第 十 期

    人:張繼昊

    輯:方元珍

責任編輯:溫子欣

執行編輯:陳佑翔

       刊 :201012

發行日期:201206

本期主題:「數位教學理論與實務」專號

淺談數位教學設計架構

張貼者:2012年6月11日 下午7:10空大發報員   [ 已更新 2012年6月14日 下午6:56 ]

文/吳文琴(研究處副研究員)
近年來,數位教學已經成為國內遠距教學的主流,一般年輕大學生對於數位教學的認知與素養,已經有一定程度的熟悉度。然身為國內成人遠距高等教育機構的空大,更應該要有強烈責任心與使命感,將數位型態的學習知能傳遞給眾多年長者、在職非全時學生的成人學習族群(吳文琴,2010)。空大課程ㄧ直以來都是依循所謂「系統化教學設計」流程在運作。整體說來,空大現行各式媒體教材,近似網路數位學習的形式,實質上是否完全符合數位教學設計的原則?因此,本文將從數位教學設計相關概念探討,論述數位化教學設計架構,以期空大數位教學的設計規格完整到位,嘉惠更多的成人學習族群。

一、數位教學設計的理論依據演化

數位教學設計係以系統化、科學化的方式進行教學策略分析;以有組織、有目標的方式搭配學習理論,用實作學習理論的方式呈現出學習活動及過程。所以,數位教學設計必須注意到以學習者為重心的數位學習模式,並考慮到數位教材的屬性,參考應用Keller的動機理論,再加以利用、組織、設計,達到良好的數位教學設計與學習成效,另外,在1975年美國陸軍發展了一套「聯合軍種教學系統發展模式(Interservice Procedures for Instructional Systems Development, IPISD)以改善軍事訓練效能,將其教學設計分為分析、設計、製作、實行及控制五個階段,開啟了教學設計發展的另一個里程碑。到了1980年,已經有100多種的系統化教學設計模式,幾乎都是依循此套系統法則而來(王智政、張青桃,2008)。後來,即演變成為ADDIE模型,分別代表「分析」、「設計」、「發展」、「建置」、「評鑑」等五大步驟的數位教學設計模式。

二、數位教學設計模式

ADDIE模式於數位學習領域裡就是指「教材」與「教學活動」的設計,分別用五個英文單字的縮寫,包含『分析』(Analysis)、『設計』(Design)、『發展』(Development)、『實施』(Implement)、『評鑑』(Evaluation)等五個工作步驟 (徐新逸,2006)。換言之,ADDIE模式就是一種教學內容設計,採用教學系統化設計模式(Instruction System Design, ISD)的完全步驟。參考數位學習設計模式發展出來的數位學習課程,較廣為運用者有1混合式或稱之為混成式的學習(Blended Learning)2LMS網路教學平台,3網路同步教學(數位科技應用交流資訊站,2009)

三、混成課程的數位教學設計概念

()混成學習的定義

混成學習就是結合各種學習活動,包含面對面教室教學、網路同步學習與線上自我學習等(Singh, 2003)。換言之,混成學習就是整合傳統教學與網路教學,提供學習者一個自然與彈性的學習方法。混成學習可以有效延伸學習過程,更可以確實實踐終身學習(Singh,2003)。空大現行的教學模式正符合混成學習的定義,既然混成學習在數位教學設計概念上有許多好處。以下,就以張淑萍老師(2007)撰述之「以專題導向之混成式課程規劃與教學經驗分享」中『混成式課程之數位教學設計概念』的實例進一步說明。

()混成式課程之數位教學設計概念實例

1、課程架構設計

張淑萍老師(2007)「以專題導向之混成式課程規劃」為例,其數位設計概念說明如后。首先,必須做「需求分析」,針對台灣從事數位學習相關之業者與即將導入數位學習的企業進行訪談,調查其所需之數位教學設計師應具備之能力、期許及可能發生的問題,並聽取對數位教學設計訓練課程之建議。結果發現,產業工作類別不同,數位教學設計師之工作內容也不盡相同,主要分為「教學設計在課程之應用」與「教學設計在數位教材之應用」兩類。前者,強調在數位課程規劃、執行、推動、帶領與評鑑之工作內涵;而後者,則強調在數位教材開發之各階段工作內涵。需求分析之後,再進行國內外文獻的綜合分析與比較,並取得專家意見後,推出數位教學設計師精修班課程架構,如下表之設計。

                                                                                                  

 數位教學設計師精修班課程架構表

 

2、教學策略

該課程混成學習的定義為(1)環境與教學策略的混成,(2)實體教室、網路同步與非同步的混成學習。由於數位教學設計師工作屬性需要與多人溝通,因此必須具備相當好的溝通與協調能力。經歸納得知,教學設計師常遭遇到的挑戰或困難,不外乎(1)與「內容專家」溝通困難(2)設計策略之運用(3)流程及團隊建立(4)學習能力之養成等等。藉此發現,專題導向的學習(Project-Based Learning,簡稱PBL)可試著解決上述數位教學設計師之問題。PBL中的重要組成元素即是「問題」、「產出」、「學習者」以及「教師」(Barrett, 2005)PBL是指由教師安排一個問題或任務,交由學習者去達成或解決,這樣任務問題解決的過程,著重在經與他人合作工作時,迸發出自己建構的知識與技能。從數位教學設計師的職能可以發現,工作核心為教學設計流程,而知識的獲得需經由「學習者投入參與設計」。由於PBL強調內在動機、鼓勵合作學習,故教學設計重點在學習者能於活動中主動參與,並被要求必須針對問題解決問題,完成作品或產品之產出。

()混成式課程的實施流程

專題導向學習Project-Based Learning及「混成學習」Blended Learning等的設計重點在同時分析教學內容屬性,選用混合方式,並融進數位教學設計師課程架構。提出『專題導向之混成式課程模式Project-Based Blended Learning Model八個實施階段,如下圖說明。

                                         專題導向之混成式課程模式實施階段圖

()混程式課程實施結果檢討

該課程係以「數位教材設計與實作」為專題導向之混成式課程,為期五週。線上課程上課時間不限時段,實體上課則在周末舉行。學習者具有電腦能力,都會使用網路、操作文書處理軟體。經歷兩年半執行的經驗,這種「專題導向學習」模式的教學策略學習滿意度比傳統實體教學來得好。其中,關鍵因素在於(1)線上教材的設計與製作;(2)學習內容重點及掌握度得宜,實體或線上之討論深化;(3)課程規劃參與;(4)虛實整合密切,由於教學者身兼實體與線上講師之角色,因此在虛與實之間的整合度相當密合。對於學員在閱讀線上教材、參考資料、實體講授、小組專題合作與討論之整合有莫大的幫助。

 

四、結 

數位學習可以讓學生在不受時間與空間的限制下,透過網路進行學習,而良好的網路學習環境是必要符合教學與學習的需求,兼顧教室與教材的安排,以及考量學習效果之影響因素。網路數位學習的教材內容正是關鍵因素,優質的數位教材設計必須考慮到學習者的需要及其差異,課程內容必須呈現多元而豐富的教材,才能適合各種程度的學生;當學生對教材有疑問時,必須能提供學生適時的回應;此外,還要兼顧教材在網路呈現時的特性。教師在進行網路數位教學課程時,需要考慮學生互動時的反應,並可以透過一些策略來促進學習互動,包括規定同學上網發言或紀錄學生參與次數;亦可輪流抽問學生的自學進度,並且公開呈現每組團隊學習進度的評估,藉由群組合作學習(李青蓉, 2000Lee & Chen, 2000),增進數位學習成效。 

參考資料

王智政、張青桃(2008)數位教學設計融入 SCORM 教材開發-以學習Macromedia Director MX為例。財團法人資訊工業策進會。

李青蓉(2000)。建立成人網路學習者之網路學習模式。非同步網路教學課程中心建置計劃研討會,1-8

吳文琴(2010)國立空中大學現行教學設計模式轉型〜從數位教學設計相關概念元素探討。國立空中大學專案報告第67號。

徐新逸(2006)ADDIE式,一種教學內容設計步驟採用教學系統化設計模式(Instruction System DesignISD)

張淑萍(2007)以專題導向之混成式課程規劃與教學經驗分享。管理天地第73期,公務人力發展中心。

數位科技應用交流資訊(2009)http://blog.tcu.edu.tw/index.php?op = View Article & articleId = 2736 & blogId = 97

Barrett, T. (2005). What is problem-based learning? In Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. O’Neill, G., Moore, S., McMullin, B. (Eds).

Lee, Y. H. & Chen, N. S. (2000). Group Composition Methodsfor Cooperative Learning in Web-Based Instructional Systems. 8th International Conference on Computers in

Education/International Conference on Computer-Assisted Instruction, 2000, 1535-1538.

Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs. Education and Technology, 43(6), 51-54.

 

 

大學裡的數位教學

張貼者:2012年6月8日 上午1:13空大發報員   [ 已更新 2012年6月14日 上午12:30 ]

文/溫子欣(教學發展中心主任 )

 

   

            數位教學隨其定義的廣度可分為數種類型,就最廣義的定義來說,數位教學是將數位傳遞方法與素材應用於教學之中。因此,傳統的同步遠距教學可算是一種數位教

學形式,網路非同步課程也是一種數位教學形式,而傳統教室教學中融入網路使用,也可歸類為廣義的數位教學應用。

     一般而言,目前大專院校最普遍使用的數位教學形式為傳統教學搭配網路元素,例如在上課時於投影幕直接連結相關網頁進行解說。其次是採取數位學習平台模式,教師與學生透過網

路學習平台進行互動與學習。網路遠距教學則讓一流的師資可以為世界共享,也為許多大專院校採用。而透過特殊設備進行的數位教學,例如電子白板與觸控電視,則較為少見。

     在大學校園的教學中,雖然數位教學的趨勢受到明顯的重視,學校也願意編列預算購買相關的設備,但真正的教學使用上就還有待推廣與加強。我常至各校演講,因演講題目為「網路學習力」,因此常會跟大學生們討論這樣的問題。大部分的大學目前每間教室皆有投影設備,許多學校也在每間教室裝設多功能電化講桌,但實際在現場作舉手調查,就會發現不使用網路與數位技術進行教學的教師,還是佔了多數。

     在這裡要補充說明的一點是,使用單槍投影機或電化講桌進行投影片教學,這樣的教學設計我認為不能叫作「數位教學」或「數位學習」。經常會遇到老師把「架電腦、裝投影機投影」等同於數位教學,甚至有不少學生也把這樣的教學方式認可為數位教學,我並不認同。我認為數位教學的基準點是網路的使用,而非僅使用數位器材而已。

     較高難度的數位教學就是全數位化的課程,它必須要把所有的課程內容、補充資料全部上線,並且透過學習者自學的角度進行設計。也就是說,教師與數位教材製作團隊要能設身處地的就學習者的思維,設計易學、易懂、易操作的網路課程平台,並放置相對應的課程內容。這樣的網路課程可以以李賢輝教授的視覺素養學習網(http://vr.theatre.ntu.edu.tw/fineart/)為範例,大家可以透過西方藝術風格(http://vr.theatre.ntu.edu.tw/fineart/th9_1000/index.html)課程網站,一覽優質網路課程的樣貌,並藉以學習新知。你可以發現,在李賢輝教授的網路課程設計中,不但基本學習素材充裕,每幅藝術作品還另外加上大圖功能及說明註解,並且謹慎處理著作權問題,可說是極為用心與完整的網路課程設計。

     另一類的線上數位教學,是以線上影片收視為主的數位教學設計,也就是說,在極基礎的課程網站結構上,依講次放置課程影片提供線上瀏覽,學習者於線上觀看教學錄影。當然,如果這個網站上可以增加更多位學習者提供的課程資訊,例如觀賞影片前的預先思考問題、觀賞影片後的待思考問題、補充教材與學習資源等等,則學習的效果就會更好。

     數位教學設計是否要設計繁複的動畫或模型,此點應視需求而定。某些簡單的學習素材,未必需要花俏的圖形進行解說。因為數位設計牽涉時間、精力與經費的投入,因此應在豐富度與可付出的經費心力上求取平衡。但某些教學內容的確很適合進行數位補充教材設計。例如小時候我們上「經緯度課程」,老師總是會拿個籃球或是躲避球當作假想的地球進行解說,如果能夠以3D模擬技術進行教學,讓學生從螢幕上看到立體地球圖形經過經緯度的分割情況,則對教學效果必定大有幫助。課程內容屬性與數位設計的結合實例,可參看「信貸危機」的影片範例(http://crisisofcredit.com/)。

     以空中大學的屬性而言,網頁課程應考量網路與網路學習者進行設計,而網頁課程因其存在於網路的基本屬性特點,因此最為重要的是活用網路「連結便利」的特性,進行「旁徵博引」的教學設計。比如前述信貸危機的影片,就可以放入商業相關網頁課程的課程設計中,方便學生對外連結進行延伸學習。影音課程錄製時,也可以融入網路應用,在錄影時融入電子白板或觸控電視的教學,並且由網路上抓取教學補充資料,這樣的做法,最近已為越來越多的「世界搜奇性質談話性節目」所使用,則教育單位應將這種方式進行更有教育意義的使用。

     以一般大學的屬性而言,除教師加入網路教學計畫等形式之外,如何在傳統教學導入數位與網路元素,其實是更為便捷的數位教學入門方法。對於教師來說,維基百科(http://zh.wikipedia.org/zh-tw/Wiki)與YouTubehttp://www.youtube.com/)其實就是教師的教學寶庫,單是這兩個網站的使用,就可以倍增教學的廣度、深度與趣味程度。

     數位教學有幾個需要注意的重點:

一、     數位教學需依據數位環境與數位學習者特性進行課程設計,而非傳統教材的「線上堆疊」。

二、     與教學無關的花俏設計應該避免,常可看到數位課程放置與教學無關的動畫小圖,或是華麗的動畫設計與轉場效果,這些設計其實只是干擾學習而已。

三、     一定要善用網路旁徵博引的特性,連結優質與趣味的補充教材。

四、     數位器材的用意是極大化教學效能,教師在進行教學設計時,應避免處處遷就數位器材進行設計,以免反客為主,把教學課程變成「電子白板使用教學」。「善用」比「會用」難得多。

展望未來,行動學習必會成為主流趨勢,因此數位教學的機會也會愈來愈多。而網路搜尋功能已從「文字搜尋」時代逐漸進入「圖像搜尋」與「語音搜尋」時代,如何將此兩種搜尋功能活用於教學中,也是未來值得戮力探索的重點。

 

空大的課程設計與媒體製作經驗分享——以「教學設計及媒體委員」工作為例

張貼者:2012年6月8日 上午12:08空大發報員   [ 已更新 2012年6月13日 下午6:59 ]

文/胡怡謙(社會科學系講師)

國立空中大學是實施成人繼續與進修教育的學府,本校的授課方式是以學生自行學習教材為主、面授教學為輔,並提供課業輔導幫助學生解惑。為了實踐成人終生學習的創校理念,空大在教材製作過程中,特別在各課程「教學策劃小組」裡安排「教學設計及媒體委員」乙職來協助達成前述理念,這是一般大學所沒有的人力編制,足見「教學設計及媒體委員」工作的重要性。

本文旨在分享空大課程的「教學設計與媒體製作」經驗,其實,也相當於介紹「教學設計及媒體委員」的工作內容。以下,謹就空大單一課程之教材教學設計與製作流程中,「教學設計及媒體委員」的工作大要說明如後。

 

一、校級會議核准課程「教學策劃小組」成員之後

1.   此時,即代表這門課程可以開始發展教材了!通常「教學設計及媒體委員」需先蒐集開課學系及坊間針對此課程之相關資訊(如:開課宗旨、與校內外其他相關課程內容的區隔等),並預擬課程設計與製作大方向,以便於教學策劃小組會議中討論。

2.   開課學系召開教學策劃小組會議:

此小組開會次數可視需要而定,「教學設計及媒體委員」應在會議中協助確認以下內容:

(1)    確定課程之鉅觀設計:如,課程綱要、整體呈現風格、評估適用之教材媒體種類、不同教材媒體之間的內容及呈現搭配設計,面授、作業與考試命題的注意事項(末項開課學系通常在規劃開課之初即已思考,此時需再確定)等。

(2)    確定課程之微觀設計:如,各篇章節教材內容之校定撰稿通則及特殊體例要求、教材撰寫與製作分工、整體工作時程規劃等。

(3)    依課程教材實際發展情形之修正。

 

二、書面教材(教科書)撰寫時期

此時,「教學設計及媒體委員」即根據前述鉅觀及微觀設計決議,協助學科委員完成以下事項;若遇不使用教科書的課程,則仍需將以下工作直接移至教學節目的製作流程中:

1.   每位學科委員預先撰寫某一章完整教材雛型,經交互閱讀與討論,以確認課程教材最終所需樣貌。

2.   依既有工作時程,隨時檢視各階段教材撰寫進度及成品質量是否合於既定設計,如:讓學科委員定期互傳每人已撰內容,並互相討論定稿,或視需要調整。

3.   提早在校定截稿日前1~2個月前,與教學策劃小組成員密集連繫,並逐項確認各種體例細節,以便如期完成定稿。

 

三、教學節目製作時期

空大的教學節目呈現型式概分語音、影音、及網頁三種。在此時期,「教學設計及媒體委員」應依先前的鉅觀及微觀設計決議進行以下事項:

1.   預先設計課程選用之教學節目呈現風格、體例、內容安排等細節,並與教學媒體處製作同仁交換製作理念,以便在後續製作相關會議中討論確定。

2.   於教學媒體處召開之教學節目企劃與製作會議中,協助學科委員認識本課程教學節目特性(如:語音、影音、網頁教材分別適合呈現哪些教材內容),並根據教學媒體處提供之節目相關示例,協助學科委員訂定出本課程教學節目所需概貌、工作時程等。

3.   協助學科委員了解教學節目腳本的撰寫要點與細節。

4.   安排每位學委員預先撰寫不同呈現型式之代表性腳本雛型,經「教學設計及媒體委員」進行腳本設計後回覆給學科委員,再經製作同仁實際做出雛型後,共同訂定出教學節目的實際樣貌。

5.   各種腳本雛型確定後,「教學設計及媒體委員」則依既有工作時程留意所有腳本撰寫進度及質量、進行腳本設計與回覆,在經學科委員確認無誤、產出腳本定稿後,轉供製作同仁進行後續錄製工作。

6.   在校定教學節目完工日期前1~2個月,與學科委員密集連繫,並進行教材各細項內容檢核,使教學節目如期製成及播授。

 

四、課程播授時、播授後時期

凡在課程播授中或播授後,接獲任何勘誤或續開修正意見,「教學設計及媒體委員」皆只需將這些修正內容或更新腳本與學科委員確認無誤後,轉交教學媒體處同仁製作及再檢核,則課程之書面教材(教科書)或網頁教材即可立即公告戡誤內容或更新。

 

由於教學設計是每一位教師必須永遠不斷精進的專業領域,因此,只要能夠連續、長時間擔任空大課程之教學設計及教學節目製作相關工作,自然可累積不少實用的專業知能,不僅可增進自身的教學工作品質,讓課程開設更順利、更符合既定目標之外,還可廣學不同課程精華、開拓視野,從團隊工作中增進人際溝通與協調技巧、提升摘要能力、強化腳本視聽覺設計能力、還可鍛鍊出更高EQ,這些能力的增長,正是在空大推行遠距教育工作的必需條件,相信只要有意願投入的人,一定會有豐碩的收穫!

 

 

 

數位教學理論與實務 線上學習資源介紹

張貼者:2012年6月8日 上午12:04空大發報員   [ 已更新 2012年6月13日 下午6:58 ]

文/教學發展中心

以下為介紹線上數位學習理論與實務之相關資源,供本校教師參考:

 

一、教育部大專校院數位學習人才培訓及推廣服務計畫(北區)

計畫共分成「數位學習推廣與服務」與「建立跨校合作機制」兩大部分,延續數位學習推廣與跨校合作之精神,透過本計畫與北區其他學校合作,延續既有數位跨校學程之開設外,進一步與北區其他學校合作開設多元化之跨校數位學習課程,不僅能共同培養符合產業需求之專業人才,更提升大專校院數位學習方面之競爭力,進而強化數位學習在高等教育之教學與研究發展,提供有利且永續性的支援與協助。詳情請上網址http://nco2.learning.tku.edu.tw/

 

二、教育部數位教學資源入口網

本網站為教育部電算中心與中研院資訊科學所合作執行數位教學資源交換分享計劃,陸續建置出「教育部教學資源網」(etoe網站)及「教學資源交換分享平台」(EdShare網站),分別以聯合目錄及實體檔案倉儲方式逐步整合國內數位教學資源,並將「學習加油站」納入本計畫,轉型為教師社群網站。同時,為讓數位資料達到可交換及可攜式的目標,特委託中研院「數位典藏國家型科技計畫」後設資料工作組,製訂出幼教至終身學習的數位教學資源交換規格。而在資源取用的智財權方面,為降低使用者的引用疑慮,本網站所整合的數位教學資源皆有明確的著作權標示,同時也推廣創用CC授權機制,積極營造開放內容的數位資源使用環境。

為打破過去教師對教育資源網站眾多的既定印象,並有效結合過去政府部門、學術單位、國教輔導團、一線教師投入等積累之豐碩資源成果,2009年,本計畫預期在教育部電算中心協助下進一步整合教育部所屬教學資源網站及社群網站,包含交換分享平台、教學資源網、學習加油站、校園資源分享網、創用CC資訊網等,藉由平台共通規範擬定、學習物件後設資料標準化、跨平台搜尋引擎等作法,建置成「教學資源入口網」,以單一入口網站提供給教師及民眾便利取用數位教學資源,也使教師社群有更多交流應用。欲知更詳細的內容,請參考網址https://isp.moe.edu.tw/

 

三、臺南大學教學與學習發展中心-教學資源組

本站乃介紹一系列數位教材製作系列講座與數位教學理論講座系列。連結網址請參見http://web.nutn.edu.tw/gac780/default.htm →活動成果。

從報紙社論中學習經濟學

張貼者:2012年6月8日 上午12:03空大發報員   [ 已更新 2012年6月13日 下午6:57 ]

文/吳政峰 
(空大兼任面授教師)

一、前言

 

一般商學院學生對於「經濟學」(economics)的刻板印象,多半認為該學科充滿著生硬的「數學」、「圖形」與「模型推演」等乏味無趣之內容,因而無法引起學生的學習動機,倘若遇上照本宣科的老師,學習效果更將適得其反、事倍功半。也因此,為有效地提升學生之經濟實務能力,有些學者認為可以透過「經濟社論的閱讀」(economic journalism)來進行課堂教學,如此一來,將有助於學生體認到他們於課堂中所學習到的經濟理論或知識並非天馬行空,而是與現實世界存在密切連結。此外,亦能夠促使學生應用課堂所學,針對經濟事件進行綜合分析,培養問題解決能力,同時增進其閱讀技巧,甚至能夠讓學生以「經濟學家」(economist)的思維模式來分析並評價政府政策之優劣好壞、從做中學,更可讓經濟學課程的學習充滿豐富性、多元性與挑戰性,進而達到活化內容與教學創新之目的。緣此,以下將列舉報紙社論二例(內容皆為摘錄),並說明其文章中所內含的經濟學概念,藉以作為經濟學課程講授與學習之重點:

 

二、報紙社論之舉例及教學說明

 

(一)電信資費管制當然是NCC的職責2010.01.19,工商時報社論)

 

1. 社論摘錄:

 

電信自由化就是要打破法律上的特許與獨占,讓民間事業參與競爭。此一管制解除工作,因為能替電信產業創造商機,自然激發投資意願,並促進經濟發展。而電信自由化進入市場競爭期以後,業者之間的鬥爭隨即登場,市場上中華電信與新進業者的爭執可以持續多年而事端不息。在這類糾紛中,新進業者總是痛陳中華電信如何挾其剩餘之獨占力,遊走在公平交易法的邊緣,以不對等之競爭條件從事不正當之剝削行為。此外,新進業者也喜歡集結成鬥陣集團,或以上游的聯合獨占力封鎖下游競爭者的市場,或以下游的市場占有率消滅上游敵對者的商機。

2. 經濟學概念:獨占力、市場競爭、寡占勾結。

3. 教學說明: 

本例可在介紹「市場型態」的篇章時導入於課堂教學中,例如可討論我國公營事業其獨占之成因、獨占力大小、以及獨占的負面影響等等。再者,亦可討論獨占廠商在面臨競爭的壓力下進而轉變為寡占市場的轉型歷程,以及廠商在寡占市場中所產生的競爭抑或勾結合作等策略模式,從中亦可導引出「賽局理論」(game theory)之介紹與案例分析。

 

(二)美國QE3應是備而不用2012.01.11,經濟日報社論)

 

1. 社論摘錄: 

20089月面對排山倒海而來的金融海嘯,整個金融體系的流動性急速凍結,因此Fed採行第一輪量化寬鬆政策,狂倒1.7兆美元注入市場與拯救問題金融機構。面對瀕臨崩潰邊緣的金融體系,QE1是有必要且有效果的。再者,鑑於經濟成長未見起色、失業率居高不下,以及部分QE1資金已回收,Fed再於201011月採行規模為6,000億美元的QE2。去年8Fed宣布將維持極低的利率(00.25%)到2013年中,並實施扭轉操作(operation twist),在今年6月前買入4,000億美元長期公債、又賣出同額度的短期公債,藉以平坦化利率曲線。

2. 經濟學概念:貨幣政策、市場利率、公開市場操作。
3. 教學說明:

本例可在介紹政府「貨幣政策」的篇章時導入於課堂教學中,透過「美國量化寬鬆政策」此一現實案例的介紹,讓學生了解政府貨幣政策的意義與功能,亦即在景氣蕭條抑或市場資金動能不足時,政府透過寬鬆貨幣政策,挹注大量資金到市場上(MS增加),進而以降低市場利率(r下降),強化企業投資意願(I增加),以達到增加總產出(Y增加)與降低失業的目的。此外,政府亦可透過公債買賣的「公開市場操作」(Open Market Operations)方式,以影響貨幣供給及市場利率,達到同樣之政策目的。

 

三、代結語-經濟學創新教學方法

 

從上述的探討中可知,報紙裡的社論分析,的確可作為一種相當實用且配合時事的教學工具,甚至可以將其導入於經濟學課程之中,以作為可實際運用的教學活動,透過閱讀、分析與師生討論等過程,讓學生體認到經濟學的知識並非不切實際、遙不可及,反倒是與現實生活密切相關,像是市場型態、廠商勾結行為、政府政策、利率水準等等。也因此,若能在課程中導入報紙社論之閱讀與賞析,方能改革傳統經濟學中老師以「教科書講授」為主的上課模式,以達到傳統教學方法的變革與創新,並有助於學生學習動機之強化與增進!

借得梅花一縷魂:笑談我的學習撇步

張貼者:2012年6月7日 下午11:51空大發報員   [ 已更新 2012年6月14日 下午6:51 ]

文/任可怡(空大兼任面授教師)
《紅樓夢》一書中,林黛玉曾經寫過一首以「詠白海棠」為題的詩,其中有兩句是這麼形容白海棠花的:「偷來梨蕊三分白,借得梅花一縷魂。」我覺得這兩句詩,生動靈巧地掌握住我的學習小技巧的神韻──我常常透過觀察、傾聽,與閱讀,吸取別人的經驗、觀念與智慧,運用在工作或生活中,並爲自己帶來靈感,解決目前我所面臨的問題。

自幼我即有小兒麻痺的宿疾,右膝韌帶與肌肉發育都受到影響,也引發了骨質疏鬆及退化性關節炎的問題。前年八月,我騎自行車不小心跌倒,摔斷股骨,經過手術置入鋼板及十二支鋼釘穩固骨骼,協助其生長復原。然而,禍不單行的是去年十月發現置入的鋼釘中斷裂數支,於是又重新開刀,取出鋼板與鋼釘,並換置人工膝關節。手術後養傷期間,因為無法如常活動,肌力與肌耐力都嚴重退步,同時由於長時間將膝支架固定成同一個角度,也導致膝關節攣縮,而影響腿站立、行走等功能,乃至於降低獨立生活的能力。於是,如何有效、愉快又富創意地「復健」,並且將復健的結果,及時精準並能掌握重點地與復健科醫師及復健師溝通,以便調整復建計畫,就成為當務之急。

前些天,我在天下雜誌第四九二期中,閱讀到台大管理學院劉順仁教授,引述三宅一生「132 5」四個數字、一個空格的設計理念,將其運用在管理學中,發表一篇名為「三宅一生的管理美學」的文章。我覺得非常有趣,所以也模仿他的思考架構,引用三宅一生的設計理念,想要把其中的「簡約」的元素,納入復健進展的溝通,以及復健活動的管理之中。

有關三宅一生「132 5」設計理念中的1,是指衣服是由一件寶特瓶回收再製的布料所製成;3是指衣服穿起來,要展現強烈的三D立體感;2指的是衣服收納起來的時候,要回到簡約的兩度空間;三宅一生並沒有說明空格的含義,不過劉順仁教授認為空白的意義就是留白,是東方藝術中提供欣賞者無限想像空間的特色;至於5,則指所設計出來的衣服,可以讓顧客至少有五種不同的穿法。

在我復健活動的管理中:1是指「復健最關鍵的目標」,也就是能夠不傷害腿部器官,又可持續有效的讓功能恢復。避免因為不當的復健而成事不足、敗事有餘。上一次鋼釘斷裂的痛苦餘悸猶存,所以,這一次手術後,我立刻就選擇在骨科及復健科醫師與治療師的指導下復健,希望能以正確的方式及強度,在不傷害自己的前提下,儘速恢復腿部器官的功能。

3指的是「把上述關鍵目標轉化成至少三個可衡量的關鍵指標」。經與骨科及復健科主治醫師討論後,我了解手術後的風險,除了膝關節脫落外,還有感染發炎問題。此外,由於關節長時間固定,導致關節攣縮或肌力退化而影響功能。所以現階段我先把關鍵指標訂定為「不感染發炎」、「關節不攣縮」及「增強肌力與肌耐力」為關注的指標,不發炎可衡量的指標是,兩個膝蓋的溫度差異在可容忍的範圍;不攣縮可衡量的指標,是患肢膝關節伸直及彎曲的角度進步度數;增強肌力可衡量的指標,則是推動機器設施或踩在磅秤上的力量進步的公斤數與持久時間。

至於2則是「時間觀點」,也就是觀察目前和未來一段期間內關鍵指標數字的變化情形,宜紀錄下來供醫師及復健師作為調整治療方向與復健計畫之參考。

5指的是「五個達成目標與改善指標值的關鍵問題」。包括目前我做了哪一些復健活動?頻率與強度如何?如何能更準確到位地復建?感覺(如舒適度與疼痛感)如何?效果如何?我希望透過不斷地練習、感受、反思、修正、紀錄後,慢慢看出其間的關係,一方面讓腳部的功能持續進步,至少不要傷害它而不自知,或是讓它退化太快。期待藉著復健,能讓我未來獨立生活的適應能力持續增強,也建立健康的復健與運動習慣,營造一個美麗與豐富人生下半場。

 

從錯誤中學習

張貼者:2012年6月7日 下午11:50空大發報員   [ 已更新 2012年6月14日 下午6:53 ]

文/溫雲蘭(空大學生)

  我很喜歡考試,也很怕考試。因為它讓我猶如坐雲霄飛車般充滿著緊張刺激;也讓我的心情隨著分數高低波濤洶湧。但是就因為這種充滿起伏的活力讓我覺察自己生命的躍動!生活不再呆板單調,也不再自覺年過半百的垂垂老矣!考試,這一顆石子投入學習的池水中,激起的陣陣漣漪,使得池水展現出充滿生命的美感!

    「學而不思則罔,思而不學則殆!」除了主觀的自我思考,還必須加上考試來客觀評量成效,修正錯誤,從錯誤中學習,才能深深紮根。

     我把學習分為三個階段,那就是學習、懷疑、再學習而後內化成知識,形成人生的智慧,這三個階段如下:

一、見山是山,見水是水:將書本上的知識,瀏覽一遍,釐清內容大綱與摘要,了解作者所要傳達的真正意涵,並將其融會貫通,據實呈現書本中作者所給予我們的文化珍寶。

二、見山不是山,見水不是水:「盡信書不如無書!」書本是作者的智慧結晶,但是每個人的成長環境以及價值觀會有所不同。這個理論是不是適合我呢?我認同這樣的想法嗎?山是不是就是這個樣子?水有沒有其他用途?藉著對自己提問,對作者質疑,對內容做批判,從錯誤中找出真理之大道。利用各方管道找出問題的脈絡,釐清自己的疑惑。

三、見山又是山,見水又是水:「驀然回首那人正在燈火闌珊處!」尋尋覓覓,最後才發現「運用之妙存乎一心!」是心動而不是幡動。許多原理、事物,都不是只有一個觀察的角度,必須由不同的面向,去做統合與比較,最後再用自己的理解去消化吸收。那麼所看到的雖然是山的面貌,但是此山非彼山,是真正屬於自我心中所掌握、領悟的山!

     從錯誤中學習,才能把一座一座的寶山,通通放進心中的寶庫裡,並能毫無困難的隨時提領出來,唯有淬鍊後的寶石,才最能展現無與倫比的光采。

我的學思歷程

張貼者:2012年6月7日 下午11:50空大發報員   [ 已更新 2012年6月14日 下午6:50 ]

  文/葉國泰(空大兼任面授老師 

我想學思歷程,這個「學」與「思」兩個字,要先把它定義清楚。我認為「學」有學習及學問兩件事情。而這個「學」字與「覺」字兩個字,形體類似,都以「 」字為前提。因此,我把它解釋引申為學習及學問,都是一種生命過程的自我覺悟,是自我內心開啟覺性的一條生命大道。人活著必須仰賴學習、做學問,以獲取知識。有了知識以後,才能有所認知。這個認知是一種對外在客觀環境的了解,及相應對的知識層次。但是很顯然的,人除了外在的知識獲取是不夠的,它無法面對瞬息萬變的環境變化,因此它仍須有一種超越知識層次的心靈智慧,才足以面對生命的種種展現。

在論語中,孔子曾說過「學而不思則罔,思而不學則殆」。這兩件事,其實是在說明,學思並行不悖的重要性。孔子他希望人除了學習,也必須透過思考,這樣子所獲得的學問知識,就能更穩定、更紮實。但是我們人很容易就忽略為什麼要「學習」及「思考」?而另一個層次的問題是,思考及學習是從何處生出來的?

在中庸這本書中曾說過「博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之」,雖然才短短的十五個字,但卻足以說明整個學習歷程到反省省察,及思考與明白為人處世的準則,到最後反躬力行,這是一套很完整的人生哲學。同學不妨好好思考一下,如果你的一生,都是按照如此的指引,相信你的求學及為人處世,都會是很圓滿的人生歷程。

接著我繼續說明思考這一件事的過程,各位是否曾經聽過一句話「我思故我在」,這句話的涵義好像在凸顯思考的重要性,人因思考而存在,因思考而偉大,好像人沒有了思考,就如同木偶,形同行屍走肉。對的,人生假使沒有思考做為準則,就好比生命失去了方向,也像大海中的船舶,沒有羅盤指引方向一樣,而兩者之間的形容,就是人海茫茫,方向亂流。亂流的人生,因失去思考的準據,就會雜亂無章。

也許大家會問,沒有思考、思想的人生,會是怎樣?答案很清楚,就是迷惘無知。但無知有兩個層次,一個是沒有知識,一個是無智(無智是屬於超越知識層次的範疇,完全不假思索,全憑直覺處理,但這不是一般人的理智行為可以企及)。所以人生還是要從思考中,透過學習行為,獲取生活的知識及生命的智慧。

雖然我們常聽到「我思故我在」這個名言,一般人也把它奉為金科玉律的奉行不渝,但是我們不要忘了,生命的歷程有一種價值,那就是自己的覺性。所以也不妨回頭思考一下「我在故我思」,如果我連我自己都不存在了,思考從何而起,在進一步去探索,是誰在思考,思考者是誰?如果人能這樣不停的學習反覆的思考,他就會無意中發覺,好像有一種無法名之的感覺,在觸動「學習及思考」這兩件事,而真正能學習及思考者,到底是否就是我們自己,而這個自己就是我嗎?我這裏借用禪宗的一句話語說明,其實這個真正能學習及思考的人,就是我們真正的主人,也就是我們的本來面目。如果我們能夠透過學習、思考,去體悟真正的自己,那麼整個生命的意義及價值,就會發揮的淋漓盡致。從孟子的說法叫做「萬物皆備於我,反身而誠,樂莫大焉。」

讀過六祖壇經的人都應該很清楚,慧能大師說過「何期自性,本自具足。何期自性,本自清淨。何期自性,本不動搖。何期自性,本不生滅。何期自性,能生萬法。」

這個自性,講的就是我們的心性,而我們這個心性,能生出萬法。也就是說萬法從心生。既然是心能生萬法,那麼「學」「思」這兩個歷程,是否也是我們心性的學習成長歷程。沒有錯,當我們的心靈能有所體悟、體證時,自然就能自我開啟一條自我成長學習的思考大道。而究竟到什麼程度,才能讓思考及學習沒有阻礙呢?那就是要等你的心靈完全通暢後,就能透過學習引發思考能力,發揮思考能力,驗證學習效果。

最後,我要說明為何生命需要時時學習、經常思考呢?因為只有我們能學習思考,才能煥發自己生命的覺知能力,而覺知能力的展現,只要有生命的個體,他都俱足的,是與生俱來的。在佛經上說:「在聖不增,在凡不減」。在儒家說:「天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教」。這樣的闡述無非是在解釋我們與生就有的覺知省察能力。而如何啟發覺性的省察能力,那就必須仰賴學習與思考。而整個學思的歷程,要如何清楚明白的操作,我提供自己的經驗給各位參考。當你學習一門學問,不妨經常做回頭思考的功夫。怎麼做?要先了解什麼是知識?什麼是學問?知識是認知的一系列過程,是被定義出來的。如果不被接受,他是不存在的。而這個存在與不存在,是一種認定層次的假設過程,他會有一套驗證系統,而人必須以做學問,既學又問的認真態度去思考。上述知識的形成,是源自於何處?當你能反覆來回思考,恢復覺知的能力,那麼這樣學思歷程的知識學問,才是一套經得起考驗的人生大智慧。有了體證的大智慧,生命對你而言,那才算是活得有價值,有意義。

如果,我們每一位同學,都能時刻反省覺察,做回頭探源的學思功夫,那麼學習一門功課及學問,對大家來說,便會是一種既簡單、又有趣的生命探索,及心靈饗宴了。

教學發展中心電子報第11期 徵稿主題

張貼者:2012年6月7日 下午11:49空大發報員   [ 已更新 2013年3月21日 下午8:47 ]

  教學發展中心電子報第11 徵稿主題:

 

  20128月,教學發展中心電子報第11期之主題訂為「學習動機的引發與維持」專號,歡迎老師與同學們就「如何引發並維持學習動機」的主題作分享。

敬請踴躍投稿。本次徵稿類別如下:

1. 如何透過教學設計引發學習動機。
(教師投稿主題,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

2. 如何引發自我的學習動機並維持學習熱情。
(師生投稿主題,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

 

  本次徵稿主題歡迎投稿,徵稿截止日期:2013329日。

  投稿請寄至nouctld@mail.nou.edu.tw來稿時請附上真實姓名、出生年月日、聯絡電話、身分證字號、戶籍地址、郵局局名(含局號)及帳號等以俾奉酬,學生請另附學號資料。請勿一稿多投,未獲採用者亦不退稿。本刊編輯保留刪改增補權,如不同意請於稿件明顯處註明。

 

另有本刊長期徵稿主題如下,亦歡迎本校師生踴躍賜稿:

1. 我的空大學習故事(學生投稿主題,來稿以6001000字為原則,文長不超過1000字)

2. 我的學思歷程(教師投稿主題,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

3. 教學精進相關主題,例如教學方法、創意教學、數位教學、數位課程與教材編製、有效教學經驗分享等。(教師投稿主題,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

4. 學習促進相關主題,例如我的學習方法、學習心得分享等。(師生皆可投稿,來稿以6001000字為原則,文長不超過1000字)  
請將文字word檔、活動照片及相關說明寄至nouctld@mail.nou.edu.tw信箱,來稿時請附上真實姓名、聯絡電話、出生年月日、身分證字號、戶籍地址、通訊地址、郵局局名(含局號)及帳號等以俾奉酬。請勿一稿多投,未獲採用者亦不退稿。本刊編輯保留刪改增補權,如不同意請於稿件明顯處註明。

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