第十二期

第十二期教學發展中心電子報

本期主題:「空大教師的課堂經營:談多元教學方法的應用」專號

發行方式:雙月刊發行 本期出刊:102年6月

發行單位:國立空中大學 研究處教學發展中心

總編輯:許立一 執行主編:廖洲棚 執行編輯:陳佑翔

1空大教師的課堂經營:特色課程經驗分享 文/李青蓉(管理與資訊學系副教授)

2數位時代下多元教學方法的我思我見 文/廖洲棚 (研究處教學發展中心主任)

3動腦練習-淺談創意思考方法在教學上之應用 文/吳政峰(臺中中心兼任面授教師)

4談多元方法的教學應用 文/熊偉伶(台北中心兼任面授教師)

5我的學思歷程─給助人領域學習者與工作者的小提醒 文/陳育瑮(臺中中心兼任面授教師)

6分享「在空大的求學過程」 文/盧璧珍(新北中心兼任面授教師)

7我的空大學習故事~從六學分開始 文/陳翠宜(空大學生)

8我的空大學習故事 文/楊侑勳(空大學生)

9教師精進系列-「提昇學生學習動機及其策略:談師生關係與溝通」講座圓滿落幕 文/陳佑翔(教學發展中心)

10終身學習系列-「從生活壓力到生命活力」講座圓滿落幕 文/陳佑翔(教學發展中心)

11、教學發展中心電子報第十三期徵稿啓示


空大教師的課堂經營:特色課程經驗分享

張貼者:2013年6月6日 上午12:52空大發報員   [ 已更新 2013年6月7日 上午1:52 ]

文/李青蓉(管理與資訊學系副教授)

 談到課堂經營,對老師而言,是磨練自己的熱誠和精進學問的好時機。能累積一次又一次不一樣的經營經驗,我樂此不疲。面對不一樣的學生組群和不讓自己對教同樣的課程,感到厭煩,我總是要加個新點子或者換個新花樣,以維持在舞台上的生動表演和舞台下觀眾的熱情。在這裡,我要分享兩年前受到教育部經費補助的「智慧生活」特色課程專案的經驗。

 3學分的「人性化互動設計」通過教育部審查開課計畫書,受到17萬經費補助的空大課程。在我撰寫開課計畫書時,教育部即表示以經費補助老師開創較有特色的多元教學方式,俾使學生能結合課堂所學、生活經驗,和新科技的應用。因此,我帶著學生三次到校外包場地,使同學沈浸在三所文化古蹟的氛圍裡,一邊聆聽專家介紹古蹟,一邊進行親身的體驗。另外,有七次的教室上課,一半時間是我的講授,另一半時間由兩位助教協助三位同學們組成的小組,彼此討論和合作,以設計出具備文化性的科技雛型。我要求學生完成兩件成果:(1)小組共同完成一座自動販賣機的紙雛型;(2)個人完成一份智慧型導覽機器人的企劃書。在教育部的經費補助和同學自己掏腰包的奉獻下,大家利用各式各樣的紙張、紙箱、膠帶、文具和小物品,做出一座在北投溫泉區設置的販賣機紙雛型。所謂紙雛型,就像小時候玩的摺紙或紙娃娃,可以表達核心的設計點子或模擬出人機的互動。同學們構思出來的自動販賣機之產品,不僅有溫泉粉、優惠卷、合成照片、地圖、紀念品等,還兼具導覽、叫車服務、拍照、抽福袋、找錢、刷卡、辨識條碼等多功能。初期各小組開放交流,後期大家動手做,產出具體的雛型成品。這經歷了發散思考在先,收斂思考在後的過程。更重要的是,大家度過了小組內部溝通不良和競爭衝突的危機。

 在期中發表時,當各小組模擬遊客如何使用這台自動販賣機的流程,令我真不敢小看這一群成年人,能在短短時間內,展現無比創意和創新的潛能。當有些同學享受上勞作課的趣味,感到好玩,有成就感的同時,有些同學卻排斥這種新刺激,抗議著─為何上課變成耗費心力的討論和嚐試錯誤的動手做呢?為何作業(紙雛型)變成沒參考範本或沒標準答案,老師的評分公平嗎?為何有一些人無法預測地且不眠不休產出令人驚豔的作品呢? 對於這些問題的答案,我無法回答,只能說這是「人性」。當期中小組合作的經驗結束之後,期末每個人需交出一份書面企劃書,想像未來10年後,將在文化景點擔任導覽員的「智慧型機器人」之外型和功能設計。當我閱讀完大家的企劃書,我讚嘆說:這是每個人「潛能」的激發。

 課堂經營的目的,就是要挖掘寶藏,而寶藏就在每位學生的人性潛能上!這門不一樣的課程,最後教學成果(附帶DVD課程紀錄光碟)獲得教育部佳作獎。再次感謝那一年那一班的同學忘情演出,讓老師的舞台上,不再只有老師一個人的身影。師生共同上台展演,才會有一次又一次不一樣的教與學,令人引領期待。

數位時代下多元教學方法的我思我見

張貼者:2013年6月6日 上午12:52空大發報員   [ 已更新 2013年6月7日 上午1:52 ]

/廖洲棚 (研究處教學發展中心主任)

    網際網路就像一本上知天文下知地理的百科全書,只要能連上網路,就可以找到各種資訊,滿足你我知的需求。在此數位時代,我們的生活正逐漸和網際網路融合為一,對教師而言,其帶來的最大衝擊,在於教師不再握有專業知識的獨占權,因為任何一位網路匿名的部落客,都有可能比教師更具專業能力來回答學生的疑惑。在此情形下,傳統教學的講授途徑,將愈來愈無法滿足學生的學習需求。教師的教學正面臨最嚴峻的挑戰,就是逐漸失去學生的注意力,其中智慧型手機及平版電腦更成為老師最危險的對手。因為,台上老師滔滔不絕的演講,已逐漸抵不過呈現在哪小小屏幕中的多元互動資訊,智慧型手機及平版電腦已悄悄成為主宰學生課堂注意力的贏家。面對這樣的情境,多元教學方法對於教師而言,已經不是用不用的問題,而是該如何用的問題。因為教師若不能打敗智慧型手機和平版電腦來重新贏得學生的注意力,又如何能持續勝任傳道與解惑的工作?

我所謂的多元教學方法,有別於傳統僅採用教師講授做為唯一的教學方法,指的同時透過多種「教」與「學」的方法,來達成教學目標的一種教學方式。在這個定義下,吾人可將「教」與「學」當做是知識傳遞與吸收的雙向交流過程,「教」的多元,就是同時採用多種方法傳遞知識;「學」的多元,就是同時採用多種方法吸收知識,而哪些方法的綜合運用可以成為最佳的多元教學方法組合,則需看教師和學生在知識傳遞與吸收過程,所具備的能力以及最終的學習成效而定,並無一套最佳的方法組合。目前常見的多元教學方法,包括有傳統的教師講授法、創意及批判思考教學法、合作學習教學法、個案教學法、問題導向教學法以及體驗式學習教學法等等,教師應依據專業性質與學生的需要,選擇兩種以上的教學方法為之。例如,講授公共政策課程,教師可同時結合講授法、個案教學與批判思考教學法,除介紹公共政策的理論之外,更可引介實際發生的個案,向學生說明理論對於個案的解釋能力,並運用批判思考,引導學生反思理論未能解釋的部分,進而發掘知識創新的可能性。或者可以在課堂講授之外,帶領學生到政府機關參訪,讓學生實際感受到公共政策的實務運作,即是同時結合講授與體驗式學習的多元教學方法。

值得注意的是,在網路即生活的數位時代,網際網路在任一種多元教學方法的組合中,都有不能被忽視的地位。因為,教師必須善用網路蘊含的豐富資訊,來融合於多元教學方法中,以打敗智慧型手機和平版電腦,重新贏得學生的注意力!然而,教師該如何運用網路資訊來吸引數位時代學生的注意力呢?我野人獻曝地提供下列幾點個人的淺見:

第一、 就教師在課堂的授業定位而言:

(一)     教師除擔任傳統的資訊與知識的傳遞者外,還需要擔任資訊與知識的編輯者,協助學生篩選浩瀚的網路資訊。

(二)     教師應提供認識特定專業的觀察視角(perspective),幫助學生認識這個專業,並教導學生懂得在網路上搜尋相關的專業資訊。

第二、 就教師在課堂的解惑定位而言:

(一)     教師應樂於分享自我學習經驗,並可延伸課堂互動至社群媒體,目的在透過真實與網路生活的頻繁互動,來協助學生發掘學習的樂趣,進而找到適合自己的學習方式。

(二)     教師應以激勵的方法,誘導學生對於學習的專業能提出不一樣的觀察角度,以發掘新的問題,並鼓勵及引導學生能透過網路自行尋找答案。

當然,為融合網際網路於多元教學方法,吾人必須充分藉助教室資訊硬體設備的協助方能事半功倍。惟空大面授教師,往往受限於教室的設備限制,無法獲得適當資訊硬體設備的輔助,而抑制了上課過程中的資訊豐富性。未來,空大除了需逐年改善教學的硬體設備之外(自購或運用外借教室已有設備),面授教師或可嘗試將教學活動延伸至網路虛擬空間,一方面善用空大提供的空大學訊、電子報、網路討論區以及電子信箱等工具提供學習新知,另一方面亦可透過多樣的web2.0工具,如Facebooktwitter、噗浪(plurk)以及部落格等工具,來提高教學資訊擴散與更新的速度,更可加強和學生互動的即時性。

    綜合而言,本文從思考網際網路及行動載具對於學生課堂注意力的影響出發,說明教師使用多元教學方法及善用網際網路來重新贏得學生注意力的重要性。當然,實體教室若能具備適當的資訊硬體設備輔助,將可使空大面授教師在前述的方法運用上更能得心應手。惟空大面授教師面對學校教室的設備限制,而未必能全然採行前述建議,但若能善用空大既有的資訊工具以及諸多免費的web2.0工具,亦能有相當大的機會能夠在實體課堂之外的網路虛擬空間,贏得學生的學習注意力,並幫助學生在數位時代學習如何學習!

動腦練習-淺談創意思考方法在教學上之應用

張貼者:2013年6月6日 上午12:51空大發報員   [ 已更新 2013年6月7日 上午1:53 ]

文/吳政峰(臺中中心兼任面授教師)

每每在教導《創意與創新管理》這門課時,我總在想,由於課程名稱掛上了「創意」二字,也因此,它應該有脫離正規教材教法的可能性,並且能夠展現「教學創意」之獨特屬性。有鑑於此,我認為這樣的課程,除了課本中的內容學習以外,還必須讓學生以團隊合作的方式,進行「腦力激盪」(brain storming)活動,藉以構思出各種創意點子,並琢磨出創新的具體方案,包括商品、服務、組織、甚或是商業營運模式(business model)等。再者,倘若同學能夠將心中之所思與所想,化為具體的「提案計劃」(proposal),則本課程也就堪稱「學以致用」了!

而如何透過腦力激盪以發想大量的想法呢?這裡提供一個名為「九宮格」的方法,以供師生參考。首先,請同學拿出多張白紙,在其中一張紙上畫出一個九宮格,然後將想要發想的主題,寫在九宮格的正中間。然後,隨意發想與其相關的概念或想法,並將其填滿在其它空白的「八格」之中。這些想法,可用「形容詞」、「名詞」或「一句話」來進行發想,任何概念都不需侷限。完成後,再畫出另一個九宮格,並針對原先發想概念的某一格內容,將其放置在另一個九宮格的中間,繼續依此延伸發想。以此類推,當所有概念發想完畢,便會產生六十四個創意想法,甚或更多。然而,此一創意的發想,要點在於「重量不重質」,任何奇思怪想都可以,包括正面的、反面的、間接的、有趣的、突發奇想的等都可。而這個創意思考的聯想方法,涉及到心理學所謂的「基模節點、連結及擴散」等學理基礎,值得在課堂教學上應用。在此列舉一例,以供讀者參考:

主題:吸引人的賓士汽車廣告(第一個九宮格的中間項目)

聯想:(1)說一個動人的故事;

(2)特別的代言人;

(3)未來感;

(4)幽默取向;
(5)科技配備;

(6)強調「最」優質;

(7)外形;

(8)流行感、時尚感。

  接著,從上述八項概念中繼續延伸創意想法,諸如選擇子題(3)未來感,接續進行概念之聯想:


聯想:(1)跨越時空的一台車;

(2)2050年,只剩賓士車;

(3)駕駛人的未來思維;

(4)賓士企業的過去、現在與未來;

(5)科技配備;

(6)賓士車種的過去、現在與未來;

(7)在未來,車子即房子;

(8)相對論、光速。

 

然後再選擇某一概念,進行另外一個九宮格的發想,並持續延伸到下一個,以此向下無限延伸。人腦中概念的連結,你永遠不知道有多少,若能夠將許許多多「若有似無」、「突發其想」的想法或概念,全部整合到「九宮格」中,則此方法,便是一個能夠彙整大量創意想法、並萃取有用概念的創意思考工具,對於創意之構思與發想相當實用。

然而,「創意」與「創新」(innovation)不同,前者僅為概念或想法的廣泛聯想,而後者則是要將創意之概念化作具體行動,並進行一整套「商品化」(commercialization)之執行歷程,進而達到市場推廣與拓展之目的。也因此,在本課程中,除了讓同學構思各種創意想法外,也必須讓同學進行「創新」之規劃與管理,從日常生活中找尋創新研發之可能,諸如以生活周邊所及的日常用品為例,構思商品或服務之創新模式,透過小組腦力激盪、集思廣益,藉以改善現有商品或服務之品質,以達到提升顧客滿意度之目的。例如,在本人所面授的課程中,便針對如何改善「安全帽之功能與品質」為實務案例,讓同學進行小組討論,並參考相關專利資料(參考「中華民國專利資料檢索系統」),讓學生進行安全帽商品之創新研發與市場規劃,以達到將課程所學應用於實務上之目的。

由上文可知,在空中大學的學習,除了教科書的內容講授之外,老師更應該提供創意思考的機會與方法,讓同學透過小組討論與腦力激盪等活動,將課程中所學的理論與知識,運用在實務案例的探討中,讓學生培養帶的走的能力,進而達到活化學習與教學創新之目的。由此可知,教學也可以是一種創意,更可以是一門「藝術」,與大家享之!

談多元方法的教學應用

張貼者:2013年6月6日 上午12:51空大發報員   [ 已更新 2013年6月10日 下午6:17 ]

文/熊偉伶(台北中心兼任面授教師)

為配合時代變遷的需求,空大提供成人終身學習的課程,以多元傳播媒體實施全時、開放、永續的成人進修。而生活科學系全力推廣健康生活、全人願景,透過多元傳播媒介的遠距教學方式,傳授健康生活中個人、家庭以及環境與休閒相關知識與技能。

教學是一門藝術,如同藝術家將顏料或圖像描繪在畫布上的作品一樣,每個人都有不同的感受,因此如何應用多元教學,讓學生樂於學習、享受學習,而教師應啟迪學生是在「學文化」,而不是只在「教文化」的觀念上,來提升學生的學習成就,充分體會自我學習的樂趣。目前終生學習理念受到高度的關注(黃富順,2006),個人參與課程的學習活動不再有時間限制,即使踏入職場,皆可能因工作上技術或理論層面的更新等因素而需要再進修以獲取新知技能。就教育而言,教師一直扮演著「傳道、授業、解惑」的角色,不僅是一個知識生產者、傳播者,亦是學習促進者、人才培育者。教師仍需不斷進修,以維持專業知能的成長,才可能提升其教學效能,以勝任上述角色的工作責任。

Apps(1981)研究發現成人學生的學習特性:

一、     成人學生有明確、強烈的學習動機,因而比一般的大學生更努力學習。

二、     成人學生具有豐富的生活經驗,是有利學習的重要資源。

三、     成人學習是自我導向的學習。

四、     成人學生在讀、寫方面等能力較一般學生差。

五、     成人學生在學習活動中,因怕失敗,經常處於矛盾和焦慮的狀態,缺乏信心。

綜合上述,成人學生常見的學習困擾不外乎:缺乏信心、害怕考試、程度不一、記憶力差、動機不足、不願表現、反應慢、以及輟學率高等等(胡夢鯨2006)。

所以對於成人學生的教學應掌握:了解學習者的需求與期望,建立良好的師生關係與學習氣氛,並增加學習過程的參與等原則。

因此,教師在教學方法力求多元變化,運用積極、啟發、激勵、幽默的方式鼓勵學生全方位的學習。在準備授課內容時,須考慮不同程度的學生需求,事先彙集課本的重點及歷年來的考古題提供給同學,教師亦可多補充課本內容以外的相關資料。並於面授時段主動問候同學對於課程內容是否有疑惑之處鼓勵同學提出,對於重點的部份多次強調其重要性並加強說明,有助於同學理解並加深記憶。有學者認為對於成人學生在學習成效的考量上,建議教師可藉由分派習題寫作的方式會優於考試的效果,因為在寫作的過程中也是一種學習模式。藉由寫作促進學生主動學習,而教師閱改學生完成的作業後,亦可評估學生對於課程內容的瞭解程度。

所謂「活到老,學到老」。在授課的過程中筆者感受到無止盡的學習,尤其是終身學習的同學們,他們孜孜不倦的學習態度更令人佩服及效法的。

參考資料:

胡夢鯨2006成人教學方法與技巧

黃富順等(2006)。成人發展與適應(修訂三版)。台北縣:國立空中大學。

Apps(1981)The adult learner on campus: A guide for instructors and administrators Continuing educationAdult educationUnited States.

我的學思歷程─給助人領域學習者與工作者的小提醒

張貼者:2013年6月6日 上午12:50空大發報員   [ 已更新 2013年6月10日 下午6:18 ]

文/陳育瑮(臺中中心兼任面授教師)

    筆者曾接受過社會工作教育之訓練,目前正於諮商輔導領域進修,將嘗試透過所學與自身理解,對自己以及當前的助人領域學習者、工作者,提出個人之淺見與提醒。

    助人工作是一項複雜且具專業性的工作,對於處在學習階段的工作者,尤其是新手或新進人員,要將課堂中所學習到的助人技巧、理論知識轉換到臨床實務的工作場域,將是一項極具挑戰與困難的工作。因為教科書中並無法周延羅列每一個個案的樣態,而且助人過程任何一個背景因素、情境因素都可能對助人工作產生影響,是一般通則性教材所無法預測的。

    那麼,或許我們會想問,既然教科書無法完全教會我助人工作該怎麼做,那我為什麼還要接受助人工作之專業教育呢?筆者認為助人工作從教室到現場,對助人工作者而言是一個認知重組的過程,也就是助人者在學習環境接受的教育,將成為其往後進行助人工作的基模架構,當助人工作者進到助人情境後,其原先的基模受到情境中各種因素的支持、衝擊與影響,促發助人者需要重新思考、理解與調整基模,以建立對不同當事人、不同情境的新認知,形成一個認知持續不斷更新、重組與建立的過程。

    所以助人工作並無法一以貫之,即便助人工作者學會了某個厲害的技巧或新穎的方法,仍然無法保障這個技巧或方法可以對付所有的當事人,因為你永遠無法預測環境中會發生什麼事,或是今天當事人在助人過程會選擇使用什麼「武器」。因此,專業助人工作是一項複雜的工作,唯有透過投身在實務情境中,結合概念知識不斷的吸收與學習,才能促使自己在面對各式各樣當事人的時候,可以在較短的時間內選到較適合的配備給予回應。

    那麼如何才能成為一位精熟的助人工作者呢?Ronnestad & Skovholt1993)曾引用了一段Benner1982)的形容:其實很難用言語來描述專家的表現,因為他們的行為背後隱含著對情境的深度理解,就像一個精熟的西洋棋手,當你問他為何要下如此特別的一步棋,他可能會回答你「因為感覺上是對的,它看起來還不錯呀」。當一個助人工作者發展出對自我與專業的認同,以及明確的自我效能時,他的專業行為是一個立即性的反應,而訓練後具有秒差的行為反應。

    在此,筆者聯想到一個高中求學的經驗,以前都會被國文老師要求背課文,起初都是一個字一個字的背,背這一句話後面接哪一句,並且常用該句的字首來記憶,這種方法在腦袋清楚時可能可以背的很快,但往往考完試就忘光光了;不過隨著年級的增長後學習到,當筆者能理解整篇文章的意思,背書不用再拘泥於想不起來字首是什麼,就整句話背不出來,而是靠著理解文章的脈絡來記憶,雖然有時可能會有遺漏字的落差,但即便過了較長的時間,當筆者想起整篇文章的意涵,或許還能背上個幾句。

    回到助人專業的發展是相同的,當助人者可以學習到行為技術的使用意涵,而非拘泥於記憶技巧的使用,助人工作者便有機會透過這樣的理解,往下一階段的專業成長持續邁進。所以面對當前複雜多變的社會環境,助人工作者應自我期許成為一個社會的觀察家、生活的哲學家,唯有貼近社會環境的脈動,才能讓我們更有機會理解種種的社會問題;而且在我們汲汲營營學習專業知識與技巧的同時,不妨稍稍停下腳步問問自己,我對於這些專業知識與技巧的理解為何?其與社會環境脈絡的關聯為何?

分享「在空大的求學過程」

張貼者:2013年6月6日 上午12:50空大發報員   [ 已更新 2013年6月9日 下午6:37 ]

文/盧璧珍(新北中心兼任面授教師)

非常高興有機會向大家分享我的學習體驗。空大可以說是改變我一生的地方,是提升了我自己的地方,使我從一個學生最後走向講台的地方。沒有空大,肯定沒有今天的我。空大提供我知識之鑰,也因此留下了一連串的美好與痛苦體驗。而我在美好和痛苦間,在挫折、掙扎和進步間,最後找到了自我,開始為今天的我打開人生的另一扇門。

我是盧璧珍老師,也是你們的學姐,家住金門,生長在一個很平凡,很傳統的家庭,父親做生意,母親持家,帶著「請」來的伯伯,嬸嬸協助務農。尚有重男輕女的老奶奶,記得在準備考高中時,每當晚上要溫習功課,奶奶就會趕我們去睡覺,因為點蠟燭和煤油燈是很浪費的,每次要讀書都被趕去睡覺,只好在天未亮就起床,爬上屋頂利用晨曦(太陽光)大約讀一個多小時再上學。

每天下午,同學們放學回家用過晚餐後,便可到學校晚自習;我則是要回家煮好飯,才可以去晚自息。因為這時候媽媽去工作還沒回來,老奶奶會把米洗好,放到大灶鍋,我就要幫忙煮飯顧材火,這時一邊顧材火一邊看書,爭取時間讀書,之後,獲得學校保送護理學校。

護理學校畢業後進到職場,每次有晉升的機會,總是會因為學歷關係無法如願,後來接受長官建議「去進修吧!」有了學歷很快就能晉升,感受到學歷的重要,為了要有工作又能完成學業,最好的選擇就是「空中大學」。學習過程中,一邊工作一邊讀書,還要照顧小孩,完全沒有完整的時段可以看書,後來和先生討論如何才能完成學業?最後我們自己製作錄音帶,在上班和上學的途中,煮飯、洗衣的時間,就重復的聽,每學期要修12~15個學分,就這樣利用零碎時間來完成學業。讓我和先生一起完成大學夢想。

緊接著我和先生一起考上研究所,先生考上「淡江管理學院的EMBA」,我選擇與我專業相關的系所「南華大學生死學研究所」。先生每週上三個晚上,我利用六、日上課,上課當天早上要4點起床趕530的客運到學校上8點的課,晚上回家是坐7:30客運車回台北,到家往往已過午夜12:00,孩子都睡了。第二天又是新的開始,周而復始過了二年十分充實的日子。為了抹去身心的疲累,我將每一次的學習路程視為每一次期待許久的旅遊,帶著這樣愉快的心情去上課,上課期間皆是全勤。最後,我和先生都順利的在最短的時間內完成學位。

畢業後,在職場能以顯性的知識,自行學習,在隱性的知識上,能針對需要的同儕進行討論、激發創意或情意的了解、實體操作,指導同仁學習專業技能運用於臨床,例如工作上的創新、行政專案的執行都更純熟。創新與專案都受到工作上的肯定,相繼獲得獎項及公開發表的機會都讓我獲得極大的成就感。

所以,我個人覺得對成人教育來說,最合適的學習應該是「自我終生學習」,學習成效與動機息息相關,簡單的說學習動機就是「態度與用心」、「持之以恆」,其次,就是個人的學習動機夠不夠強烈及個人的毅力夠不夠堅定了,共勉之最後祝大家平安喜樂,同學們學習愉快。

我的空大學習故事-從六學分開始

張貼者:2013年6月6日 上午12:50空大發報員   [ 已更新 2013年6月10日 下午6:16 ]

文/陳翠宜(空大學生)

自退出職場,為了陪伴孩子的學習成長之路,主動在學校擔任閱讀志工,從此開啟終身學習「活到老,學到老,服務到老」的實踐。

當兩個孩子陸續升上大學,我的閱讀推廣服務對象也從小學生到樂齡族,體會時代不斷在進步,知識與技能隨著社會變遷也不斷推陳出新,促使人必需持續的學習以更新符合社會潮流的知能。直到通過樂齡講師培訓,學然後知不足,蟄伏已久想進大學進修的夢想開始萌芽。

「空大」是配合成人所需,兼顧家庭、工作的終身學習特性,運用電視、廣播、網路等多元媒體,搭配書面教材、面授方式輔導學生有效自學的方式,遂成為我築夢的管道。

「空大」不同於一般大學,除了學習管道多元化,較不受時間與空間限制,屬於自我導向的主動式學習;但,也因為「自主」的「彈性」較大,很容易「有始無終」,故時間管理與目標設定是非常重要的。

要做一名空大學生,瞭解空大的學習模式是必要的先備知識。拜資訊網路之便,空大網站內容與架構完整,只要上網搜尋皆能解惑。若有看不太懂的,撥電話到學習指導中心詢問,便有專人親切耐心的解說。

網站裡「學習如何學習」項目有完整的解說。該項目中「學習方法」單元指導學生:有效的學習步驟、如何選課、如何提升閱讀效果、如何從視聽教材中學習、如何製作筆記、如何增進記憶、如何撰寫作業、如何考試等有詳盡的解說,我一一列印下來參考。接著逐一認識六大科系的學習領域,再考量自己的屬性以決定學系,依據自己的能力、時間以及相關的學習資源做選課的方向。

萬事起頭難,好的開始是成功的一半,時間管理的第一法則就是立刻行動,沒有行動一切都是空談。身為家庭主婦兼樂齡講師,為學以致用,選定「生活科學系」全修生為學習目標。

就空大網站指導學生如何選課所提的三個忌諱:貪多求快、有始無終、胡亂拼湊選課的提醒。考量我目前可以規劃的學習時間,選擇屬於「生活科學系」的主修科目與必修通識科目各選一科來「試讀」,一共六學分。我不先設定什麼時候能取得畢業資格,只求先做個「名符其實」的空大生。

時值五月,我已經歷期中考與繳交兩次作業。準備第一次期中考時,雖有按進度聽影音教學與面授,但內容多達半本教科書,離開學生時代已久,準備考試仍會緊張,成績表現差強人意,所幸我認真把握兩次寫好作業的機會,得到滿意的成績,彼此互補,讓我有信心面對與準備下一次的考試。

我的空大學習,就從六學分開始,是一股學習基礎與學習熱忱的原動力,有了六學分的學習經驗,延續報名暑期課程的挑戰勇氣。

當我瀏覽新北中心網站看到專業老師細心留給學生「愛的鼓勵」學生受用良多。盧璧珍老師:「只要有心,學習沒有時間表,重點是持之以恆。」林月琴老師:「學習之路是漫長的,但每越過一個山頭必然有收穫。」李日斌老師:「不怕路遙,只怕停下腳步。」……等。「愛的鼓勵」的隻字片語,給予初進空大的新鮮人很大的鼓勵與信心,是一股不斷求進步的精神支持力量。

我的空大學習故事

張貼者:2013年6月6日 上午12:49空大發報員   [ 已更新 2013年6月10日 下午6:56 ]

文/楊侑勳(空大學生)

不知不覺進入空大已經四年了,在這四年中有過挫折、辛勞、開心等不同的情緒,面臨著要畢業的壓力,認真要投入一場研究所的考試之中,才發覺真正的挑戰才剛要開始。

依稀記得報名空中大學的前一晚,看著空大的網頁上那些各式各樣的課程,每一個系裡頭包含的課程有各式各樣,其中心理學領域、護理領域、法律領域這幾個課程是我一直想要修的,也是我有最大興趣的科目。在許多網頁上只要Google「空大」,總是會出現空大是非常難念的學校、空大是混著就可以畢業的學校等不同評論,想當然爾,我選擇空大是混著就可以畢業學校的想法進而填寫了報名資料。

在報名完成後,新生總是要到現場選課,所屬中心有著相當多熱心的學長姐們提醒著我說;「你剛進來,先選一兩科即可」,不知死活的我就這樣毫不猶豫的選了整整五科。在那個學期結束後,我挫敗了,五科全數被當掉。我開始進行思考是否該直接放棄不唸算了,反正這筆學費就當作是憑空消失一般,但不願意就這樣認輸的我,在新學期選課的當下,選了自己最拿手的外語類及心理類課程,坦言說,空大就像是一片學海,與我從小學習到現在的教育習慣截然不同。

以往國高中時代,我們不必自己去找尋答案,因為所有問題答案老師們都準備好了,甚至連各式各樣的參考書都有,而進入空大跟曾經念過一般大學的我來說,我發現空大和一般大學更加的截然不同,在空大中,即使有面授老師卻也沒辦法給我們期中期末考的重點,我指的是學校一定會出的重點。所以在唸書的當中必需整本的吃下去,再加上考試也不像一般大學,全部集中於同天考試,在考試的當下往往都是一口氣連續考下去,連續唸書、考試的體力上總要比別人多上一些許,偶爾會真的期望學校突然洩漏考題給我們這些學生。

在第二學期的結束,很開心自己五科全過,可卻都在及格邊緣,我再度思考且希望成績更好,於是在空大我領悟到了一件相當重要的態度。

「自主性學習」,不可否認空大的書很多地方都會刻意省略,避免艱深的理論使學生無法負荷,但比起這些,我認知到終生學習真正的涵意是自發性的去尋求答案,不是將理論背得滾瓜爛熟,而是要融會貫通,逐漸的空大的考試也就開始上手了起來,也開始學習自己去補充課本上不足的地方,建立起屬於自己的一份筆記,也不在僅限於考試範圍。考試只是一種測驗自己對於該科的理解程度,而學習卻是讓自己的能力補足、更加提升。

也許空大不設門檻讓大家能夠成為大學生,但在成為空大生前更要覺悟自己究竟是為了甚麼而進入空大。

【活動報導】教師精進系列講座-「提昇學生學習動機及其策略:談師生關係與溝通」圓滿落幕

張貼者:2013年6月6日 上午12:49空大發報員   [ 已更新 2013年6月7日 上午1:58 ]

/陳佑翔(教學發展中心)

研究處教學發展中心於102418日,在校本部(蘆洲區)舉辦「教師精進系列講座」,邀請育達商業科技大學健康照顧社會工作系簡宏江系主任主講「提昇學習動機及其策略──談師生關係與溝通」,現場及線上視訊(本校各學習指導中心)共計有50餘位教職員參加。簡主任一開始便以幽默、生動的方式自我介紹,靈活的肢體動作和詼諧的臉部表情,風趣又不失禮儀,讓現場氣氛立刻熱絡了起來。簡主任提到,如同在課堂中和學生的關係及互動,「放下自己」就可以更拉近師生的關係與距離。

優質的師生關係與溝通對提升學習動機具重要性

簡宏江主任認為,教學本身就是溝通,教師與學生如果關係不佳,學生對於老師不認同,那麼老師再專業,也是無法獲得學生的支持與注意。另外,溝通落差也可能是引發衝突的原因,因此簡主任也分享了許多面對溝通挑戰與需求的實際案例,供現場參與者參考。

信任是溝通的基礎

簡宏江主任還特別分享如何建立信任關係的課堂實例,例如:「教師可以利用每次正式上課的前幾分鐘,對同學表達關懷和關心,而非一開始就直接進入專業及技術性的正式授課內容,只要能讓學生感受到那份真誠的感動,信任就容易產生。」總之,多一份感動,多一分信任;教育是從心出發,教育是令人感動的事業,師生間的信任關係才得以建立。

溝通技巧:「五到哲學」

  包含:「心到、口到、耳到、身到、眼到。」所謂心到,包含教師願意自我開放的心與安穩的心,即良好的情緒管理以及同理心,關心體諒,了解真相,傾聽訴說,便可開啟雙方的對話。口到,則是透過說故事分享經驗和說好話,以及注意溝通型態與瞭解溝通障礙。此外,多加讚美、善加激勵學生的優點,也是相當重要。其他技巧還包括:傾聽性溝通、同理性傾聽、省思自己的觀點等等。

師生關係建立的策略

  如何建立師生關係?簡宏江主任歸納出以下幾點策略:導師本身的開放、信任與互動、透過晤談,蒐集並運用學生資料、叫出學生的姓名(或綽號)、發現學生的資產,為學生搭建舞台,製造成功經驗、團體輔導技巧、善用行動與科技輔導、直升機管理等等。簡宏江主任對於每種策略均提出個案實例,或是影片分享。

  在最後結語中,簡宏江主任表示:「溝通、分享、互動是建立優質師生關係與溝通的基礎;優質師生關係與溝通是提升學生學習動機的核心。」為整場講座畫下完美句點。這是一場連結自我生命覺察與教育專業的講座課程,感謝簡宏江主任為我們分享豐富又充實的實務教學知識,簡主任對於「教學」的熱情與活力,已深植在每一位研習成員的心中,相信對研習成員未來的教學實務,皆提供了嶄新的體驗與啓發。

【活動報導】終身學習系列-「從生活壓力到生命活力」專題講座圓滿落幕

張貼者:2013年6月6日 上午12:49空大發報員   [ 已更新 2013年6月12日 下午7:48 ]

文/陳佑翔(教學發展中心)

   研究處教學發展中心於102515日下午舉辦終身學習系列專題講座「從生活壓力到生命活力」,特別邀請臨床心理實務經驗豐富的張純吉教授蒞校擔任主講人,在張純吉教授的引導下,研習學員學習重新看待生活中的壓力,並將其成功轉換成為創造生命活力及向上的動力。

壓力無法管理,只有「心」可以管理

講座一開始,張純吉教授便提醒學員一個觀念:「聽完這場演講大家的外在壓力並不會消失。」因為,正常人都有壓力,沒有壓力的人是不正常的,例如:精神病患者;此外,壓力並不會消失在生活中,只會不斷替換,例如回溯過往兒時的壓力,會覺得那是多麼微不足道,因此壓力和人生階段也有關係。總之,適度的壓力會讓個人表現更好。

彈性思考改變心態,接受無法改變的壓力

如何降低生活壓力對我們帶來的困擾,幾乎是在場的學員們最關心的事項。張純吉教授分享自已的親身經驗,在過往的工作經驗中,原本覺得諸多不悅的事件,就在自己轉念之後,深深體會原來「改變心態,樂在工作」,可以讓自已的心靈瞬間得到前所未有的平靜與安樂。如何做到?張純吉教授認為最重要的關鍵在於「彈性思考的能力」,如魚得水對人事物保持多元而彈性的觀點接受現實,與壓力共處,很多事情都能迎刃而解,豁然開朗

多結交不同領域的朋友;多閱讀不同領域的書籍,訓練多方面思維的能力,可以增進自己彈性的思考。感謝張純吉教授為這場演講帶來無數寶貴的經驗與啓發,讓在場的學員可以在面對自己生命壓力的同時,帶來嶄新的詮釋,創造生命的活力,成全自己也渲染別人。完整的精彩演說內容請連結

1.空大影音雲  或2.Youtube



 

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