生的學習動機與意願。

四、由學生提供教學設計與內容走向:成人學習者以自主學習與興趣導向為其特徵,教師在不改變教學主題與範圍的前提下,可以多與學生討論其喜歡的教學方式以及感興趣的特定內容,多加著墨與引導。

五、鼓勵同學於課堂中互動討論:滿足成人學習者對於人際關係與同儕肯定的心理需求。

六、鼓勵同學成為學習小群:鼓勵班級同學成立讀書會等學習小群,既滿足學生人際需求,又可透過互相協助,解決學生經驗差距所衍生的學習準備度不同的問題。

七、以謙虛的態度鼓勵學生:空中大學許多學生年齡都在50歲以上,生活閱歷極為豐富,班級中也常有學生較授課教師更年長,課程討論時,教師需以謙虛的心態多聆聽,並多予肯定,如此學生會更有學習意願,也更能接納教師。

參考文獻

黃昀祺

2012  成人學習者算我導向之專業成長研究-以社區大學教師為     

     例,國立臺灣師範大學社會教育學系碩士論文,未出版, 

     台北市。

楊志和

2013 活躍老化高齡者學習特質之研究,國立中正大學成人及繼

     續教育研究所博士論文,未出版,嘉義縣。

林鳳卿

2011 教學原理與學習心理,2014114日,取自:  

http://dlweb01.tzuchi.com.tw/DL/edu/cfd/doc/99slide/990116slide2.pdf

Rhonda Wynne

    2004  Characteristics of Adult Learners. Retrieved January 14, 2014,      from http://www.assetproject.info /learner_methodologies/before/characteristics.htm         

 

小組討論在面授教學的成效

張貼者:2014年2月18日 下午10:22空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午9:27 ]

 文/陳文慶(國立空中大學台東及花蓮學習指導中心面授教

一、前言

小組討論是團隊導向學習(Team-Based Learning, TBL)教學方法裡主要的上課方式;它是在授課老師講解相關內容或同學課前事先預習之後,發下討論題目或考題,透過分組(通常5-7人為一小組,但2-3人亦可),再以小組成員互相討論的方式找出正確答案,以刮刮樂的方式刮出,看答案是否正確,如果不對就再繼續討論,直到找出正確答案為止;已有不少研究證明小組討論可以增加學生的學習參與、提升學生學習意願、增加溝通品質,不但有助於個人自我學習,而且可以提高考試成績。筆者在學習團隊導向學習的教學方法之後,多次用在各種教學和演講場合,獲得極好的回應,多數認為輕鬆有趣,可以增加聽眾或學員的互動,而且可以真正學到教學或演講的重點。此外,從去年起應用在本校學習指導中心的面授教學,同樣也是獲得學生好評;為了檢驗此方法有沒有達到預期成效,提高學生考試成期,增加對學習的興趣,故做此一研究。

二、方法

今年(民國102)10月起,對某學習指導中心(中心A)20位上課同學,就某課程,分成參與組(即參加兩次面授)和未參與組(即參加一次面授或兩次均未參加者)兩組,用t test檢驗此兩組學生在102上學期之期中考成績有無顯著差別。假說是參與組的成績要比未參與組的成績好。

另外,對另一學習指導中心(中心B)某專班同學共21人,就某課程102上學期之期中考,先用傳統測驗方式(61)個別作答,再以同樣題目利用小組討論的方式作答(小組的成績就是各組成員每個人的成績),以pair t test的方法檢驗這兩種考試方式的成績有無顯著差別。假說是小組討論所得的成績要比傳統考試的成績好。

最後,對中心B同學採用匿名問卷方式,訊問小組討論的方法是否增加其學習興趣、增加其學習動機等好處調查。

三、結果

這兩中心各有一位缺考,故共有1920位同學完成此研究。其中中心A的未參與組有6位參加一次面授之小組討論,有4位兩次都沒參加;中心B20人均各作一次傳統測驗和小組討論,故每位同學均有兩種成績;各中心完成此研究之人數及男女比率,人數(%)如表一

中心A參與組平均成績71.9分,最高分92、最低分58;未參與組平均成績68.2分,最高分88、最低分30,但兩組成績並無統計學上之差異,如表二。

中心B小組討論平均成績96.5分,最高分99、最低分94;傳統考試平均成績57.5分,最高分95、最低分25,兩組成績達統計學上之顯著差異,如表三。

至於匿名問卷結果,有75%同學對小組討論的好處均表示很同意,如表四。

四、討論

本研究最大的發現是,以小組討論的方式考試,成績可以比傳統考試的方式大幅進步(且兩者達到統計學上的顯著差異)。成績進步可以增加同學對自我的肯定和信心,互相討論可以改變同學以往對考試單打獨鬥、不知道自己是答對答錯、緊張、焦慮、挫折的心情;討論的過程,可以學習如何表達自己意見、如何接受別人的想法,改善溝通技巧,而且這樣的過程充滿樂趣,可以進而讓同學對讀書產生興趣,養成隨時隨地唸書的好習慣,實踐空大「活到老、學到老」終生學習的理念,不再視唸書、考試為畏途,這樣教學的目的就達到了。

由匿名問卷的結果可以得知同學對小組討論上課方式的肯定;小組討論因為是透過組員互相討論,以刮刮樂的方式找出答案,所以作答過程當中充滿刺激,答對時可以即時知道則充滿喜悅和成就感;且透過討論的互動,激發同舟共濟的互助精神,同學之間的凝聚力更為增強,再則同學由以往被動聽講變成主動找尋答案、主動學習,所以上課變得輕鬆有趣,不同於傳統以老師為主的演講教學(didactic teaching)

在中心A,參與組和未參與組,期中考的成績並沒有達到統計學上的顯著差異,可能的原因是人數太少,或在未參與組也有6位同學參加一次的面授小組討論,故兩組的成績差異不大;但在參與組其平均成績、最高分、最低分均比未參組同學要高,雖然參與組同學有可能比較用功,是成績比較高的原因,但以小組討論的方式面授或許也有相當程度的幫助。

總之,小組討論的教學方法對於激勵同學之學習動機應有實質的幫助。

五、研究限制

本研究僅是一先驗性研究(pilot study),因為只限於某一課程,只針對兩個學習指導中心,而且人數過少,所以結果能否泛推至全體;還有待進一步擴大研究。

六、結論

本研究提供初步結果,顯示小組討論應該是值得參考和推廣的成人教學技巧。

參考資料

王英偉、謝至鎠

     2010  團隊導向學習簡介,醫學教育,第14卷,第1期。


有效教學經驗分享—面授教學應兼顧學生的實際需求

張貼者:2014年2月18日 下午10:19空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午9:31 ]

文/巫智豐(國立空中大學臺北中心兼任面授教師)

由於空大之特殊教育形式,面授時間雖短,但大部學生對面授老師確有很大的預期,總希望能從老師這邊得到較大的協助,特別是學習或考試成績,因空大學生來自各行各業,且幾乎是以在職學生為主,大部分都沒辦法花很多時間在課業的準備上,因此在「邊工作、邊讀書」的狀況下,碰到面授時總希望面授老師能在課業解惑、學習方向與方法等各方面提供協助,特將空大學生的一般需求及個人之協助方式簡單說明如下:

一、     指導「如何利用瑣碎的時間」讀書方法;因應部分學生都會   抱怨因係在職,所以讀書時間實在不夠,所以在課程講授時總會指導學生「如何利用瑣碎的時間」背誦或理解一些課題,轉變心態把劣勢變成優勢來進行學習,例如有位同學原在中壢上班,後被調到台北後每天需通勤約1小時的車程,正為每天需通勤1小時之「耗時」而苦腦,經啟發指導後,現就是利用這1小時來固定看書,而讓自己的學習成績突飛猛進。

二、     指導如何將課本所學用到生活或工作上:例如在「人際關係與協商」課程中,除了講授課程所教的內容外,更會穿插提供一些生活上的小細節,例如:指導在較敏感複雜的工作環境中,經常隨意問週遭人員你有沒有看到我的筆?公事?甚至錢,而使週遭同事為之緊張,長久下來影響到自己的人際關係而不自知,或許有部分同學有不同看法但這也達到了「課程內容討論及教學相長」目的。

三、     有針對性的導引學生進入課程特性及正確的觀念;例如在「生活與理財」科目中,所講述的股票、房地產、黃金等諸多投資理財標的中,有部份同學會因應時勢與需求而問:那類股票現在可以買?那些區域或地段的房地產可以投資?甚至會問現在是不是買入黃金的時間點?事實上這些都沒有「標準或正確」的答案,只有所謂的「參考作法」,因每個人環境(收入及財力)不同,需求也不一樣,需考量的因素也不同,惟有先瞭解自己的財力及條件,以分散風險方式來進行投資,例如:略有積蓄,且兒女已達適婚年齡或基於父母作壽需要,就可適時分批次買進黃金,但如果自己還在租房子,那就應該考慮以購買「適當的房子」為首選,因固定的家是「一個奮鬥的基地」,買的好與適當,將可凝聚家人的向心與奮鬥的動力,從而激發學生的興趣與討論,而使學生達到學習該科目更深層的效果。

從成人學習特性談空大面授教學策略

張貼者:2014年2月18日 下午10:19空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午9:28 ]

文/何委娥(國立空中大學新北中心兼任面授教師)

由於空大學生的特性多為成年人,與兒少的學習有別,能深入瞭解成人的學習特性在面授課程時上方能達到知識傳授的理想。Knowles(1987)提出成人的學習特性與經驗:

1.擁有認知需求,想要知道為何學習2.具有清楚的自我概念以及自我導向學習的能力3.具有豐富的學習經驗4.學習準備度與其社會角色的發展任務有關5.學習傾向生活中心與問題導向6.學習動機主要來自內在誘因,非外在誘因。

    依照前述成人特性及運用成人教學原則,結合個人在空大面授的經驗,後續一一說明如何在教學中,符合成人學習特性而能促進空大生的學習效果。

一、  瞭解特性,拆解藩籬

    成人和兒童或青少年學習的主要差別在於成人學習者多為自發性的學,有的是為求在公司獲得升遷機會,達成個人目標,有的主動地參與學習是為學習新知,還有的是在專業或事業上期待有所轉換,努力發展新市場,或是在退休生活有另一片天空,這都會使其主動追求各類新知。有效的教學策略可使成人的學習效果優於兒童或青少年。然而成人學習還是有限制存在如何化解限制,分幾個層面說明:

()生理方面:成人面臨到視力、聽力的衰退,反應速度減緩以及記憶能力的下降,故進行空大生的教學者就必須採取降低其生理方面的限制,例如,教學中放低音調與速度,並且適時地重複課程重點。

()心理層面:面臨到流質智力逐漸衰退而晶質智力持續增長,教導學生學習者採用圖文聯想法,或故事記憶法等以幫助加強記憶課程的內容。

()社會方面:身負多重角色,難以專注學習,時間的有限,家庭或工作的支持度等會使其學習效能有多重限制。善用零碎時間以加強記憶,鼓勵同學以所學跟家人分享,善用溝通技巧建立關係,獲得家人或同事的支持。

二、觸發學習動機

一般空大生學習動機會較其他學習者來得強烈,但學生參與學習活動是有時為了逃避壓力,或是想改變日常呆板而固定的生活方式以免無所事事,或有些是不愉快的學習經驗,因此教師對於其學習中提供適時地增強與回饋,使同學於過程中獲得成就感,可使其更願意參與學習活動。在課堂當中引導其勇於發問,是講師必需創造的上課氛圍。例如:課程中簡單的問答,幫助其瞭解自己學習優勢,分享其過去的生活經驗與並與課題產生連結等,同時絕不輕忽學生的任何提問。

三、建立輕鬆自在氛圍

成人學習者特性是自尊心強,在離開學校多年,或是過去曾有不愉快的學習經驗,都會使他們缺乏自信,設法建立輕鬆氣氛有助於學習,可降低他們對學習的恐懼感。例如:分享老師自己學習挫折經驗,課堂中同學們的學習經驗分享,使之了解大家都會有學習挫敗過程,以降低恐懼感。再者,為避免壓力的產生使其學習動力退卻,教師經營班級成為合作互助團體,而非競爭性的氣氛就很重要,分工合作的做課程摘要,以小組成果分享變成班級團體皆受益。適時並且真誠的誇讚,可以將自尊轉化為榮譽;對學生真摯的「關愛」與「關懷」言詞,可以使問題或挑戰變為學習轉機。 

四、營造小而美的學習組織

由於成人學習者的異質性大,有要求接受繼續教育的大學畢業生,有家庭主婦,也有白領階層的專業管理人員,因此彼此在年齡、性別、教育程度、經驗、職業等方面均不同,使騎在學習目標、學習速度、學習型態、學習習慣及學習方法上會有很大差異,因此提供空大生學習團體的經營為三到四人為宜,使其彼此能有交流討論,若都有使用電腦能力,鼓勵其同形成小組,於課外運用互動軟體討論。教師在教學中應隨時注意個別化教學方法的運用,注意成員差異性會對小組互動的影響性。 

五、促使經驗轉化成為學習資源

成人具有豐富而多樣化的經驗,教師在教學過程中可多利用此項資源,使之成為學習的助力。在學習的過程中,如能與成人的經驗相契合,必能增強對新知識的學習效果。然而成人由於先入為主的舊經驗,有時也會成為學習上的阻力,例如:覺得自己記憶力不足,考不過,然而藉由同學們的現身說法或是資深同學的經驗分享是最能打破這種偏見,使其調整自我限制的舊經驗。空大生另一困擾為時間不夠,藉由其他同學時間管理技巧的經驗分享,能使其理解善用科技與零碎時間,依然能發揮學習效果。 

六、發展與生活連結的學習架構

成人參與學習活動常是由於在日常生活或工作中遇到困難或問題無法解決,希望藉由參與學習解決問題。故在教學上應以生活連結,並能解決的問題。例如與家庭有關課程,可以「個人的親子經驗」、「如何使家庭資源運用更有效」等課題的學習,以解決其實際生活中的問題,進而激發學習興趣。 

七、採用適合成人學習的評量方法

對成人學習的評量,應採取適合成人身心特性的評量方法,例如評量結果的解釋應強調自我比較而避免相互在作業或成績上比較。提供各式參與評量的機會,例如,發下小卡,寫下學習動機,並在課程前自我設定目標,期末課程後以自我目標回答評估目標達成否?並敘寫可能未達成原因,促使學生從自我評量了解自己的成長並獲得成就感。

八、充分發揮師生關係在學習動機激勵的作用

由於空大師生關係與傳統的師生關係不同。傳統的師生關係傾向於由上至下、施與受的關係,具有較高的權威性;對空大生的師生關係是平等合作,相互影響更是教學相長的關係,因此以其為中心的教學設計,並以問題為中心契合其學習經驗才是理想模式。空大教師角色主要是學生自主學習的促進者角色,藉由生活經驗的分享,引導其由老師或其他同學與學校的周邊資源,獲得解決問題的方法,提高自我導向學習能力,與其成為能力與知識的合作夥伴關係,會比單方面的傳授知識更有意義。

 

參考資料

張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛

2002  教學原理,臺北:空中大學。

吳明烈

    10328日取自http://learning.ace.ncnu.edu.tw


「我的學思歷程專欄」久違的學習精神

張貼者:2014年2月18日 下午10:09空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午11:53 ]

文/林武震(國立空中大學
南中心兼任面授教師

兩年前,甫由職場轉換跑道,一來基於嚮往久矣,二則環境條件適合,經由引介,我有幸進入空大擔任教職,參與面授教學;上課之前,實在是一片懵懂,既好奇也搞不太清楚空大的面授究竟是採何種上課的方式?學生又該如何與老師進行教學互動?趕緊利用短短時間,遍尋網路、拜訪資深面授老師求教,也到指導中心進行實地瞭解、實境模擬練習,才有了大概的輪廓,一回生,兩回熟,兩年下來也算駕輕就熟了。

事情是這麼遇上的,本學期初,接到指導中心的通知,協請我負責一堂法律專業的面授課程,應允了便著手開始進行課程大綱的更新,把簡報檔案也同步整理;臨上課前兩週,再次接到中心通知,詢問能否前往另一個班級面授?詢問之下,原來是為監獄中失去自由的學生所開的課程。

其實,因為先前職業的背景,對於這種性質特殊的班級,本就談不上陌生或畏懼,加上地點又在住家附近,便一口答應下來,想說駕輕就熟,這堂課應該與其他班級大同小異、應該不成問題!沒想到就此讓我見識到久違的學習精神。

上課當天,我刻意提早抵達監獄大門口,經過層層關卡,進入教室時,映入眼簾的是一群身上穿著不怎麼合身的寬鬆條紋制服,腳上踩著本土特色的藍白拖,頭頂著五分頭的同學們,年紀看來有著20幾歲的上下落差,但臉上幾乎都刻畫著社會歷練過的滄桑,見到我就同聲禮貌的問好,霎時間,我已經有了幾分的好感!

教室早已備妥整套的電腦及投影機設備,我取出前一天準備好的隨身碟,安裝完畢便開始課程的面授,同學們也同步翻開空大的教科書,短短兩小時授課過程中,沒有任何一人露出倦容或有何不耐,偶爾還舉手發問,聽得出課前有過預習,且都跟課程內容有關,我又多了幾分驚訝與佩服。

課間休息時間,同學們也不浪費,彷彿是要把握這難得的機會一般,接續纏著我發問,下了課也一樣,直到管理員來催促離開為止,這種渴望求知的舉動,似乎是他們一致的念頭。

在學期內一共上了四次監獄內的面授課程,全班同學無一缺課,不在話下,偶爾翻閱他們的書本,上面密密麻麻、畫線註記的佈滿重點,相信絕非為了我的抽閱查看,刻意而為;還有他們所繳交的平時作業,當然因為他們所處環境的關係,一律只能以手撰寫完成,尤其我批改的每一篇作業,字跡工整,行列整齊,更是讓人感佩他們的認真程度。

第三次上課時適逢期中考完畢,同學們得悉成績後,幾家歡樂幾家愁,成績不理想的也是憂心忡忡,我還跟他們打趣道:「其實我壓力更大,期末考前提供給同學的教學協助,希望有用,要不然以後就不敢再來擔任你們的面授老師了!」他們聽得懂我言下之意,紛紛報以微笑,反而來安慰我。

看著他們上完最後一堂課,大家相互告別時,當下我感受到這群有心完成進修及繼續教育的中、老年學生們,可能只是監獄當中的少數特例,但卻絲毫不影響我對他們學習精神的佩服,尤其現今一般大學因為錄取率偏高,很多年輕學子入學容易,卻不懂得在學期間把握學習的機會,認真的程度遠比不上這些失去自由的學生們。

見到這群被社會偶爾遺忘的學生,我還有一種感慨,不知是否因為失去了自由,同時也失去了進修或學習的機會,才會懂得珍惜,或未可知,但不論他們入監前是基於何種原因無法繼續或完成進修,他們卻能把握這僅有的機會,不因環境的困窘,資訊的貧乏,卻依然認真的上課,用心的學習,所表現出的積極程度,相信連一般學生都會自嘆弗如,這真是久違的學習精神。

本校標榜為「遠距與數位學習的專業型大學」,與國內其他大學不同之處在於「兼具高教與社教雙重功能」,以符應「人人有書讀」的終身學習理想,為改善本校面臨的高教生源減少的威脅現況,能夠安排在監獄內開設本校的大學進修教育課程,當可吸收有心向學且為數可觀的學生,實屬立意良善,也頗值得推廣。

無可否認的,在監獄中失去自由、身陷囹圄的一群人,是國家社會成人教育中有可能遺落的一環,當然也是我們鼓勵進修與繼續教育的對象。更何況站在監獄教化的立場上來看,其實也與本校「培育重視生活與文化素質,具備社會責任與專業素養的現代公民」教育宗旨,及「培養學生的現代公民意識及社會責任感」的教育目標,不謀而合。

建議本校未來在規劃的學習單元上,可以善加利用類似的課程安排,利用既有的現成場地與設施,又可開拓不一樣的高教生源,相信可以招攬更多有心向學的學生,如此更能符合本校所強調:可滿足不同階段與目的之成人學習者需求,及學生多樣目的的學習期望,來達成有教無類、照顧弱勢的目標。


【學習促進專欄】迎向夢想的搖籃

張貼者:2014年2月18日 下午10:08空大發報員   [ 已更新 2014年2月25日 下午11:55 ]

文/蔡
(空大學生)

從來沒有想過,有一天我也能成為一位大學生。

小時候因為經濟因素,勉強讀完國中後就即刻投入職場工作。然而對於那未竟的學業卻始終耿耿於懷,雖然求學的心有如太陽般炙熱,但囿於工作和孩子一直無法成行。由於過度牽掛求學之事,導致經常在午夜夢迴時淚濕衣襟…就在我邁入知命之年時,那股想要繼續讀書的心突然像火山爆發般、猛烈地向我奔騰而來,再也招架不住了。於是我鼓起勇氣、排除萬難,終於重返那魂縈夢牽的美麗校園。 

在進入新北市立清水高中進修部就讀後,我卯足全力用心學習,三年來風雨無阻,有如一塊乾枯的海棉般努力地吸取所需。終於在民國101年如願以償地完成了高中學業。原以為心願已了,孰料,學後方知不足,知識的領域浩瀚無涯,唯有繼續往前邁進才能更上層樓。 

據我所知,空大是一所可以利用假日上課的大學。身為職業婦女,這一點剛好滿足了我的需求,讓我也有機會輕叩大學之門。不過去年報名時心裡仍然忐忑不安,因為除了上班外,雜事也多,故對於該如何挪出固定的時間來收看電視教學節目,頗傷腦筋。 

我選擇周六上課,一學期的四次面授對我而言是最基本也是最重要的學習管道,藉由面授日可將平日自我學習時遇到的難題與心得,向老師、同學請益及互相研究、切磋。但是單憑四堂課一個科目一學期就要讀完三、四百頁的書,而且無法一有問題便可隨時向老師諮詢的上課方式跟高中有很大的落差,著實讓我難以適應。還好經由學校「輔導處」老師的解說後,知道學習除了實體面授外尚有很多管道可資利用。像是學校備有:電腦實習室、視聽室、圖書室、輔導室等設施,供同學依個別需求前往學習;另外亦可透過「教學入口網站」點選教學內容、進行線上論壇及視訊討論等。還有空大也定期發行空大學訊、空大電子報,作為學習上的輔導教材及學生與校方的溝通橋樑。 

而我運用最多的是「數位學習平台」,因為只要登入「數位學習平台」就可透過網路的雲端教室,無限次數的反覆看或聽自己選修的課程。雖然無法一有問題就提問,但是針對不懂的地方經過一次又一次的反覆聽、看線上老師的講解後,最後也能慢慢的領悟箇中道理。對於課業上的理解「數位學習平台」可說是厥功甚偉。

感謝空大提供如此多元又便利的數位學習環境,非但消弭了我的諸多疑慮亦讓我在百忙中仍能快樂地迎向大學之路。真是無限地感恩啊!

【活動報導】教師精進與學習促進系列專題講座-「成人教學技巧與學習動機激勵」圓滿結束!

張貼者:2014年2月18日 下午10:08空大發報員   [ 已更新 2014年2月26日 上午12:15 ]

文/陳佑翔(研究處教學發展中心)

研究處教學發展中心於本(102)年1212日星期五,在空中大學校本部教學大樓2樓電腦教室,舉行教師精進與學習促進系列專題講座,特別邀請國立中正大學成人及繼續教育系、高齡者教育研究所 胡夢鯨教授蒞校演講。本次演講主題為「成人教學技巧與學習動機激勵」,現場及線上遠端視訊(本校各學習指導中心教職員)共計超過50餘人參加。胡夢鯨教授以詼諧的口吻以及和現場參與者互動的授課方式進行本次演講,一字一句皆充滿教育哲理和實務經驗之傳授分享,讓講座一開始就充滿新鮮感。

活動首先,胡教授指出成人教學是指:「成人教師安排理想的教學環境,運用多元的教學方法與技巧,幫助成人學習者有效學習的一種過程。」其中理想的教學環境、多元的教學方法以及有效學習,皆是關鍵字。教師們必需深入思考如何形塑硬體的外在教學環境,以及強化內在教學互動、教學溝通等技巧,讓學生得以有效學習。胡教授還提到,成人教學幾項基本原則,包含:了解學習者的需求與期望、建立良好師生關係與學習氣氛、增加學習過程的參與、教學強調反覆練習與立即應用、注重團隊合作而非個人競爭、培養自我導向學習能力、各種方法交互運用以及實施多元化的評量方式。

此外,胡教授在現場也模擬了許多實際教學現場中,成人教學互動的技巧,包含有形的互動與無形的互動,前者係為眼神的接觸、面部的表情、聲音的語調以及肢體的語言。後者則包括建立教學風格、以身作則、利用環境實施境教以及讓學生體會到你的心等等。

活動最後,胡教授以同理心的方式希望在場身為教師的各位,能夠體恤同學上課時的心理,謹守準時上下課這個基本原則。因此整場講座在大家意猶未盡卻收獲良多的情境下,圓滿落幕。感謝胡夢鯨教授在百忙之中,抽空於本校演說,帶給我們如此精彩的內容與意見交流,豐富及擴展本校師生的視野。

  有關本次講座精采內容請上空大影音雲觀看,網址:

()成人教學技巧與學習動機激勵http://campus.nou.edu.tw/media/show/id/3976

()成人教學技巧與學習動機激勵http://campus.nou.edu.tw/media/show/id/3977

()成人教學技巧與學習動機激勵http://campus.nou.edu.tw/media/show/id/3978

【活動報導】精進教研系列專題講座-「使用電腦輔助英文論文寫作」圓滿結束!

張貼者:2014年2月18日 下午10:08空大發報員   [ 已更新 2014年2月26日 上午12:16 ]

文/陳佑翔(研究處教學發展中心)

研究處教學發展中心於1021011日星期二在空中大學校本部教學大樓2樓電腦教室,舉行精進教研系列專題講座,特別邀請國立台灣師範大學翻譯研究所廖柏森教授兼所長蒞校演講,講題為「使用電腦輔助英文論文寫作」。本次講座之目的在於幫助教師瞭解使用電腦輔助英文論文寫作的重要性及實用性,解決教師使用電腦輔助英文論文寫作時的問題與困境,增進教學研究工作之專業知能。

廖柏森教授首先提到,學術英文寫作和一般英文寫作有所差異,學術英文是一種特殊的文體,不同研究領域寫作雖然有內容上的差異,但文字表達或章節格式上具備某些共同依循的邏輯和準則,以提高寫作和閱讀論文的效率,也因具有客觀性,才有教學和研究的基礎。廖教授接著分享許多有關研究論文寫作的特色,以及研究論文寫作格式,並提到不同領域論文的章節或標題安排會有些差異,但大體上還是遵循特定的格式來寫作,這是學術論述社群溝通交流的基礎,其慣例化搭配特別明顯豐富,其詞彙和語法型式基本上是固定和半固定的,單位可從片語、子句、句子乃至於段落。格式上,無論在一開始的摘要撰寫、緒論研究方法、研究結果、研究討論與建議以及最後的參考書目部分,各篇章節都有幾項小細節需要特別注意,廖教授現場並輔以實際範例詳盡解析。

此外,廖柏森教授也說明在學術英文寫作過程中,常常需要參考使用語料庫,語料庫是文字記錄的彙集,以大量實際發表過的文字為基礎,歸納出論文寫作句型的模式,而不以少數個人創作的語句為規範。如此的寫作成品較具客觀性和正確性。因此廖教授現場也介紹了幾種常用的語料庫,例如TANGO搭配詞 、TOTALrecall關鍵詞檢索、MUST搭配錯誤訂正等等,這些語料庫對於寫作過程有相當大幫助的。

  當天參與者包括本校專、兼任教師、學生及行政同仁,現場參與相當踴躍座無虛席,咸認獲益匪淺,給予高度的肯定與評價。期待下回有機會能夠再請廖教授蒞校演講。更多演講內容請上空大影音雲:http://campus.nou.edu.tw/media/show/id/3507


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