Gestió de l'aula: interdisciplinarietat, diversitat i escola inclusiva

4.1 Mesures de suport educatives

Mesures de suport universals

Aquestes mesures s’adrecen a tots els alumnes i es concreten a les programacions de les UD. S'ha de procurar utilitzar la metodologia més adequada per a cada situació d’aula i alumne. Algunes d’aquestes mesures, de caràcter general, són:

• Contemplar el procés d’escriptura tot incidint en dos moments fonamentals:

  • • Una bona motivació inicial de la tasca, de manera que l’alumne dirigeixi els seus esforços a la consecució d’uns objectius concrets.

    • Una revisió del text inicial a partir de les marques elaborades pel professor. Se'n farà una segona versió i la revisió serà revalorada i serà aquesta la nota que prevaldrà. Es fomentarà el mètode visual per reforçar l'ortografia.

• Pel que fa a la lectura, es focalitzarà en l’ús i la reflexió sobre totes aquelles estratègies de lectura que poden millorar la capacitat de l’alumnat.

• L’apartat gramatical tindrà la seva exposició teòrica però es posarà l’èmfasi principal en les finalitats comunicatives vinculades a les competències bàsiques que l’inspiren dins del currículum.

• Pel que fa a les lectures extensives, les activitats de l’aula perseguiran la intenció d’arribar a la interpretació del text i relacionar-lo al màxim possible amb el fet literari general. En aquest sentit es potenciarà l’escriptura reflexiva per part de l’alumnat.

• Pel que fa a les activitats digitals, es realitzaran en funció de les possibilitats i les aptituds dels alumnes.

Mesures i suports addicionals

Els alumnes amb NESE que requereixin de mesures addicionals comptaran amb un Pla Individualitzat (PI). Dins d’aquest grup, hi trobem els alumnes que tenen dislèxia, TDA, TDAH, trastorns i malalties lleus, dificultats d’aprenentatge importants, etc. Els“PI” dels alumnes especifiquen les mesures que s’adoptaran en cada cas. A nivell general, distingim les següents adaptacions:

• Adaptacions metodològiques: se'ls presenten més exemples de cada concepte o tasca que s’ha de treballar, se'ls dona més temps per realitzar les tasques, s’adapten els enunciats per tal de fer-los més comprensibles, etc. Als alumnes amb trastorns específics del llenguatge, com ara la dislèxia se'ls aplicarà un criteri diferent a l'hora de penalitzar-los les faltes d'ortografia, morfologia o sintaxi, essent més flexibles i dissenyant tècniques específiques per a ells.

• Adaptacions curriculars: En aquest cas, també s’adapten els criteris d’avaluació, limitant fins i tot la nota màxima que poden obtenir aquests alumnes amb continguts adaptats. En la majoria dels casos, es tracta d’adaptar les proves als continguts que ha treballat cada alumne en concret.

Mesures i suports intensius

Es tracta de mesures extraordinàries adaptades a la singularitat dels alumnes amb necessitats educatives especials. Els alumnes de la SIEI, tot i estar dins del grup ordinari, tenen els seus propis continguts i objectius que s’elaboren conjuntament entre l’equip docent i els especialistes de la SIEI. Aquests alumnes requeriran d’una atenció personalitzada molt més intensiva. Sovint, hauran de comptar amb la guia del vetllador/a o l’especialista de la SIEI.

Adaptacions per a alumnes amb altes capacitats

"Els alumnes amb altes capacitats i alt interès per l’aprenentatge. Poden disposar, si escau, de mesures específiques que donin resposta a les seves necessitats amb relació a l’ampliació i enriquiment curricular al llarg de tota l’etapa, així com la flexibilitat en la durada de l’etapa en determinats casos degudament motivats."

La realització d'activitats d'ampliació, de l'activitat de síntesi o del portafolis digital, permetran establir uns objectius addicionals per tal de motivar els alumnes amb altes capacitats i permetre'ls arribar a aprofundir i ampliar més en la matèria. També es disposarà de material complementari diferenciat per tal que puguin explotar les seves capacitats i segueixin estant motivats amb els seus aprenentatges.

Altres mesures d'atenció a la diversitat:

De manera excepcional, també es podran dur a terme mesures de caràcter individual, com ara:

• Oferir als alumnes un espai de visita personal, en el que puguin solucionar els seus dubtes, parlar del seu procés d’aprenentatge, etc.

• Elaborar un "contracte de treball" en el qual es detalli una avaluació diferent de l'alumne a canvi de realitzar certes tasques específiques per tal de millorar algun aspecte fonamental en concret: ortografia, lèxic, lectura, etc.

6. Revisió de les programacions, UD i activitats

Una programació no és un text immutable: s’ha d’ajustar d’acord amb les necessitats dels alumnes i les possibilitats del professor i el centre. En aquest sentit, és un guió útil que el professor/a ha d’emprar per tal de fer funcionar l’orquestra; tenint en compte que sovint li tocarà improvisar i fer de músic de jazz.

Seguiment i revisió de la programació

Tota tasca pedagògica ha de preveure un seguiment de les unitats i les tasques, a través d’un dossier de seguiment; i diverses revisions per tal de millorar-ne els continguts. Aquestes revisions tenen dos moments:

• Revisió sincrònica: a mesura que avança el curs, es modifiquen apartats, activitats o objectius segons les necessitats educatives del grup.

• Revisió posterior: un cop realitzat el curs, cal avaluar els punt febles i els punt forts de la programació, per tal de fer les modificacions pertinents per millorar-la.

Els aspectes que s’han de tenir en compte a l’hora de revisar la programació i les unitats didàctiques i reajustar-les de cara al proper curs són els següents:

• Lectures obligatòries: valorar si canviar les lectures obligatòries d’un curs a un altre, segons si han agradat més o menys, si han estat ben vinculades amb la resta de la UD i el curs, o si han aportat coneixement significatiu.

• Activitats de síntesi: aquestes activitats plantegen reptes molt concrets i, per als alumnes repetidors, poden ser repetitives o poc motivadores. Caldrà preveure una adaptació / modificació de les activitats de síntesi.

• Enquesta a l’alumnat: sobre les activitats que han fet, els continguts, les lectures, etc.

• Innovacions didàctiques, pedagògiques o de la matèria: ja que estem en un context canviant i la llengua és un element viu, cal estar al dia de les innovacions i les novetats que puguin sorgir.