通識教育 - SteveCW

教學體驗歷程
 
通識教育科的根本目標是幫助學生認識自己、了解與別人、社會、國家、國際社會、物質世界以及環境的關係;幫助他們在國家、社會和世界成為有識見、理性和負責任的公民。
作為通識教育科的學習促進者,期許通過社會、國家、國際社會的議題探究,幫助學生成為獨立的思考者,發展與學習有關的能力,如批判思維、溝通與解難能力等,以及在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點、建立正面的價值觀和積極的人生態度。

事實上,現代社會資訊傳遞訊息萬變,我們必須建立學生具備辨明媒體信息的能力並學習審慎評估媒體資料、現象及信息,從而辨明事實與偏見。
 
教學設計
由於學習範圍相當大,課堂的運作相當緊湊,但這種緊湊並不是知識上的傳遞與灌輸進程。課堂的根本精神是要讓學生擔當起主要的學習責任,在認識社會、國家、國際社會等不同的議題探究的同時,研習不同觀點與角度,自由地就事件發表個人意見與聆聽別人意見,達致互相交流、彼此欣賞,以建構個人的知識與識見。

誠然,通識教育科的課程範圍與評估要求有別於以往的學習,對學生來說較抽象。因此,我所安排的課堂模式亦較其他科目多樣化,除老師講授約百分之四十基本的基本知識外,特別著重課堂討論、小組研習,讓同學有更多機會發表個人見解,分享意見,採取互動形式的學習模式。

此外,課程的部份課題會在課室以外舉行,如在學校禮堂邀請嘉賓舉行講座,如“基本法”的部份,進行校外參觀讓學生跑出課室學習,參觀選舉辦事署,並由該處負責講者講授選舉程序等;貿易、工業與金融部份,參觀聯交所等;傳播媒介與社會,則安排學生參觀報社,並由報刊編輯分享新聞自由、道德等。這種教學方法,讓學生從實際的環境中,明白選舉、經濟與編輯等普遍情況,然後從中與行內或負責人士進行提問、交流,明白不同範疇對香港的不同層面影響。

當回歸課堂,學生參與討論、匯報、角色扮演、辯論比賽等不同的學習活動,目的是要讓學生對各項議題在基本的認識同時,就其認識證據和論據的同時,討論不同觀點、立論的共通性,明白各項之間的關係。進一步而言,培養學生綜合、分析、比較各項議題的出現原因,認識個人與社會的價值判斷、不公平現象和偏見的存在,最終,明白與理解不同選擇、決定、政策對政治、經濟、社會或個人的影響。

議題設計

通識教育科強調多角度的思維,從不同社群,如性別、種族、階級、年齡等族群﹔不同學科概念,如經濟、科技、語言、文化等﹔不同時間,包括長、中、短時段﹔不同地域,如家庭、社區、國家、全球等進行議題探究,擴闊學生的知識基礎,加強學生對社會的觸覺。

“跨議題探究”是其中的核心,它指分析議題時能借助或參考不同學科的學術資源,其跨越了學科的假設、前提、框架和既有觀點。所謂跨議題探究是將既有的學科知識整合,連系不同學科知識,如分析瘦身美白的議題,不僅是採用科學、經濟學、心理學等學科的分析框架、理論和結論去討論問題,而同時可以用跨學科的概念,如生產、消費、規管、身分建構等層次來分析綜合瘦身美白在今日香港與個人成長與人際關係等各方面的影響。

這種教學與學習模式的根本精神,是讓學生自由自主地學習,在教師的不同教學活動安排下,綜合與連繫學生的各科學習知識,探究不同的議題與建構新知識。從此,擺脫以往教師的單向式授課,修正舊日的填鴨式教育學生的解難、批判、分析、思考能力不足。最終,將學生的學習歷程生活化,啟發學生的潛能,發揮學生們的個人所長。

總括來說,通識教育科的“跨議題探究”是讓學生從認識個人、社會、國家、世界的層次上發展他們的批判性眼界,將知識轉化為智慧,以立足於現代社會。


 

三三四新高中通識科的開展
回歸以來,無論是教與學、考與評都不斷在變革。從通識教育科的發展來看,明顯地是回應「唯一的解釋是教育制度出了嚴重的缺陷。」《明報》社評(1999年8月11日)因此,新學制下,傳統的學科需要統整與調適,中英數等必修科外,亦引入了「通識教育」一科。

「通識教育」由來而久,它是建基於1992年開辦的高級補充程度會考的通識教育科及2004年開辦開中學會考的綜合人文科的基礎之上。

通識.通通都識﹖
究竟,什麼是通識教育呢﹖什麼是通識教育科呢﹖大學年代,通識教育的選修是為了補充大學生的主修以外的多元知識。但是中學文憑試下的通識教育科又是什麼呢﹖
 
為了釋放社會大眾的疑慮,新高中的通識教育科並不是通通都識,無從入手。知識上,它包括了「個人成長及人際關係」、「今日香港」、「現代中國」、「全球化」、「公共衛生」以及「能源科技與環境」六大單元 (<<通識教育科課程及評估指引(中四至中六) >> (課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂,2007)。
 
通識.爭論 
數年來,有關通識教育的爭論,包括了通識為何是必修必考科?通識科讀些甚麼,通通都識、通通唔識?通識科的評估又如何?到近月,香江第一才子陶傑的答卷評改的迷思等,家長們與新高中的學生們都有不同的疑慮。
 
 
通識.迷思
就這些疑慮,容許我作一個人的闡述。我相信通識教育的目的在培養與發展學生了解自己,建立正確的個人價值觀。進而,關心自己的社區、社群,參與社會的各項事務,履行公民責任與享有公民權利。站在地球村上的人,應該放眼世界,洞悉社區以外,包括國家以至世界各地的人、事、物。因此,通識教的獨有價值並不單單是知識的累積,並且培養與塑造新一代的學生擁有屬於自己的觀察與批判能力,能夠善於思考、勇於發問,具備理性的認知能力,成為一個盡責的良好公民。
 
 
 
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