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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

 
 
 
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESCUELA DE POSTGRADOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACION

 

MÓDULO: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Básico- Ciclo II

Martha Ortiz Fonseca

 

 

1.                  PRESENTACIÓN

 

Como toda teoría, una del aprendizaje trata de describir y predecir cómo aprende el ser humano, para lo cual debe sintetizar el conocimiento producido sobre este saber por diferentes autores y escuelas de pensamiento. En consecuencia, un constructo que dé cuenta de este fenómeno tan complejo, exclusivamente humano, no puede ser abordado desde una única disciplina, es más, el objeto que aquí tratamos, ha trascendido la uni e interdisciplinariedad para constituirse en transdisciplinar. Lo anterior implica que para construir una teoría del aprendizaje es necesario trascender el objeto a reconstruir para comprender las intrincadas relaciones que hacen posible que un ser humano adquiera conocimiento.

 

En consecuencia, el presente módulo tiene como objetivo presentar las diferentes teorías que han explicado cómo aprende el ser humano. Para ello se hará una revisión cronológica de éstas desde la antigüedad hasta el presente; seguidamente se realizará una mirada crítica cada una de las propuestas con el fin de analizar en qué medida resuelven los interrogantes sobre el objeto “aprendizaje”, fenómeno cultural exclusivamente humano y, en consecuencia, susceptible de ser abordado por muchas disciplinas científicas para su explicación.

 

Para lograr el propósito aquí expuesto, el módulo Teorías del Aprendizaje abordará las siguientes temáticas: 1) Definiciones de aprendizaje; 2) análisis crítico de las teorías del aprendizaje, 3) modelos pedagógicos derivados de las diferentes teorías del aprendizaje.

 

 

2.                  OBJETIVOS

 

            Objetivo general

 

Describir, analizar y evaluar críticamente las teorías que desde la antigüedad han dado cuenta de cómo aprende el ser humano para, a partir de allí, construir un modelo comprehensivo (intra, inter y extraindividual) de este fenómeno cultural exclusivo de nuestra especie y derivar los respectivas definiciones de aprendizaje.

 

2.2 Objetivos específicos

 

2.2.1 Analizar los conceptos sobre aprendizaje.

2.2.2 Establecer semejanzas y diferencias entre las definiciones de aprendizaje presentadas.

2.2.6 Presentar las diferentes teorías del aprendizaje con base en un esquema estructurador desde lo filosófico.

2.2.7 Presentar las diferentes teorías del aprendizaje desde su organización cronológica.

2.2.8 Aplicar los conceptos desarrollados en el módulo a la práctica pedagógica de los estudiantes de la maestría.

 

 

3.                  HABILIDADES

 

3.1. BÁSICAS:

  • Organice la información de los conceptos desarrollados, en mapas conceptuales que le permitan identificar fácilmente características, semejanzas y diferencias entre definiciones y teorías de aprendizaje
  • Describa las principales características de los conceptos trabajados (definición de aprendizaje, sistemas de aprendizaje, teorías de aprendizaje).
  • Desarrolle pensamiento crítico frente a las definiciones de aprendizaje, sus sistemas y las teorías que dan cuenta de él.

 

 

3.2- PEDAGÓGICAS:

  • Diseñe modelos que den cuenta de los conceptos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 

3.3. TECNOLÓGICAS:

  • Realice búsquedas para ampliar/enriquecer los conceptos desarrollados en el módulo para la creación de modelos, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Establezca redes de aprendizaje con sus pares mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

 

 

4.                  METAS

Como producto del desarrollo del módulo los estudiantes deberán:

 

  • Caracterizar su propia práctica pedagógica sobre la base de las definiciones y construcciones del módulo.
  • Representar, a través de un esquema conceptual, la integración de diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·        Diseñar un modelo que dé cuenta de cómo aprende el ser humano desde las perspectivas intra, inter y extraindividual.

 

 

5.                  JUSTIFICACIÓN

El Magíster en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia debe conocer en profundidad las teorías que dan cuenta de cómo aprende el ser humano, en la medida en que éstas constituyen parte de la base dinámica de conocimientos propios del objeto de estudio de la educación. En consecuencia, el módulo Teorías del Aprendizaje le brindará los fundamentos filosóficos y epistemológicos y posibilitará la crítica sobre las consecuencias metodológicas que conlleva asumir una u otra posición en la práctica pedagógica.

 

 

6.                  ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

 

El módulo se desarrollará a través de los siguientes ejes temáticos:

 

 

7.                  MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

 

 

 

 

8.                  METODOLOGÍA

El módulo está conformado por cuatro unidades de aprendizaje, de acuerdo con los diferentes ejes temáticos. Se implementa en cinco momentos de acuerdo a la metodología MICEA. En el primer momento, Seminario, cada unidad se desarrolla en agendas, utilizando la estrategia aula dinámica, la cual involucra actividades por las tres funciones del cerebro (lógicas, creativas y operativas). En cada agenda se realiza una fundamentación teórica, un análisis crítico de ésta y una aplicación del tema. En el segundo momento, los estudiantes desarrollan actividades de autoaprendizaje en un tiempo no presencial. En el tercer momento realizan actividades de trabajo en equipo aplicables al producto final del módulo. El cuarto momento es de acompañamiento y seguimiento por el docente titular; y en el quinto momento se realiza con todo los estudiantes del curso, la socialización del trabajo final del curso.

A continuación se describen las actividades desarrolladas en cada uno de los momentos de la metodología MICEA en el módulo, así:

 

1. Seminario problematizador

2. Autoaprendizaje

3. Trabajo en equipo

4. Tutoría o acompañamiento

5 Socialización del saber

 

 

Unidad 1. Conceptos de aprendizaje

 

MICEA

Estrategias

Actividades

Recursos y medios

FORMA

 

 

 

 

 

 

 

 

Momento del docente

 

 

Desarrollo del tema, con actividades de acuerdo con las diferentes etapas de la estrategia aula dinámica.

Motivación: Introducción al tema.

Explicitación: A través de diapositivas.

Análisis: del tema en relación con la realidad de las instituciones.

Síntesis: Utilizando diferentes elementos referenciales

Creatividad: Sociodrama, en el cual se representa la aplicación de los diferentes enfoques.

Compromisos y decisiones: Identificación de elementos pertinentes, aplicables a la práctica docente.

Evaluación: Utilizando diferentes elementos referenciales.

Seminario participativos,

Documentos en físico y en la web.

Diapositivas.

Auto aprendizaje

 

 

El estudiante desarrollará guía de clasificación de los modelos gerenciales, de acuerdo con los elementos del hológrafo social.

Actividades de formación

Trabajo en equipo

 

 

Se conformarán equipos de trabajo que desarrollen la actividad de elaborar un esquema o mapa conceptual con los elementos, metodologías y herramientas de las conceptualizaciones sobre aprendizaje.

 Guías

Acompañamiento:

 

 

Se asesorará a los estudiantes durante el proceso de formación en torno a la actividad de trabajo en equipo

Presencial, virtual, correos, chats

Evaluación. Socialización de Competencias.

Exposición del trabajo realizado en equipo.

 

 

 


Unidad No. 2 Teorías de aprendizaje

 

MICEA

Estrategias

Actividades

Herramientas

FORMA

 

 

 

 

 

 

 

 

Momento Presencial

 

 

Desarrollo del tema de acuerdo con las diferentes etapas de la estrategia aula dinámica.

Motivación: Introducción al tema.

Explicitación: A través de diapositivas.

Análisis: del tema con relación a la práctica de los participantes

Síntesis: Utilizando diferentes elementos referenciales.

Creatividad: Representación libre de las teorías de aprendizaje.

Compromisos y decisiones: Identificación de elementos pertinentes, aplicables a la práctica docente.

Evaluación: Utilizando diferentes elementos referenciales

Seminario participativos,

Documentos en físico y en la web.

Diapositivas.

Autoaprendizaje

 

 

El estudiante desarrollará un proceso de autodiagnóstico con relación a los principios y criterios planteados en los diferentes modelos de calidad.

Actividades de formación

Trabajo en equipos

 

 

Se conformarán equipos de trabajo analicen críticamente los conceptos propios de cada teoría de aprendizaje

 Guías

Acompañamiento:

 

 

Se asesorará a los estudiantes durante el proceso de formación en torno a la actividad de trabajo en equipo.

Presencial, virtual, correos, chats

Evaluación. Socialización de Competencias.

 

Exposición del trabajo realizado en equipo.

 

 

 


Unidad 3: Teorías de aprendizaje y práctica pedagógica

 

MICEA

Estrategias

Actividades

Herramientas

FORMA

 

 

 

 

 

 

 

 

Momento Presencial

 

 

Desarrollo del tema, con actividades de acuerdo con las diferentes etapas de la estrategia aula dinámica.

Motivación: Introducción al tema.

Explicitación: A través de diapositivas.

Análisis: del tema en relación con la práctica educativa.

Síntesis: Utilizando diferentes elementos referenciales.

Creatividad: identificación de los diferentes componentes de la planeación estratégica en las instituciones educativas.

Compromisos y decisiones: Identificación de elementos pertinentes, aplicables a la práctica educativa.

Evaluación: Utilizando diferentes elementos referenciales.

Seminario participativos,

Documentos en físico y en la web.

Diapositivas.

Auto aprendizaje

 

 

El estudiante desarrollará guía de profundización, en cuanto a la formulación de un modelo de aprendizaje.

Actividades de formación

Trabajo en equipos

 

Con el equipo de trabajo: Realizar un modelo que dé cuenta de cómo aprende el ser humano.

 Guías

Acompañamiento:

 

 

Se asesorará a los estudiantes durante el proceso de formación en torno a la actividad de trabajo en equipo.

Presencial, virtual, correos, chats

Evaluación. Socialización de competencias.

Exposición del trabajo realizado en equipo.

 

 

 

9.                  EVALUACIÓN

 

9.1 Criterios de evaluación: Indicadores de logros definidos para cada una de las competencias, señaladas en el numeral dos.

9.2 Evidencias de aprendizaje: Aplicación de autoevaluación.

9.3 Técnicas e instrumentos de evaluación: Esquemas, ideogramas o mapas conceptuales elaborados, fichas o guías de autoevaluación aplicados. Observación sistemática de la participación en las actividades grupales y de trabajo en equipo.

 

Los porcentajes de las evaluaciones de los diferentes componentes son:

Participación en los encuentros presenciales: 40%

Resolución y entrega de guías individuales: 20%

Participación y entrega de trabajos grupales 40%

 

 

10.              Recursos

Lecturas colocadas en la web.

Presentación de diapositivas

Foros y correos electrónicos

Chats.

 

 

 

Bibliografía básica

 

Carretero, M., Case, R., Doise, W., Ferreiro, E., Gilly, M., Wertsch, J. (1991). Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.

Monereo, C. (2002). Estrategias de aprendizaje (2ª ed.). Madrid: Ediciones de la Universidad Abierta de Cataluña.

Porlán, R., García, J., Cañal, P. (1995). Constructivismo y enseñanza de las ciencia. Sevilla: Díada.

Rodríguez, E. (2006). Teorías del aprendizaje. Del conductismo radical a la teoría de los campos conceptuales. Bogotá: Cooperativa Editorial del Magisterio.

Pozo, J.I. (1996). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Pozo, J.I, Scheuer, N., Pérez, M., Mar, E., De la Cruz, M. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.

 

 

Bibliografía complementaria

 

Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.

Ato, M. (1996). Rasgos de un buen aprendizaje. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. Aprendices y Maestros. Capítulo 3. Madrid: Alianza Editorial.

Ausubel, Novak y Hanesian (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Bower, G.  Hilgard, E. (1989). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.

Carretero, M., Limón, M., “Problemas actuales del constructivismo. De la teoría a la Práctica”, en Rodrigo, M.-Arnay, J., Barcelona: Paidós.

De Gregori, W. (2003). Modelo pedagógico con fundamento en cibernética social. Bogotá: Norma.

Domjan, M. (2005). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cáp. 3. International Thomson Editores, Buenos Aires, Argentina.

Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Cáp.7. Parte condicionamiento clásico. International Thomson Editores, España.

Hilgard, E., Bower, G. (1980). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.

Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los adultos. México: Oxford

Miller, R. y Grahame, N. (1993). Lo innato, lo adquirido y la predisposición genética. En: Aprendizaje y memoria humana, coord. Navarro, J., parte I, Págs. 3-19.

Pérez Gómez, A. (1988). Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga.

Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata

Tarpy, R. (2000). Aprendizaje: teoría e investigaciones contemporáneas. Barcelona: McGraw-Hill/Interamericana.        

Zabala, A. (1998). Los enfoques didácticos. En: Coll, C. et al. (1998) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

 

 

Webgrafía

 

Freixa i Baqué, E. (2003) ¿Qué es conducta? International Journal of Clinical and Health Psychology 2003, Vol. 3, Nº 3, pp. 595-613. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/337/33730310.pdf.

Rescorla, R. A. (1988). Pavlovian Conditioning: It's not what you think it is. American Psychologist, vol. 43, (3), 151-160. http://www.columbia.edu/cu/psychology/courses/S1440/rescorla.pdf.

Nicholas, J. Mackintosh, N. J. (2003). Pavlov and Associationism. The Spanish Journal of Psychology 2003, Vol. 6, No. 2, 177-184 1138-7416. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/172/17260211.pdf.

Aguado, L. (2003). Neuroscience of Pavlovian Conditioning: A Brief Review. The Spanish Journal of Psychology, Vol. 6, No. 2, 155-167 1138-7416. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/172/17260209.pdf.

Alonso, J.A., Martín F., Ruíz J.L.(2004) Tema 4: Aprendizaje de conceptos. Dpto. de Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Universidad de Sevilla. Dirección: http://www.cs.us.es/cursos/ia2-2004/temas/tema-04.pdf.  

De la Cruz, M.A. (2000). Descartes, Mente y Cuerpo. Texto traducido del original de Robert H. Wozniak. Bryn Mawr College. Catedrático de Filosofía. I.E.S. Arquitecto Peridis. Leganés (Madrid). Dirección: http://platea.pntic.mec.es/~macruz/mente/descartes/indice.html.

Diez de la Cortina, E.(2004). Thomas Hobbes. Dirección www.cibernous.com/autores/hobbes/teoria/biografia.html.

Echegoyen, J. (2004). Olleta.Hume - Filosofia Moderna – Empirismo.Historia de la Filosofía. Volumen 2: Filosofía Medieval y Moderna. Editorial Edinumen. Dirección: www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Hume/Hume empirismo.htm. 

Lladó, Z. (2002). Análisis de las teorías clásicas del aprendizaje, como base en el diseño y desarrollo de programas a distancia y en línea. Tesis de Maestría en Tecnología. Centro de Excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Dirección://colaboracion.uat.edu.mx/portal/tesis/Documentos compartidos/Zaida Alicia Llado Castillo.pdf. 

Martorell, J.L., Prieto, J.L. (2002). UNED Curso de Acceso - Introduccion a la Psicologia. Resúmen del Manual de Fundamentos de la Psicolofía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de PSICOLOGÍA. Dirección: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo14.htm.

Sanhueza, G. (2001). Costructivismo. Dirección: http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml.  

Urbina, S. (2003). Informática y Teorías del Aprendizaje. Universitat de les Illes Ballears. Dirección: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte41.pdf.

 

 

 

 

 

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