第 八 期

    人:張繼昊

    輯:方元珍

責任編輯:溫子欣

執行編輯:陳佑翔

       刊:201012

發行日期:201202

本期主題:「課程設計與教學實施」專號
 

國立空中大學教師教學精進系列:教學經驗分享研討會

張貼者:2012年2月8日 下午6:13空大發報員   [ 已更新 2012年2月19日 下午5:19 ]

文/教學發展中心
為彰顯本校教師之優質教學,提供教學與課程設計的觀摩與交流機會,教務處教學發展中心於1001214日舉辦教師教學精進系列:教學經驗分享研討會,透過邀請校、內外相關領域之傑出教師,提供教學經驗上的分享,期望能激盪出更多更精彩的課程與教學活動。本次研討會由方元珍教務長主持,張繼昊校長親臨致詞,並由人文學系、生活科學系、社會科學系共同協辦。研討會共分影音課程、網頁課程、面授教學三個主題場次舉行,透過主講教授與與談人實務教學經驗之分享交流,為本校教師提供同儕間的教學體驗與觀摩。
 
 
 

 場次一:影音課程「台灣當代書畫家選介」課程設計與教學實施分享

 主持人:陳東園 主任 (國立空中大學 人文學系 系主任)

 主講人:陳麗華 教授國立空中大學 人文學系 副教授)

 與談人:黃明月 教授(國立臺灣師範大學 社會教育學系 教授)

選介最具代表性書畫家,課程發揮空大優勢

場次一主講人為本校人文學系陳麗華老師,主題為「台灣當代書畫家選介」課程設計與教學實施,在課程設計方面陳老師和我們分享到「選介台灣當代最具代表性的書畫家」,如此謹慎的選擇才能讓學生欣賞到國際知名大師以及台灣當代前輩畫家的精湛畫作;此外「發揮空大優勢,集結不同領域學者專家製作優質課程」此乃空大特色,一般大學難以呈現。在教學實施方面陳老師也和我們提到,教科書用紙選擇特別選用雪銅紙,可以讓視覺效果上和坊間藝術的書比擬;在教學節目錄製上,取景拍攝完成後,主講老師必須再一一截取每個片段之精華,花費七至十日的工作天寫腳本並編輯完成,目的就是呈現最好的課程,讓同學們能放鬆心情盡情享受藝術美感的饗宴。或許,就是對小地方的處處用心,讓陳老師的課程受到本校金環獎的肯定。

陳麗華老師認為,空中大學的課程具有幾項優異的特色,包括:1.可以結合不同老師的專長、相互合作;2.自編教科書,方便確保教科書品質;3.可發揮多媒體多元化呈現的優勢。陳老師亦指出,關於圖像與影像的版權問題,是目前課程製作最容易產生困擾的地方,老師們與製作團隊在進行課程製作時,尤須特別小心注意。

 

場次二:網頁課程「老人與家庭」課程設計與教學實施分享

主持人:劉嘉年 主任(國立空中大學 生活科學系 系主任)

主講人:胡怡謙 教授(國立空中大學 社會科學系 講師)

主講人:林歐貴英 教授(國立台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授)

與談人:楊錦潭 教授(銘傳大學 通識教育中心 主任)

以慎始的態度,做好每個階段

第二場次主辦單位邀請到雙主講人協同進行,分別是本校社會科學系胡怡謙老師以及台灣師範大學人類發展與家庭學系林歐貴英老師,主題為「老人與家庭」課程設計與教學實施分享,本課程乃為經教育部數位教材認證通過的優質E化教材。

胡老師在一開始和我們分享做為一個教學設計暨媒體委員必須做到的重點,她認為教科書及網頁教學設計的基本原則是必須「見樹又見林」,易言之,不論是在整體課程的教學設計、教科書的教學設計以及網頁教材的教學設計皆需作通盤的了解。在整體教學設計方面,強調要「認識教學環境、引導就定位、區辨媒體特性、促成共識」;在教科書的教學設計方面要「提供經驗、決定體例細節、落實決議、如期完成」;在網頁教材的教學設計方面要「提供製作標準、確定雛型、依進度量產、落實決議」,另外,胡老師也分享了製作「老人與家庭」網頁教材設計過程及相關工作紀錄,並在最後提出幾個實用的觀念提供給在場的老師參考,胡老師認為「凡事開頭難,任何階段皆務必慎始;善用同理心溝通與引導,提供必要資料與舉例;要感動別人之前,先感動自己,要教會別人之前,先確定所教內容已易被理解;勿將必要的完整,錯當要求完美而忽略……」等,這些理念顯現出教師寶貴的實務經驗,也提供了現場教師最實用的實踐教學知識。胡老師認為,製作優質課程的必要條件包括有:1.合理與健全的制度支援;2.豐富的同儕觀摩機會;3.質量充足的素材;4.優秀的製作團隊等。

 

以學生為本位,激發學生興趣

緊接著第二場次的第二位主講人林歐老師上場,林歐老師以學科委員的立場,介紹如何將課文內容轉換成網頁教材,其中林歐老師認為「以學生為本位的思考很重要」,網頁教材內容要能夠吸引學生有興趣觀賞。此外也跟現場教師及與會人員介紹了腳本撰寫的範例,示範如何經由課程的主題與內容的差異,去選擇相對應的網頁課程設計媒材與方式。林歐老師指出,網頁教材在呈現時,有圖文網頁、簡報語音、影音加重點文字、圖文網頁加語音、圖文網頁加簡報語音、圖文網頁加語音與重點文字等版型設計,唯有仔細思考與分析課程內容,才能找到最佳版型,讓學生的學習更為輕鬆且有效。老師並特別提到,網頁課程製作是一種團隊的合作,一門網頁教材製作的背後是如此的辛苦,背後必須花費許多巧思,以及經過無數次反覆不斷地確認,透過團隊的通力合作,最後才能呈現有品質的影音網頁教材。林歐老師最後也和我們分享了製作心得,認為「凡走過必留下痕跡,不經一事,不長一智」在過程中體認到傳播媒體教材的製作過程,收穫良多,並且也以感恩的心,謝謝所有參與製作教材的人。

 

場次三:面授教學 面授教學實務分享

主持人:張鐸嚴 主任(國立空中大學 社會科學系 系主任)

主講人:黃恆 教授(國立空中大學 社會科學系 講師)

與談人:陳如山 處長(國立空中大學 教學媒體處 處長)

面面俱到,為面授教學做好充足準備

第三場次主講人為本校社會科學系,具二十多年教學實務經驗的黃恆老師,主題為「面授教學實務」,黃老師以條列並有系統的方式和我們分享面授教學實務。黃老師首先以介紹空大學生特性與學習動機做為開端,黃老師提到,空大學生學習動機包括:求知興趣、職業進展、社會服務、社交關係、逃避或刺激以及外界期望。接著介紹教師角色與面授教學功能,黃老師認為在空中大學面授教師角色包括有:1.教室領導者;2.學科專家;3.評鑑者;4.諮商輔導者;5.學習支持者;以及6.學習促進者。在面授教學功能上,教師的功能包括:1.建立班級組織;2.作業規定收發評閱;3.重點講解提示解除學習疑惑;4.引導學生互動討論;5.協助新舊學生融入空大;6.做空大與學生橋樑;7.督導與鼓舞學生學習,這些可以說是做好空大面授教師的先備知識。

另外身為面授教師在教學上應有的認知,黃老師提到:1.面授不是主學習而是輔學習;2.提供學生遠距學習疑難解答;3.重點提示講解;4.深奧內容深入講解;5.提問學生了解學習情形;6.了解學生收視教學節目情形;7.鼓勵學生利用各種學校輔助學習資訊。除此之外,黃老師也和我們分享了如何引領學生準備考試,提出以下幾點:1.適度激發學生考試意識;2.提醒學生準備考試所需時間;3.適時提供考古題、考試題型、範圍等訊息;5.告訴學生答題技巧;6.適度把考古題融入教學中;7.給予期中考不如意同學鼓勵。

其他面授教師教學相關知能,黃老師也在會中陸續地和我們分享,包括面授教師如何分配面授時間、班級經營、作業規定、引導學生互動、迎接新同學以及協助學生融入空大、協助空大招生等等,提供了豐富的經驗傳授,詳盡地介紹面授教師應有的責任以及教學技巧。最後,黃老師認為面授是輔學習卻是遠距學習最精彩的一段,空大學生可以透過面授教師進入大學堂奧,同時藉由師生雙方豐富的人生經驗,交會出智慧的火花。分散式遠距教學活動在經過面授教師的有機整合下,面授教師可以說是空大學生學習的靈魂人物!

 

教學經驗分享研討會完整內容,請上國立空中大學-終身學習網網址:http://lifelong.nou.edu.tw/index_g.html#

第一場次:影音課程「台灣當代書畫家選介」課程設計與教學實施分享http://lifelong.nou.edu.tw/seminar/s_04_1.htm

第二場次:網頁課程「老人與家庭」課程設計與教學實施分享http://lifelong.nou.edu.tw/seminar/s_04_2.htm

第三場次:面授課程面授教學實務分享http://lifelong.nou.edu.tw/seminar/s_04_3.htm

鏈結全球教育世界資源 開啟教學脈動嶄新視野 (一)

張貼者:2012年2月8日 下午6:05空大發報員   [ 已更新 2012年2月16日 上午12:09 ]

文/陳東園(人文學系主任)

一、前言

         開放式課程(Open Course Ware簡稱OCW)係指於網路中,以無償地形式開放給各界各級大學課程供大眾學習的活動。2001年由美國麻省理工學院首度公開開放式課程的理念,2002年聯合國教科文組織的國際會議論壇(UNESCO's Forum)會中,也提出了「開放教育資源」(Open Educational Resources Movement )的發展構想。20039月麻省理工學院正式的公佈了開放式課程的內容,日本於20055月,台灣也於20074月先後加入開放式課程。最初所開放的教育課程資源,大多僅止於課程大綱或上課之講義內容;近年來隨著寬頻網路傳輸技術的發達,課程已將實體內容結合YouTube等功能,公開錄影播出的教學方式大幅地增加了實質教學的功能。

 

二、開放式課程的緣起

   開放式課程(Open Course Ware簡稱OCW)是1999年美國麻省理工學院(MIT)在全美教育科技會議上所提出的一項「知識分享計畫」,其初期的理念是將「大學內正規的教材講義與相關資訊,經由網路免費的提供給有學習需求者使用」的計劃;當e-learning制度逐漸興起之際各家系統紛踏不一,2001MIT深入的檢討了當時e-learning的發展形式,於其中運作結構與平台機制都呈現出過度商業化傾斜的盲點,於是MIT的經營階層立即著手規劃推出了經營方針的具體方案,回顧OCW計劃發展至今(2011.4已有10年的歷史。  
2002年聯合國教科文組織的國際會議論壇(UNESCO's Forum)中亦提出開放教育資源(Open Educational Resources)概念,主要是將高品質的教材與資源組織成數位教材,無償地開放的以網路上資源的形式提供大眾分享與學習之用,於是啟蒙了全球性的許多國家、國際組織或網站等,開始致力於以網路傳播制度分享教育資源的行動;「開放式課程」的主要目的為提供免費且開放之高品質課程形式的數位內容,所提供的教材以開放授權的方式讓全世界的使用者使用、改編與再使用。

20039月,MIT正式的提供了500門課程上網,供各界免費使用學習。之後至200510月為止,擴展規模提供的課程達1,250門課程。200711月為止,課程總數達到1,800門課程,到了20107月,提供課程的總數已達空前的2,000門課程的規模。

 

三、開放式課程組織化的發展
        MIT鑒於經營的成功經驗與各界的為擴大其整合開放學術資源的理念目標,於是擴大由其所主導發起的OCW經營規模,成為一項全球性開放式課程學術機構「開放式課程聯盟」(Open Course Ware Consortium, OCWC),OCWC2006年正式成立,同時立即的發揮了OCWC成為全球性高等教育機關的一環,並在世界各地展開積極的教育與學術發展貢獻。開放式課程的優勢在於「開放」這個領域的意義,其功能是在將原本侷限於大學校園內有限環境中流通的知識課程,有效地開放提供給人類社會大眾享用,更建設性的態度是他也容許在非商業行為的前提下,只要註明出處來自OCWC的原則下,可將課程資訊內容進行擷取與延伸使用,其次也同意以相同規範擴增繼續轉載發佈,這一切使用規則無一不是在奉行符合提供使用者相對開放的使用需求理念。
  審視此一全新機制的實現,不但締造了革命性全新的教育學習機制外,最重要的是其顛覆了傳統教學思維模式新啟示;讓人類的學習行為更具自主性,教育的制度更富有彈性,也因此,一個有效契合終身教育與自我學習的新機制具體的落實在現實人類的生活文明中。相對於此,省思當前台灣教育體制對比於歐美國家制度的僵化形式,讓許多優秀的學習者緣於教育制度的盲點,無法滿足多元個體差異的需求形式以進行適度地學習機制調控形式,開放式課程無疑地提供了另一種有效新興的學習路徑,使用者可以依照自身的條件進行評估,並規劃學習課程建構自我學習的目標進度。

 

四、開放式課程聯盟(OCWC)的發展

   美國麻省理工學院(MIT)開放式課程自2002年正式發佈後,20039月開始正式推出500門課程,發展至20107月為止一共提供了2,000門課程。至於OCWC目前則有全球40個國家200所以上大學加入此一聯盟組織,加入OCWC永久會員的主要目的在於取得下列的優勢:

(一)取得國際認可:使聯盟推動發佈開放式課程發佈之能力取得認可,進而成為國際公認的開放式課程推動組織。

(二)提昇知名度:全球開放式課程聯盟之網站、出版品、新聞稿、投影片、印刷品等,均呈現台灣開放式課程聯盟標誌暨連結。

(三)促進合作機會:與全球知名組織暨產業合作,例如約翰霍普金斯大學彭博公共衛生管理學院、麻省理工學院、荷蘭台夫特科技大學等。

(四)擁有專業諮詢:優先獲得資源,如開放式課程工具、專家論壇、計畫暨人員發展之網路研討會等。

(五)提高理事入選機率:目前台灣開放式課程聯盟的26所成員學校,同時也是OCWC的會員,未來集結各校提昇整體形象,有機會爭取到明年理事一職。

(六)永續性發展:聯合國際共同努力,確保開放教育資源共享機制在未來產生更大效益。

     亞洲各國包含台灣在內有多所學校暨組織相繼加入此一次聯盟,鄰近的日本、韓國、中國都已成為會員,例如日本開放式課程聯盟(JOCW)、韓國開放式課程聯盟(KOCWC)、中國開放教育資源聯合組織(CORE藉由法人優勢取國內外開放式課程與開放教育資源。台灣的國立交通大學成立台灣開放式課程聯盟(TOCWC),除取得與各國一樣的資源交流外,也企圖結合台灣高等教育學府共同推動華文開放式課程。日本JOCWC、韓國KOCWC與中國的CORE相繼以組織名義加入國際開放式課程聯盟會員並成為永久會員,原日本JOCW幹事福原美三教授與KOCWC主席金永燮教授更獲選為OCWC的理事,參與全球開放式課程決策並擁有表決權,使得日本與韓國在全球開放式課程與開放教育資源領域中成為重要的角色。

 

五、OCW全球化脈動的意義

   OCW2001年發展以來到今年4月為止,已是OCW10年的經營歷史了,回顧早期MIT提出講義教學資訊上網播出的第一代經營形式,自2008年開始,除了傳統教材講義影像的線上使用外,也結合了YOUTUBEiTunes作定期的播放擴大使用機制。目前全世界有45個以上的國家和地域的200所以上的大學等,參加了此一組織,提供了14,000門以上的課程供各界使用,10年間的全球使用率更高達了1億次以上。分析此一平台利用者的職業身分比例,分別是教學者佔9%,在校學生佔42%,自修學習者佔43%,其他身分者佔6%。其次,MIT的調查資料也顯示就地域別來看,OCW的利用率北美是最高的佔41%,其次是亞洲的21%。就國家別來看其使用率之排序為美國、印度、台灣、中國等。

 
  「鏈結全球教育世界資源  開啟教學脈動嶄新視野 (二)」將於教學發展中心電子報第九期持續刊登,敬請期待!
 

参考文献

福原美三(2006)「日本におけるオープンコースウェアの現状と課題・展望」『情報管理』496)、301-312

福原美三(2009)「日本におけるオープンコースウェアCOCW」の展開―JOCWの活動を中心として―」「工學、工業教育研究講演会 講演論文集」社団法人日本工學教育協会、404405

倉田敬子(2011)「オープンアクセスの理念と現状」『メディア教育研究』第7巻第2号、42-49

合川正幸(2009)「北海道大學におけるOCWの展開」406407

山田恒夫(2011)「大學における教育コンテンツ公開システムの将来」『メディア教育研究』第7巻第2号、50-61

網路參考資料

1、Open Courseware Consortium.http://www.ocwconsortium.org/ 

2http://ocm.mit.edu/

3、台灣開放式課程聯盟。http://www.tocwc.org.tw/about.php

4、Jopan Open Course Ware Consortium.http://www.jocw.jp/ 

 


遠距教育課程設計的製作前評估

張貼者:2012年2月8日 下午6:04空大發報員   [ 已更新 2012年2月14日 下午10:52 ]

 

文/溫子欣(教學發展中心主任)

      

         遠距教育在課程設計上,較一般大學中教室教學的課程來得複雜,我們需要依據遠距教學的課程特性去選擇所使用的媒體(媒介),而課程設計上也必須依據其媒體特性進行調整。當我們選定媒體之後,課程錄製也遠較一般教室課程複雜。以電視影音課程為例,我們要以講授式呈現、對談式呈現、情境劇、或是出外景進行現場講解,這些都會影響教學的有效性以及學生的學習成果。因此本文主要介紹遠距教育課程設計的「製作前評估」四大面向:

 

一、課程分析

  遠距教育課程在進行錄製前,首先須自我分析課程的屬性。遠距教育管道主要分為函授、電視、網路、廣播四大類,而空大課程主要分為影音、網頁、語音三類課程。教師設計課程初期便須考慮,這樣的課程是否適合遠距學習,例如游泳課程的實體教學效果可能遠較遠距教學為佳。如果確定課程可以使用網路教學形式,還需決定課程要以哪種媒體進行教學。遠距教育課程的媒體選擇,是一種學習效果與學習方便性的平衡選擇,也就是說,選擇媒體時,雖然某些媒體可以帶來更加深入的學習,但是考量要能夠讓更多的學習者以較方便的方式進行學習,以增加教育影響的廣度,也就未必要選擇可提供最深度教學,但是卻在學習方便性較弱或是器材需求較繁複的媒體與遠距教育形式。當然,課程所使用的媒體選擇也牽涉「製作成本」這樣的必然限制。

 

二、受眾分析

  遠距教育課程設計須滿足學習者的需求,因此所需掌握的學生「起點行為」也較一般教室教學複雜。一般的教室教學中,所指的學生「起點行為」主要包括學生的「先備知識」與「學習態度」,但在遠距教學中,還需要考慮到學生的種種環境條件。例如空中大學大部分的學生為在職學生,因此在媒體選擇上就必須特別重視其方便性;又因為學生多為已投身職場的工作者,因此課程內容設計上就必須要特別注意強化問題解決與實務導向的內容,以給予學生更為直接的助益。如果某些課程或學程是以證照、或特定的職業參與者為對象,例如各種專班形式的遠距教育課程,那麼受眾分析也就更形重要。

 

三、講師分析

  授課教師本身的特色也會影響遠距教育的課程設計,例如若教師為口才幽默且肢體表達豐富的教學者,則講授式的教學段落比例可以增加;若教師本身較偏學術研究類型,則可能在課程設計上可以增加圖片、影片解說的比重,或是以對談的方式進行課程。講師本身對於多媒體能力的掌握度也要進行自我分析,一般說來,在理想的狀況下,教師應能嫻熟掌握各種教學資源與教學媒體,則課程錄製與教學效果才能達到最佳的程度。但每位老師各有其教學特性與擅長媒材,因此以極大化其優點的課程與教學設計最佳。

 

四、技術分析

  提供課程製作的單位,本身會受限於既存軟硬體的限制,因此在課程設計時也要一併考慮。如同第一點:課程分析所言,學校所提供的遠距教育課程成品,是多方面平衡考量的結果,同時需考慮教學效果、方便性(廣布性)、以及製作成本與時間。教師設計課程時,須考量學校所能提供的技術協助,以及成本與時間的客觀條件限制。而且繁複的技術不見得可以達到最佳的教學效果,例如網頁課程若採用複雜的動畫或特效,則學生的網路頻寬可能難以負荷。某些品牌的平板電腦也無法支援動畫顯示,造成學習時的干擾。

 

  進行以上四個向度的交叉分析,才可以較為精準的掌握課程所適合使用的媒體以及教學呈現方式,同時兼顧學生學習的方便性與有效性,創造有效且影響廣泛的學習。

面授第一堂課必做的三件事

張貼者:2012年2月8日 下午6:04空大發報員   [ 已更新 2012年2月14日 下午6:40 ]

文/劉文通(臺北中心兼任面授教師)

   
1987年從臺師大教育研究所畢業後,很榮幸有機會在公餘之暇,加入國立空中大學面授教師行列,主授教育類與心理類課程,迄今已逾二十年。二十幾年來,雖也陸續在其他大學院校兼課,卻總覺得最喜歡在空大上課,因為空大學生最可愛──學習態度最佳,學習精神可貴。而我也從「教學相長」的樂趣中,向空大學生學習不少。
 
   面授是空大課程學習方式之一。面授時間原則上每學期每科只有每月一次兩節,共計8小時,時間非常寶貴。這十幾年來,我總會利用第一次面授的第一堂課進行必做的三件小事──發名片(自我介紹)、填寫小卡片及玩創意遊戲。
 
   學生大都期待在第一堂課認識老師。我「自我介紹」的方式比較特別──直接到學生座位前一一遞上我的名片。名片上正面有我的大頭照、授後服務專線(行動電話號碼)、現職單位與職稱及E-mail信箱等基本資料,背面則是主要學經歷。這種獨特的「自我介紹」方式,讓學生留下頗為深刻的印象。曾有幾位學生拿著幾年前拿過的名片向我致意,表示一直留在身邊,使我感動不已。我也趁此實施機會教育,例如多數學生忘了起立接受名片,我會提醒這是基本的社交禮儀。另外,鼓勵學生跟我交換名片,也讓學生簡短自我介紹,學習行銷自己,並增進同班同學相互認識。
 
   空大學生身分背景十分多元。年齡從18歲到80幾歲,學歷從小學畢業到獲有碩士學位,經歷從待業青年到企業負責人,更不乏政府官員或民意代表,可謂人才濟濟,齊聚一堂。為了加強對學生的認識與聯繫,我特別設計印製「小卡片」讓學生在面授第一堂課填寫。小卡片大小跟一般名片相同,正面列有姓名、生日、畢業學校科系(進入空大前最高學歷)、住址、電話及E-mail等基本資料欄位,背面則是主要經歷及現職單位職稱。在填寫之前,我會說明卡片的用途並強調會遵守「個人資料保護法」相關規定,絕對不會非法運用個資,也尊重個人表達的自由度。小卡片回收後,利用它一一唱名認識學生,並讓學生做簡短自我介紹,然後進行認人比賽──將卡片用隨機方式發給學生,要學生去找卡片的主人並物歸原主,以增加學生互動機會。我也會利用卡片上的聯絡資訊催繳作業,或在期中期末考試前後打電話幫學生加油打氣。目前我家書房已有兩個大抽屜,裝滿了歷年來空大面授班學生的小卡片,看起來頗有成就感喔!
 
   創意是學習、生活與工作的重要元素之一。為了鼓勵學生發揮創意,玩創意遊戲成為面授第一堂課必做的第三件事。我的創意遊戲分為三個部分。首先,發給同學人手1份類似「迷宮遊戲」的練習單(這是我2000年以公務員身分奉派到美國作專題研究時帶回來的研習活動講義),上面註明的遊戲規則卻是「Start at point ”A” and work your way to point ”B.” Use a pen or pencil to mark you path. 」每次做完遊戲後,我都發現所有同學都未理會遊戲規則,只把這張圖當作是小時候玩過的「迷宮遊戲」,從「A」出發後一路拼命左彎右拐找空隙鑽到「B」。其實遊戲規則中,並沒有規定不能超越「障礙」,只是一般人習而不察,把它當作是小時候玩過的「迷宮遊戲」。我會強調「不要讓舊經驗阻礙創意」的說法並親自示範依遊戲規則從「A」直線衝到「B」及二度空間翻轉的畫法,讓學生看得目瞪口呆。接著進行語文創意遊戲,我舉小學教師出過的「()天()地」語詞填空題為例,逐一邀請同學以小學生觀點作答,且答案不得重複。於是「談天說地」、「歡天喜地」……的成語紛紛出爐。最後我提出「『天天掃地』的答案可否算對?要不要扣分?」的問題,引導學生討論。並進一步說明應該革除臺灣傳統教育過度重視「標準答案」的弊病,多給學生創造思考的時間與空間。最後,我會以「『ㄅㄚ』的一半是什麼?」進行有獎徵答,選出最有創意的答案贈送小禮物鼓勵。一開始,學生會提出43(直切)、0(橫切)數字或大寫(別)小寫(丿)分一半等答案。進一步提示「『ㄅㄚ』不一定是數字」後,學生開始往「耳朵」、「麥當勞」……作圖像思考。其實,最後得獎的也是最有創意的答案是……「媽」(爸的另一半)、「車禍」(開車遇到緊急狀按喇叭,可惜來不及只按了一半就撞成一團)…………。當然,我也一向鼓勵學生在寫作業時發揮創意,多多參考空大教科書以外資料或加入自己經驗及想法撰寫,那可是加分的必要條件喔!
 
   發名片(自我介紹)、填寫小卡片及玩創意遊戲是我十幾年來在空大面授第一堂課必做的三件事,大約要花掉三十分鐘左右的時間。或許有人認為影響正課,但我認為「好的開始是成功的一半」,經過這三項暖身活動後,我發現面授的班級氣氛變好了,學習技巧進步了,師生間的互動也增進不少。因此,十幾年來,我樂此不疲,未來也會堅持到底。

 

連結環境類課程—實踐有意義的戶外教學

張貼者:2012年2月8日 下午6:04空大發報員   [ 已更新 2012年2月14日 下午10:04 ]

文/周鴻騰(臺北二中心兼任面授教師)

教育無他,直道而行,如此而已。
 
記得我的啟蒙恩師曾經跟我說過「鴻騰你以前所經歷過種種困挫上天都是有用意的。我們要持續的關懷人、關懷環境與關懷社會不要忘記人性中的真善美」這句話始終銘刻在筆者的心中。對教育志業持續的投入熱忱、活力與愛,那是因為我喜歡跟學生在一起,陪伴他們成長,而無論那個年齡層。我與學生之間,在他們的眼中若出現一絲絲感動的光芒,哪怕是彈指的瞬間,我都會覺得值得。2004年迄今共7年的時間,不斷的協助學生從整全的角度(科學知識-人文關懷-心靈共鳴-持續實踐)去認識環境問題。讓學生以整全的思維吸收教科書中的環境知識,有助學生全面地瞭解環境,並培養對環境的關懷之心,這是我的責任,也是我最快樂的事。
 
在空中大學的課程是以教科書為主體,兼任教師的教學方式包括有面授教學、網際網路、遠距視訊等。在教學的過程中用教學同理心考慮到學生的學習特性是重要的。諸如:成人學生在生理層面其感官能力消退與反應速度減慢、在心理層面其流質智力逐漸衰退而晶質智力持續增長(記憶力的衰退)、自尊心強但自信心欠缺。也有可能早年不愉快的學習經驗往往影響再學習的信心,同時學習的基本技能漸漸遺忘…等。因此筆者的教學立基於三個主軸來協助學生,包括:「學習如何學習-概念圖教學」、「懂了再背、背了更懂」、「教室-戶外教學-教室的三明治教學」的原則。
 
筆者介入的措施是在第一次面授時,讓學生接受2個小時的心智繪圖授課。包含繪製方法、基本概念、隨堂演練。並用教科書的大架構(30個概念)進行練習,讓同學對此科目有系統性的瞭解。再於後續的每次面授日時進行課程複習與小組討論(15人分三組,51)。期中考之後安排一次戶外教學(依課程屬性而選定戶外教學場域)。並時時觀察同學在四次面授日的歷程中,對於教科書內容的知識建構與理解的情形。
 
由於環境知識涉及面向既廣且深,並且和其他環保類學科的聯繫很密切。如果僅用教科書照本宣科地直接傳輸給學生,可能比較沒有辦法呈現複雜環境的系統架構,也無法呈現之間環環相扣的關係。因此筆者帶領的方式是先在教室透過活潑的概念圖、小組討論、概念澄清等教學方法理解環境知識(教學有關環境)。期中考後再帶學生到戶外學習,這些場域多在北區的自然中心(東眼山、二格山、關渡)、國家公園(陽明山)與生態休閒農場(阿里磅、千蝶谷),乃至於水庫集水區等,為他們提供知識建構的實景,以幫助其理解抽象的環境概念(在環境中教學)。戶外教學回來之後,學生在聽、看、想的過程中,會因有所感覺而加深印象,也會因心靈的感受而有所感動。回到教室後筆者所側重的重點就是增強他們對所在地方環境的瞭解與關懷,並促進了解人與環境間互動的關係 (為了環境的教育)。在由淺入深的三個主軸的教學過程中,除了認知的學習外,也有助於同儕之間建立深厚友誼,比傳統學科教學更能強調動態和立體的學習。
 

最後,從環境教育的整體學習觀點而言,僅擁有認知與技能領域的學習,並不必然產生有效的環境行動。筆者認為透過有意義的戶外教學,能夠促進學生情意領域的學習,像是學習關切在地的人文社會脈絡,提升對環境問題的覺知與對環境的敏感度,並學習正向的內控觀與環境態度。而行為領域的學習,像是從個人到集體的環境行動,則需要不斷讓學生探索自己內在深層的心靈,省思自己的環境倫理價值觀與信仰信念、追尋自己的生命意義、強化自己的環境責任感。學習環境知識與技能的過程中,需要讓學生觸動深層的心靈轉化與感悟,才能趨動個人對環境的責任感與行動承諾,也才會產生有意義、有效且持續不怠的環境行動。

商學創新教材-以電影為媒介

張貼者:2012年2月8日 下午5:57空大發報員   [ 已更新 2012年2月19日 下午11:51 ]

文/吳政峰(臺中中心兼任面授教師)

一、前言

在我們的現實世界裡,小至每天的生活消費,大到政府的財經政策,抑或國際上的金融情勢等,都與「商業」有關。而「商學」(business studies),便是一門有關於商業的綜合學問,它結合了「管理」、「會計」、「經濟」、「金融」、「行銷」與「職場經營」等,牽涉的範圍極廣。此外,空大主要以影音及網路為媒介,透過學生的自我修習及教師面授,使其獲得大部份的專業知識。另一方面,「電影」(films)作為一種媒體形式,亦可成為一種另類的教學媒體,透過故事與劇情的影像傳播,將相關專業知識帶給閱賞者。此外,閱賞者能夠在任何時間任何地點,透過各種管道(諸如電視台、電影院、DVDVCD、網路等),依照自身之需求進行欣賞,更不受時間與空間的限制。

已有許多商學教育工作者,在課程中導入電影以進行教學,例如Saunders2002)在課堂上放映電影《華爾街》(Wall Street),並針對電影情節中不合商業倫理的「內線交易」(insider trading)進行討論與教學研究。又如LeetHouser2003)以各式經典電影及書報文件為教材,進行「基礎經濟學」的內容講授與師生討論,像是電影《搶錢大作戰》(Boiler Room)中涉及的「政府管制」與「資訊不對稱」,又如《永不妥協》(Eric Brockovich)中的「市場失靈」及「外部性」等主題。又如國內學者徐木蘭(2006),在商業類課程中導入電影媒體,以電影欣賞及討論等作為主要教學方法,透過電影以學習「管理」之理論及實務工作。

由此可知,電影欣賞除了基本的娛樂功能外,若在適當運用的情況下,也能成為一種創新教材,讓閱賞者在輕鬆的情境下進行學習,寓教於樂。緣此,本人針對以下兩部電影之劇情及相關商學概念說明如下,以作為相關人士之教學參考。

 

二、商學電影舉例

(一)巴菲特報告

影片《巴菲特報告》(I.O.U.S.A.)根據美國財經暢銷書籍《債務帝國》(Empire of Debt)之靈感拍攝而成,影片主要記錄美國前審計長大衛沃克與和諧聯盟執行長羅伯畢斯彼在美國各地所進行的「財政喚醒之旅」(Fiscal Wake-Up Tour),其目的在於向國內民眾及輿論媒體等揭露美國目前所面臨的嚴重財政赤字現況,片中引用了豐富的歷史資料與統計數據,更專訪到美國多位財經官員及企業家,包括前聯準會(Fed)主席葛林斯班、保羅伏克以及多位前財政部長與股神巴菲特等,共同針對美國財政問題進行討論。

導演巧妙地將美國總體經濟問題,區分為「預算赤字」budget deficit、「儲蓄赤字」savings deficit、「貿易赤字」trade deficit及「領導力赤字」leadership deficit等四項此部影片就如同另一個關於美國經濟「不願意面對真相」的真實揭露一般極具教育意義與價值。影片中含富了許多總體經濟學知識,包括凱因斯總體經濟學、拉佛曲線、供給面經濟學、財政政策、貨幣政策及央行功能等,因而可作為初學者了解「總體經濟學」之教學影片,相當具有學習價值。

 

(二)杜拉拉升職記

 

杜拉拉升職記是一部描寫職場生活的電影,內容敘述社會新鮮人杜拉拉在歷經了多次的求職波折後,終於順利的進入全球前五百大的公司任職。在這間外商公司裡,組織結構嚴明,職等各異,每個人都分工合作、各司其責,而清晰明確的各種作業流程(SOP),更讓員工的行為有所依循,不准輕易越矩。面對職場的競爭,內心的升遷慾望,以及對愛情的期待等,主角如何通過這些種種考驗,並作出正確的選擇。

此部電影,以職場的各種生態為背景,包括求職面試、職前訓練、職場人際關係、組織文化、職場陞遷與企業規範等,它清楚地描述一位社會新鮮人如何在職場中求生存而遇到的各種遭遇,因而可作為「組織行為」或「人力資源管理」課程的輔助教學媒體。此外,亦有相關類似影片可供參考,諸如《老闆不是人》(Horrible Bosses)、《穿著Prada的惡魔》(The Devil Wears Prada)、《上班女郎》(Working Girl)與《上班一條蟲》(Office Space)等。
 
三、結語

透過以上兩部電影的劇情簡介及概念陳述後,可知這些影片含富了許多商學概念,因而可作為商學系學生之學習教材。礙於篇幅限制,尚有許多電影之內容涉及了商業的運作及相關內涵,例如談企業併購的《大公司小老闆》(In Good Company);談組織變革的《長靴妖姬》(Kinky Boots);談創新管理的《靈光乍現》(Flash of Genius);談文化差異的《艾蜜莉的日本頭家》(Fear and Trembling);談企業保密條款的《驚爆內幕》(The Insider);談2008年金融海嘯的《黑金風暴》(Inside Job);以及談企業倫理的《企業人格診斷書》(The Corporation)等影片,皆可作為商學系學生之教學教材,相當具有學習之價值!

 

參考文獻

 

徐木蘭(2006)。電影院裡的管理智慧。台北市:天下雜誌。
Leet, D., & Houser, S. (2003). Economics goes to Hollywood: Using classic films and documentaries to create an undergraduate economics course. Journal of Economic Education, 34(4), 326-332. 
Saunders, K. T. (2002). Does the study of business reduce the likelihood of committing insider trading? Journal of Education for Business, 78(2), 75-80.

我的學思歷程 :山邊水涯,不一樣的學習方式——空中教學 改變我的人生方向

張貼者:2012年2月8日 下午5:57空大發報員   [ 已更新 2012年2月14日 下午10:06 ]

文/程本清(臺北中心兼任面授教師)

   
出生於雲林縣農村家庭,幼時家庭環境不佳,雖然父母親未曾受過教育,但他們深知讀書的重要,所以仍然咬緊牙關,讓我讀完初中,爾後再隻身北上半工半讀完成公立高職夜間部學業。服役後,面對求職及工作的過程,總覺得僅停留在某個階段,無法突破,也難以想像自己的未來在哪裡,更甭提父母的期望了!
 
  民國七十一年,偶於電視中發現空中教學節目,頓時燃起讀書的念頭,雖僅開設空中商專的課程,但卻是人生的一線生機,也是當時現實環境的最好選擇。重要的是,在就讀空中商專後,重新建立讀書的信心,而空中教學的措施,更改變了我的未來人生。
 
  民國七十四年空中商專畢業後,歷經三年,終於考上普考,於七十六年開始於地方機關擔任公職,復於七十八年以空中商專學歷考取高考,進入中央機關服務後,發現不管是學歷、學識均與他人差距懸殊,又因政府開放專科學歷得以同等學歷報考研究所,經數年努力,已過不惑之年時,於八十五年考上國立政治大學公共行政研究所碩士班,當時因研究所未有在職專班的設置,而要與小我近二十歲的大學畢業同學共同競爭、壓力甚大,唯一解決方式就是比他人更大的付出,因此,不管是入學考試、就學過程,均倍感艱辛。荀子言: 「不積蹞步,無以至千里;不積小流,無以成江海;騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍」。「勤能補拙」的學習精神,也可達成你的願望。
 

  回想服役後迄今的整個人生歷程,空中教學不僅滿足每個人不同的需求,也改變我的人生旅程。除了空中商專外,民國七十五年空中大學成立後,讓學生有獲得更高學位需求的選擇,使無法接受正規教育,而有心學習的人士,有更多元的學習空間。空中教學的教育制度不僅是終身學習的最佳選擇,也可作為人生涯規劃的很好跳板。

 
  有幸獲國立空中大學的肯定,於民國九十一年起,我開始擔任空大公共行政學系的面授教師,迄今將屆十年,但從來不敢以教師自居。<<禮記.學記>>有言:「雖有佳餚,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗食,不知其善也;學,然後之不足,教,然後知困,知不足然後自勉,知困然後能自強,是故,教學相長也」。「教學相長」正是在擔任面授教學現階段,所抱持的心情寫照。又由於自己曾有空中教學的體驗,對於空大同學倍感親切,於面授教學時,也會將本身求學或考試的經驗與其分享、雙向交流,並勉勵同學,除了把空大的教育當作目標外,也可善於利用,把空大的學習成果,做為下一階段生涯規劃的一個過程。
 

  山邊水涯,均有不一樣的學習方式。能在各級學校循序漸進的接受教育,固然可喜可賀也令人稱羡,但每個人面對的環境不一樣,選擇適合自己的求知方式,獲得的成果也是甜美的。不管「勤能補拙」或「教學相長」,的確,學習之路無他,但求盡心盡力而已。考試、工作、學習確實要有些運氣,但必須先有實力才能帶來好運氣,我們習慣看到別人光鮮亮麗的一面,卻沒有看到他們背後的辛苦,「臨淵羨魚,不如退而結網」,不要羨慕別人,自己努力最重要。

我的學思歷程

張貼者:2012年2月8日 下午5:56空大發報員   [ 已更新 2012年2月16日 上午12:13 ]

文/杜立群
 (金門中心兼任面授教師)

我出生於金門縣,從小這裡的教育資源並不豐富,刺激也不夠多元,在這樣的環境中,從宋、元、明、清卻是人才輩出,在金門有一面博士牆,鼓勵金門學子努力上進,有朝一日能光耀門楣,目前雖然還是榜上無名,卻也能在自己的領域上貢獻一己之力。

 

一、自主學習

母親為國小老師,但卻沒有在課業上特別要求,往往連我們的成績單都不太曉得,有幾次我問母親說:「為何妳好像不太在意我們的成績表現?」,母親回答:「看到妳們會自動自發的學習,就不需太擔心了」,這令我想起洪蘭教授的演講,她也鼓勵孩子能主動學習,學得最快是在偷學的時候,因為這時候動機高,這點讓我在教學上常會思考到底如何讓學生更有興趣,更想要多學一點。在空大教書的日子,發現很多學生都是半工半讀,若不自己多花點時間,的確很難在這樣短暫的上課過程獲得益處;不過相對於主動學習的學生,即使暫時考不好,他們會把還不會的部分學回來。

 

二、師生關係

英國像劍橋大學早期在辦學時,會讓學生在畢業那年跟指導教授環遊世界,為何要這樣做呢?就是要與老師朝夕相處,了解在課堂上無法學習的地方,這種師徒制是許多名人成功的途徑,也更能讓學生知其所以然及學以致用,因此,好的師徒關係很重要,因為這會影響到自己跟老師的學習。好學生需要有好的老師,好老師不但要會傳道授業,還要會為學生解惑,幫助學生突破學習上的困境。曾經看過一名學生把課本都畫得滿滿的,卻很難考好,於是教他如何抓重點,在閱讀時多使用自己的後設認知能力,知道自己想學什麼?老師可能覺得哪裡是重點?等,學生果然讀起書來事半功倍。

 

三、終身學習

學無止境,學海無涯,就讀高師大時,莊勝義教授曾經問我:「學習應該先學廣還是先學深呢?」這個問題問了自己好幾年,確定了一件事情,學得夠深就能觸類旁通;學得夠廣,可能樣樣都鬆,由於各學科需要更專精的發展而分門別類,但許多人卻因為學了本科後很難再用其他學科的角度去看事情,造成壁壘分明的局勢,也限制了自己的學習視野。<<論語>>說得好:「三人行必有我師」,真正學習的人在生活中到處都可以獲得學習的資源與訊息,並不會受到學習環境的限制,勇於突破自己舊有的觀念向不同的領域人學習。 
 

四、不要小看自己

我曾先後就讀高雄醫學大學、高雄師範大學及玄奘大學,卻在玄奘大學受頒「傑出校友」,有一個很深的體會就是「不要小看自己」,在排名不佳的學校也會有好學生,在排名好的學校也會有爛學生,端看如何看待自己,因為「小看自己」的想法會限制對自我的要求,也抑制自己發展的潛能。

不放棄每一次自我提升的機會,按部就班在終身學習的環境中,在所學上貢獻一己之力,突破自我設限,這些就是我在學習上常有的惕厲。

我的學思歷程

張貼者:2012年2月8日 下午5:49空大發報員   [ 已更新 2012年2月16日 上午12:14 ]

文/張簡維典
(高雄中心兼任面授教師)
 
我是警察人員,也是本校的兼任老師,警察工作日夜顛倒,又要利用時間準備上課資料,生活緊湊雖然辛苦些,但一想到學生上課求知若渴的神情,這一切的付出都是值得的。
 
我所教授的學生以員警專班為主,他們來自不同的警察體系:鐵路警察、航空警察、公路警察、海巡署隊員、勤區警察及刑事偵查人員等,國立空大無形中成為陸、海、空警察人員共同切磋學問的大殿堂,雖然曾教過專班的老師對同學學習的精神評價不高,但我對他們能就讀國立空中大學並利用勤餘的時間努力求知的精神甚感敬佩。
 
其實警察工作非常繁重,非親身從事不知其間辛苦,尤其在都市派出所及偵查隊服務的同學,在日夜勤務交錯之下可謂宵衣旰食,
經常處理政府機關或民眾難以解決之事,這些同學均看盡人生百態,社會經驗十分豐富,若講授警察專班的課沒有去考慮學生的特殊性,卻一味地以教一般學校學生的方式,就容易產生師生溝通不良或造成彼此誤解的情況。應設身處地去瞭解學生的處境,再予以循循善誘、因勢利導,以達傳道、授業、解惑之目的。若上課僅照本宣科,保證一半以上同學就容易打瞌睡夢周公了。
 
孫子兵法有云:「知己知彼百戰百勝」,有部分學生上課前晚有深夜勤務,在睡眠不足的情況下,要他們認真聽講、全神灌注的學習是很難辦到的;即使沒有深夜勤務,要他們早點睡,那麼生物時鐘也沒那麼快調整過來,在身心疲累的情況下,上課其情可憫。然而能夠克服身心的疲乏以追求遠大夢想目標的衝勁,你能不對他們的精神而讚嘆佩服嗎?
 
其實我與學生們年紀相仿,在經歷上曾任派出所所長、查勤區巡官、刑事偵查員、交通警務員等基層幹部,日夜與基層員警生活及勤務在一起,對其行為模式有一定瞭解,每次上課提到前晚我常執行防制青少飆車勤務,騎著重型機車(非坐在警車內指揮)帶領十幾名員警追逐取締妨礙安寧、占用道路並惹事生非的飆車族,深夜勤務不是凌晨三點就是凌晨六點下班,學生一聽老師如此神勇無不佩服,當然就不好意思在你面前打瞌睡了。可是這樣還是不夠的,最主要的還是要在教學中讓這些擁有社會歷練,經驗豐富的學子對所選修的課程有所興趣,內容充實與事前準備是必要的,上課題材的精彩度吸引學生忘了想睡才是不二法門,否則「周公」是會隨時來召喚的。
 
依我教學經驗,常依據課本內容與歷史故事做個對比來授課,如教授第一線行政課程時特別強調政府對社會福利的重視,世界各國政府無不憚精竭智去消滅貧窮,因貧窮往往帶來社會不安與動盪,影響社會秩序甚鉅,我則舉明朝崇禎皇帝為例,因為節省區區八十萬兩白銀,而導致驛卒失業的李自成攻陷北京,皇帝自縊明朝覆亡的悲劇,那一段稗官野史的描述更能激起同學對課程的瞭解;或是與課本內容相關的最新時事與同學共同討論,在分析評論的過程中加深學習印象,如在行政倫理課程中對道德論及目的論的比較,學生較不容易理解,除以課本內容的講解外,再舉彰化縣沿海鄉鎮政府欲規劃興建的國光石化案為例,說明國家經濟(目的論)及環保議題(道德論)的兩難中如何取捨,將剪報資料影發給同學在課堂上討論,再引導深入論及政治因素的介入,經常左右政府政策的施行的方向,因此學生專注聽講的神情往往是為師們最大的成就。
 

有時深深覺得辛苦工作之餘還要利用假日來授課,減少與家人相處時光是否值得?其實世事得失很難定論,孔子不是曾說「教學相長」嗎?這一點讓我有同感,搜集鑽研授課題材,除讓同學增廣見聞達到學習的效果外,無形中亦讓自己在過程中增長不少知識與心得。再者空大同學對求知的執著,在工作繁忙之餘仍努力不懈的上進,讓我感動不已。甚至有肢體殘障的同學坐輪椅來課堂上課,以及退休八十歲高齡的老同學,克服各項學習障礙以實現自我,你能不因他們的毅力而奮起嗎?人生價值取向每人所求不同,若能盡己一份微薄之力,讓學生對事物的看法更為宏觀精進、在精神層面更為充實活躍,若能觸動內心產生一種社會責任感對轄區中老弱、殘病、貧困的民眾多一份關懷與協助,這些辛苦就不算什麼了!

教學發展中心電子報第8期 2012年4月徵稿主題:

張貼者:2012年2月8日 下午5:44空大發報員   [ 已更新 2012年2月14日 下午7:55 ]

20124月,教學發展中心電子報第9期之主題訂為「學習方法專號」,歡迎師生踴躍投稿。本次徵稿類別如下:

1. 我的學習小訣竅。
(師生皆可投稿,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

2. 有效的學習方法。
(師生皆可投稿,來稿以6002000字為原則,文長不超過2000字)

3. 我的空大學習故事。
(學生投稿主題,來稿以6001000字為原則,文長不超過1000字)

 

本次徵稿主題歡迎投稿,徵稿截止日期:201248日。
 

投稿請寄至nouctld@mail.nou.edu.tw來稿時請附上真實姓名、出生年月日、聯絡電話、身分證字號、戶籍地址、郵局局名(含局號)及帳號等以俾奉酬,學生請另附學號資料。請勿一稿多投,未獲採用者亦不退稿。本刊編輯保留刪改增補權,如不同意請於稿件明顯處註明。

 

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