Описание опыта работы

Проблематизация процесса обучения на уроках биологии как механизм формирования и развития УУД у обучающихся

Актуальность опыта

Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способностей рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способностей  целеполагания и т.д.). Формирование привычки к быстрому получению информации по поводу заданных и даже еще не заданных вопросов, а также привыкание к тому, что эту информацию можно постоянно обновлять и микшировать, отказываться  от глубокого анализа проблем и свыкание с тем, что их всегда можно закрыть и «снять», составив самое общее представление о них, но так и не изучив. Все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества и отучает его от культуры работы с теоретическим учебным материалом. Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе невостребованным.  
Все это уже начинает сказываться на результатах учащихся наших школ. Так, результаты исследования PISA обозначили дефициты российских учащихся в сформированности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; интерпретировать научные факты и данные исследований; выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов; интерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки.
Не исключение и результаты учащихся нашей школы. 
В 2007 - 2008 учебном году на базе 9 «А» класса была создана муниципальная экспериментальная площадка, в рамках которой реализовался проект «Выпускник основной школы с высокой успешностью с выраженной интеллектуально-личностной направленностью на определенный тип учебных предметов». Цель проекта выражалась в развитии личности ребенка на основе совместной продуктивной и творческой деятельности учителя и ученика.
Была проведена  диагностика уровней  сформированности учебных действий, которая показала следующие результаты:
  1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности наблюдалось у  24 % учащихся;
  2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем -20 %
  3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач –14 %
  4. Адекватный перенос учебных действий –18%
  5. Самостоятельное построение учебных целей – 16%
  6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи -8 %
Результаты диагностики вывели на  понимание необходимости формирования УУД.

Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, которые ещё не созданы, осваивать ещё неизвестные технологии, пользоваться ещё не открытыми знаниями. 
Следуя потребностям современного общества, будущим выпускникам необходимо осваивать универсальные учебные действия:
  • уметь выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, уметь адаптироваться в реальных условиях;
  • проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников информации, её анализировать, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
  • обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимыми к мнению других, работать в коллективе, предотвращать конфликтные ситуации.
На такой результат направлена модернизация российского образования, стандарты второго поколения, реализующие системно-деятельностный подход. В Стандарте существенно расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов. Эти требования сформулированы на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив и запросов личности, семьи, общества и государства к сфере образования. Они представляют собой конкретизированные и операционализированные цели образования. 
В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования – от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.
Однако, очевидно противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий и неразработанностью механизмов приёмов их формирования в образовательной практике школы.
 
На основе противоречия можно сформулировать проблему: 
  • каким должен быть механизм формирования и развития УУД  в процессе обучения?
Идея, которую я реализую в своей деятельности, заключается в проблематизации процесса обучения, что, с моей точки зрения,  будет способствовать формированию и развитию УУД.
 А особенно таких, как
  • умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
  • установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; 
  • умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Цель деятельности: 
включение в процесс обучения проблемных ситуаций, способствующих его проблематизации, и  обеспечение формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий.
Задачи: 
  1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
  2. Проанализировать УМК по биологии с целью выявления тем и разработки проблемных ситуаций. 
  3. Создать банк проблемных биологических задач и эвристических вопросов, способствующих интеллектуальному развитию учащихся.
  4. Включить в образовательный процесс ПС, ПЗ. 
  5. Выстроить внеурочную деятельность по биологии с учётом проблематизации.
  6. На диагностической основе фиксировать результаты деятельности.
Теоретическая база опыта

Проблематизация является характеристикой проблемного обучения. Теоретические основы проблемного обучения разработаны  в трудах Л.И. Лернера, А.М. Матюшкина, М.А. Махмутова, В.В. Краевского, А.В. Хуторского. В трудах школы   Ю.В. Громыко идея проблемного обучения нашла продолжение в разработке метапредмета «Проблема».                                                                                             
Проблематизация,  как никакая другая тех¬ника, строится на использовании возрастной составляющей, — по¬скольку человеку, который осуществляет проблематизацию, необхо¬дим жизненный опыт для того, чтобы иметь интуитивные внутренние критерии того, что очевидно, правдоподобно, а что сомнительно; из¬нутри данной общественной системы представлять:
  • как люди обращаются со знанием;
  • как они в повседневном общении для себя разделяют знание и мнение;
  • как они избавляются или, наоборот, попадают в ловушку иллюзий: уметь различать, что является фантазией, а что может стать коллективно прорабатываемым видением.

Очень важно при этом осознавать, что жизненный опыт подоб¬ного типа не имеет никакого отношения к календарному возрастному опыту.
Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.  Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.
 А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта (учащегося), характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту не известных знаний или способов деятельности. Иначе говоря, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Алгоритм  осуществления решения проблемных  ситуаций  на  уроке  (по Махмутову)
  1. Формулирование  проблемы и вопросов к учащимся.
  2. Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.
  3. Поиск необходимой дополнительной литературы.
  4. Коллективное или групповое обсуждение найденных способов  решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и  недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их  преодоления.
  5. Самостоятельное или совместное  с учителем  подведение итогов решения задачи; обоснование  выбора лучшего решения; проверка его правильности.
Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении (по Е.Л. Мельниковой) 
  1. Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного.
  2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения  гипотезы и ее проверки
  3. Применение знаний для решения конкретных  задач и выражение «новых» знаний научным языком.
  4. Творческое применение «открытых» знаний.
Способы создания проблемных ситуаций основаны на характере противоречия, возникающего в процессе учения: 
  1. Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения.
  2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.
  3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения, 
  4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. 
  5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка. 
  6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. 
  7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. 
  8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. 
  9. Организация межпредметных связей.
Четыре уровня проблемности, выделенные в работах Лернера, позволяют выстроить на их основе процесс обучения от простого к сложному,  от постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки проблемы.                                                                       
  1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.                                                                                                                                           
  2.  Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.                                                                                                                           
  3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.                                                                                                    
  4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Несомненные плюсы проблемного обучения в том, что:
  1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.                                                                                                                                                         
  2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня.                                                                          
  3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.                                
  4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.                                                                 
  5.  Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
Описание опыта

Алгоритм проблематизации выстраивается в соответствии с уровнями проблемности (по Лернеру):
Первый шаг -  учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
Биология 7 класс «Животные».     
Тема: «Тип Кольчатые черви».        
Этап урока: Актуализация опорных знаний.
Содержание проблемной ситуации.Действия ученика по решению. Развиваемые УУД. 
Решение проблемных задач.
1) Существует паразит, который обитает в мозговой ткани овец. У него сложный жизненный цикл, и одна его стадия, именно половая, должна проходить в пищеварительном тракте волка. Но где гарантия, что волк съест именно эту овцу - ведь пастухи следят за стадом, да и сама овца не желает быть съеденной. Как же паразит обеспечивает себе попадание «по месту назначения»?
Подсказка 1 (на отдельных листочках даёт учитель после предварительного обдумывания и обсуждения). В ходе эволюции закрепилось, что паразит использует ресурс поведения волков - волки едят овец.
Подсказка 2. Овца сама приходит к волку.
Ответ: Поскольку паразит живёт в мозге, он в состоянии влиять на поведение овцы. Заражённые овцы теряют способностдвигаться по прямой. Они идут только по дуге, вскоре отбиваются от стада и попадают волку на обед, а паразит - по месту назначения. Эта болезнь овец называется «овечья вертячка».
2) Есть паразит, который обитает в теле муравьёв. Промежуточным его хозяином является корова. Каким образом паразит обеспечивает попадание «своего» муравья-хозяина в пищеварительную систему коровы? Подсказка 1. Корова сама съедает муравья.
Подсказка 2. Ресурсы поведения: корова ест траву; муравьи ползают по траве. Ответ: Паразит изменяет поведения муравья следующим образом: муравей стремится заползти на самый верх травинки. Корова захватывает его языком вместе с зеленью. Вместе с муравьём в пищеварительный тракт коровы попадает и муравей.
Активно слушают, обсуждают (в группах) возможные варианты решения задачи, используют подсказки и при поддержке учителя находят решение. Можно устроить «конкурс идей».I. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УД:
- умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
2. Логические УД:
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений.
II. Коммуникативные УУД:
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


Второй шаг -  учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
Биология 7 класс «Животные».
Тема: «Класс Насекомые».
Этап урока: Изучение нового материала.
Содержание проблемной ситуации.Действия ученика по решению. Развиваемые УУД. 
Насекомые - самый процветающий в настоящее время класс живых организмов. Целый комплекс приспособлений позволил им стать неотъемлемой составной частью экосистем суши и пресных вод. Каковы же причины необычайного процветания класса насекомых?

Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу, используя материал учебника (учащимся с высоким уровнем подготовленности предлагается таблица, в которой заполнен только 1-й столбец, учащимся со средним уровнем подготовленности предлагается заполнить только 2-й столбец при заполненных 1-м и 3-м). После самостоятельной работы проводится беседа, в результате которой учащиеся выявляют причины процветания класса насекомых.
Ответ: Наличие большого количества эволюционно закреплённых признаков позволило насекомым достигнуть необычайного процветания.

I. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. 2. Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей.           
II. Коммуникативные УУД:
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  
Биология 8 класс «Человек».
Тема: «Расы человека».
Этап урока: Изучение нового материала.
Содержание проблемной ситуации.Действия ученика по решению. Развиваемые УУД. 
Всё человечество принадлежит к одному виду - Homo sapiens, который имеет следующие признаки:
1) сходство строения тела (единство строения черепа, мозга, внутренних органов и т.д.);
2) физиологическое сходство (одни и те же группы крови, болезни, защитные реакции и т.д.);
3) возможности для неограниченного скрещивания, в результате появляется плодовитое потомство;
4) все едины по происхождению. Таким образом, к единому виду принадлежат и двухметровый чернокожий баскетболист, краснокожий индеец и миниатюрная вьетнамка. Как можно объяснить причины такого многообразия нашего вида?
Учитель обращает внимание учащихся на таблицы, рисунки с изображением людей различных рас (в учебнике рис.10, страница 2), предлагает сравнить их между собой и выявить черты сходства и различия, вспомнить их географическое распространение. Признаки рас учащиеся самостоятельно отражают в виде схемы, опорные блоки которой находятся в конверте (работа в малых группах). После завершения работы по составлению схемы организуется обсуждение проблемной ситуации, в результате которого учащиеся формулируют вывод - расы отчётливо различаются между собой по ряду наследственных признаков: цвету кожи, цвету и форме волос, глаз, форме носа, губ, но сохраняют главные общевидовые особенности.

I. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- умение структурировать знания;
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. 2. Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей.                     
II. Коммуникативные УУД:
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  
                                        
Третий шаг - ученик ставит проблему, преподаватель помогает её решить. 
У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
Биология 8 класс«Человек».
Тема: "Пищеварение в желудке".
Этап урока: Изучение нового материала.
Содержание проблемной ситуации.Действия ученика по решению. Развиваемые УУД. 
Рассказ учителя о строении желудка и о пищеварении в нём. В конце рассказа учитель подводит учащихся  к ситуации, когда они сами должны увидеть проблему и сформулировать её.
- Какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, проанализировав услышанное?

Учащиеся самостоятельно формулируют проблемный вопрос.
- Какие химические превращения происходят с пищей под действием желудочного сока?
- Как это можно исследовать?

Для того чтобы ответить на этот проблемный вопрос, учащиеся разбиваются на группы и с помощью учителя выполняют лабораторную работу «Действие желудочного сока на белок». Результаты наблюдения заносятся в таблицу «Действие желудочного сока на белки». На основании опыта и после обсуждения в группах учащиеся приходят к выводу о влиянии желудочного сока на белок. Вывод: Белки расщепляются под воздействием ферментов желудочного сока, которые действуют лишь при определённой температуре и в кислой среде.

I. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- умение структурировать знания;
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. 2. Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей. 3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы.
 II. Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.                          
                                        
Четвертый шаг - ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Биология 9 класс «Введение в общую биологию и экологию».                                                       
Тема: «Модификационная изменчивость. Норма реакции».                                                                
Этап урока: Изучение нового материала.
Содержание проблемной ситуации.Действия ученика по решению. Развиваемые УУД. 
На доске понятия: ген, фенотип, факторы окружающей среды, признак, генотип.
- Объектом генетических исследований являются не только закономерности наследования признаков, но и различные проявления изменчивости организмов. Изменчивость - способность организмов менять свои признаки и свойства под влиянием факторов внешней среды.
 
                                
Учащиеся  сами ставят проблему.
Какие факторы окружающей среды могут оказать влияние на степень проявления различных признаков в фенотипе. Какие признаки относятся к фенотипическим?
Учащиеся работают в группах (по 4 - 5 человек), обсуждают поставленную проблему, находят пути её решения (используя текст учебника на странице 117 - 118 и дополнительную информацию на раздаточном материале), высказывают свои гипотезы и предположения, которые подкрепляют примерами.
Степень выраженности признака в существенной мере зависит от среды, в которой живёт организм. Например:
1 группа. Высокий рост обусловлен генотипом. В зависимости от условий питания, социально-бытовой среды и витаминизации люди, получившие по наследству гены высокого роста, могут быть высокими (при оптимальных благоприятных условиях), средними (при средних условиях) и низкими (при плохих условиях).
2 группа. Человек под действием ультрафиолетовых лучей приобретает защитное свойство - загар. Степень загара у разных людей различна. Это зависит и от наследственности, и от интенсивности и длительности действия фактора. С прекращением действия ультрафиолетовых лучей загар постепенно исчезает.

Другие группы приводят свои примеры, дополняя ответы товарищей. После коллективного обсуждения учащиеся сами формулируют выводы на основании проделанной самостоятельной работы и приведённых примеров.
1. Большую роль в формировании признаков организмов играет среда их обитания.
2. Каждый организм развивается и обитает в определённой среде, испытывая на себе действие её факторов, способных изменять их фенотип.
3. Изменчивость носит ненаследственный характер, т.к. изменения, возникшие у родителей, потомкам не передаются.
4. На действие определённого фактора внешней среды вид реагирует специфическим образом, и реакия оказывается сходной у всех особей одного вида.
I. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УД:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. 2. Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей; - доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
II. Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.              
                                             

                                        
При реализации каждого шага данного алгоритма проблематизации на уроках биологии все обучающиеся включаются в процесс формирования УУД.
На рисунке 1 представлена модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов УУД.

 Рисунок 1. Модель системы УУД.   
Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД.

При организации урока обычно выделяют 3 основных этапа: 
   1. Подготовительный.                                          
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и  т. д.    
   2. Собственно урок.                                          
Выделяется три основных этапа урока:                                                               
  • первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока я учитываю отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, их возрастные и психологические особенности. 
  • второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности. 
  • третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.
   3. Анализ. При анализе данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока не только при общении учителя с учащимися, но и учащихся между собой. Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они устанавливают некоторые "точки опоры". 

1. Урок.                                          
Проблемную ситуацию можно создавать на различных этапах урока: актуализация знаний, изучении новой темы,  закрепление, и др.

2. Внеурочная работа.
Во внеурочной работе я стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности, тем самым, привлекая к дополнительному биологическому образованию максимальное количество учащихся.
2.1. Кружки.
Разработал программу развития туристско-краеведческого кружка «Азимут» при МОУ «Таврическая СОШ №1». Туризм - это не только средство физического и прикладного воспитания, но и средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни детей, средство познания красоты природы. В туристических походах оживают и получают новое значение многие знания, приобретённые на уроках биологии. При реализации данной программы использую элементы проблемного обучения. Например, при изучении растительного покрова и животного мира той территории, где проходят соревнования по туризму (Таврический и другие районы Омской области). Много проблемных ситуаций и задач приходится решать ребятам при проведении поисково-спасательных работ и оказании первой медицинской помощи. Теоретические знания, полученные на уроках биологии, приобретают практическое значение, реализуются в нестандартных ситуациях.
2.2. Элективы. 
Разработал рабочие программы элективных курсов по биологии:
- 9 класс. «Клеточный уровень организации жизни» 17 часов. Программа рассчитана на учащихся, решивших в дальнейшем изучать биологию на профильном уровне. Каждый ребёнок имеет право на собственную позицию, на творческий поиск тех областей жизнедеятельности, в которых могут наиболее полно реализоваться способности и потенциальные возможности ребёнка. 
- 10 класс. «Популяционно-видовой уровень организации жизни». 34 часа. Программа предназначена для учащихся естественного и химико-биологического профиля обучения.
- 11 класс. «Экосистемный и биосферный уровень организации жизни». 17 часов. Предлагаемый курс позволяет более целостно сформировать биологическую картину мира, что имеет большое значение для учащихся, планирующих поступать в сельскохозяйственные учебные заведения. Ветеринарные, медицинские и другие профессиональные учреждения биологического профиля. Завершает линию элективных курсов, характеризующих уровни организации жизни на Земле. 
Элективные курсы позволяют более чётко реализовать этапы процесса проблематизации и перевода проблем в задачи, так как учащиеся посещающие эти курсы обладают высокими учебными возможностями.
2.3. Профильные классы.
С 2008/2009 учебного года преподаю биологию для учеников 10 - 11 классов из разных школ района в профильной сети.
Примерная программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне и адаптирована к учебникам «Общая биология» 10 и 11 классы под редакцией проф. Захарова В.Б. Москва: Дрофа, 2007 год. Учащиеся профильных классов имеют очень высокий результат поступления в ВУЗы и ССУЗы профильной направленности.                       
2.4. Школьное НОУ и олимпиады по биологии.
Провожу дополнительные занятия по подготовке к НОУ и олимпиадам различного уровня. На такие занятия вначале приглашаются все желающие, но затем проводится селекционная работа по отбору наиболее одарённых детей, которые стабильно показывают высокие результаты на муниципальном и региональном уровнях Всероссийской олимпиады школьников по биологии.

Критерии.

Результаты  деятельности ученика.

1. Положительная динамика умений:
 



















1. планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения,
2. выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, 
3. осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач
4. установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; 
5. сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; 
6. строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, 
7. делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

2. Динамика уровня сформированности УУД в экспериментальном классе.

 
I - отсутствие учебных действий как целостных  «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия).
II - выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (ученик может выполнять действия по постоянному, уже освоенному алгоритму).
III - неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действии).
IV - адекватный перенос учебных действий.
V - самостоятельное построение учебных целей (на основании развёрнутого, тщательного анализа условий задачи).
VI - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий. 
 
3. Повышение учебной мотивации.

 
2007 - 2008 - 8 классы
2008 - 2009 - 9 классы
2009 - 2010 - 10 классы
2010 - 2011 - 11 классы
I  уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
II  уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учебе, соответствие социальному нормативу.
III  уровень - средний уровень с несколько сниженной мотивацией.
IVуровень - сниженная мотивация, отрицательное отношение к учебе.

4. Количество учащихся профильных классов по биологии.


5. Количество учащихся профильных классов по биологии, поступивших в ВУЗы и ССУЗы.


Результаты деятельности учителя.
  1. Разработана система уроков по биологии, реализующая проблемное обучение
  2. Создан банк проблемных биологических задач и эвристических вопросов.                                              
  3. Внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем.                             
  4. Внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности.                                                                                                                                                            
  5. Выстроена внеурочная деятельность по биологии с учётом проблематизации учебной деятельности.

Адресная направленность. 
        
Биология как учебная дисциплина создаёт предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования УУД. Ни с точки зрения содержательного аспекта, ни с точки зрения процессуального биология как учебный предмет не может взять на себя целиком задачу формирования УУД и проблематизацию процесса обучения. Их формирование есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе. Биология как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями формирования УУД школьников.  Данный опыт может быть применён любым учителем, профессионально владеющим методикой преподавания предмета на II и III ступени обучения, активно занимающимся самообразованием, самосовершенствованием, самореализацией.
 
Трудоемкость. 
  1. Сложность внедрения проблематизации процесса обучения в практику связано с недостаточной разработанностью её методики и сложностью подготовки всего учебного материала. 
  2. Возникновение трудностей в формулировании учебной проблемы. 
  3. Не весь учебный материал можно построить в виде проблем.
  4. Требует больших затрат времени.                                      

Перспективы опыта.

Организация относительно самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках биологии при проблемном обучении:
  • позволяет проявлять активность в познании окружающего мира;
  • быть контактным в различных социальных группах;
  • уметь отстаивать собственное мнение;
  • быть терпеливым к мнению других;
  • работать в коллективе;
  • предотвращать конфликтные ситуации;
  • быть социально успешной личностью.

 

Comments