第 二 期

發行單位  :國立空中大學教務處教學發展中心
總  編  輯  :溫子欣
執行編輯  :陳佑翔
創        刊  :2010年12月
 

能力指標檢核方式初探

張貼者:2011年2月8日 上午12:35空大發報員   [ 已更新 2011年2月8日 下午5:47 ]

  文/溫子欣 主任(教學發展中心主任)
 
  教育部中程綱要計畫鼓勵高等教育機構發展全校課程地圖系統,這樣的要求並落實於高教評鑑指標認可要素之中,其目的使學生在學習規劃與選課上能夠獲得更佳詳細的資訊與指引,而全校課程地圖系統其中的核心元素,就是「能力本位」的概念,大學為學生培養「帶著走的能力」;因此,在完整課程地圖結構時,學校需依其定位訂定「基本素養」與「核心能力」,學系也需訂定系級能力指標,但如何檢核學生是否「習得」該能力,則似乎比設置這些能力更具難度。然高教第二週期系所評鑑已明白揭示-「以學生學習成效評估為核心」,因此學生能力培育與檢核機制的建立,已成為最重要的大學行政與教學重點之一。
 
     目前一般大學多以「課程之修習與學分之取得」作為學生能力檢核之主要路徑,即學生若修完某門或某組課程,並通過考試取得學分,則視為具有該項能力,例如全校課程地圖中課程與能力指標的對應關係。這樣的設計其基本欲設為教師能夠透過課程成功傳達與培育相關之能力,且授課教師有能力與方法透過多元化的學習評量去檢證學生是否成功學習與取得該項能力,因此此項能力指標檢核方式較突顯「教師專業自主」與「教學專業」兩大面向。例如中華大學學生基本能力指標實施辦法中,對於全校性學生基本能力指標-創新創意能力-之檢核規定:
1. 各學系、學位學程應就其領域特色與就業需求,於大學部四年課程規劃中,   設計至少一門與創新創意相關之必修或必選課程及至少一門與創新創意相關之專題課程。
 
2. 學生須於修業期限內完成修習所屬學系、學位學程開授之前款課程,始符合畢業資格(中華大學,2010)。以「課程之修習與學分之取得」為能力檢核機制之原理如1所示:
 

        除以「課程之修習與學分之取得」為能力檢核機制之外,最常納入能力檢核機制之方法即為採認具有公信力之證照、證書或相關資格證明,而此項檢核方式最常使用於外語能力或資訊能力,學系專業能力指標亦可搭配剛學系領域的專業證照與證書進行能力檢核。例如新竹教育大學之英語全校性畢業門檻為「全民英檢中級」;英語教學系畢業門檻為「全民英檢中高級」(新竹教育大學,2011)。此外包括外語能力測驗(FLPT)、日本語能力測驗等等,皆為常獲採用的能力檢核與認證憑據。證照與證書因其品質穩定性與公眾認可性,被視為較具說服力與公信力之能力檢核機制,但證照只採認侷限於較少數之領域,例如外國語文領域,其他領域學系在以證書作為能力指標檢核標準上難度較高且爭議較多;且相關照照考試收費昂貴,較難強制要求學生參加。

 

     此外尚有學生活動、社團活動、講座參與、工作坊等等,可作為學生能力之佐證,尤其是基本(核心)能力指標與通識能力指標,特別需要此部分的成果與證明。但此類能力養成之佐證較缺乏公信力與可驗證性,因此較難成為標準,而多只作為佐證之用。而各校主要以學生學習檔案(E-Portfolio)協助學生彙整與記錄相關資訊,作為自我檢核與成果展現之用。亦有學校採取活動設計,例如發行「多元文化能力護照」,並舉辦一系列的多元文化講座與活動,學生只要參加規定場次以上之活動,即認可其指標能力。

 

     量表為能力檢核中,另一類被視為較嚴謹與具有公信力的能力檢核方式,透過前後測的設計,即可分析學生能力的養成與否以及進步程度。唯若無既有之量表,則發展新量表難度較高,且量表施測風險較大,電子量表亦有填答率低或代答等問題,多數能力指標未有標準化量表,或是該能力難以以單一量表進行檢測等等,皆為其限制。以下以2表示目前常見之能力指標檢核方法。

 

參考資料 :

新竹教育大學(2011)。訂定學生基本能力指標、檢核機制及畢業門檻之情形2011128日,取自http://fte.web.nhcue.edu.tw/front/bin/ptlist.phtml?Category=78

中華大學(2010)。中華大學學生基本能力指標實施辦法2011128日,取自:http://www.csi.chu.edu.tw/files/20100924_chu_student_ability.pdf

 

 

 
 
 
 

1 以課程修習培育能力之實施與檢核原理

 

 

 

2 能力指標檢核

核心能力落實於教育實施

張貼者:2011年2月8日 上午12:16空大發報員   [ 已更新 2011年2月8日 下午5:49 ]

    文/溫子欣 主任(教學發展中心主任)
 
    校系訂立核心能力,其實僅為能力本位教育的起點,而核心能力指標是否能於課程中落實,才是教育是否達到預期成效的關鍵。一般而言,能力指標落實於教育,可分為兩個分析的方向:為將核心能力融入課程設計以及將核心能力融入教學設計。以下分述之:

 

一、將核心能力融入課程設計

將核心能力融入課程設計,又可分為三類,第一,課程本身與能力指標直接對應,例如資訊系開設課程與能力指標「資訊應用」的直接對應關係。第二,在課程中以專章對應核心能力指標內容,例如在土木系某科課程中設立專章-「生態工法」以對應能力指標-「環境永續」。第三種融入方式為未以專書或專章進行呈現,而是將核心能力培養分散融入於文字或圖表等敘述方式之中,例如行銷類課程論及消費者心理時,除分析一般消費者心理外,並附加討論不同國家消費者心理趨向的差異,這樣的課程內容則與核心能力-「多元文化」有所對應。茲將此三類核心能力融入課程之設計圖如1所示:
 

1 核心課程融入課程設計之分類

 

        一般而言,專課、專書、專章之設計都較為簡便,分散融入方式則較需技巧,即難度較高。然就教學原理中潛移默化的設計而言,分散融入式設計尤其重要,並且有助學生養成將核心能力直接使用於分析與行為之習慣。

 

二、將核心能力融入教學設計

 

將核心能力融入教學設計,關於專業能力指標融入專業課程部分,設計與執行上較為單純,在此不作討論。本文聚焦討論較為抽象、較為上層、也就是較能作跨領域或跨課程設計的能力指標之教學設計。許多通識教育與校級核心能力指標皆屬此類能力指標,例如:團隊合作、溝通表達、創造力、批判思考、問題解決、多元文化、公民參與、終身學習等,而這些能力,皆可透過不同領域課程之特殊教學設計進行培養。

 

        我們就教學的流程進行分析,可知在教學設計上,於課堂教學中,傳統的講述式(演講式)教學較偏向單方面的知識傳授,較難培養其他學生能力。而課程中的問答、討論、報告、演示等部分,則可以為學生培養更為多元的能力,因此在大學教室之中,似乎應更被強調。這些教學方式與能力培育之關係,如表1所示:
 

 

 
 

 

                        

                       表1 教學方式與核心能力培養關係表

 

 教學方式  定義與類別  核心能力培養
 問答式

        此一問答式教學非指針對課程內容標準答案的機械式或複習式提問,而指教師能夠運用提問刺激學生思考,且教師未設標準答案,而以問答營造簡單的師生討論或團體對話。

 

1.      溝通表達

2.      批判思考

      3.   問題解決
 討論式

        主要指學生分組討論而言,針對特定議題,由學生分組進行討論,教師從旁協助,最後再總結歸納各組結論,或引導各組做交叉討論。

 

1.      溝通表達

2.      批判思考

3.      問題解決

      4.   團隊合作
 學生報告

       學生進行個人式的報告撰寫與課堂報告,或是由一群學生合作進行報告撰寫與課堂報告。

 

1.      溝通表達

2.      批判思考

3.      問題解決

4.      團隊合作

   5.   創造力
 演示式

        學生以操作或表演的方式進行學習,同時也扮演教導者的角色,為其他同學作示範。例如英語短劇。

 

1.      溝通表達

2.      批判思考

3.      問題解決

4.      團隊合作

  5.   創造力
       
 
 
 
 
        上述「學生報告」與「演示」即包含「作業」的概念,因此可知多元化的學習作業設計也可成為培養學生能力的重要方法。一般學生作業的設計,應強調獨立研究、合作研究、演示與展示等作法,取代傳統書面報告或與書面報告並用,如此可強化學生的溝通表達能力、團隊合作能力、批判思考研究能力、問題解決與創造力等等,並可改變學生記誦式的靜默學習習慣。

 

        在學生評量方面,採取多元化評量方式也較傳統紙筆測驗更能培養學生廣泛能力。若多元化評量方式礙於學制與統一考試規定較難實施,也可考慮多元題型之設計,尤其是申論題若設計優良,則可強化與檢證學生的批判思考、問題解決與創造性思考等能力。但無論是靈活的作業設計或是多元化評量與題型,都必會加重教師在設計以及批改上的時間與精力投注。

 

        上述分析因空大本身學制與隔空教育之設計,在實際執行上會有所影響,但在課程設計、課程錄製與面授教學實施上,皆可作部份之參考與運用。

教學「思」寶庫-歡迎本校教師(含面授)分享您的教學省思札記

張貼者:2011年2月7日 下午11:26空大發報員   [ 已更新 2013年3月21日 下午8:58 ]

文/教學發展中心
佛瑞勒(Paul Freire,1921-1997)是巴西的成人教育學家,他看到巴西民眾因為不認識字而成為社會中被壓迫的一群,於是開啓了他從事成人識字教育,期望能透過成人識字活動,提升個人主體意識,除此之外更提出「批判教育學」的概念。佛瑞勒( Freire, 1970)於出版《受壓迫者的教育》(Pedagogy of the Oppressed)一書之後20年,又再度省思:當初自己是如何理解該怎麼教那些受壓迫者?基於哪些原因?當時又發生了什麼事?當前他又該走向何方?隨著以上佛瑞勒的自我省思《受壓迫者的教育》一書的理念又孕育出《希望教育學》(Pedagogy of Hope)一書。
 

由此可見,省思對於教師而言不僅是專業的表現,更可以深層地理解自我的教學態度與信念並創造出個人的教育哲學。國立空中大學是一所不同型態的大學,教育對象遍佈國內各地,且多為三十歲以上的成人居多,由於成人在自我意識與學習意願上與一般大學生不同,較為主動與積極,學生的先備知識與生活經驗也較為豐富多元。據此,身為空中大學教師在教學上乃有別於一般大學之授課教師,不只是傳遞知識,更需具備學習寬容、開放和真誠的態度進行教學,對於來自不同背景學習者的價值,都予以最大的肯定與重視;更在教學內容、教學方法以及評量方式上,尊重學生的思想和表達的自由。

 

於上述之說明,教學發展中心推教學「思」寶庫專欄,透過蒐集本校教師(含面授教師)的教學省思札記,促使本校教師培養自我省思的能力,成為理想的教育家。除此之外,更希望透過本專欄,累積本校教師的實務教學經驗與心得,作為日後新進教師培訓的重要學習知識分享平台,縮短教育理論與實務之間的隔閡,以致讓新手教師在實際課堂中,可以順利將專業知識與教育理論轉化到課堂內教師經驗的情境。

 

教學省思札記是一種極有助於教師自我成長的活動,寫下教師在教學中獲取的經驗心得,可以讓下一次的教學更有智慧、更有把握、更有自信,同時還能幫助同儕回饋,創造有利於共享的空大校園。

 

歡迎本校教師以及面授教師們分享您的教學心得與經驗。詳細投稿方式請參閱 :投稿辦法說明 ,如有任何疑問請電洽(02)2282-9355分機5153,教學發展中心 陳小姐。

 

 

 
 
 
 
 

學習資源:空大e學樂-「udn數位閱讀電子書庫」

張貼者:2011年2月7日 下午11:19空大發報員   [ 已更新 2013年3月21日 下午8:59 ]

 
文/教學發展中心
 
數位化時代的來臨,各式資料類型文獻紛紛推出電子型態產品,讀者對於電子資源的使用習慣也逐漸建立,各大學校院圖書館亦紛紛投注大筆預算採購各類型態電子資源。處於這一股數位學習與電子圖書的風潮中,本校圖書館也積極經營,在學習資源上提供師生各式電子資源,豐富本校師生之學習新視野。
 
 
udn數位閱讀網與國內數十家知名出版社授權合作的電子書,重新編排製作、互動設計。包含知名作家的文學作品、奇幻高手的小說套書、全民英檢語言學習書,或休閒旅遊、電腦教學和財經企管叢書、年鑑。本校圖書館目前購置共104冊,本校師生可從線上閱覽,體驗電子圖書與數位學習的精緻與便利。
 
²  操作方式說明:
 

進入本校圖書館首頁http://library.nou.edu.tw/後於左邊側欄,點選「學習資源」->「電子資源」,即可見「udn數位閱讀電子書庫」。

 
 

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