第十一期


第十一期教學發展中心電子報

本期主題:「學習動機的引發與維持」專號

發行日期:10204

發行單位:國立空中大學 研究處教學發展中心

1成人學習動機的激發與維持  文/張鐸嚴(通識教育中心籌備處主任)

2學習的課題:塑造動機,培養熱情  文/王別玄(臺南中心兼任面授教師) 

3在職進修.教學相長--我的學思歷程與心得 文/劉文通(臺北中心兼任面授教師)                                                        

4空大教學經驗分享  文/許惠妙(臺北中心兼任面授教師)

5我的學習之道:談「逆向思考」  文/楊慧芳(空大學生)

6、我的空大學習故事  文/呂蓬仁(空大學生)

7【活動焦點】國立空中大學101學年新進教師研習會圓滿落幕 文/教學發展中心

8全校課程地圖查詢網站已上線,歡迎多加利用  文/教學發展中心

9教學發展中心電子報第12期徵稿主題

成人學習動機的激發與維持

張貼者:2013年4月9日 下午7:59空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:33 ]

文/張鐸嚴(通識教育中心籌備處主任)

如何激發與維持成人學習者的學習動機,是一項看似不難但卻實屬不易的事。成人可以在異常艱困的學習環境下愈挫愈奮的學習,但也可能因一件微不足道因素的影響而放棄學習;成人可以不需要任何外在誘因而努力向學,也可能在各種的激勵措施的促發下仍不為所動。

一、動機的激發與維持的複雜性

影響成人學習者學習動機的因素十分複雜,要完整的予以歸類及分析並不容易。較常見的為從教學的因素中進行歸類及分析,如從學習者、教師、課程及教學設計、教學歷程、師生及同儕關係、教學媒體運用、教學環境安排、教學評量,以及無形的學習及團體氣氛等因素中,進一步探索影響成人學習動機的原因並研擬相應的激發與維持學習動機的策略與方法。

上述成人教學因素中的任何一項的任何一個原因出現不良的影響力量時,就可能對成人學習者的學習動機產生負面的影響。問題是,教學者要對上述的教學因素進行完全有效的掌握與管理幾乎不可能,因此可以大膽的說:理想的教學環境並不存在;換言之,任何的教學環境都會或多或少的存在不利於成人學習者學習動機的因素。而這些不利於成人學習者的教學因素,除了影響教學成效之外,同時也造成了成人學習動機激發與維持的不良影響:

二、歧異(differences)

教學因素中難以相容的歧異愈大或未獲良好處理,對於成人學習動機的激發與維持愈不利。這些歧異可能來自成人學習者之間對於教學目標、課程內容、教學實施、教學管理以及教學評量等不一致的意見。

成人學習者對於教學的安排和進行有不同的看法及需求,因而出現歧異的意見乃為常態。教學者透過有效的溝通及說明,通常能獲致一定的效果。較困難的是,部分成人學習者對於歧異堅持己見或彼此不肯妥協,其結果將導致成人學習者之間出現摩擦衝突、中輟學習或學習組織的裂解。

避免使成人學習者間的「歧異意見」惡化為「難以相容(irreconcilable)的對抗」,並設法取得解決的共識,是相當重要的原則。成人教學者必須針對教學因素中可能出現的歧異意見及其因應策略,預為籌畫防患於未然;如於教學過程中出現歧異,則應立即妥善化解勿使惡化。更積及有效解決歧異的的方法,則是良好同儕關係的經營以及合作學習氣氛的營造。

三、焦慮與疏離(anxiety & alienation)

成人通常被認為是成熟穩重、閱歷豐富的,但在學習的前、中、後過程中卻經常顯得焦慮與疏離,主要的原因之一是面子與尊嚴的維護。成人對於學習過程中所可能出現的失敗、競爭、自信心不足以及他人的評價通常會感到焦慮,尤其是當成人學習者彼此之間並不熟識時,陌生感和疏離感更將明顯的影響成人學習者的學習動機。

焦慮和疏離,對於成人學習動機的影響經常是交互作用的。焦慮,主要影響成人學習者的學習參與和學習表現;疏離,則不利於成人學習者的人際互動和合作學習。原本乘興而來的成人學習者,上過幾堂課後,經常因為焦慮或感到疏離,而愈來愈不愛來上課或因而放棄學習。

過高或過低的學習壓力,不利於學習成就和學習動機的激發。但教學者要同時兼顧成人的學習成就表現,又要避免因焦慮疏離而影響成人的學習動機,其重要的任務即在於必須營造溫馨的教學氣氛和友善的同儕互動,並透過多元、有趣、彈性及適當的教學活動和評量設計,使成人學習者能夠在「適當焦慮但高效率」的學習環境和過程中進行學習。

四、隱形情境脈絡(invisible situated context)

成人學習者無論是從事自我學習或團體合作學習,隱形情境脈絡對其學習動機的影響力經常是被忽略的。當成人學習者察覺到自己因性別、年齡、社經地位、學習能力、學習需求與期待、興趣、人格特質、宗教信仰,而與其他的學習同儕顯有不同,又未獲得適當的理解與支持時,隱形情境脈絡的壓力對於其學習動機的減損及受挫是必然的。

教學者必須在學習活動的設計中,使不同學習條件與背景的成人學習者透過彼此的學習合作、分享經驗以及心理歸屬感,建立良好隱形情境脈絡,才能使彼此缺乏瞭解、情感與心理認同不足的成人學習同儕,逐漸的轉化成為正向依賴(positively interdependent)的學習社群(learning community),表現出良好的參與動機以及協力行為。

五、抱怨(complain)

成人學習者在學習的過程中經常有許多的抱怨,也會有各種的理由來解釋他為什麼抱怨,當然有些是藉口、有些是不滿,但也有些卻是事實。愈多的抱怨意味著愈多的失望、憤怒或挫折經驗,當然不利於學習動機的激發與維持。

抱怨的來源是廣范的,可能來自對於課程內容、教學實施、教師風格、學習環境、師生關係、同儕互動、設備條件、費用以及行政服務等的不滿。當成人學習者覺得自己的抱怨沒有獲得理解和重視時,不滿的情緒很容易轉化成為影響教學進行的負面因素。

成人學習者的自我期望和教學的現實情境之間的差距愈大,愈容易形成抱怨。對於成人學習者的抱怨,必須以耐心的態度來傾聽他的困難或需求,並以同理心來理解和接受他的情緒,即使教學者一時之間無法解決或滿足他的需求與期待,但真誠協助的心意以及懇切的溝通態度,通常能有效的紓緩及撫慰抱怨者的情緒。

如果成人學習者的抱怨是屬實的,則代表著教學的實施存在著改善的空間,此時真誠的承認疏失並著手進行調整與改變,才是正確的態度,昧於事實的迴避與否認,只會使成人學習者的學習動機受到斲傷,也使教學的改善與進步失去契機。

六、成人學習動機激發與維持的策略

面對面(face to face)教學環境下的成人學習者,要激發其學習動機已屬不易,而針對遠距(distance)教學情境下的成人學習者,如何激發與維持其學習動機有更多的困難與挑戰。

空中大學的教學方式以非同步媒體和成人自我學習為主,次數及時間有限的面對面教學,師生以及同學間的交流互動比起傳統大學明顯較少,學習同儕彼此間也多陌生,學習者間存在極大的異質性,對於教學實施的期待與需求也不盡一致,因此如何激發與維持成人學習動機,對於教學者而言是無疑的極大的挑戰。

由於篇幅之限,僅扼要提供數項建議或策略供參:

1.情感破冰。首宜善於營造溫馨的教學氣氛和友善的同儕互動,降低成人學習者間的陌生感和疏離感,建立互助支持以及合作學習的教學情境,減少低因年齡、性別、成長背景、能力、興趣、學習需求差異等因素所導致的不利影響,提高續學率。

2.多元教學方式。依教師教學需求及學習者的學習風格,設計及融合運用多元的教學方式,盡可能以學習者為中心擴大學習者參與活動的機會,如小組協力(Team Assisted)、合作統整 (Cooperative Integrated)、團體探究(Group-Investigation)、共同學習(Learning Together)、小組遊戲競賽(Team-Game-Tournament)、合作學習 (Cooperative Learning)等,使成人學習者能獲得學習的樂趣及成就感。

3.正面的人格特質。成人學習者通常喜歡平易近人、不吝給予肯定讚賞、對於歧異的接納性較高、喜歡與學員親近互動、能滿足學習期待和具教學領導能力、充滿能力與魅力的老師。正面人格特質的老師,有助於留繫成人學習者。

4.成人輔導的知能與熱誠。成人學生多利用家庭及工作之暇從事學習,且其學習特性多為年長、忙碌、離校多年、學習信心或有不足、課業學習疑難多,再加上受到隔空教學和缺乏學習同儕的侷限,常出現學習動機受損或中輟的現象。

教學者除了進行教學(instruction)、催化(facilitator)、督導(supervising)、控制(control)等教學的傳統角色之外,教學者尚須提升成人輔導的知能與熱誠,針對成人學習者的學習過程和表現,協助其努力袪除學習的心理孤獨感、發展同儕合作學習、學習經驗交流的特質,以彌補所可能出現的學習動機減損現象

5.遠距及成人合作學習的態度與能力。教學者必須結合包括成人發展、成人學習心理、成人適應與問題、成人教育、遠距教學及終身學習、媒體及資訊處理、教學表達及成人課程設計能力等相關知能,透過良好的教學設計規劃,提高成人學習者的學習興趣及成就。

此外,在學習歷程中教學者宜努力培養成人學習者具備包括:主動、自律、寬容歧異、理性面對爭論、期望差距的自我調整等合作學習的態度與能力,才能減少在因學習態度不良而減損的學習動機。

6.團隊協力技巧的運用。良好的團隊協力技巧的運用,有利於教學氛圍的形成以及學習歷程的進行。教學者必須教導成人學習者在合作學習的過程中,嫻熟的運用包括:請求協助(asking for help)、說明理由(giving reasons)、得體的表達(speaking appropriate)、客氣的表示不同意(disagreeing politely)、解釋闡明(paraphrasing)、要求重述(asking repetition)、確認(checking)、尋問感受(asking about feelings)、讚美他人(praising others)等團隊協力的技巧。

學習的課題:塑造動機,培養熱情

張貼者:2013年4月9日 下午7:56空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午10:08 ]

文/王別玄(南中心兼任面授教師)                                                        

  有關「學習」,究其根本,可說是我們一生,從小到老都必須面對的大哉問,舉凡在學校的修讀各類科目,才藝補習,進社會以後的工作適應,乃至於在職進修,強化專業或是多元發展,都屬「學習」的範疇與課題。是故,學習如何學習的本身,即可視為一種學問。

  在此,我以佛法中四聖諦「苦、集、滅、道」的理論,來做為「如何引發自我的學習動機並維持學習熱情」課題的回應,提供各位作參考。

  所謂「苦、集、滅、道」,是佛陀為弟子宣說解脫痛苦方法的基本次第,「苦」代表各種痛苦的集合,「集」代表諸苦發生的原因,「滅」代表解脫痛苦的境界,「道」代表解脫痛苦的各種修行方針。「四聖諦」表現的邏輯,並非我們一般理解「原因→結果」的敘事順序,而是以「結果→原因」教育心理學的順序表述,亦即,我先讓你知道「苦」,你感受到了之後,我再提示「苦」發生的原因。復次,先讓你知道解脫痛苦後,「滅」的境界(優勢),再告訴你如何解脫痛苦的種種方法。佛陀以此邏輯作為宣揚佛法的要旨,是希望佛弟子的學習是站在務實的立場出發。就好像讀高中的時候,老師鼓勵學生努力讀書的說帖,幾乎都是宣揚到了大學之後,生活有多麼多采多姿,且十足愉快,當然,考上頂尖的大學,不僅是家族的榮耀,更是未來就業的保障,凡此種種,其中所用的方法,就是「我讓你知道好處,來引發你學習的動機」。

引發動機之後,接著必須設定目標,並且按部就班的實踐,學習的腳步才能不斷邁進。以我個人學習英文為例,三個月前,我希望把英文學好,在此之前,自大學畢業後,我已經許多年沒有接觸英文了,於是,我先列出英文學好之後的種種好處,如:可以到歐美國家自助旅行;能夠直接學習西方文化;增加自己的附加價值,未來出路更寬廣…等等。這些優勢非常吸引我,也促使我有了學習的動力。

接著設定目標:我預計一年後參加多益考試,分數至少達到650分。定下明確的目標之後,接著計畫達成目標的方法,於是,我參加了在職進修的英文補習班,並且開始每週的課程學習。

當然,要持續保持學習的熱忱是困難的,畢竟人有惰性,所以,一方面需要學習團體的支持與鼓勵,另一方面要能夠腳踏實地,而不好高騖遠。如此,即可一步步築夢踏實,有所成長,乃至有所成就。

與一同在學習道路上的大家共勉之。

在職進修.教學相長--我的學思歷程與心得

張貼者:2013年4月9日 下午7:52空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:50 ]

文/劉文通(臺北中心兼任面授教師)

啟蒙:背了六年都蘭國小書包,九年國教第一屆畢業生

    在媒體上看到馬總統夫人周美青女士背著「都蘭國小」書包,備感親切。因為我正是臺東縣東河鄉都蘭國小的畢業生,前後背了六年都蘭國小書包,只不過記得當時書包上僅有校名都蘭兩字--加上國小兩字,應該是民國五十七年實施九年國民教育之後的事(由都蘭國民學校更名為都蘭國民小學,簡稱都蘭國小)。   

    就讀小學啟蒙時期幸遇良師,在學業尤其是語文方面奠下良好基礎。後來兩度獲選為都蘭國小創校八十週年及一百週年傑出校友,甚感榮幸。

    小學畢業那一年,適逢政府開始實施九年國民教育,讓我避免了因家貧而無法繼續升學的命運,成為都蘭國中創校第一屆學生。猶記得都蘭國中草創初期,校舍尚未完成,只好借用鄰近的都蘭國小教室開學上課,新生經常帶著家裡的鋤頭畚箕到校,利用藝能課及課餘時間,一起到新校區協助操場整地工作。國三下階段,經常與同學留校夜讀甚至住宿教室(打地鋪加掛簡易蚊帳)拼功課,成為終身難忘之回憶。平心而論,九年國教草創之初,新設國中之師資、設備及教學均有不少問題,偏鄉國中尤其嚴重。

    不過,我仍十分感謝政府德政:要是當年沒有搭上九年國教第一班列車,我可能失去繼續升學機會。由於母校師長的辛勤教導及鼓勵,國中畢業後順利考上臺東師專,更是我人生發展的重要里程碑。

    師專五年,接受政府公費制度培育,透過團體住校生活磨鍊,日子過得相當充實。就學期間,曾多次代表學校出征全省國語文競賽得獎,參加多項全國性徵文比賽獲得佳績,也在師長指導及鼓勵下通過教育行政高等檢定考試,奠定民國六十八年公務員高等考試教育行政人員考試及格之堅實基礎。

 半工半讀雖辛苦,在職進修最划算

    師專畢業後,分發臺北縣國小任教,展開為期卅餘年的公教生涯。在職初期,曾連續九年時間,一邊工作一邊讀書。公餘之暇,先後就讀兩所大學,取得學士及碩士學位。累積連續九年半工半讀之經驗,充分體會在職進修的苦樂,也確認在職進修乃是最划算的策略。

    在職進修的最大好處是降低「機會成本」(opportunity cost),具有「其它最佳選擇」(the best alternative)價值。一方面累積工作經驗與年資,一方面追求新知與學歷,可謂「一兼二顧,摸蜆兼洗褲」(閩南俗諺)。

    在職進修的第二個好處在於學習更有方向感。工作之後因為感到學識不足,進而產生強烈的主動學習動機,更知道自己想學什麼及應該學什麼。學習具有方向感是學習成功的重要條件之一,也是「回流教育」的重要特質。

    在職進修的第三個好處是理論與實務相互印證,進而學以致用。以我為例,從事教育工作,也繼續攻讀教育課程,職場實務與課堂理論相互印證,常有學用合一的綜效。最後,在結交良師益友功能方面,在職進修也比一般學制強化不少。

    當然,在職進修的好處,不限於上述幾項,但也面臨許多挑戰。由於工作、學業甚至家庭及身心健康,均需兼顧,有時難免會有顧此失彼的遺憾。唯有做好時間管理分配,不斷調適,全力以赴,始可日益精進。

教,然後知困,教學相長收穫多

    雖然因參加高考及格,而有機會長期在教育行政與社教機構服務,歷任臺東及臺北兩縣教育局長等職務,但老實說:教學仍是我一輩子的最愛。

    自民國76年臺師大教育研究所畢業後,公餘陸續在幾個大學兼課,並有幸加入空大面授教師行列。二十幾年來,在空大主要教授教育學習及自我了解與發展(心理)領域課程,充分體會教學相長收穫多的樂趣。

    《禮記》學記篇有云:「學,然後知不足;教,然後知困。知不足,然後能自反也;知困,然後能自強也。故曰:教學相長也。」非常欽佩我國先聖先賢早在兩千多年前就有如此精闢之見解主張,《禮記》--真不愧是古代教育心理學的重要典籍。

    備課雖然辛苦,但確實可以教學相長,收穫良多。以個人經驗,在大學教兩小時的課,平均約需花費備課時間至少十小時。由於空大面授時間大約每月一次,學生背景多元,教材內容充實,加上教學時間限制,付出的備課時間及心力更多。備課過程中,首先必須吸收消化教科書內容,做筆記,加眉批,甚至檢視教科書錯誤之處。其次研讀相關文獻書籍,或上網蒐尋相關資訊,幫學生準備補充教材。其他如研擬平時成績評量方式(例如訂定作業題目),用心批改學生作業,公布「授後服務專線」接受學生課業諮詢服務……等等。

    回顧在空大任教課程,先後計有二十八門(含暑期批改作業科目)之多。雖然重複面授之課程備課壓力較少,但我通常願意接受新開課程的挑戰。例如100下的「銀髮族生活規劃」,確實花費數倍的備課時間,念茲在茲,力求達成教學目標。另外,96下的「多元文化教育」及98下的「比較教育」全國現場網路面授教學經驗,也讓我這個上了年紀的公職退休人士,克服些許「電腦恐懼症」,對電腦操作越來越得心應手。

    教學相長的收穫,不限於知能方面。空大學生來自社會各個階層,不乏各界菁英。我認為:多數空大學生社會經驗豐富,事業有成,勤學的態度更是令人敬佩,乃是終身學習之典範。其實,我從他(她)們身上學習更多。 

空大教學經驗分享

張貼者:2013年4月9日 下午7:43空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:38 ]


文/許惠妙(臺北中心兼任面授教師)

一、緒論

  學習是伴隨著生命流轉不斷的發生著,成人因踏入工作職場,隨著產業快速變化,必須學習新的技術、知能,方以滿足自我成長。推廣終生教育及實現學習社會是進步國家的表徵;因此,國立空中大學(以下簡稱空大)開辦於1986年,配合時代變遷需求,以多元傳播媒體實施全時、開放、永續之成人進修及終身學習教育,培育重視生活與文化、具備社會責任與專業素養的現代公民。

  空大採提供免試入學、遠距且多元教學、上課地點遍於全台、修學年限不拘及修完128個學分即可畢業等便民措施,備受失學及在職者喜愛;然而,近年來因政府積極開放一般大學推廣教育、成人免試升大學等措施,加上少子化等因素,使空大入學人數銳減。

  惟空大是提供失學者或有學習需求者的「第三條教育國道」,有繼續存在的必要;是故,提供創新教學及調整經營策略,將是空大現階段重要任務之一。本人以空大8年之教學經驗,嘗試提出精進授課內容及教學方式,期與各方先進分享。

二、空大面臨之課題

  空大學生多為公私機關之在職進修人士或家庭主婦,故年齡層傾向青、中年者居多。近年其招生率降低,究其原因可歸納為下列數項:

(一)成人繼續教育之就學管道多,除空大外,尚有其他選擇。

(二)空大遠距教學之便利,卻無自己校園、師生及同儕間互動不多,而缺乏歸屬感,使嚮往校園生活的莘莘學子降低就讀意願。

(三)空大無固定校園且非每日上課,被誤解為非正規教育。

(四)空大學生無修學年限,但128個學分需花費數年,需耐性與毅力。

(五)空大期中/末考試為統一出題,且成績計算較一般大學僵硬缺乏彈性,有些人認為成績及格不易。

三、筆者的教學認知

  教學包含了教師「傳授」和學生「學習」兩過程,大致分為講授教學及討論教學兩方式,前者多由教師準備課程內容作單方傳授,而後者則多由學生自行準備課程資料來發表意見,再由教師作重點式的提示、講解或修正(林寶山,1987)。目前大學以下以講授教學居多,而研究所以上則多採討論式教學;空大面授課程一個月僅一次,為在有限的時間內完成教學進度,面授老師多以講授教學為主。

  教師是課程傳授的靈魂,以教師表現與能力來體現其效能(沈翠蓮,2002),林寶山(198743-60)亦彙整專家理論提出數個教學原則,加上情境學習理論,再歸納教學祕訣有:

(一)課程講述應清楚明白,以使學生能融會貫通並可運用。

(二)課程內容要使學生能和過去所學串聯,成有系統的知識。

(三)上課要讓學生有好奇心,使學生專注學習。

(四)師生互動頻繁,才能讓學生產生有感覺的知識。

(五)編制重點資料,使學生聚焦學習。

(六)助教輔助解答,可提升學習效果。

(七)適度評量,可驗收學習效果。

  又,空大學生多來自職場,實用及活的管理知識較切需求,故建議教學內容可從下列方向著手:

(一)加強實務講解及案例說明供其對照,特別是實施的「眉角」,以協助學生充分瞭解並運用所學。

(二)引用話題,促使師生三方踴躍討論、溝通與互動。

(三)授課內容應掌握精要易懂,並宜增加實務補充教材。

四、筆者的授課方式及檢討

  教師為傳道、授業及解惑者;筆者自2004年即於空大講課,講授人力資源管理、人力資源發展、福利與保險及考選與任用,每一課程範圍廣泛,如何提綱挈領、結合實務,讓學生靈活實用,是努力方向。目前筆者的授課方式如下:

(一)備課階段:將課本重點彙整傳送同學,並視課程內容適時補充資料。

(二)面授階段:

1.把握面授機會提早抵達教室,以增加與學生之互動、關懷學生之學習狀況及回應學生不解之處。

2.提高說話分貝,上課前先說明當次學習重點,再講述課本理論,並儘量舉例做解釋,及將個人公務生涯經驗適度穿插於課程中,以使學生能將授課內容運用於職場上。

3.教導作業及各種考試的寫作與解題方式,並逐字批改,並於上課時再將正確答案說明一次,以加深學生印象。

4.考前複習,幫助學生應考。

5.留下聯絡方式,以便學生隨時發問。

(三)成績給分:學生作業儘量給高分,以肯定學生公餘進修的努力,及激勵學生百尺竿頭,更進一步。

  上述係筆者多年調整之教學經驗,際此期間,教學工作尚稱順利,和學生互動亦屬良好,至今仍有學生經常來信發問解惑;然藉此檢討過去,仍有需精進之處:

(一)學生不好發問及回答問題,以致較難瞭解其學習效果。

(二)課堂講解作業寫作,但其效果差強人意。

(三)期中/末考前復習及重點提示,然仍有部分學生考試結果不盡理想。

五、結語與建議

  面對空大因成人教育的普及與制度面所衍生之低入學率,但空大老師均仍本著春風化雨、作育英才的教學服務精神,致力造就專業人才;惟因應知識發展一日千里,課程內容除須跟上社會脈絡所需外,亦仰賴於授業者的創新教學,以使進修者之學習能有事半功倍之效,此外,課程安排之活潑化及互動式,以及誘發學生的求問能力亦是努力目標,謹以此文與各界新進分享。

參考書目

1.   沈翠蓮,2002,教學原理與設計,五南圖書出版股份有限公司。

2.   林寶山,1998,教學原理與技巧,五南圖書出版股份有限公司。

3.   空大http://www.nou.edu.tw/~president/intro/

我的學習之道:談「逆向思考」

張貼者:2013年4月9日 下午7:36空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:51 ]

文/楊慧芳(空大學生)

我是一個職業婦女,也身兼家庭主婦,如同眾多空大學子般,已不再是單純的學生身分,而且還是有點上了年紀「老大不小」的大學生。論起「大學生」這個角色扮相,恐怕我的一對子女都足以當我的先進,實在汗顏;惟儘管如此,外子與兒女的支持得以使我鼓起勇氣一路挺進,躍登大學殿堂飽覽無窮珍貴的學識,汲取新知,進而豐富我的學養,算得上是我人生歷練中殊為難得的經驗與收穫。

 打從一開始就讀空大起,我便下定決心立下四年里程碑以達成目標。固然心知肚明自己比不上那正規教育體制下,按部就班升學的就學年齡學生,卻也不得不硬著頭皮放手一搏。按常理說,學期成績得分比重以期末考最高,次而期中考及平時作業,想當然絕大多數人皆依此排序輕重緩急,故而平時作業較不易投注太多時間,我也不例外,直到發生一件事後,讓我全面改觀,也影響我的學習模式。話說有一回時鐘故障了,原欲丟棄又覺可惜,外子一時技癢,動手修理起來,不多一會兒工夫即行完成,可弄巧成拙,時鐘倒著走,實在始料未及;當即戲謔嘲諷技窮,愈走愈回去了。剎時間,腦海中不知怎的,浮現一種另類思維,縱然時光不可能倒流,時針反轉又有何不可?這就如同常人習於「順勢而為」,卻礙於「逆勢操作」的道理如出一轍;固然遵循慣性定律與自然法則並無不好,可久而久之依賴成性積習難改,一成不變的方法遇到瓶頸之際,勢難突破。

以研讀空大學習為例,歲月不饒人,我等銀髮族記憶力衰退卻是不爭之實,是以一般常見之學習方式勢必事倍功半,效果不彰,獲益有限;此時不如反向思考應對之道,運用截長補短,以連續不斷反覆思維來加深印象,以彌補後天記性不佳造成的缺憾。換言之,我終於悟出了一個嶄新又極其有利的學習方向,從此便將重心著眼於平時習作上,下足功夫;誠然這將是一個艱巨的考驗,我視之為工程浩大的建設著手進行。對於老師出的所有平時作業我秉持熱衷課業寫作的態度,加上卯足全力認真思索每一個細節,不但把教科書課本前後一覽無遺,還不時得找相關典故出處,引經據典說明,旁徵博引借鏡,抒發心得觀感,多所著墨見解,用心程度幾近於匪夷所思之地步。習作過程中一再推敲琢磨外,屢屢反覆修稿潤飾彙整,並再三檢視得當與否,終了必從頭重新審閱無誤。縱使費心耗時,仍無怨無悔付出,甘之如飴;整體而言,作業最終出爐往往臻於完美,誠可謂「精誠所至,金石為開」,直教自己為之動容不已。

職是之故,每每教師渠等諸人批閱拙作,必感動莫名而佳評如潮,且勉勵有加。由是四年下來,平時成績近半數獲得百分滿堂彩佳績,更由於平時習作上準備充足,連帶期中與期末考試搭順風車,學期成績自是可觀,足見成效斐然。總體來說,能獨排眾議從最不起眼的平時作業刻意經營,反倒能一石二鳥、一箭雙鵰,作業與考試一舉兩得衝出好成績,發揮「以小搏大」竟有意想不到的效果。學習之辛苦勢所難免,其間之辛酸更不足為外人道耳,唯有付出代價嚐到豐碩結果的甜頭,方是值得,人生何嘗不是如此。

我的空大學習故事

張貼者:2013年4月9日 下午7:28空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:52 ]

文/呂蓬仁(空大學生)

     人生舞台允許排演,無法NG,早期大學窄門難擠,多數人無緣戴方帽,終身學習使空大應運而生,機不可失也!但小鳥究竟因快樂而唱歌抑或因唱歌而快樂?公務員通常為升遷「需要」而勉為其難就讀,筆者較另類,退休前夕方才為了興趣「想要」進修充電。

     說起透過空中學習個人生涯故事,可謂曲折,扣人心弦!二十餘年來經戲劇性變化,歷一波三折,今終將等同副學士的專科學歷取得,並打鐵趁熱攻讀大學部公共行政學系,夢寐以求國立學位亦已然囊中物,扣除書款及四學期學分補助,到手文憑約只花五萬元。這段號稱長期抗戰「恍若隔世」學程,且聽筆者娓娓道來。

     記得民國76年猶任職中油台北處時,與同事連袂索閱政大行政專班招生簡章,豈知申請在職證明後適巧奉准調返故鄉,當時僅此一家「別無分店」,不像現在的空大普設學習點,第一次深造之路乃告步入死巷!

     民國79年報考在地的台中商專附設補校,如願錄取企管科,懷著喜悅心情入學,雖機關全額公費核銷暨給公假面授,卻因加油站輪班性質,同仁爭休週日掣肘,加以對商科興致缺缺及個性不符因素,去了兩趟便忍痛退學,學歷更上層樓雄心壯志再次鎩羽歸,進修計畫胎死腹中,面對輟學「二度傷害」,只能無語問蒼天!

     空大創校初始,我那一顆上進心忽又蠢蠢欲動,但思及兩度課業夭折,再看到修業年限至少七年,著實對自身毅力毫無信心,即便親睹不少知己「苦讀有成」而欽羨心癢,考慮再三猶躊躇不前。直至99年開春,公務員升官考試金榜題名,細思量,學業何不沾喜跟進,好讓考試與進修風雲際會,主意打定,為避開進修潮請假撞期,寧風塵僕僕「越區」遠赴嘉義指導中心,而之所以先攻空專不敢直取空大,蓋「入袋為安」穩紮穩打戰術,不欲重蹈前功盡棄之覆轍矣!

     仗著文學造詣佳,選課「處女作」即藝高膽大圈點國文文選,果然以近90分於單科奪標,空大平凡中的燦爛點滴,首推此一不期而獲獎狀!空大生望而卻步的英文,礙於校必修又最後學期別無替代,死馬當活馬醫硬著頭皮勾選,深怕考不到30分,初估能60分阿彌陀佛、70分會天降紅雨,太座甚至鐵口直斷跟頭栽定了,認為她老公無異趕上時下「延畢」時髦,禁不起唱衰激將,我盯著電腦「臥薪嚐膽」立志突破7字頭魔障,聽說念力可摧毀一座山,果真心想事成,竟然陰錯陽差「保七」,太座驚訝「見證奇蹟」,論功行賞當然平時成績滿分是最大功臣。

     網路無遠弗屆,故空大無形校園如同無邊際的浩瀚宇宙,沒時空限制係空大特色之一,想自我充實,只要有心,即使無緣一睹校本部廬山真面目,卻無處不是「空大教室」。細數空大諸多優點─教科書國考命題熱門;期考題目未必簡單,不過只要認真作答,分數開盤有時還是會讓學生感動;佔30%的作業成績不容小覷,它往往是過關與否臨門一腳關鍵。瞧百歲高齡還興致勃勃擬拿第二學位,除活到老、學到老好學不倦使然,空大仍有其致命吸引力。

    「學分制」不編年級係空大特色其二,空大生從此「凡走過必留下痕跡」,修滿規定學分請領畢業證書,避免意志薄弱吾輩功虧一簣之虞,這般考慮周全溫馨學府,失學人感謝有『妳』,只能遙寄「感恩的心」按個「讚」!應付考試也要真實求知,期考一次考半冊甚至整本,若臨時抱佛腳考前K書囫圇吞棗,考後務必細嚼慢嚥開卷再瀏覽,空大金字招牌是「名副其實的名詞」,萬萬不可是「顧名思義的形容詞」。

國立空中大學101學年新進教師研習會圓滿落幕

張貼者:2013年4月9日 下午7:03空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午8:54 ]

文/教學發展中心

  為促使新進教師及早瞭解空大教師的教學型態,順利融入空大教學研究團隊,本校教學發展中心於1019457日辦理本校101學年度「新進教師研習會」,共計本校9位新進教師參與交流與傳承的機會。活動內容包含:「薪傳經驗交流」、「模範學習指導中心參訪」、「認識空大行政單位」、「教學及教師支援資訊系統示範」。

 




另外,為增進新進教師能有效地掌握學校資訊、適應本校教學與研究生活,針對新進教師之需求,彙整學校相關單位提供的服務和資源,編輯「新進教師手冊」,手冊內容包含:「認識空大」、「教師權利義務及服務」、「教師教學工作」、「教師評鑑」、「教學研究獎勵與補助辦法」等等,藉由相關章節的介紹與說明,讓本校新進教師對教學與研究生活的相關層面,以及行政單位資源利用有初步的認識,協助教師精進成長。


全校課程地圖查詢網站已上線,歡迎多加利用~

張貼者:2013年4月9日 下午6:52空大發報員   [ 已更新 2013年4月10日 下午10:02 ]

文/教學發展中心

大學,就如同一趟旅行,要如何享受這趟旅程,全都掌握在自己的手中。全校課程地圖建置目的,在於讓同學們了解在空大終身學習的旅途上,個人所需培養的能力、引導學習的方向。本校「全校課程地圖查詢網站」整合「學系課程」「核心能力」「學術進修」「職場就業」「國考證照」「生活應用」「學分學程」等多元查詢路徑於單一系統,強化課程與核心能力之連貫性與合時代性,提供學習者在規劃學習歷程時能有完善參考服務機制,為學生提供便捷與結構清晰的查詢功能,歡迎多加利用。

 一、全校課程地圖基本特性

()多元路徑課程檢索

()能力培養取向

()學生中心取向

()兼重學位取向與職涯運用取向

()直覺式使用取向

()跨學系取向

 二、空中大學形塑課程地圖之優勢

()學則規定自由,符合學生中心之精神

()學生選課自由,符合跨學系之精神

()重視應用,符合課程地圖之精神

()重視生活素養,成人教育導向特色明顯

三、國立空中大學全校課程地圖網址

   http://coursemap.nou.edu.tw

四、相關資訊參考

教學發展中心電子報第12期徵稿主題

張貼者:2013年4月9日 下午6:34空大發報員   [ 已更新 2013年4月9日 下午7:48 ]

一、徵稿主題:

「空大教師的課堂經營:談多元教學方法的應用」

空大教師在課堂上的教學活動,除了考量符合學系的教育宗旨、目標及核心能力指標外,同時亦須兼顧空大學習者的特性;在教學方法的運用上,更須運用多元的教學方法以進行適性教學。第12期教學發展中心電子報,歡迎空大教師們分享多元教學方法應用的寶貴教學實務經驗,敬請踴躍投稿。

二、截稿日期102531

三、投稿辦法說明

 

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