Сказки и ТРИЗ

Последовательность  вопросов

(по  сказочным  функциям  В.Я.Проппа)

v Про  кого  будет  наша  история?  Жил –был….

v Где  (он) она  жил(а)……?

v Каким  был  наш  герой?

v Что  он  любил  делать? Чем  занимался?

v И  был  у  него  друг. Кто?…

v Чем  друг  помогал  герою?…

v Однажды наш  герой  отправился путешествовать. Куда?….

v Для  чего? Зачем?

v Но  у  героя  был  враг. Кто?

v Как  он  вредил  нашему  герою?…Друг  героя  хотел  ему  помочь. Что  он  сделал7

v Какой  волшебный  предмет  дал  ему  в  помощь?

v Как  это  помогло  герою?

v Как  был  наказан враг?

v Чем  все  закончилось?

 

Восемь  сказочных  функций  В.Я.Проппа

1.   Отлучка, отъезд- завязка  сказочного  сюжета.

2.   Запрет. Тот  ,кто  отправляется  в  отлучку, что-либо запрещает  герою.

3.Нарушение  запрета, которое  влечет  за  собой  беду  для  героя.

4     .Получение  волшебного  средства  для  того ,чтобы  выпутаться  из  беды.

5.   Способ  достижения  цели. Чтобы  герой сумел  исправить ошибки, которые  повлекли  за  собой  нарушение  запрета, необходимо  отправиться  в  путь.

6.   Преследования  героя  в  пути. Кто-то  мешает ему  добраться  до  цели.

7.   Одержание  победы героем  с  помощью  друзей, смекалки, волшебных  предметов.

8.   Счастливый конец.(Все  действующие  лица  собираются  вместе. Враги  побеждены. )



Модели  составления  сказок

«Волшебная  дорожка»

                                При  построении  этой  модели используется  один  из  вариантов  морфологического  анализа.

                                  В  основе  многих  сказок- действия какого-либо  героя; он  путешествует (совершает  действия)  с  определенной  целью,  при  этом  взаимодействует  с  другими  объектами(преодолевает  препятствия, решает  задачи,  изменяясь  при  этом  сам  и  меняя объекты  взаимодействия), и  многому  может  научиться. В  конце  сказки  эти  изменения  фиксируются  и  выводится  правило,  которое  может  быть  сформулировано  достаточно  обобщенно: «Результат  путешествия  зависит  от  цели  героя  и  выводов,  которые он  сделал  после  взаимодействия  с  другими  объектами»

                                   Если  герой  не  меняется  и  не  делает выводов  из  результатов  своих  действий,то,  как  правило,  это  ведет  к  его  поражению  или  даже  гибели.

                                       Это  можно  проиллюстрировать  на  примере  сказки  «Колобок».По  сюжету  главный  герой-Колобок-  выполняет  однообразные  действия (путешествует  и  поет  хвастливую  песенку) Встречаясь  с  другими  персонажами,  он не  обращает  внимания  на  угрожающую  ему  опасность  и  в  результате  погибает.

                                           Если  же  герой  по  сюжету  сказки имеет  цель  ,решает  творческие  задачи  при  взаимодействии  с  окружающим,  изменяется  сам,  делает  выводы  из  жизненных  уроков,  то  его  действия  приводят  к  положительному  результату. Примером  может  служить  Герда  из  сказки Г.Х.Андерсена «Снежная  королева». Она,имея  достойную  цель,  оказывает  положительное  влияние  на  окружающих. Испытания, через  которые  проходит  девочка,  позволяют  ей  реализовать  свой  нравственный  положительный  потенциал. И  в  заключение  получить  вознаграждение  за  труды.

Алгоритм  составления  сказки

§  Выбор  главного  героя

§  Определение  его  характера,мотивов  и  цели  поступков

§  Выбор  объектов  взаимодействия

§  Описание  действий  главного  героя,  которые  он  совершает  для  достижения  цели. Последовательное  фиксирование  изменений,  происходящих  с  ним  при  взаимодействии  с  другими  объектами,  описание  реакции  этих  объектов.

§  Подведение  итога-результата  изменений  героя (героев)  и  выведение  жизненных  правил.

§  Придумывание  названия  получившейся  сказки.

Методические  рекомендации

Обучение  можно  начинать  с  3,5  лет

На  доске  воспитатель  рисует «волшебную  дорожку»  и  обозначает  на  горизонтали-четыре  ячейки:

Девочка Лена

Магазин

Лес

Детский  сад

 

§  Дает  характеристику  персонажу (девочка  Лена умела красиво  петь) , определяет  цель ее  деятельности (хотела  всех  научить  это  делать). Последовательно  обсуждаются  действия  персонажа (девочка  попадала  в  магазин , в  лес,  в  детский  сад  и  всех,кого  встречала,  пыталась  научить  петь). Подводится  итог:  в  магазине  и  в  лесу  Лене  не  удалось  добиться своей  цели;  только  в  детском  саду  цель  была  достигнута. Выводится  правило:  если  ты  хочешь  научить  кого-то  тому,что  умеешь  делать  сам,  нужно  правильно  выбирать  место  и  время.

§  По  ходу  обсуждения  сюжета  необходимо  обращать  внимание  на  то,что главный  персонаж  должен  делать  выводы,  производить  коррекцию  поведения,  набираться  опыта. В  результате  этого  он  достигает  цели  ,  и  происходит  изменение  окружения.

§  Количество  взаимодействий  не  ограничивается. При  выборе  второстепенных  персонажей (их  количества) учитываются  возрастные  особенности  детей.

§  В  работе  с  детьми 5-6  лет  количество  героев  увеличивается

Капризка

 

 

 

Дразнилка

 

 

 

 

Кот  в  сапогах

Золушка

Наф-наф

Капризка  и  Дразнилка-собирательные  образы,цель  которых    демонстрации  своих  качеств.

Стратегия  сочинения:

1 вариант.  Капризка  и  Дразнилка   меняют  свои  отрицательные    качества  на  положительные, взаимодействуя  со  сказочными  героями. Капризничать  и  дразниться  они  стали  реже.

2 вариант. Герои  демонстрируют  свои  отрицательные  качества  ,  и  от  них  все  отворачиваются.Они  остались  одни  и  вынуждены  капризничать  и  дразниться  друг  перед  другом.

§  Необходимо  побуждать  детей  записывать  сочиненную  сказку  с  помощью  схем.

§  В  старшем  дошкольном  возрасте главными  героями  могут  быть    любые  чувства (любовь, ненависть, зависть,страх)  и  объекты ,  которые  путешествуют  с  какой-либо  целью. Вывод  жизненного  правила  зависит  от  стратегии  сочинения.

§  Когда  выбирается  главный  герой,  обладающий  отрицательными  качествами  или  имеющий  недостойные  цели,  в  результате  взаимодействий  с  другими  героями  он  либо  перевоспитывается,  либо  остается  в  одиночестве,  либо  сам  себя  наказывает.


Модели  составления  сказок

«Волшебный  треугольник»)»

( составление  сказок конфликтного  типа)

                              Дети  усваивают,что  в  сказочных  текстах борьба  между  отрицательными  и  положительными  героями  заканчивается  в  пользу  добра; что  в  конфликте  добра  и  зла,как  правило,учавствует  посредник-волшебник, волшебный  предмет  и  т.п.Это  можно  изобразить   в  виде  треугольника,  на  углах  которого  расположены  объекты  сказки (схемы  или  картинки); герой  положительный,герой  отрицательный  и  волшебный  предмет.Например в  мультфильме «Кот  в  сапогах»-Кот в  сапогах,Людоед,Волшебная дубинка.

Основой  при  создании  текста  является  взаимодействие  двух  героев  в  определенном  поле (месте,где  разворачиваются  события).

Как  правило,  оно  обозначается картинкой  или  словом  внутри  треугольника. Развитие  сюжета  происходит  через  усиление  одной  из  составляющих (  например,у  положительного  героя  появляется  друг) или  ослабление  (волшебный  предмет  потерялся). Основное  жизненное  правило  заключается  не  в  приоритете  какой-либо  составляющей ,  а  в  создании  равновесия  при  взаимодействии  между  персонажами.Если  же  конфликты  происходят,  то  их  надо  решать  таким  образом,чтобы  от  этого  не  страдал  окружающий  мир.

Алгоритм  составления  сказок

§  Определение  места, в  котором  будут  происходить  события

                

§  Выбор  положительного  и  отрицательного  персонажей. Объявление  Волшебства (использование   ТПФ)

§  Определение  взаимодействия (борьбы)  отрицательного  и  положительного  персонажей  за  обладание  волшебным  предметом  для  реализации  своих  целей.

§  Разрешение конфликта (использование  ресурсов)

§  Придумывание  названия  сказки.

Методические  рекомендации

§  Дети  начинают  осваивать  эту  модель  с  5,5  лет  через  разбор  ситуаций, описанных  в  знакомых  сказках,  и  обсуждение способов  разрешения конфликтов(например, Алладин,Джафар,Волшебная  лампа  в  мультфильме  «Волшебная  лампа  Алладина»)

§  Волшебство  может  быть  представлено  в  качестве  объекта  с  необычным  свойством,  Волшебника  или  волшебных  слов.

§  При  составлении  текстов  важно  определить  мотивы, которые  позволят  персонажам (как  положительным  ,так  и  отрицательным)  начать  свои  действия.

Мотивы

Цель (действия)

Тайна

Разобраться, найти  спрятанное,установить  истину

Общение

Восстановить  справедливость,  договориться,доказать,  объяснить, разрешить  спор

Помощь

Помочь,спасти,защитить, освободить, вылечить

Красота  и  польза

Привести  в  порядок, построить, вырастить, сохра-нить.

Самоутверждение

Дойти,куда-то  попасть, победить, одолеть, освободиться,  получить  удовольствие.

 


Модели  составления  сказок

«Волшебный  экран»

                                Модель  построена  на  основе  метода  системного  оператора, который  при  работе  с  детьми  называют  «волшебным  экраном»

Среди  сказок  можно  выделить те, сюжет  которых основывается  на  подробном  описании  разных  периодов  жизни  персонажа  и  изменений,  происходящих  с  ним.

Алгоритм  составления  сказки

§  Дети совместно  со  взрослым  придумывают  персонаж  ,  обсуждают:

                 а) черты  характера;

                  б) его поведение  в  детстве;

                  в)ближайшее  окружение  в  этот  период.

§  Выявляется  отрицательный  персонаж,который  мешает, вредит  главному  герою

§  Обсуждаются:

                  а)поступки героя,который  стал  взрослым;

                    б) его  качества (целеустремленность, настойчивость,  умение  преодолевать  трудности) и  способы действия  при  решении  задач.

§  Если  выбран  отрицательный  персонаж, алгоритм сохраняется,но  герой  под   воздействием   внешних  обстоятельств становится  положительным.

§  Формулируются выводы: никогда  ничего  не  возникает  из  ничего,  все  происходящие  события  взаимосвязаны  и  взаимозависимы.

§  Придумывается  название  сказки.

Методические  рекомендации

Освоение  этой  модели  возможно  с  5  лет.

§  На  начальном  этапе обучения  обсуждаются  знакомые  сказки (например,  история  про  Маугли) .Взрослый  побуждает  детей при  описании  жизни  героя придумывать  недостающие  факты

§  Героем  сказки  детей  6  лет  может  быть  человек,  владеющий  каким-либо  ремеслом. Дети  должны  иметь  представления  о  качествах  личности,  необходимых  для  выполнения  той  или  иной  деятельности.


Модели  составления  сказок

1.Метод  каталога

                                Метод  разработан профессором  Берлинского  университета Э.Кунце в 1932  г.  Суть  его  заключается  в построении  связного  текста  сказочного  содержания  с  помощью  выбранных  наугад  выбранных  носителей (персонажей,  предметов,действий)  и  т.д.

                                     Рекомендуется  научить  детей  составлять  логически  связный  текст,  в  котором  добро  побеждает  зло. Действия  должны  происходить  в  определенном  месте  и  времени.

                                    Метод  создан  для  снятия  психологической  инерции  и  ломки  стереотипов  в  придумывании  сказочных  героев,  их  действий  и  описания  места  действия.

                                   С  детьми  3-3,5  лет  работа  проводится  с  помощью  «чудесного  мешочка». В  нем  могут  находиться  игрушки или  картинки-  объекты  для  составления  двух-трех  предложений  связного  текста  с  помощью  вопросов.

Для  составления  сказок  с  детьми  старше  4  лет  используют незнакомые  им  тексты.

Алгоритм  составления  сказки

§  Педагог  выбирает  книгу,  с  помощью которой  будет составляться  сказка

§  Задает  детям  вопросы :

                               Пример. Задав  первый  вопрос  «Жил-был (кто?), воспитатель  открывает  книгу  на  любой  странице  и  предлагает  ребенку  указать  пальцем  на  любое  слово. Допустим  он  выбрал  слово « пенек».Педагог  говорит: «Жил-был  пенек!  Значит,история  будет  про  пенек  ,который  попал  в  беду».

                                 Ответ  на  следующий  вопрос  ищется  на  любой другой   странице   книги.Если  наугад  выбранное  слово  не  соответствует  нужной  части  речи,  его  необходимо  переделать  или  попросить  ребенка  показать  другое  слово  на  этой  же  строчке. Надо  стремиться  включить  в  текст  создаваемой  истории словосочетание  или  все  предложение,  слово  из  котороговыбрал  ребенок.

§  Дети  с  помощью  педагога «собирают» в  единое  целое  ответы,  найденные  в  книге.

§  Придумывают  название  получившейся  сказки.

§  Один  или  несколько  детей  (  по  желанию)  восстанавливают  текст.

§  Организуется  продуктивная  деятельность

Методические  рекомендации

Чтобы  дети  во  время  занятия  не  теряли  интереса  к  сочинительству,  необходимо:

-проводить работу (задавать  вопросы,  «собирать» сюжет)  в  быстром  темпе;

-эмоционально  реагировать  на  каждый  ответ (удивление,  радость ,  испуг  и  т.д.);

-если  дети  устали,  прекратить  искать  ответы  в  книге ,  а  придумать  вместе  с  ними  окончание  истории.

§  В  работе  с  детьми  седьмого  года  жизни  роль  ведущего  может  взять  на  себя  ребенок. Воспитатель  осуществляет функцию  контролера.

§  Можно  предложить  детям  рассказать  дома  придуманную  сказку  и  проиллюстрировать  ее  с  помощью  рисунков.

§  Для  закрепления  последовательности  вопросов,  с  помощью  которых  создается  сказочный  текст,  педагог  предлагает  им  вспомнить.

Примерная  цепочка  вопросов  для  детей  3-4  лет:

§  Жил-был (кто?)

§  С  кем  он  дружил?

§  Пришел  злой  кто?

§  Кто  помог  друзьям  спастись7

Примерная цепочка  вопросов  для  детей 5-7  лет:

§  Жил-был  -кто?

§  Какой  он  был?

§  Что  умел  делать?

§  Пошел  гулять(путешествовать)  куда?

§  Искать ( что?  Кого?)

§  Встретил  злого  кого?

§  Что  этот отрицательный  герой  делал (  или  умел  делать?)

§  У  нашего  героя  был  друг? Кто? Какой  он  был?

§  Как  он  мог  помочь  главному  герою.

§  Что  стало  со  злым?

§  Где  наши  друзья  стали  жить?

§  Что  они  стали  делать.

                          Вопросы  составлены  на  основе  адаптированного  алгоритма  создания  сказок,  описание  ,которого  можно  найти  в книге  В.Я.Проппа «Морфология  сказки»



Модели  составления  сказок

Типовое фантазирование» (ТПФ)»

( составление  сказок нравственно-этического  типа)

                              Сюжеты  сказок  могут  иметь  ярко  выраженную  этическую  направленность.На  основе  описания  целей  и  поступков  героев  легко  выводится  жизненное  правило (мораль),которое  можно  выразить  пословицей  или  поговоркой. Данный  тип  сказок  близок  по  содержанию  к  басне. Повествование  носит  бытовой  характер. Дошкольники  усваивают  суть  сказки:  она  всегда  чему-нибудь  учит.

Алгоритм  составления  сказок

§  Определение  места,где  будут  разворачиваться  события.

                

§  Перечисление  объектов,типичных  для  этого  места  (не  более  семи)

§  Наделение  объектов индивидуальностью (свойствами  или  чертами  характера)

§  Описание  жизни  этих  объектов  в  данном  месте.

§  Выбор  случая. Это  может  быть:

                 -новый    том  числе  необычный)  объект;

                  -явление  природы;

                  -активное  проявление  одним  из  персонажей  своих  качеств;

§  Составление  монологического  текста  от  имени  каждого  персонажа  по  отношению  к  Случаю

§  Выведение  жизненного  правила (морали),  которое  вкладывается  в  уста  мудрого  объекта.

§  Придумывание  названия  сказки.

Методические  рекомендации

§  Составление  текстов  возможно  с  детьми  7-ми  лет

§  Предварительная  работа  сводится  к  обсуждению  пословиц  и  поговорок,  выявлению  различий  черт  характеров  персонажей.

§  Дети  должны  быть  знакомы  с  некоторыми  приемами  театральной  техники. Необходимо  научить  их использовать  характеризующие  настроение  и  качества  персонажей  слова,  например  междометие «о-хо-хо»  говорит  о  горестном  настроении  персонажа  или  его  усталости ; фырканье  показывает недовольство;  частое  хихиканье означает   бестолковую  веселость.

§  Название  сказки  может быть  таким: «История, подслушанная…», «История, которая  произошла…»

§  Обязательно  должен  быть  выделен  персонаж,  личностные  качества  которого  позволят  ему  подвести  итог  деятельности  остальных  и  сформулировать  жизненное  правило.

§  Описание  Случая  может  начинаться  со  слов  «И  вот  однажды…»

§  Целесообразно  использовать  приемы  эмпатии.

§  Для  построения  сюжета  выбираются  разнообразные  места  действия  с  типичными  для  них  объектами. Диалог  оживших  предметов может  разворачиваться  в  портфеле (персонажи-школьные  принадлежности);  в  ванной  комнате  (персонажи-туалетные  принадлежности)  и  т.п.


Создание  текстов  сказочного  содержания

                                       В  работе  с  дошкольниками  не  совсем  говорить  о  том, что  они  учатся  сочинять  сказки.Дети  ухватывают  лишь  внешние  признаки  сказки:  необычность  героев,их  поступков,  выразительные  средства  речи.

                                 Но  суть  сказки-тема  с  жизненными  правилами  в  полной  мере.Мы  скорее  учим  детей  создавать  тексты  сказочного  содержания  с  помощью  моделей.

                                         Модели:

§  Метод  каталога

§  Волшебная  дорожка

§  Волшебный  экран

§  Метод  типового  фантазирования (ТПФ)

§  Волшебный  треугольник

                                       Сначала  работа  проводится  со  всей  группой, затем  по  подгруппам. Далее  детям  предлагается составлять  сказочный  текст  вдвоем. С  5 -5,5  лет  ребенок  самостоятельно  сочиняет  сказку  по  определенной  модели.

                                         Воспринимать    и  понимать  алгоритм  составления  такого  текста  дети  могут  в  том  случае,  если  педагогом  качественно  проведена  подготовительная  работа.

Подготовительная  работа:

§  Обучение  детей  умению  «записывать»  схемами  текст  знакомых  сказок.  Делать  это  лучше  на  полоске  бумаги  простым  карандашом  или  ручкой  слева  направо. Действия  изображаются  последовательно  и  связываются  между  собой  стрелками.Схемы  не  должны  иметь  много  деталей.

§  Использование педагогических  приемов,  позволяющих  ребенку:

-усвоить  различные  варианты  действий  и  взаимодействий  персонажей;

-узнать ,что  действие  сказки  может происходить  в  любом  месте  и  в  любое  время;

-усвоить  выразительные  средства  сказочного  текста;

-осуществить  фантастические  преобразования  реальных  объектов.

Игровые  упражнения:

§  Взрослый  называет  персонаж,  дети  вспоминают  последовательность  его  действий  по  линии  развития  сюжета. Обсуждаются  причинно-следственные  связи взаимодействия  персонажей.

§  Подобрать  антонимы  к  словам,  обозначающим черты  характера  персонажей.

§  Подобрать  синонимы  к  словам  ,обозначающим  черты  характера  персонажей.

§  Взрослый  называет  действие,  а  ребенок   черту  характера  персонажа

§  Педагог называет  черту  характера  персонажа  персонажа,  а  дети-его  возможные  действия.

§  Взрослый  перечисляет  черты  характера  персонажа,  а  дети  угадывают    ком  идет  речь.

§  Составить  загадку  о  персонаже    сказке)

§  Подобрать соответствующую  тексту  пословицу   или  поговорку.

§  Изображать  персонажей  и  их  действия  с  помощью  схем.

§  Восстановить  последовательность  действий  персонажа  на  основе  схематического  изображения.

Игры  и  творческие  задания

«Герои  сказок»

(рекомендуется  с  4,5  лет)

§  Учить  группировать  персонажей  по  заданному  признаку, например:

                    -Назовите  персонажей –девочек  из  разных  сказок. (Герда  из  «Снежной  Королевы», Женя  из «Цветика-семицветика»)

«Перечисли  действия  героев»

(рекомендуется  с  5  лет)

§  Учить  перечислять   все  действия  сказочного  героя,  находить  аналогичные  действия  персонажей  других  сказок. Тренировать  память.

                               Воспитатель  называет  персонаж,  например, козу  из  сказки «Волк  и  семеро  козлят». Просит  детей  назвать  все  действия ,котрые  коза  совершала (Ходила,наказывала,пела))

                                                 Далее  предлагает  вспомнить  персонажей  из  других  сказок,  которые  выполняли  такие  же  действия (или  часть  из  них).При  затруднении  воспитатель  зачитывает  отрывки  текстов,  а  дети  выявляют  действия.

«В  гости  к  волшебникам»

(рекомендуется  с  5  лет)

§  Учить  детей  наделять  фантастическими  свойствами  реальные  предметы.

                        Педагог  предлагает  поиграть  ,используя  уже  известные  им  приемы: круги  Луллия  и ТПФ .

                              Дети  ракручивают  круги,называют  волшебника  и  предмет,  изображения  которых  оказались  под  стрелкой. Рассказывают,  какое  волшебное  свойство  приобрел  предмет,  дают  оценку  этому  новому  свойству (кому  стало  хорошо  или  плохо). Взрослый  подводит  дошкольников  к  выводам: волшебным  может  стать  любой  предмет; волшебство  может  приносить  добро  и  зло.

«Волшебники  Нос, Глаз,Ухо  и Рука»

(рекомендуется  с  3,5  лет 

на  знакомом  сказочном  материале)

§  Учить  представлять  ощущения,которые  можно  получить  с  помощью  анализаторов.

                             Педагог  предлагает  «посетить»  какую-либо  сказку,например  «три поросенка»,  и  поочередно  показывает  картинки  с  изображением  анализаторов

« Волшебные  слова»

(рекомендуется  с  4-х  лет)

§  Учить  подбирать  слова  и  словосочетания по  заданному  признаку.

                                 Педагог  предлагает  вспомнить  заклинания, известные  детям из  сказок  («Сим-сим,  откройся»;  «Сивка-Бурка,вещая  каурка»   и  т.д. )  затем  словосочетания, с  которых  начинаются  сказки («В  некотором  царстве,  в  некотором  государстве…»» «В  стародавние времена…»  и   так  далее)

 

« Добрым  молодцам  урок»

(рекомендуется  с  5  лет)

§  Учить  выявлять  в  сказочных  текстах  мораль,  жизненные  правила.

Педагог  называет  пословицу , поговорку  или  какое-либо  жизненное  правило,  дети  должны  вспомнить  сказки,  в  которых  это  подтверждается.

Например;» Не  имей  сто  рублей,  а  имей сто  друзей».(Герда  с  помощью  других  нашла  Кая  , а  деньги  принцессы  ей  при  этом  не  помогли)