Конкурс № 1 «Инновации против рутины образования»


Работать по старому невозможно

Отправлено 28 окт. 2014 г., 22:04 пользователем Жанна Булавина   [ обновлено 28 окт. 2014 г., 22:23 ]

ВОСПИТАТЕЛЬ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 1 С.АНУЧИНО

ЩЕРБИНА ЖАННА КОНСТАНТИНОВНА

 

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ЧЕРЕЗ ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ РОДИНЕ

 

 

        Любовь маленького человека дошкольника к Родине  начинается с отношения к самым близким  людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, к  своему дому, любви  к истории своей улицы, детскому саду, своему  селу, значит и к Родине в целом. Как гласит японская мудрость:  Если человек  заглядывает на год, он сеет  хлеб.  Если человек заглядывает на  десятилетия, он сажает деревья. А если человек  заглядывает на века, он воспитывает ДЕТЕЙ. 

        В наше время очень мало уделяется внимания своим корням. Что    мы знаем о своей малой родине, об истории ее заселения, основателях, о памятных датах, старожилах села – почти ничего, а наши дети и того меньше, утрачена более тесная связь со старшими членами семьи (бабушки, дедушки) с преданиями, сказаниями, рассказами о жизни села, его знаменитостях.

        Последние лет 10 мы часто слышим, что у нас в районе есть археологический памятник  «Круглая сопка», а ведь мы живем порою всю жизнь в селе. До сих пор у нас в селе есть исторические здания со времен партизанского движения: штаб   партизан – ныне магазин, оружейная мастерская – ныне одно из зданий поликлиники села Анучино, могила партизана Евченко.

        Богато наше село и улицами назваными в честь партизан: Шевченко, Юзифовича, Евченко, Банивура, Лазо. Есть у нас   замечательный музей истории нашего села – но ходят ли туда наши  дети со своими  семьями –нет, как ни печально это звучит, все заняты своими делами, выживанием и им невдомек что то, что мы заложим, разовьем в наших детях, то потом  мы увидим в отношении к себе, к старшим, к своему  селу,  родине.

        Вот  и назрела проблема перестать работать по старому, идейному, а обратиться к своим корням, к своей истории .

        Мною разработана программа на 3 года, которая  была опробована на детях: 2006-2009 года посещения.  Работа велась плодотворно, энергично Программа имела небольшие противоречия, приходилось что – то менять корректировать, но все таки имела большой успех . Дети вышли из сада с большой базой знаний, умений, практических навыков,  а одна из моих воспитанниц настолько увлеклась историей села ,что стала изучать самостоятельно  историю уже в школе . В 2014 году выпускница  сада Щербина Джульетта заняла  2 место в викторине по Археологии, и 1 место в конкурсе поделок на тему « Красота Приморского края».

        в данный момент программа была преобразована и дополнена новыми деталями и опробуется с младшей группой – подготовительные итоги окончания программы мы увидим в мае 2015 года. Но уже сейчас могу сказать и подтвердить документально что программа работает, дети совместно с семьями посещают  музей, исторические памятники  села, самостоятельно готовят проект  «Главные улицы нашего села»; завершился проект «Моя семья»;  «Красная книга нашего села» в стадии завершения, не  окончен проект «Отцы  наши, прадеды и деды « посвященный 70 - летию победы, также принимают участие во всех концертах в Доме Культуры, организовываем спортивные праздники для более тесного общения с семьей «Мама, папа, я -  спортивная семья»,  стало традицией проводить вечера «Бабушки – лапушки» -  где дети охотно общаются, участвуют в конкурсах, а бабушки передают им свой опыт, проводят мастер - классы.

        Считаю что дети стали уверенней,  раскрепощеннее, богаче нравственно, патриотичны.

        С удовольствием  участвуют в различных викторинах, конкурсах

 

Сообщение без заголовка

Отправлено 21 окт. 2014 г., 21:23 пользователем Светлана Киреева

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия  № 29  г. Уссурийска»

Уссурийского городского округа

 

 

 

ПРИМОРСКИЙ  ФОРУМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ -2014

 

 

 

«Использование современных образовательных технологий на уроке и во внеурочной деятельности при обучении корейскому  языку в гимназии»

 

Номинация: «Инновации против рутины образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Киреева Светлана Сергеевна,

 учитель корейского языка

высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Уровень интеллектуальной лабильности в 7 классах

 

 

 По результатам исследования можно сделать вывод, что у большинства учащихся средний (44%) и высокий (40%) уровень лабильности мыслительных процессов, то есть способность к переключению внимания, умение быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок. Можно прогнозировать успешность в профессиональном обучении, освоении новых видов деятельности у данных учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2

Доминирующая перцептивная модальность в 6 классах

 

В ходе исследования доминирующей перцептивной модальности (ДПМ), было выявлено, что у большинства учащихся преобладает кинестетическое восприятие.

Ресурсные возможности психофизиологических особенностей

Ресурсы ученика – это его наиболее развитые способности. Опираясь на них, актуализируя их в процессе урока, можно добиться того, чтобы школьник легче учился, меньше уставал, достигал более высоких результатов.

Ведущий визуальный канал восприятия – способность воспринимать информацию с помощью зрения. Если визуальный канал развит хорошо, то ученик будет легко воспринимать информацию, представленную в виде графиков, схем или же сопровождаемую словами «посмотрим, представим». Пример разговора с учеником: «Давай посмотрим на перспективы того, что ты не делаешь уроки. Заглянем в будущее. Какие картинки у тебя всплывают, что ты видишь?».

 

Ведущий аудиальный канал восприятия – способность воспринимать информацию на слух. Если аудиальный канал развит хорошо, то ученик будет легко воспринимать информацию на слух, сопровождаемую словами «послушаем», «обсудим», «порассуждаем» и т.п. Ребенку-аудиалу нужно предоставлять возможность прочитать вслух (можно шепотом) условие задачи, учебные тексты, вслух ответить на предложенные вопросы.

 

Ведущий кинестетический канал восприятия – способность воспринимать информацию с помощью движений, органов чувств. Для хорошего усвоения людям, у которых ведущим является именно этот канал, надо потрогать, разобрать, сложить или произвести какие-то другие действия. Можно позволить такому ребенку на столе держать неубранные вещи, чтобы по мере выполнения заданий он мог бы потрогать, повертеть их.

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3

Уровень тревожности в 7 классе

 

В ходе диагностики при помощи методики Филлипса было установлено, что у большинства учащихся из 7 класса уровень школьной тревожности соответствует норме, но следует отметить, что 26,7% составляют учащиеся с повышенным уровне тревожности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ДАЛЬТОН-ЧАСЕ

Получи Дальтон-задание по всем  заранее, проанализируй их и распредели по дням, по времени (какое задание, где и когда оно будет выполнено в течение 2-х недель).

1.           На Дальтон-час выбери себе лабораторию, партнеров, место работы, предмет и порядок выполнения задания.

2.           Работа может быть индивидуальной, парной, групповой.

3.           Организуй рабочее место с хорошей освещенностью, с минимумом зрительных и звуковых раздражителей, необходимыми средствами обучения и начинай работать.

4.           Вчитайся в задание, определи его цели. Работай интенсивно и независимо. Выполняй Дальтон-задание в удобном для себя темпе.

5.           Будь настойчивым. Не позволяй мелочам отвлекать тебя.

6.           Работай сейчас. Береги время. Ничего не откладывай «на потом».

7.           Можно пойти работать в библиотеку, но только с разрешения учителя или классного руководителя, для этого надо иметь карточку – допуск с указанием нужных книг.

8.           Не допускай более 2-х переходов за урок из лаборатории в лабораторию (библиотеку, компьютерный класс).

9.            Если непонятно, спрашивай у учителя, у товарищей, ищи в книгах, памятках. Используй взаимное с товарищем репетиторство. Спрашивай у одноклассников, объясняй им сам. Думайте вместе! Объясняя материал или решение кому-то, ты сам лучше его поймешь.

10.        Записи по каждому предмету веди отдельно. Перепроверяй себя. Для записей можно использовать различные цвета.

11.        Держи словарь или книгу по грамматике под рукой и пользуйся ими, как только в чем-то не уверен. Пользуйся справочниками и энциклопедиями.

12.        Изучай себя. Делай акцент на положительном. Определи, на чем спотыкаешься, и реши, как этого избежать в следующий раз.

13.        Учись на ошибках. Получив проверенную работу, не смотри только на отметку. Пройдись по каждому заданию, повтори, что знаешь, и обрати внимание, где надо приложить больше усилий.

14.        Старайся выполненные задания сдавать по мере их выполнения до указанного учителем срока.

15.        Помни, что от учителя, ученик на Дальтон-часе получает только консультацию, подсказку, где найти ответ и т.п., но не готовый ответ.

16.        Некоторые задания или упражнения можно выполнить дома. Важно выполнить их хорошо, вовремя и самостоятельно.

17.        При возникновении серьезных проблем, обращайся к классному руководителю. Не выбрасывай собственный план (расписание) выполнения Дальтон-заданий в эти две недели. Планируя следующие две недели, ты сможешь кое-что улучшить.

18.        Перед тем, как сдавать выполненное задание, посмотри еще раз, какие цели оно преследовало. Проанализируй, достиг ли ты их.

19.        Контрольное (тестовое) задание выполняется только индивидуально!!!

20.        Используй индивидуальный контрольный лист или карту самооценки.

ДОРОГОЙ ДРУГ! ДАЛЬТОН-ЧАС – это час серьезной самостоятельной работы в условиях СВОБОДЫ ВЫБОРА места, предмета, темы, партнера, источников знаний и т.п.

Воспользуйся разумно предоставленной СВОБОДОЙ и ДОВЕРИЕМ!!!

Учись САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ! СОТРУДНИЧАЙ с коллегами!

Будь ОТВЕТСТВЕННЫМ за результаты своей учебно-познавательной деятельности!

Предлагай, как лучше организовать работу по Дальтон-плану и как лучше составить Дальтон-задание.

                           УЧИСЬ УЧИТЬСЯ! УСПЕХОВ ТЕБЕ!

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

Дальтон-технология в сезонной школе

Основная идея сезонной школы заключается в организации совместной проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов на основе свободы выбора, самостоятельной деятельности и  тесного сотрудничества, т.е. на основе Дальтон-технологии   во внеурочное время.

·                    во-первых, организация  занятий по Дальтон-технологии в классно-урочной системе требует больших временных и трудовых затрат, сезонная школа  работает в течение  каникул и предоставляет широкие возможности для  свободной реализации Дальтон-плана;

·                    во-вторых,  свобода выбора и творчества позволяют учащимся почувствовать свою значимость, каждый ученик имеет право на признание его достижений, даже незначительных; все дети успешны;

·                    в-третьих, занятия сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

·                    в-четвертых, занятия  способствуют формированию личностного опыта;

·                    в-пятых, сезонная школа позволяет эффективно организовать работу в летний период не только  с одаренными детьми, но и  с  трудными подростками.

В основе занятий сезонной школы по Дальтон-технологии  лежат проектная и исследовательская деятельность, которые решают следующие задачи:

1.                   Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника, его самореализации и рефлексии через проживание «ситуации успеха», «ситуации значимости» для других людей, через осознание себя, своих возможностей, своего вклада и личного роста.

2.                   Развивать осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

3.                   Развивать проектные и исследовательские умения.

Принципы обучения в сезонной школе

·                    процесс работы не менее важен, чем ее результат;

·                    процесс обучения строится на свободе выбора, самостоятельности и сотрудничестве;

·                    выполнение проекта или исследования в индивидуальном темпе создает равные возможности для личного роста всех учащихся;

·                    рост личностного опыта каждого школьника напрямую зависит  от социального опыта других учащихся и учителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №6

Организация    деятельности  участников   сезонной школы

Основная форма занятий – Дальтон-день. В этот период организуются занятия  предметного, социального, творческого характера, на которых используется Дальтон-технология. Дальтон-план реализуется в 4 формах: учебное занятие, коллективное занятие, лабораторное занятие, конференция. Главная цель учебного занятия заключается в усвоении теории, отработки умений и навыков.

На коллективном занятии обсуждаются возникшие проблемы, планируется  деятельность для  реализации намеченной цели.

На лабораторных занятиях учащиеся проводят эксперименты, опыты; работают над проектом. Роль учителя сводится к консультированию, собеседованию по промежуточным результатам выполняемого задания.

На конференции обсуждаются результаты выполненной работы, проводятся выступления школьников в форме докладов, осуществляется подготовка к защите проекта или исследования.          

Для проведения занятий  составляется гибкое расписание. Учащиеся имеют возможность в течение дня посетить несколько занятий по интересам и выбрать тему для работы над проектом или исследованием.  В расписании предусматривается желание детей попробовать себя в разных сферах деятельности, для этого самые востребованные и популярные занятия дублируются для разных групп детей.

Объединение детей в группы строится на личных предпочтениях и общих интересах. В разных секциях дети могут работать в составе разных групп.

Участниками сезонной школы являются: учащиеся 5 – 11 классов, учителя, администрация, психолог, библиотекарь, классные руководители. Все участники находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

 

Функции руководителя школы:

·                    разработка нормативных методических документов;

·                    разработка расписания  занятий и осуществление контроля за его соблюдением;

·                    разработка примерного перечня проектов и исследований;

·                    осуществление ресурсного обеспечения проектной и исследовательской деятельности;

·                    осуществление общего контроля за работой школы.

 

Учителя-руководители предметных секций являются ключевыми фигурами, непосредственно организующими проектную и исследовательскую деятельность учащихся.

Требования, предъявляемые к учителю:

·                    умение видеть и отбирать наиболее значимые и интересные темы проектов и исследований;

·                    владение исследовательскими и поисковыми методами;

·                    переориентация на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных и групповых видов самостоятельной деятельности;

·                    умение устанавливать и поддерживать в рабочих объединениях детей устойчивый положительный настрой;

·                    владение информационно коммуникационными технологиями;

·                    умение интегрировать предметы, знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов и исследований.

 

            Функции учителей:

·                    разработка тематики проектов и исследований по предмету;

·                    организация и проведение занятий;

·                    руководство проектной и исследовательской деятельностью учащихся;

·                    совместная деятельность с учащимися в ходе работы над проектами и исследованиями;

·                    координация внутригрупповой работы учащихся.

 

Роль учащихся

Учащиеся выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. Школьники свободны в выборе секции, темы проекта и исследования, в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Даже неудачно выполненный проект имеет положительное значение, т.к. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, позволяет сформировать адекватную окружающего мира и себя в этом мире.

 

Кураторами группы выступают классные руководители, которые   выполняют следующие функции:

·                    помогают учащимся ориентироваться в расписании лабораторий;

·                    информируют учащихся об изменениях в работе лабораторий;

·                    информируют учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных и исследовательских работ;

·                    оказывают организационную поддержку ресурсного обеспечения школы;

·                    осуществляют подготовку «Дня защиты проектов и исследований»;

·                    осуществляют подготовку торжественного открытия и закрытия сезонной школы;

·                    участвуют в церемонии награждения участников школы.

Функции психолога:

·                    диагностика затруднений при выполнении работы учащимися;

·                    диагностика формирования проектных и исследовательских умений учащихся;

·                    анкетирование  участников школы.

Функции библиотекаря:

·                    ресурсное обеспечение проектов и исследований;

·                    планирование работы библиотеки на период сезонной школы;

·                    предоставление участникам  возможностей видео- и медиатеки.

 

Материально-техническое обеспечение сезонной школы

·                    Предоставление помещений для расположения учащихся сезонной школы с учетом требований Дальтон-технологии;

·                    предоставление помещения для проведения занятий, работ над проектами и исследованиями;

·                    предоставление кабинета информатики, физики, химии, биологии;

·                    обеспечение выхода в Интернет;

·                    обеспечение доступа в библиотеку и школьные лаборатории.

Учебно-методическое обеспечение:

1.                  учебная и методическая литература;

2.                  справочные пособия, словари, энциклопедии;

3.                  электронные учебники и пособия;

4.                  учебно-методический комплекс занятий «Основы проектно-исследовательской деятельности для начинающих»;

5.                  пакет документов, необходимых для оформления проекта и исследования;

6.                  школьная медиатека.

 

Результатами работы сезонной школы по Дальтон-технологии  являются:

1.                  Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

2.                  Сформированные проектные и исследовательские умения учащихся:

- умение – проблематизация;

- умение – целеполагание;

- умение – планирование;

- исследовательские умения;

- коммуникативные умения;

- презентационные умения;

- рефлексивные умения.

3.                  Сформированные навыки сотрудничества.

4.                  Разработанные проекты предметного, творческого, социального характера, готовые к использованию на уроках и  внеурочной деятельности.

5.                  Обогащение личностного социального опыта учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №7

Результаты исследования степени удовлетворённости преподаванием предметов

(2011-2012 учебный год) в 5 «Г» классе

 

 

Результаты исследования степени удовлетворённости преподаванием предметов

В 11 «Б» классе (2010, 2011, 2012 учебные годы)

 

 


Исходя из результатов диагностики, было установлено, что преобладающими мотивами к учению в данных классах являются: одобрение педагогов; одобрение родителей; осознание социальной необходимости учебы, а также мотив общения.

Благоприятный психологический климат на уроках, взаимоуважительное общение с учащимися способствуют поддержанию интереса к предмету. Учащиеся на уроках чувствуют себя комфортно, свободно, уверенно.

 

 

 

 

Диагностика учащихся 5 «А» класса (2012 – 2013 уч. год)

 

                    Русский язык

 

 

 


                        Литературное чтение

                         Математика

 

 

 


Английский язык

 


                         Корейский язык

 

 

 


                               Музыка

                            Физкультура

 

 

 


Труд

                                                 -повышенный интерес

 


                                                -средний интерес

 


                                                -слабый интерес

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №8

Образец Дальтон задания

Карточка с Дальтон-заданием оформляется на иностранном языке, т.е. все задания предлагаются на изучаемом языке. К карточке выдаются ключи, оформленные на отдельном листе, по которым учащиеся могут проверить правильность выполнения задания. В конце задания учитель обязательно пишет пожелание своему ученику.

Дальтон-задание (образец)

Тема:  Моя комната

Класс: 6

Срок выполнения:  7 дней

Надо знать: лексические единицы по теме "Моя комната"

Надо уметь: 1) работать со словарем; 2) употреблять лексические единицы в речи; 3) отвечать на вопросы по теме

 

Задание

Комментарии

      1.

Прочитайте, переведите и запишите в словари следующие слова (слова выписываются в столбик)

Сделайте это задание самостоятельно (письменно)

  2.

Проверьте и оцените свои ответы. За каждый правильный ответ 0,5 балла

Проверьте свои ответы по ключу

       3.

Прочтите и переведите текст (текст в учебнике)

Устно

      4.

Найдите иноязычные эквиваленты к следующим выражениям (даются предложения на родном языке, к ним нужно найти эквиваленты в прочитанном тексте)

Работа с текстом (устно)

     5.

Проверьте и оцените себя. За каждый правильный ответ 0,5 балла

Проверьте свои ответы по ключу

     6.

Закончите данные предложения.

Письменно

     7.

Проверьте и оцените себя. За каждый правильный ответ 0,5 балла

Проверьте выполнение по ключу

      8.

Дайте ответы на следующие вопросы

Устно

       9.

Контрольный диктант (написан текст, основанный на новых словах, в котором пропущены определенные буквы, их нужно вставить)

Письменно

      10.

Проверьте и оцените себя.

За каждое правильное слово 0,5 балла

Проверьте выполнение по

ключу

      11.

Нарисуйте комнату, о которой говорилось в тексте (за это задание вы можете получить дополнительные баллы)

Групповое задание

     12.

Рефлексия: шкалу оценок учитель устанавливает сам, но учащиеся должны быть с ней ознакомлены 23,5 — 21,5 — "отлично" 21,0— 19,0 — "хорошо" 18,5 — 16,5 — "удовлетворительно"

Я желаю вам успехов при выполнении этого задания!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 9

Разработка Дальтон - часа  по теме «Корея»

 

Урок корейского языка: 7 класс.

Тема: «Республика Корея».

На уроке применяется  Дальтон – технология (Дальтон час).

Тип урока: комбинированный.

Коммуникативная цель: формирование социокультурной компетенции.

Образовательная задача:

1. Развивать навыки аудирования.

2. Совершенствовать навыки употребления географических терминов в устной речи.

3. Проверить сформированность навыков в письменной речи через выполнение Дальтон - заданий.

4. Активизировать  употребления лексических единиц по теме «Республика Корея» в устной речи.

5. Проверить сформированность навыков устной речи в проектных работах учащихся.

Воспитательная задача:

1.    Воспитать уважение к стране изучаемого языка, толерантность.

2. Сформировать чувство ответственности и взаимопомощи, самостоятельности, сотрудничества.

Развивающая задача

1.       Активизировать речемыслительную деятельность и творческие способности учащихся.

2.      Развивать память, словесно-логическое мышление, познавательные и исследовательские способности  учащихся.

3.      Расширить кругозор учащихся.

Оборудование: интерактивная доска, интернет, 12 компьютеров, Дальтон-задания, справочники, энциклопедии, журналы, диск к учебнику, карта Кореи, карточки для рефлексии, игрушечные фигурки медведицы и тигра, микрофон, гитара.

Предварительная подготовка:  учащиеся делятся на 3 группы по 4 человека, и каждая группа  садится за отдельную парту.

Рабочий язык:  корейский, русский.

 

Ход   Дальтон – часа

I этап

 

 Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас Дальтон – час и  я напомню его принципы.  Принципы Дальтон – часа: сотрудничество, самостоятельность, свобода.  Сегодня на урок я  пригласила помощников-консультантов, учениц 10 класса, при необходимости они вам окажут консультацию и помощь при выполнении заданий.

Учитель предлагает ученикам посмотреть слайды на интерактивной доске (слайд №1) и просит определить тему и цель урока.

«Как вы думаете, с чем будет связана тема нашего Дальтон – часа»?

Учитель выслушивает множество различных ответов, останавливается на теме урока (слайд №2).

Учитель:  Тема нашего урока «Страна утренней свежести». В течение урока,  выполняя Дальтон – задания, мы узнаем много нового и интересного об этой  замечательной стране.

II этап

Друзья, когда вы зашли в кабинет, наверное, обратили внимание на то, что у меня на столе находятся странные животные (медведь и тигр). И это неслучайно. В начале нашей совместной работы, я бы хотела рассказать миф об основании корейского государства.

Давным-давно жил прекрасный принц по имени Хванун; сын Бога небес Хванина, Хванун хотел помочь людям и попросил отца сделать его правителем. Хванин исполнил желание сына, и Хванун был отправлен на Землю в сопровождении 3000 слуг.

В те времена в большой пещере около сандалового дерева, возле которого Хванун принял человеческий облик, жили медведь и тигр. Каждый день они ходили к этому священному дереву и просили Хвануна превратить их в людей. В конце концов, он сжалился над ними, позвал их к себе, дал  20 головок чеснока,  священный куст полыни и обещал исполнить их желание, если они проживут 100 дней в пещере без солнечного света, питаясь только тем, что он им дал.  В скором времени тигр покинул пещеру, а медведица испытание выдержала,  и Хванун превратил её в красивую девушку Унне.  Через некоторое время Унне просила даровать ей сына, Хванун снова внял её мольбам, и она родила сына, которого назвали Тангун. Его рождению радовался весь народ. Впоследствии Тангун стал первым правителем полуострова, который был обычным человеком [10,7] (презентация, слайд №5).

Теперь вы знаете,  как образовалось корейское государство, и продолжим наш урок с выполнения Дальтон – заданий.

Учитель: Сейчас, я  раздам вам карточки для того, чтобы вы выполнили написанные  на них задания. Но перед выполнением первого задания, прослушайте и повторите хором некоторые географические названия. Эти слова вы услышите в тексте.

Учитель раздаёт Дальтон – задания и предлагает прослушать текст (аудирование) 2 раза и выполнить задания к тексту.

 

Дальтон  - задание № 1.

 

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №1.

Инструкции по выполнению заданий

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

Незнакомые слова:

1.           한라산  2. 압록강  3. 낙동강  4.

 

2.                  Из предложенных вариантов выберите предложения, в которых говорится, где расположена и с какими странами граничит Корея.

1. 러시아는  아름다운 나라 입니다.

2. 한국은  반도 국가입니다.

3.  북쪽에는  러시아, 서쪽에는  중국, 동쪽에는 일본이  있습니다.

4. 한국은 아시아의 동북쪽에 있습니다.

3.                  С помощью карты, найдите расположение Кореи и страны, которые граничат с ней.

На рабочем столе компьютера откройте     файл с названием «Карта Кореи» и выполните задание №3.

4.                  Прокомментируйте и покажите, где расположена и с какими странами граничит Корея.

Используйте интерактивную доску.

Выберите  1 ученика для ответа.

 

 

5.                  Время выполнения: 3 мин.

Желаю удачи при выполнении задания!!!

 

 

 

 

Дальтон  - задание № 1.

Тема:  «Республика Корея».

Группа №2.

 

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

Незнакомые слова:

 

2.                  Из предложенных вариантов выберите предложения, в которых говорится, какие реки расположены в Корее.

1. 한국에는 강도 많습니다.

2. 러시아는  아름다운 나라 입니다.

3. 한국에  압록강, 두만강, 한강, 낙동강이  있습니다.

4.  한국에서  바다가  많습니다.

3.                  С помощью карты, найдите расположение рек, которые находятся в Корее.

На рабочем столе компьютера откройте     файл с названием «Карта  Кореи» и выполните задание №3.

 

4.                  Прокомментируйте и покажите, где расположены основные реки.

Выберите  1 ученика для ответа.

 

5.                  Время выполнения: 3 мин.

Желаю удачи при выполнении задания!!!

 

 

 

 

Дальтон  - задание № 1.

Тема:  «Республика Корея».

Группа №3.

 

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

Незнакомые слова:

 

2.                  Из предложенных вариантов выберите предложения, в которых говорится, какие горы расположены в Корее.

1.  사람들이 여름에 바다에서  해수욕을  합니다.

2. 한국에는 산이 많습니다.

3.  한국은 아시아의 동북쪽에 있습니다.

4. 한국에 백두산, 한라산, 금강산 있습니다.

3.                  С помощью карты, найдите основные горы, которые находятся в Корее.

На рабочем столе компьютера откройте     файл с названием  «Карта  Кореи» и выполните задания №3.

 

4.                  Прокомментируйте и покажите, где расположены основные горы.

Используйте интерактивную доску.

1 ученик из группы.

 

5.                  Время выполнения: 3 мин.

Желаю удачи при выполнении задания!!!

 

 

Учитель: Ваше время закончилось, мы бы хотели услышать ваши ответы на полученные задания

Затем каждая команда выходит к доске и представляет свою работу.

Учитель: Продолжаем, я предлагаю вам следующие Дальтон - задания.

 

Дальтон  - задание № 2.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №1.

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

 

2.                  Напишите названия морей, омывающих Корею.

 

3.                  Работу выполняйте используя документ Microsoft  Office  Word. Используйте компьютер: рабочий  стол,  файл под названием «Моря Кореи».

 

4.                  Помощники – консультанты проверят вашу работу.

 

 

5.                  Время выполнения: 2 мин.

 

 

 

  

Дальтон  - задание № 2.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №2.

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

 

2.                  Исправьте ошибки, допущенные при написании географических названий.

 

3.                  Работу выполняйте используя документ Microsoft  Office  Word. Используйте компьютер: рабочий  стол,  файл под названием «Географические названия».

 

4.                  Помощники – консультанты проверят вашу работу.

 

 

5.                  Время выполнения: 2 мин.

 

 

 

Дальтон  - задание № 2.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №3.

1.                  Прослушайте текст и выполните задания по карточке.

 

2.                  Составьте из слов предложения.

사람들은    여름에  바다에서  해수욕을 합니다.

한국에  아름다운을 산이 있습니다.

한국에 섬들이 많습니다.

한국은 아시아의  동북쪽에 있습니다 

1. 여름,  바다, 사람들, 해수욕하다.

2.  있다, 남쪽, 동쪽, 제주도, 우릉도, 독도.

3. 한국, , 있다, 아름다운.

4. 한국, 많다, 섬들.

5. 있다, 한국, 아시아의, 동북쪽.

3.                  Работу выполняйте используя документ Microsoft  Office  Word. Используйте компьютер: рабочий  стол,  файл под названием «Составь предложения».

 

4.                  Помощники – консультанты проверят вашу работу.

 

 

5.                  Время выполнения: 2 мин.

 

 

 

Один ученик (по желанию) из 3 группы выходит к интерактивной доске и выполняет задание №2.

Проверяем всей группой, читаем и переводим.

Учитель: Молодцы, ребята, справились с заданием. А теперь выполняем задание под №3. Вы замечательно / хорошо  справились с заданиями, молодцы! Теперь немного отдохнём, проведём динамическую минутку.

Учитель:  В Корее есть один старинный город, в нём живут странные жители. В этом городе есть площадь, на площади высокая башня, на башне часы. Когда часы на башне бьют 1 раз, то жители этого города пожимают руки. 2 раза они кланяются, 3 раза они подмигивают, 4 раза – трутся спинами. Давайте на минутку превратимся в жителей этого странного города.  И…раз…

Ученики выполняют движения.

 

Дальтон  - задание № 3.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №1.

1.                  Найдите в интернете информацию о горе Пэктусан.

 

2.                  Сделайте презентацию из 3-4 слайдов

 

3.                  Расскажите об этой горе (на русском языке)

 

4.                  Помощники – консультанты могут помочь вам.

 

 

5.                  Время выполнения: 5 мин.

 

 

 

Дальтон  - задание № 3.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №2.

1.                  Прочитайте загадку.

Незнакомые слова:

 

2.                  Переведите загадку. Двигаясь по маршруту, используйте карту.

 

3.                  Угадайте,  какой город зашифрован.

도시는  차를 타고 서울에서  남쪽으로 대전 지나, 대전  있는 울산에서  남쪽에 위치하고 있습니다.

     도시는 바다가 있고 항구가  있습니다. 도시는 무엇입니까?

4.                  Помощники – консультанты могут помочь вам.

 

 

5.                  Время выполнения: 5 мин.

 

 

 

Дальтон  - задание № 3.

Тема:  «Республика Корея».

 

Группа №3.

1.                  Найти в интернете информацию об острове Чеджудо.

 

2.                  Сделайте презентацию из 3-4 слайдов

 

3.                  Расскажите об этом острове (на русском языке)

 

4.                  Помощники – консультанты могут помочь вам.

 

 

5.                  Время выполнения: 5мин.

 

 

 

Ученики 1 и 3 группы выходят к доске и предъявляют свой проект, учащиеся 2 группы выходят к доске и с помощью карты, двигаясь в нужном направлении, дают предполагаемый ответ.

Учитель: Вы замечательно справились с заданиями, молодцы! Радует, что вы усвоили информацию  о Стране утренней свежести. 

 

III этап

«Друзья, в течение Дальтон – часа, я думаю, Вы  узнали что-то для себя новое  и полезное. И я, надеюсь, что наша сегодняшняя встреча запомнится Вам надолго.   Корейский образовательный телеканал попросил меня взять у Вас интервью (показываю «микрофон»), ответьте на вопрос «Что  Вы  знаете о Корее?” Передавайте  «микрофон» по цепочке и отвечайте, например:  «Теперь я  знаю, что в Корее есть красивые горы».

«Теперь я знаю, что …»

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. 2 минуты.

«А сейчас определите свое настроение в процессе работы в течение урока, выбрав один или несколько из предложенных рисунков. 1 мин.»

Учитель предлагает учащимся анкету «Лицо Дальтон - часа» (приложение №6).

Откройте дневники и запишите домашнее задание: заполнить таблицу с. 67.

Найти интересные факты о Корее, сведениях о культуре и традициях вы можете с помощью книг, энциклопедий,  телевизионных программ и интернета. Занимайтесь самообразованием, самосовершенствованием, самопознанием.

В заключении, я бы хотела спеть песню (учитель поёт песню под гитару «Моя маленькая страна – Корея»  (приложение  № 7).

  Благодарю вас за урок.  До свидания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 10

Характеристика заданий по корейскому языку

 

 

 

 

Задание

Характеристика заданий

Учебное

     Это такое задание, в ходе выполнения которого формируются, закрепляются или контролируются  языковые навыки:

лексические, грамматические, фонетические; навыки, лежащие в основе рецептивных и продуктивных речевых умений: техника чтения, упражнения на развитие речевого слуха, прогнозирование, выделение главного и второстепенного, фиксирование информации в разных формах записи, подготовка тезисов ответа.

 

 

Коммуни-кативное

     Это такое задание, в ходе которого происходит реальный обмен информацией между участниками общения. При этом характер общения может быть абсолютно спонтанным/неподготовленным, частично подготовленным, заранее подготовленным; может воспроизводить типичные ситуации учебного, социально-бытового, межкультурного общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 11

Специфика проведения педагогической мастерской

Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания из книг - «носителей данной технологии» - российских и французских учителей:

 - учитель на уроке - не хозяин, хозяин - текст. Но обычно на эту функцию претендует учитель;

- задача учителя - не объяснять умело, четко и ясно материал, но создавать на уроке ситуации для поиска.

В зависимости от содержания темы, этапа ее изучения, уровня преподавания и других факторов, алгоритмы мастерских могут варьироваться.

Привсем многообразии алгоритмов, многие из них содержат одинаковые этапы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, панель, социализация, слово мастера и др.

Индукция - организация учителем индивидуального задания, которое требует от каждого ребенка при его выполнении принятия независимого решения, отражения в нем своего понимания, своего видения проблемы.

Этап индивидуальной работы (самоконструкция) - по постановке вопросов, формулировке целей урока, оценке ситуации, выдвижению учащимися индивидуальных гипотез, выполнению проектов, объяснению фактов и явлений, решению задач и т. п.

Работа в парах, группах (социоконструкция) - по выполнению заданий мастера Она может следовать за индуктором или ей может предшествовать самоконструкция. На этом этапе могут применяться те же задания, как и для индивидуальной работы. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, идей за счет увеличения числа участников, размышляющих над проблемой. У каждого ученика в группе рождается чувство ответственности за общее дело. Продуктом работы в паре или группе является общий вариант решения.

Социализация: общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, группе; рассмотрение различных гипотез и точек зрения. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования-представления работ учеников и мастера (текстов, схем, рисунков) всему классу (устная их презентация или вывешивание афиш в классе).

Разрыв - сопоставление учащимися своих работ с работами одноклассников из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетен. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия учащимися решения о продолжении своей деятельности:

1) развития своего образовательного продукта (если он оказался идентичным культурно-историческому аналогу);

2) преобразовании своего продукта.

Рефлексия:

 - переживаемый в мыслях и чувствах процесс осознания субъектом своей деятельности;

-  отражение чувств, возникших у учеников в ходе мастерской, приводящих к усовершенствованию дальнейшей работы мастера и обучаемых;

- анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской;

- осознание конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате его преодоления.

В процессе рефлексииосознаются те отдельные продукты, которые созданы отдельными учениками в группах и всем классом и обозначаются нерешенные проблемы.

Приложение №12

Творческая  мастерская по корейскому языку «Корейская гостиная»

 

«Корейская гостиная»

Если Вы не являетесь частью решения,

Значит, Вы являетесь частью проблемы

(древняя  мудрость)

   Творческая мастерская - путь к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию.

 

Тема: « Корейская гостиная»

 

Цель: формирование социокультурной компетенции

 

Задачи:

1.                      Активизировать знания о корейских национальных блюдах

2.                      Приобщить учащихся к стране изучаемого языка

3.                      Развить культуру общения, такт

4.                      Повысить мотивацию к изучению корейской культуры

5.                      Совершенствовать умение  взаимодействия в коллективе

6.                      Продолжать развивать объем памяти, логическое мышление, внимание, воображение, индивидуальные способности

7.                      Формировать учебно-познавательную,информационную, коммуникативную, социокультурную компетенции.

Учащиеся:10  класс

Продукт: создание полезной книги

 

Оборудование:

1.                      Плакат с темой мастерской

2.                      Компьютер, проектор

3.                      Магнитофон

4.                      Видеомагнитофон

5.                      Продукты питания (рис, чеснок, красный перец, соевый соус)

6.                      Полезная книга

 

Ход творческой мастерской

 

I этап

1.      ИНДУКТОР

Здравствуйте, уважаемые друзья. Начнем работу в нашей мастерской по корейскому языку.  На столе находятся пиала с  рисом, палочки, чеснок, красный перец, соевый соус. В кабинете звучит корейская  мелодия «Ариран».

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА

   Учитель предлагает участникам мастерской рассмотреть необычные предметы для восприятия.

   Друзья, когда вы зашли в кабинет, наверное, обратили внимание на то, что на столе лежат различные интересные предметы. Вы можете  рассмотреть поближе эти предметы. Какие ассоциации у вас возникают со словами «РИС», «КАПУСТА», «ЧЕСНОК и КРАСНЫЙ ПЕРЕЦ», «ПАЛОЧКИ»?

    Участники мастерской выдвигают свои предположения, учащиеся записывают их в полезную книгу стр.1.

       «Молодцы! Вы видите, сколько вариантов у вас получилось. 4 минут

2.      СОЦИАЛИЗАЦИЯ

   Учитель задает вопрос:

«Как вы думаете, с чем будет связана тема сегодняшней мастерской?».   

 Учитель выслушивает множество различных ответов, останавливается на теме мастерской – «Корейская гостиная».   Учитель предлагает открыть «полезную книгу» на стр. 2,  где учащиеся могут прочитать название мастерской.

  Говорит об актуальности темы, информирует учащихся о том, что корейская еда обладает высокой питательной ценностью, она малокалорийна, поскольку в основном изготавливается из большого количества овощей. Приправы включают чеснок, красный перец, лук-шалот, соевый  соус, имбирь, кунжутное масло.  

Главными блюдами корейского  стола являются рис и суп. Обычно  их сопровождают 3-4 дополнительные закуски, в том числе совершенно обязательно  кимчхи. Рис, суп, ложку и палочки для еды подают каждому индивидуально, а тушенья и закуски сервируют  в общей посуде и помещают их в центре стола. Корейцы используют ложку, когда едят рис, суп и блюда с подливой, а палочки – для суховатых закусок, ложкой и палочками не пользуются одновременно. Не принято держать тарелку в руках, по окончании еды ложку и палочки кладут на стол. 2 минуты.

   Затем учитель делит учащихся на четыре группы, на стр. 3  знакомит  с основными корейскими  блюдами.  Учащиеся  читают по цепочке (учитель комментирует, используя компьютер) 6 мин.

   Учитель предлагает следующее задание стр. 4 (для выполнения задания учащимся дается 3 минуты). Учащиеся, выполнив задание, поднимаются,  читают вслух и называют правильный вариант ответа (учащиеся отвечают в течение  2  минуты). См. приложение

   Учащиеся выполняют следующее задание на стр. 4: подпишите  правильное название блюд по картинкам.   3 мин

3.      .ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕФЛЕКСИЯ И САМОКОРРЕКЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   Формирование информационного запроса.

    «Вы замечательно справились с заданиями, молодцы! Радует, что вы усвоили информацию  о корейской национальной еде. А как вы считаете,  достаточно ли этих знаний для того, чтобы заказать еду, к примеру, в ресторане города Сеула?  Верно, нам необходимо владеть еще и корейским языком».

      Учитель вводит  лексический материал, формирует умение диалогической речи.

      На этом этапе формируем  умения мыслить, анализировать услышанное и увиденное на практике.  5 минут.

 

II этап

4.       ОБРАЩЕНИЕ К НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ,   ЕЕ ОБРАБОТКА

        «Продолжим мастерскую! Сейчас вашему вниманию будет представлена видеоинформация. После просмотра вы должны выполнить задание: найти ошибку в правилах  поведения за столом».

   Смотрят видеоматериал, затем выполняют задание, выбирают правильный вариант из предложенных.

   После выполнения 1 ученик из команды комментирует свой ответ.  5 минут.

5.       СОЦИАЛИЗАЦИЯ (ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА)

  Учитель предлагает учащимся слова: корейская еда, капуста, чеснок, перец, ханбок, соус, рис, палочки, нэнмен,   из  предложенных слов необходимо составить стихотворение на  стр. 6.

   Через 4 минуты учащиеся предлагают свои стихотворения.

 

  Далее учитель предлагает учащимся продукты (капуста, чеснок, сахар, красный перец), учитель спрашивает у учащихся какое блюдо можно приготовить из этих продуктов. Ответ: кимчхи.

Учитель предлагает такие продукты как: мясо, вода, соевый соус, овощи, ферментированная бобовая паста и отварной рис (паб). Ответ: твенджанччиге.

     Учитель предлагает следующие продукты: мясо, соевый соус, кунжутное масло, чеснок, лук, чили, отварной рис и листья салата. Ответ: пульгоги

      Учитель предлагает  ученикам попробовать составить рецепт блюд (работа в группах).    5 минут.  

    Затем каждая команда презентует свой «продукт».

    Дорогие друзья, представьте,  что мы находимся на концерте. Вашему вниманию  предлагаю корейский народный танец под названием «Ариран» в исполнении учениц 7 «В» класса: Цой Ю., Огай Н., Пак С., Пак А., Дмитрюк В. Я, думаю, танец Вам очень понравится.

6.      ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ.

 «Друзья, в течение мастерской, я думаю, Вы  узнали много нового и полезного. И наша сегодняшняя встреча запомнится Вам надолго.   Корейский образовательный телеканал попросил меня взять у Вас интервью (показываю «микрофон»), ответьте на вопрос «Что нового про корейскую национальную еду  Вы теперь  знаете?”  Давайте передавать «микрофон» по цепочке и отвечать, например:  «Теперь я  знаю, что хангва – корейские традиционные  сладости и печенье».

     «Теперь я знаю, что …»

     Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. 3 минуты.

       «А сейчас определите свое эмоциональное состояние в процессе работы в творческой мастерской, выбрав один или несколько из предложенных рисунков. 2 мин.»

    Учитель предлагает учащимся анкету «Лицо мастерской» стр. 8. Участники мастерской  комментируют свой выбор.

7.ВЫХОД НА НОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ.

  Найти интересные факты о корейской еде, сведениях о культуре и традициях вы можете с помощью книг, энциклопедий,  телевизионных программ. Занимайтесь самообразованием, самосовершенствованием, самопознанием.  

  Благодарю вас за урок.  До свидания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №13

Упражнения для физкультминуток

 

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

 1. Заниматься в чистом, проветренном помещении;

 2. Температура воздуха должна быть на уровне 18-20° С;

3. Заниматься через 1-1,5 часа после приема пищи.

 Упражнения могут выполняться сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

Игровые дыхательные упражнения

Игра - «Осенние листья 1»

 Описание: осенние листья (натуральные или сделанные из цветной бумаги) с длинной ниткой, привязанные к стульчикам или их держат на вытянутой руке своего одноклассника. Ученик дует на листочки.

 Игра - «Осенние листья 2»

 Описание: Осенние листья (натуральные), ёмкость с водой. – «Как плавают листочки в маленьком озере?» - ученики дуют на листочки.

 Игра - «Шарики»

 Описание: Воздушные шарики с длинной ниткой, привязанные к стульчикам или их держат на вытянутой руке одноклассник. Ученик дует на шарики.

Игра – «Футбол»

 Описание: «Мяч» (ватный комок) нужно передвинуть через черту.

 Игра – «Лодочки»

 Описание: Лодочки-оригами запускаем в ёмкость с водой (двигаются с помощью выдыхаемого воздуха)

 

Физкультминутка на регуляцию психического состояния

«Не боюсь»

В ситуации трудной задачи, выполнения контрольной работы. Учащиеся выполняют действия под речевку учителя. Причем учитель говорит строчку речевки и делает паузу, а в это время дети про себя повторяют строчки:

Я скажу себе, друзья,

Не боюсь я никогда

Ни диктанта, ни контрольной,

 Ни стихов и ни задач,

Ни проблем, ни неудач.

Я спокоен, терпелив,

Сдержан я и не хмурлив,

Просто не люблю я страх,

Я держу себя в руках

 

 

 

                                                                                                          

 

 

Физкультминутки общего воздействия для разных групп мышц

1. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову. 1. Резко повернуть таз вправо. 2. Резко повернуть таз влево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6–8 раз. Темп средний.

2. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову. 1–3. Сделать круговое движение тазом в одну сторону. 4–6. То же в другую сторону. 7–8. Опустить руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4–6 раз. Темп средний.

3. Исходное положение – стойка ноги врозь. 1–2. Сделать наклон вперед, правая рука скользит вдоль тела вниз, левая вдоль тела вверх. 3–4. Исходное положение. 5–8. То же в другую сторону. Повторить 6–8 раз. Темп средний.

 

Физкультминутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2. Правую руку вперед, левую вверх. 3–4. Переменить положение рук. Повторить 3–4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. Исходное положение – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1–2. Свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3–4. Локти отвести назад, прогнуться. Повторить 6–8 раз, затем опустить руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. Исходное положение – сидя. 1–2. Поднять руки через стороны вверх. 3–4. Сжать кисти рук в кулак. Разжать кисти рук. Повторить 6–8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

 

Комплекс упражнений гимнастики для глаз

 

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4–5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.

6. Сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться ви.п. Повторить 4-5 раз.

7. Сидя руки вперёд, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимать головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №14

Диагностика успеваемости учащихся в 2011-2012,2012-2013 учебном году

 

 

Учебный год

класс

I четверть

четверть

IIчетверть

IIIчетверть

IVчетверть

год

% кач.

Ср. балл

% кач.

Ср. балл

% кач.

Ср.

балл

% кач.

Ср.

балл

% кач.

Ср.

балл

2011-2012

5 А

75

4,1

75

4,1

87

4,3

87

4,3

87

4,3

5 Б

75

4

87,5

4,1

87,5

4,1

100

4,3

87,5

4,3

2011-2012

5 В

82

4

82

4

100

4,4

88

4,3

88

4,3

5 Г

76

4,2

86

4,3

86

4,3

86

4,3

86

4,3

5 Д

89

4,2

89

4,2

100

4,4

100

4,5

100

4,5

2011-2012

6 А

75

3,9

75

4

87

4

100

4,1

87

4

100

4

100

4

100

4

100

4

100

4

60

3,8

80

4

80

4

80

4

80

4

2011-2012

6 Г

75

4

75

4

80

4,1

80

4,1

80

4,1

2012-2013

6 А

82

4

82

4

90

4,3

90

4,3

90

4,3

76

4,2

86

4,3

92

4,4

92

4,4

92

4,4

6 В

89

4,2

89

4,2

100

4,4

100

4,5

100

4,5

2012-2013

6 Г

87

4

87

4

100

4,1

87

4

87

4

6 Д

69

4

85

4,2

85

4,2

92

4,2

92

4,2

2012-2013

7 А

100

4,6

100

4,6

100

4,6

100

4,7

100

4,7

80

3,8

80

4

83

4,1

83

4,1

83

4,1

2012-2013

100

4

100

4

100

4,2

100

4,2

100

4,2

2012-2013

7 Г

75

4

75

4

80

4,1

80

4,1

80

4,1

 

Средний балл за год по диагностике результатов обучения учащихся составляет 4,2, качество знаний 89 %.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №15

Программа праздника. День корейской письменности

«한글날»

Ведущий1 (В1): 안영하세요. 오늘은한글날입니다. 여기모여서아주반갑습니다.

Ведущий2 (В2): Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас здесь, на празднике корейской письменности. Мы желаем всем приятно провести время.

В1: В качестве гостя у нас сегодня присутствует директор гимназии № 29. Слово  Евгению Владимировичу Жукову.

В2: Открывает нашу программу ансамбль «아리랑 » - «Танец с веерами». Встречайте!

В1: Сейчас ученики 5 классов поприветствуют вас песней «신호등» (светофор). Встречайте!

              Песня «   신호등  » - «Светофор»

빨강불이켜졌어요기다립시다

노랑불이켜졌어요돌아갑시다

파랑불이켜졌어요어서갑시다

이쪽저쪽살펴보며건너갑시다

В1: Вы, наверно знаете, что корейский алфавит был создан 9 октября 1446 года. В его создании принимал участие сам король Седжон. Первоначальное название корейского алфавита  «Хунминчоным». До его создание в Корее не было своей письменности, и корейцы пользовались китайскими иероглифами. Поэтому им было очень трудно записывать свои собственные мысли

В2: Король Седжон знал об этом и так как он был очень мудрым и просвещенным правителем, то он образовал при дворе исследовательский институт под названием  Чинхенчон, который удобен в написании и чтении. Но со временем некоторые буквы исчезли, и основных букв осталось 24. Всего же букв, вместе с дифтонгами и двойными согласными – 40.

Сейчас мы с Вами увидим новую версию создания корейского алфавита.

Сценка « 세종에한글    » - «Азбука Седжона».

Автор: Жил-был король Седжон, правитель корейского государства. Как-то задумался он над тем, что нет в его государстве собственной письменности. И тогда…

Седжон: 아이구, 이게뭐야, , 이리와.

Министр:, 무엇이필요합니까?

Седжон:, 이게뭐야? 난그까짓써서피곤해즉겠어, 더쉬운글이없냐?

Министр:없습니다

Седжон: 그럼, 만들어봐

(Министр уходит. Через некоторое время приходит с

русским алфавитом в руках.)

Седжон:만들어서?

Министр: , 여기있습니다 (протягивает буквы)

Седжон: (сердито)  , 이게뭐야? 이게어떻게써야되냐?

Автор: Вот так был создан корейский алфавит он немного изменился и стал таким, каким Вы его знаете сейчас.

В1: Я думаю, Вам понравилась эта сценка. И сейчас мы проведем небольшую викторину, которая нам покажет, как много вы знаете о Корее и корейской письменности.

Викторина.

1.                      Где расположена Корея?- (на полуострове).

2.                      Как называется корейская республика?- (대한민국).

3.                      Как называется Северная Корея? - ( 북한или 조선    ).

4.                      Название столицы Корейской республики?- (서울).

5.                      А Северной Кореи?- (  평양 ).

6.                      Как называется флаг Кореи?- ( 태극기 ).

7.                      Как называется национальный цветок Кореи?- ( 무궁화).

8.                      А гимн Кореи?- ( 애국가).

9.                      В каком году был создан корейский алфавит?- (1446г.).

10.                       Сколько букв в корейском алфавите?- (40).

11.                       Сколько гласных?- (21)

12.                       Из них простых? – (10)

13.                       Сколько согласных?- (14)

14.                       Сдвоенных?- (5)

В1: Молодцы! За каждый правильный ответ вы получали фишку. Давайте подсчитаем их и выясним, кто из вас больше всех знает о Корее. (Победитель получает приз.)

В1: А сейчас мы проведем конкурс на лучшего чтеца стихотворений.

В2: Приглашается Маджидова Виолетта из 9 «в». Стихотворение «갈대» ,«Тростник».

«갈대»

갈대가흔들리고있다

바람에쓰러지지않으려고

갈대가흔들리고있다

그갈대를보면서

나도흔들리는갈대가된다

사는건갈대임을알기에

나도쓰러지지않으려고

갈대가된다.

В2: Стихотворение «평화 » - «Мир» рассказывает Никитина Ольга  из 9»А».

«평화 »

조그만아이가

조그만집에서

조그만평화를안고

조그맣게잠이들었네

캄캄한어둘을

달빛이밀어내고

아이는팔을들어

세상을가득잡았네

조그만입으로하품을하면서.

В1: «지하철 »-«Метро» нам прочтет ученик 8 «В» класса Квон Лариса.

                      Стих «  지하철»-«Метро».

눈앞에어리는푸른시그널

그러나떠날수없고

모두들성명한기억속에잠든다

달빛아래

우물을푸던사람도

지하의비밀은알지못했다.

В2: Встречайте  Пак Анну из 10 «Б»  класса «세월이가면» -   «Все в прошлом».

지금그사람이름을잊었지만

그눈동자입술은

내가슴에있네

바람이불고

비가올때도

В1: А теперь зрительный зал назовёт победителя. (Награждение победителя ).

В2: Следующий конкурс поговорки. Кто знает поговорку  поднимает  руку, и когда я спрашиваю, громко её называете и переводит. За каждую поговорку на корейском языке, Вы  получаете звезду. У кого больше звёзд - получает приз.

Пословицы и поговорки:

В1: Сейчас мы посмотрим, все ли пословицы Вы назвали. Всё. Итак, победил…

В2: Сегодня к нам на праздник приехал зоопарк, но все звери разбежались, и чтобы нам их собрать, необходимо вспомнить как они называются на корейском языке. Поднимаете руку, я подхожу и спрашиваю, за зверя – звездочка.

                   Звери:

사자, 호랑이, 코끼리, 원숭이, , 고얀이, 되지, .

В1: Все звери собраны, а больше всех собрал … . (Выигравший получает приз).

В2: А сейчас мы узнаем, как хорошо вы учите слова на корейском языке.

В1: Мы вытаскиваем из коробки букву. Вам нужно назвать как можно больше слов на эту букву. Тот, кто назовёт больше слов, тот победит.

В2: Сейчас мы узнаем, кто у нас самый активный. Для этого каждый должен посчитать свои звезды, полученные за все конкурсы. У кого больше всего звёзд? (Вначале награждаются самые активные, а затем все участники, которые участвовали в конкурсах).

В1: Мы надеемся, что вам понравились наши призы. И сейчас с заключительным номером выступит ансамбль «아리랑 ».

В2: Встречайте учениц 11»Б» класса Огай Надежду, Пак Юлю, Дмитрюк Виолетта,  Пак Анастасию с  придворным танецем  «아리랑 ».

1: Наш праздник подошел к концу. Сегодня мы узнали, кто из Вас лучше знает корейские слова, пословицы, читает стихи, увидели корейские танцы.

В2: Мы надеемся, что наша программа Вам понравилась. Спасибо всем участникам сегодняшнего празднования Дня корейской письменности. 감사합니다. 한국어를외우세요!

Изучайте корейский язык! И мы встретимся через год на этом же месте.

Спасибо за внимание.  

         В1: 감사합니다. 안영히가세요, 여러분 !


 

Приложение №16

Участие в праздновании Дня урожая

 

 

 

Фото №1. Учащиеся МБОУ «Гимназия №29» примеряют корейский национальный костюм, октябрь 2012 год.

 

 

Фото №2. Сами участвуем в приготовлении сонпхён, октябрь 2011 год.

 

 

 

 

 

Приложение №17

Декада иностранных языков. Выставка работ учащихся.

 

Конкурс сочинений по корейскому языку «Времена года»

 

 

Конкурс сочинений по корейскому языку «Хобби»

 

 

Конкурс по корейскому языку «Лучший литературный перевод стихотворения»

 

 

 

 

 

Приложение №18

Достижения учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 19

Достижения педагогического работника

Удостоверения, сертификаты повышения квалификации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №20

Достижения педагогического работника

(дипломы, грамоты, почётные грамоты, благодарности)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сертификаты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №21

Публикации докладов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №22

Газетные публикации, формирующие позитивный имидж педагога

 

 

Фотогалерея

 

Фото №1. Дальтон – час «Хобби», 8 класс.

Фото №2. Творческая мастерская «Традиции Республики Корея» в 5 классе.

Фото №3. Работа лингвистического клуба «Мугунхва» в 5 классе.

Фото №4. Составление интеллект – карт

 

Фото №5 Мастерская по теме «Еда», приготовление корейского блюда Кибимпаб

Фото №6. Городской конкурс «Ориентирование-2012».  1 место.

 

Фото №7. Краевой Фестиваль Корейской Культуры, 2012, 3 место.

Фото №8. Олимпиада по корейскому языку, 2013 год. 3 место.

Фото №9. Муниципальный конкурс «Педагог года 2014»

Фото №10 Фестиваль корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше»

 

Фото №11. Университет Кёндон. Вручение дипломов, 2014 год.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

СD-диск  «Использование современных технологий на уроках и во внеурочной деятельности при обучении корейскому  языку в гимназии»

«Использование современных образовательных технологий на уроке и во внеурочной деятельности при обучении корейскому языку в гимназии» Номинация: «Инновации против рутины образования» Киреева С.С.

Отправлено 21 окт. 2014 г., 20:58 пользователем Светлана Киреева

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия  № 29  г. Уссурийска»

Уссурийского городского округа

 

 

 

ПРИМОРСКИЙ  ФОРУМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ -2014

 

 

 

«Использование современных образовательных технологий на уроке и во внеурочной деятельности при обучении корейскому  языку в гимназии»

 

Номинация: «Инновации против рутины образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Киреева Светлана Сергеевна,

 учитель корейского языка

высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение…………………………………………………………………………………...

Глава I. Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках корейского языка ………………………………………………..

1.1. Дальтон – технология в обучении корейскому языку………………………………

1.2. Использование педагогических мастерских на уроках корейского языка………...

1.3.Здоровьесберегающие  технологии как способ формирования  здорового образа жизни……………………………………………………………………………………….

1.4.Информационно-коммуникационные технологии как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса……………………………………………………….

1.5.Интеллект-карта  как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности при обучении корейскому языку………………………...

Глава II. Диагностика и результативность использования современных образовательных технологий…………………………………………………………..

2.1.Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела………………………...

2.2.Обобщение и распространение опыта работы, результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе………………………...

3

5

 

6

8

 

10

 

11

 

12

 

14

18

 

20

24

Заключение………………………………………………………………………………

Список использованной литературы……………………............................................

25

Приложение……………………………………………………………………………….

Приложение №1. Уровень интеллектуальной лабильности в 7 классах

Приложение №2. Доминирующая перцептивная модальность в 6 классах

Приложение №3. Уровень тревожности в 7 классе

Приложение №4. Правила поведения на Дальтон - часе

Приложение №5. Дальтон-технология в сезонной школе

Приложение №6. Организация    деятельности  участников   сезонной школы

Приложение №7. Результаты исследования степени удовлетворённости преподаванием предметов (2011-2012 учебный год) в 5 «Г» классе

Приложение №8. Образец Дальтон задания

Приложение №9. Разработка Дальтон - часа  по теме «Корея»

Приложение №10. Характеристика заданий по корейскому языку

Приложение №11. Специфика проведения педагогической мастерской

Приложение №12. Творческая  мастерская по корейскому языку «Корейская гостиная»

Приложение №13. Упражнения для физкультминуток

Приложение №14. Диагностика успеваемости учащихся в 2011-2012,2012-2013 учебном году

Приложение №15. Программа праздника. День корейской письменности

Приложение №16. Участие в праздновании Дня урожая

Приложение №17. Декада иностранных языков. Выставка работ учащихся

Приложение №18. Достижения учащихся

Приложение №19. Достижения педагогического работника (удостоверения, сертификаты повышения квалификации)

Приложение № 20. Достижения педагогического работника (дипломы, грамоты, почётные грамоты, благодарности, сертификаты)

Приложение №21. Публикации докладов

Приложение №22. Газетные публикации, формирующие позитивный имидж педагога

Фотогалерея

Приложение СD-диск  «Использование современных технологий на уроках и во внеурочной деятельности при обучении корейскому  языку»

 

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, самостоятельности и субъектности учащихся в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Сегодня цель обучения определяется,  как процесс формирования умения учиться; включения  содержания обучения в контекст решения жизненных задач.

Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого учащегося и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению на уроках корейского языка. Ответ на данный вопрос не однозначен. Модернизация образования на современном этапе рождает много педагогических открытий, больших и малых, важных и интересных для самого педагога. Образование в наше время должно быть направлено на развитие личности и способностей учащегося, на его подготовку к взрослой жизни, на воспитание уважения к правам человека, культурной самобытности его родной страны, а также других стран.

В настоящее время актуально применение  новых информационных технологий на уроках корейского языка. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.  Современный  учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, сформировать коммуникативную  компетенцию, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы ученику проявить свою активность,  а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

При этом  возникают противоречия:

· между неэффективными традиционными методами и формами обучения и необходимостью развития познавательного интереса и способностей учащихся;

· между необходимостью выработки глубоких, прочных, осознанных знаний и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;

· между групповой формой обучения и индивидуальным развитием личности учащегося с применением элементов разноуровневого обучения;

· между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом.

Сказанное выше определяет актуальность выбранной темы, состоящую в поиске особых методических подходов к использованию средств современных технологий с целью совершенствования  языковой  подготовки учащихся.

Актуальность  работы. В современном  образовательном процессе становится необходимым использование информационных технологий. Это  делает обучение  содержательным, интересным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения и познавательную активность обучающихся. В преподавании корейского языка, как и любого другого иностранного, применение современных технологий позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения языком и лучше подготовить их к участию в олимпиадах различного уровня, конкурсах, фестивалях, а также к сдаче зарубежных экзаменов на знание языка для иностранцев.

Цель данной работы - создание условий для активной познавательной деятельности обучающихся через применение современных информационных образовательных технологий на уроках корейского языка.

Объект исследования – организация учебной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Предмет исследованияособенности использования современных информационных образовательных технологий на уроках корейского языка.

Гипотеза исследования - вероятно, в ходе специально организованной работы с применением современных образовательных технологий на уроках корейского языка повысится уровень мотивации и качество знаний учащихся по предмету.

Исходя из поставленной цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

- изучить и проанализировать  теоретические исследования  авторов по данной теме;

-изучить информационные современные образовательные  технологии: Дальтон – технологию, технологию педагогических мастерских, информационно-коммуникационную технологию, здоровьесберегающую технологию, технологию создания интеллект – карт;

-рассмотреть педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на уроках корейского языка по современным информационным образовательным технологиям;

-определить основные критерии результативности современных информационных образовательных технологий;

-разработать уроки  корейского языка с применением современных информационных образовательных технологий;

- доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: изучение, теоретический анализ и систематизация положений современной научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; сравнение.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Результаты практической работы, проводимой среди учащихся  МБОУ «Гимназия №29» г. Уссурийска показывают, что учащиеся с готовностью и интересом самостоятельно овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, а использование современных технологий обеспечивает межкультурную коммуникацию, пробуждает интерес к учению, что в свою очередь повышает активность и эффективность усвоения знаний.

Данная работа может быть рекомендована  преподавателям корейского языка  и студентам педагогических ВУЗов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  I. Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках корейского языка

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. А основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции.

Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование педагогической технологии.

 

                    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

 

 

                                 МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ

                                                                                        

 

    МЕТОДЫ И ФОРМЫ                      СРЕДСТВА И ПРИЕМЫ

                                                   +                  

                ЛИЧНОСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ

(интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее)

 

 

 


                         ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО

 

 Использование современных технологий может рассматриваться как одно из условий качества обучения и служить основой формирования гимназического стандарта качества образования по корейскому языку.

 

 

 

1.1  Дальтон – технология в обучении корейскому языку

Моя мечта, как учителя - вырастить ответственных, всесторонне развитых выпускников, которые в совершенстве владели бы полученными знаниями, применяли их на практике, были толерантными. Для того чтобы осуществить мечту, нужно оптимально использовать технологии преподавания иностранного языка, чтобы обучаемые овладели знаниями, оставаясь высоконравственными личностями. 

Использование Дальтон – технологии в обучении иностранному языку считаю актуальной.  Занятия в лабораториях или  "мастерских умственного труда" приучают учеников, по моему мнению, активно включаться в разработку данного метода, самостоятельно планировать и организовывать свою учебную деятельность, развивать у них активность, а также умение добиваться заранее намеченной цели. При такой совместной работе  слабые ученики могут  обращаться за помощью к более сильным, младшие - к старшим.

При изучении Дальтон – технологии стало ясно, что эта технология - лучший помощник учителя, так как  использование в процессе обучения Дальтон - заданий не только помогает детям улучшить  восприятие языка, но и облегчает труд учителя, потому что  чем быстрее ребята усваивают материал, тем быстрее и занимательнее идёт работа. 

Приступая к планированию, учитываю то, что задания должны способствовать пробуждению у учеников творческого отношения к учебному труду. Формулирую цель своей деятельности, определяю задачи на учебный год, продумываю работу, которую  необходимо провести с учащимися по формированию у учеников общих учебных умений и навыков, соотношу ее с возрастными и психофизическими особенностями учащихся, с особенностями конкретного класса (приложение №1,2,3). Очень важно продумать,  какой объем теоретической подготовки необходим для выполнения задач Дальтон-плана, решить, что  можно отнести к самообразованию, распределить свое время по составлению Дальтон-заданий, продумать виды речевой деятельности учащихся,  определить критерии оценки и продумать способы сбора информации.

Реализацию  Дальтон – технологии на своих уроках осуществляю при помощи Дальтон-часа, Дальтон – дня или Дальтон - недели. 

Дальтон - час  провожу 2 – 3 раза в месяц, это работа учащихся в  лабораториях по выполнению заданий. Учащиеся получают  учебные задания, при этом указываю сроки их выполнения. Стараюсь создать комфортные условия для работы в кабинете, где группы учащихся могут заниматься. Считаю, что необходимыми условиями  проведения Дальтон – часа  являются: а) наличие кабинета корейского языка, где собрана вся необходимая литература, пособия, справочники, словари, таблицы, дидактический и раздаточный материал по изучению корейского языка; б) определенный промежуток времени, в течение которого кабинет работает; в) присутствие консультанта из числа учителей иностранного языка, либо учеников-старшеклассников.

Во время этого занятия ученик осуществляет свое движение по заданию (работает с текстом, переводит, осваивает правила и т.д.), при этом он может обсуждать вопросы и проблемы с консультантом, быть репетитором у другого ученика, сдавать зачет (частично или полностью), изменять варианты своего задания, знакомиться с новыми формами работы. Во время таких занятий организовываю индивидуальную, групповую, парную работу, помогаю продвижению учащегося по лестнице знаний языка, принимаю зачеты, даю консультации. Отмечу, что во время занятия нельзя:

1.                      Организовывать общее обсуждение проблемы.

2.                      Вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без всякой необходимости (приложение № 4, 9).

Дальтон – день хорошо проявляется в  сезонной школе. Я постоянно провожу Дальтон – дни во время осенних и зимних каникул. Учащиеся, учителя, администрация, психолог, библиотекарь, классные руководители находятся во взаимодействии и их функциональные обязанности при этом разграничены. Непосредственно в Дальтон – день учащиеся могут работать над заданиями, свободно перемещаясь по школе и  отчитываться за их выполнение перед учителем (приложение №5,6).

Для самоконтроля и контроля предлагаю каждому ученику индивидуальную карточку, по которой легко отслеживается его работа.  Контрольная работа по корейскому языку может быть в форме диктанта, теста, аудирования и др. (см. CD-диск, приложение №1).

Обязательно после всех этапов Дальтон-плана я провожу с учащимися рефлексию с использованием анкеты. В моей практике примерно  90%  детей нравится  подобная форма работы (приложение № 7).

Результатами работы сезонной школы по Дальтон-технологии  являются:

1.                      Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

2.                      Сформированные проектные и исследовательские умения учащихся: умение – проблематизация, умение – целеполагание, умение – планирование, исследовательские умения, коммуникативные умения, презентационные умения, рефлексивные умения.

3.                      Сформированные навыки сотрудничества.

4.                      Разработка проектов предметного, творческого, социального характера.

5.                      Обогащение личностного социального опыта учащихся.

Дальтон-неделя. Ученикам предлагаю  проблему, которую нужно выявить, сформулировать. Использую задания исследовательского характера, с постановкой эксперимента, разработкой проекта, на выполнение которых учащимся потребуется более продолжительное время, чем в Дальтон – часе и дальтон - дне. Задания  ограничиваются тематикой учебной программы или выходят за ее рамки. К самим заданиям предъявляю следующие требования: они носят уровневый характер,  охватывают достаточный объем учебного материала,  четко формулируется цель задания и ожидаемые результаты,  они должны быть интересны и понятно сформулированы,  рассчитаны на возможность ученика самостоятельно справиться с ними;  в них предполагаются различные формы работы, возможности для сотрудничества; предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля;  ученик должен знать, когда и к кому он может обратиться за помощью; задания предусматривают достижение как качественных, так и количественных показателей (приложение № 8).

На своих уроках, при проверке рецептивных умений (чтение и понимание на слух) применяю разные виды заданий: альтернативный, в котором предлагается выбрать один верный ответ из предложенных; множественный выбор, предлагающий несколько вариантов ответа, один из которых верен; открытый,  со свободно конструируемым ответом, то есть требующий  от учащихся краткого  письменного высказывания по проблеме, поставленной в связи с прочитанным или прослушанным. Использую учебные, коммуникативные задания, требующие от учащихся соответствующих устных или письменных высказываний (приложение № 10).

Обобщая свой опыт в применении Дальтон – технологии, можно сделать вывод, что в   настоящее время  данная технология считается весьма перспективной, так как в ней заложены большие возможности для реализации личностно – ориентированного подхода в образовании. Данная технология обеспечивает индивидуализированное развитие ученика, развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в  учебно - познавательной деятельности: Дальтон-план, Дальтон-задание,  Дальтон-лаборатория, Дальтон-«дом»,  Дальтон-час.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Использование педагогических мастерских на уроках корейского языка

Инновационный поиск новых средств  подводит  к пониманию того, что в работе необходимо применять деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и другие  формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня технологии педагогических мастерских.

Цель технологии педагогических мастерских — создание  условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление (приложение №11).

Умение добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Поэтому задача школы в обучении заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить воспитанников добывать их и осваивать самостоятельно.

При использовании технологии педагогических мастерских обеспечивается комфортное психологическое самочувствие всех участников образовательного процесса.

А если учесть, что творчество заложено в детях самой природой и что они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться, то становится понятным, – творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития.

Уроки корейского языка  призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление в процессе формирования социокультурных компетенций. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.

«Творческая мастерская» помогает достичь основных целей обучения корейскому языку:

1) практическая цель предполагает овладение языком как средством общения, а также формирование ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

2) общеобразовательная цель предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка и – посредством языка – об окружающем мире в целом;

3) воспитательная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование уважительного отношения к языку, другой культуре, народу; толерантности и т.д.

4) развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память и др.);

5) стратегическая цель заключается в формировании вторичной языковой личности, то есть такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности).

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.

 Занятия в мастерских строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

На своих уроках организацию групп осуществляю по следующим моделям:

I модель – только слабые, только средние, только сильные.

II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.

Задания группам составляю в соответствии моделями групп, сформированных к данному уроку, по уровню сложности.

Главная установка творческой мастерской – «УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» не бывает.

Такой подход, по моему мнению, способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. А учитель развивает в каждом ученике мотив достижений, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее.

Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской. Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.

Мастерская требует большой подготовительной работы, которая проводится на нескольких уроках и позволяет расширять возможности урочной организации обучения.

Первые мастерские провожу в 5-х классах по учебнику «Начальный курс корейского  языка» авторов Джан  Вон Чан, Хо Сон Хэн,  Нам В., Чурбанов И (приложение №12).

Хочется отметить, что результат использования технологий творческих мастерских на уроках корейского языка состоит в следующем: повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке); осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью); расширение объёма предъявляемой учебной информации; обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы); улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве); повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы; включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом; улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Следовательно, применение образовательной технологии “Педагогическая мастерская” на уроках корейского языка позволяет создать эмоциональный настрой, творческую обстановку на уроке, вводить элементы проблемного обучения, снять доминирующую роль учителя, увеличить объем самостоятельной работы, оптимизировать учебный процесс, актуализировать знания учащихся по теме и привести их в систему, подготовить учащихся к восприятию новых лексических единиц, речевого материала по изучаемой теме.

 

 

 

 

1.3.Здоровьесберегающие технологии как способ формирования  здорового образа жизни

Сегодня современный урок – это урок, на котором учитель реализует не только обучающие, развивающие и воспитательные цели, но и валеологические. Учитель должен построить работу так, чтобы на уроках создать условия для сохранения здоровья детям.

Одним из направлений моей работы является рациональная организация урока: для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса. Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки  провожу с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность. Для того чтобы отвлечься и снять эмоциональное напряжение использую специальные видеоролики (СD-диск, приложение № 2).

В состав упражнений для физкультминуток я включаю упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, релаксационные упражнения для мимики лица, потягивание, массаж области груди, лица, рук, ног, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Для учащихся начальных классов я провожу упражнения для выработки глубокого дыхания, потому что большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствуют расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку. Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон (приложение №13).

Известно, 10% информации мы запоминаем из того, что слышим; 50 % информации мы запоминаем из того, что видим; 90 % информации мы запоминаем из того, что делаем сами. Особое значение в развитии познавательной сферы и личности в целом играет зрительная информация. Поэтому учащиеся с дефектами зрения находятся, как правило, в более неблагоприятном положении по сравнению со здоровыми детьми: вследствие дефектов зрения мышление ребёнка опирается на неточные и неполные данные, что может привести к формированию искажённых понятий и представлений. Для профилактики близорукости использую упражнения для глаз (приложение №13).

Таким образом, здоровьесберегающие технологии позволяют добиваться благоприятного эмоционально-психологического климата в классе, на уроках, конструктивного стиля общения, наличие эмоциональных разрядок, содействует  формированию у обучающихся адекватной самооценки, индивидуальный подход к обучающимся способствуют сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся. Приоритетным направлением своей работы считаю – сохранить здоровье детей.

 

 

 

 

 

1.4.         Информационно-коммуникационные технологии как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса

Использование ИКТ является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как это способствует модернизации общего образования, повышает культуру учителя и школьника, способствует формированию коммуникативной и информационной компетенции учащихся. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки, навыки письма и чтения. С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Новизна ИКТ – в совершенствовании оптимизации учебного процесса, в обогащении арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Как показывает анализ образовательной практики, интерес к учебной деятельности заметно снижается к 5  классу, поэтому у учащихся данного возраста совершенно необходимо сформировать учебно-познавательные мотивы: интерес к новым знаниям и к способам их добывания. Уроки с использованием ИКТ в полной мере способствуют формированию познавательного интереса учащихся.

Используя информационные технологии, я провожу следующие типы уроков:

-компьютер используется в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя);

-компьютер (ноутбук)  используется в индивидуальном режиме (компьютерный класс);

-компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Стараюсь использовать на уроках мультимедиа словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы, а также самостоятельно выполненные учителями материалы, с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point — для создания презентаций, текстовый редактор Word, табличный процессор Excel – тесты, Publisher для создания буклетов) (см. СD –диск, приложение № ). Мною разработаны и используются презентации на введение и закрепление учебной темы (СD-диск, приложение №3).

Во внеурочной деятельности использую разработанные презентации по страноведческому материалу (СD-диск, приложение №4.)

При проведении уроков и подготовке к ним пользуюсь материалами нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет:

www.liveinternet.ru/tags/изучение+корейского+языка

http://ecamp.kdu.edu/

www.yskli.com/languages//korean/lsm_lect.htm

https://klec.sogang.ac.kr/

http://world.kbs.co.kr/learn_korean/lessons/e_index.htm

Необходимо отметить, что материалы  по введению и закреплению фонетических навыков улучшают качество усвоения материала. Мною созданы презентации по корейскому языку, которые позволяют с самых первых этапов обучения преодолеть фонетические трудности, уделить достаточно времени постановке произношения (СD-диск, приложение №5).

Обобщая опыт применения ИКТ на уроках корейского языка и во внеурочное время, можно сделать вывод, что данная технология ускоряет процесс обучения; способствует росту интереса учащихся к предмету; улучшает качество усвоения материала; позволяют индивидуализировать процесс обучения.

 

1.5. Интеллект-карта  как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности при обучении корейскому языку

На сегодняшний день известно множество методов и приемов для формирования вторичной языковой личности. В этом учебном году  на своих уроках начала применять   метод  интеллект-карт. MindMap – интеллект-карты (карты памяти, карты ума, умственные карты или мыслительные карты), в переводе с английского языка, были изобретены американским учёным Тони Бьюзеном в 60-70 годах XX века и представлены в его книгах «Супермышление» и «Научите себя думать». Тони Бьюзен провел параллель между организацией мышления посредством интеллект-карт и устройством человеческого мозга. Психологической основой метода карты памяти является ассоциативное мышление. Сама интеллект-карта, с точки зрения ее создателя, есть модель работы нашего мозга.

Интеллект-карта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, решения творческих задач, инструмент развития памяти и мышления, благодаря которому можно задействовать оба полушария для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся (СD-диск, приложение №10).

Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он цепочкой потянет за собой десятки взаимосвязанных  фактов, событий, ощущений. Так возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами.

Это и есть принцип работы карты памяти.

Существуют определенные правила создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

1.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре. 

2.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

3.  Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4.  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

5.  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6.  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

8.  Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Интеллект-карта выступает альтернативой традиционным способам  обработки и передачи информации (конспектам, кратким записям, схемам и т.п.)

Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет естественную психологическую основу, а главное превращает ученика в активного создателя собственного знания [2].

Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:

-       создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

-       организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся;

-       конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

-       осуществлять дифференцированный подход к учащимся;

-       организовывать самостоятельную работу учащихся;

-       организовывать проектную деятельность учащихся;

-       научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений;

-       развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

Широк диапазон применения карт памяти на уроках корейского языка:

1) Работа с фонетическим материалом

2) Работа с лексическим материалом

3)Работа с грамматическим материалом.

4) Работа с текстовым материалом.

 

5) Обучение устному монологическому высказыванию.

6) Представление результатов проектной деятельности.

7) Подготовка к олимпиадам, экзаменам на знание корейского языка.

8) Проведение дискуссии, дебатов.

При оценивании интеллект-карт применяются следующие критерии контроля:

-         соблюдение правил составления мыслительных карт;

-         правильность написания корейских слов и выражений;

-         соответствие используемых слов, рисунков заданной теме, проблеме;

-         наличие оригинальных идей, оформительских решений;

-         проявление творческой деятельности учащихся, их индивидуальности.

 Использование метода «интеллект-карта» позволяет реализовать заложенный в основу ФГОС системно-деятельностный подход, а именно: формировать  готовность к саморазвитию и  организацию активной учебно-познавательной деятельности  с учётом индивидуальных особенностей обучающихся [5].

 Систематическое использование метода способствует формированию личностных характеристик выпускника, а именно активности и заинтересованности в  познании, умения учиться, способности применять полученные знания на практике. 

Особую роль метод интеллект-карты играет в формировании метапредметных умений:

1)определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи;

2) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

3)осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Следовательно, интеллект-карта есть универсальное средство формирования информационной компетенции как совокупности умений работы с информацией, а именно умений самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию.

Универсальность карты проявляется в формировании предметных результатов по филологии и иностранным языкам, а именно:

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса;

- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

- создание основы для  использования иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

 С использованием метода интеллект-карты меняется роль учителя, формируется новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом – образ учителя. Основной задачей становится  не изложение новых знаний, а организация его усвоения.

 

 

 

 

 

Глава II. Диагностика и результативность использования современных образовательных технологий

Динамика учебных достижений обучающихся находится в развитии, доказательством является результативность по уровню обученности и качеству знаний. Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся обеспечивает дополнительную расширенную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного направления, которая сказалась на уровнях учебной мотивации, познавательной активности и эмоциональном состоянии учащихся.

Осуществляя коммуникативную направленность обучения иностранному языку, формирую у учащихся основные умения и навыки общения. Все мои учащиеся умеют извлекать нужную информацию из прослушанной иностранной речи, реагировать на реплики собеседника, задавать вопросы в пределах усвоенного речевого материала по пройденной тематике. Учащиеся владеют навыками самостоятельного высказывания с опорой на наглядность, навыками каллиграфического письма, могут читать и переводить небольшие тексты, построенные на знакомом языковом материале, демонстрируют хорошие знания по корейскому языку (приложение №14).

Учитываю то, что ведущим компонентом коммуникативной компетенции являются речевые умения. Коммуникативные умения включают в себя языковые и речевые навыки. Поскольку общение возможно в непосредственной форме (говорение) и опосредовано (чтение и письмо), то различают 4 вида речевых умений: умение говорения, умение чтения с пониманием, умение понимания на слух и умение письма. Поэтому необходимо формировать у учащихся орфографические навыки и умения, обогащать словарный запас грамматического строя корейского языка и обучать умению связно излагать свои мысли (в монологической и диалогической речи).

Результаты диагностики качества успеваемости по видам речевой деятельности за 2012-2013, 2013-2014 годы

Год

Класс

Контроль аудирования

Контроль диал. речи

Контроль говорения

Контроль чтения

2012-2013

11Б

75%

88%

75%

100%

2012-2013

9 Б

82%

91,3%

83%

95,3%

2012-2013

6 А,Б,В,Г

72%

78,3%

72%

89%

2012-2013

5 АБВГД

75%

80%

75%

80%

2013-2014

10 Б

83%

88%

89%

100%

2013-2014

7 А,Б,В,Г

78%

86%

89%

100%

2013-2014

6 А,Б,В,ГД

80%

93%

80%

93%

Обучение учащихся ориентировано на развитие мотивации к изучению корейского языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков.

Уровень обученности в динамике на одном контингенте за 2 года

 

Уровни обученности

год

9 Б

год

10 Б

творческий

2012-2013

23,5%

2012-2013

24,8%

конструктивный

2012-2013

62%

2012-2013

62,5%

репродуктивный

2012-2013

14,5%

2012-2013

12,7%

Из таблицы видно, что процент учащихся с творческим и конструктивным уровнем растет, а с репродуктивным уровнем уменьшается. Педагогическое наблюдение показало, что учащиеся умеют делать выводы, систематизировать, классифицировать понятия, владеют приемами сравнения и анализа. Владение этими приемами помогает достичь высоких результатов.

Одним из важнейших показателей всего учебного процесса является степень обученности учащихся. Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретённых за определённый период обучения. Обученность является результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего обучения. В моей педагогической деятельности степень обученности учащихся является оптимальной, наблюдается позитивная динамика.

Для отслеживания результатов обученности учащихся активно использует средства диагностики, мониторинг.

Уровень подготовки учащихся является стабильным. За последние 4 года наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся за период с 2010-2014 г., что можно проследить по результатам, представленным в таблицах.

 

Результаты участия учащихся в олимпиадах, конкурсах городского и краевого уровней

Год

ФИО учащегося

Уровень

Мероприятие

Результат

2011 -2012

Огай Надежда 11 «Б» класс

краевая

олимпиада

1 место

2011-2012

Огай Надежда 11 «Б» класс

краевой

 

Конкурс сочинений по корейскому  языку

 1 место

2012-2013

Ольховская Елена

 9 «Б» класс

краевой

Конкурс сочинений по корейскому  языку

2 место

2011-2012

Учащиеся 9 класса в номинации «Театральное

искусство»

краевой

Фестиваль корейской культуры «На гребне волны»

г. Владивосток

 3 место

2011-2012

Учащиеся 10-11класса

номинация:

«К – РОР»

краевой

Фестиваль корейской культуры «На гребне волны

г. Владивосток

3 место

2011-2012

Учащиеся 10-11класса

городской

«ОRIENTИРОВАНИЕ» ДВФУ ШП

1 место

2012-2013

Ольховская Елена

 9 «Б»  класс

краевой

Олимпиада

ДВФУ ШП

2 место

2012-2013

Ли Ольга 6 «А» класс

 

Дмитрюк Вероника

6 «А» класс

городской

конкурс рисунков «Такая разная Корея»

1 место

2 место

2013-2014

Ким Кристина

8 «Б» класс

 

краевой

Конкурс сочинений по корейскому  языку г. Владивосток

3 место

2013-2014

Учащиеся 8 –х классов в номинации «Театральное искусство»

краевой

Фестиваль корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше»

2 место

 

2013-2014

Ли Любовь  6 «А» класс в номинации «Соло. Исполнение песни на корейском языке»

краевой

Фестиваль корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше»

1 место

2013-2014

 

Пинчук  Мария

краевой

Фестиваль корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше»

3 место

2013-2014

Пак Дмитрий   9 «Б» класс

городской

Конкурс сочинений «150- летие переселения корейцев в Россию» по теме «Моя Родина – Россия»

2 место

2013-2014

Ольховская Елена 10 «Б»

городской

2 место

          (Грамоты учащихся представлены в приложении  №18)

Уровень школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

Внутренняя позиция у учащегося представляет собой тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ученика. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Уровень тревожности у учащихся

 

Уровень тревожности

Нач.2012-2012

 

Кон.2012-2013

 

Нач.2013-2014

 

Низкий уровень тревожности

6%

16%

26%

Средний уровень тревожности

28%

29%

19%

Высокий уровень тревожности

66%

55%

55%

Уровень тревожности у учащихся за период с  2011 по 2013 год

Диагностика уровня тревожности за 2 года показывает следующее: высокий уровень тревожности снизился на 54%, средний уровень тревожности повысился на 17%, низкий уровень тревожности повысился на 37%

Сформированность у учащегося мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ученика мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Оценка уровня школьной мотивации школьников

 

 

2011-2012

Начало уч. года

2011-2012

Конец уч.года

2012-2013

Начало уч.года

1уровень

Высокий уровень школьной мотивации

 

----

3%

9%

2уровень

Хорошая школьная мотивация

4%

8,5%

13%

3уровень

Положительное отношение к школе с преобладанием вне учебной деятельности

30%

29%

32%

4уровень

Низкая школьная мотивация

33%

33%

25%

5уровень

Негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация

33%

26,5%

21%

Уровень школьной мотивации с 2011 по 2013 учебный год

Оценка уровня школьной мотивации за прошедший период показывает, что у 25% учащихся сформировалась хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе повысилось у 17% учащихся, низкая мотивация и нежелание посещать школу снизилась у 8% школьников, в классе нет учащихся с школьной дезадаптацией.

В рамках классно-обобщающего контроля в гимназии регулярно проводится диагностика «Степень удовлетворённости преподаванием предметов», в ходе которого можно узнать мнение учащихся о преподавании любого предмета. Результаты анкетирования и исследования психологической службы гимназии показывают динамику роста мотивации и стойкий познавательный интерес учащихся к урокам корейского языка (приложение №7).

Следует отметить, что стабильное количество участников в различных мероприятиях и положительные результаты учащихся гимназии подтверждает эффективность использования современных образовательных технологий в обучении корейского языка.

1.6. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, т.к. её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу и сформировать лингвострановедческие знания.

Внеурочную деятельность направляю на развитие и удовлетворение потребностей учащихся и родителей в получении качественного образования. Использую все возможности для обеспечения самореализации учащихся, мотивированных на достижение высоких учебных результатов.

 

Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела

Организация

«Дня корейской письменности»

Встречи с носителями языка

Декада иностранных языков

Организация «Дня урожая», 

«Восточный Новый Год»

 

Совместные проекты на уроках

Стажировки в Р. Корея

Поисково-исследова-тельская деятельность

 

Участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах

Элективный курс

Лингвисти-ческий клуб «Мугунхва»

Традиционные мероприятия по корейскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Для достижения эффективных результатов активно ведётся сотрудничество с педагогами дополнительного образования, классными воспитателями, организатором внеклассной работы. В течение последних трёх лет веду мониторинг занятости учащихся в мероприятиях различного уровня. За последние три года количество учащихся, занятых во внеурочной деятельности, постоянно растёт.

Предметом особого внимания  является формирование активной жизненной позиции у своих учеников, этому способствует их участие в различных мероприятиях.

Учащиеся с удовольствием принимают участие в праздновании Восточного Нового года, Дня корейской письменности, Дня урожая, во время которых ученики знакомятся с культурой, традициями, обрядами и историей Кореи.    

День корейской письменности проходит каждый год. В 2011 году мною был подготовлен и проведен концерт, посвященный Дню корейской письменности (приложение №15). На этот праздник приглашаю представителей НКА корейцев г. Уссурийска и Движения за мир в Северо-Восточной Азии, которые принимают участие в работе жюри, награждают победителей дипломами и сувенирами.

Ежегодно  мои учащиеся принимают активное участие в праздновании Дня урожая, который проводит корейский образовательный центр г. Уссурийск и г. Владивосток (приложение №16).

В традиционно проводимой в гимназии предметной Декаде иностранных языков организую лекторские чтения, конкурс стихов на корейском языке, выпуск тематических газет. Учащиеся проявляют свои творческие способности в индивидуальных и групповых видах деятельности. Среди учащихся провожу конкурс сканвордов, кроссвордов, конкурсы лучших литературных переводов стихотворений, каллиграфические конкурсы. Организую выставки лучших работ (приложение №17).

В 2010 году составила и апробирую программы спецкурса по корейскому языку в старших классах по теме «Китайские иероглифы в корейском языке» (СD-диск, приложение № 7), «Технология перевода» ( СD-диск,приложение № 8).

В настоящее время руковожу центром любителей корейского языка «Мугунхва», этот клуб существует третий год (СД-диск,приложение № 6).

Различные формы работы учащихся подготовка к различным конкурсам,  фестивалям корейской культуры, стажировка в Корее (в дни летних каникул), встреч с творческими людьми, приёмы зарубежных гостей, просмотр фильмов, разучивание песен, стихотворений обеспечивают повышение познавательной активности учащихся, расширение их коммуникативных возможностей и формирование межкультурной компетентности. Прежде всего, развитие и дальнейшее совершенствование речевых навыков, поиски интересных и содержательных форм организации досуга учащихся, расширение их кругозора, развитие их творческих способностей.

Кроме этого, внеклассная работа по предмету реализуется через ведение элективных курсов «Технология перевода» (СД-диск приложение № 7), «Китайские иероглифы в корейском языке» (СД-диск, приложение № 8).

Проводимая работа по развитию творческих способностей учащихся, обеспечивает межкультурную коммуникацию, пробуждает интерес к учению корейского языка, что в свою очередь   повышает активность и эффективность усвоения знаний.

Можно сделать вывод: стабильное количество участников в различных мероприятиях и положительные результаты учащихся гимназии подтверждает высокую мотивацию учащихся в изучении корейского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Обобщение и распространение опыта работы, результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе

Для повышения своей педагогической компетентности и внедрения новинок в учебно-воспитательный процесс осваиваю программы на курсах повышения квалификации.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:

- обучение в Магистратуре г. Владивосток Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет» присуждена    степень    Магистра    Педагогики  2009 г.

- ДВРСЦ «Эффективные технологии работы с одаренными и талантливыми детьми в условиях внедрения ФГОС» 2012 г.;

- ДВФУ Школа Педагогики с 26 марта по 3 апреля 2012 г. «Современные технологии в   преподавании иностранных языков»;

-сертификат по сдаче экзамена (История Кореи), август 2012 год;

- ГОАУ ДПО ПК ИРО по программе «Инновационные образовательные сети для нового качества образования» с 1 октября по 2 ноября 2012 года;

- Ханянский университет г. Сеул с 6 по 17 августа 2012 г. по программе «Языковая и культурная программа для учителей корейского языка»;

- Ханянский университет г. Сеул с 6 по 15 августа 2013 г. по программе «Языковая и культурная программа для учителей корейского языка»;

- университет Кёндон г. Сокчо с 7  по 15 августа 2014 г. по программе «Языковая и культурная программа для учителей корейского языка»;

- сертификат ГОАУ ДПО ПК ИРО по программе «Инновационная инфраструктура для развития образования Приморья» с 28 октября по 08 ноября 2013 года (приложение № 18);

- сертификат ПК ИРО интернет – педсовет «Педагог приморья: горизонты развития» с 20-21 августа, 2014 год;

-  сертификат ГОАУ ДПО ПК ИРО по теме «Практика использования образовательных технологий в Приморской школе» 2 октября 2014 года;

Для того,  чтобы обучать детей в соответствии с новыми требованиями к образованию, учитель  должен самосовершенствоваться. Хорошим толчком для этого является участие в методической работе. Я активно участвую в работе педсоветов, ШМО, провожу открытые уроки, выступаю на ежегодных семинарах, Всероссийских и Международных  научно-практических конференциях, в муниципальных конкурсах.

Участие в профессиональных конкурсах:

- грамота и золотая медаль во Всероссийском Конкурсе «Мир молодости» за комплект материалов «Многоязычие в системе гимназического образования через клубную деятельность» г. Новосибирск, 2012г.;

- грамота и серебряная медаль во Всероссийском Конкурсе «Учитель! Перед именем твоим…» за комплект материалов «Многоязычие в системе гимназического образования через клубную деятельность» г. Новосибирск, 2012г.;

- диплом победителя в Международном открытом конкурсе «Инновационные педагогические технологии - 2012» по теме «Лингвострановедческий подход как повышение эффективности учебного процесса при обучении корейскому языку в гимназии», Ростов-на-Дону (I место);

- диплом победителя муниципального профессионального конкурса «ШКОЛА МАСТЕРСТВА 2012» с присвоением звания «Мастер педагогических технологий», 2013г.,

- ДИПЛОМ ЛАУРЕАТА (2 МЕСТО) муниципального профессионального конкурса «Педагог года 2014»,  г. Уссурийск, 2014г.;

- диплом 1 степени за участие в городской педагогической выставке - ярмарке «Образование – 2012» в номинации «Социальное партнёрство», 2012г.;

- диплом 2 степени за участие в городской педагогической выставке - ярмарке «Образование – 2012» в номинации «Воспитание школьников», 2012г.

- диплом 1 степени за участие в городской педагогической выставке - ярмарке «Образование – 2013» в номинации «Обучение через деятельность», 2013г.;

-диплом победителя за участие в городской педагогической выставке - ярмарке «Образование – 2014» в номинации «Учитель цифрового века», 2014г.;

- диплом участника конкурсной программы «От знания к действию, от действия к мысли» Форум Образовательных Инициатив, г. Владивосток 2011г.;

- диплом Лауреата конкурсной программы «Инновационные образовательные сети для нового качества образования» за творческую работу «Программа гимназии по формированию гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного общества» в конкурсе программ и проектов развития Школы как социокультурного центра, Форум, Владивосток 2012 г.,

диплом Лауреата конкурсной программы «Инновационные образовательные продукты. Модель позиционной организации сотрудничества через внеурочную деятельность», Форум, Владивосток 2013 г.

Выступления на педагогических советах, семинарах, конференциях, конкурсах:

- выступление на семинаре в ДВФУ Школа педагогики для преподавателей - корееведов ВУЗов и школ Приморского края «Традиции и инновации в преподавании корейского языка в ВУЗе и школе» по теме «Организация учебной деятельности учащихся для повышения мотивации изучения корейского языка в гимназии» (декабрь 2011г.);

-выступление в МБОУ «Гимназия №29» по теме «Формирование навыков универсальных учебных действий (УУД) в системе ФГОС» (февраль 2012г.);

-выступление на семинаре (мастер-класс) в ДВФУ Школа педагогики для  преподавателей корееведов ВУЗов и школ Приморского края «Традиции и инновации в преподавании корейского языка в ВУЗе и школе» по теме «Использование Дальтон – технологии на уроках корейского языка» (декабрь 2012г.);

-выступление с докладом в ДВФУ на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в иноязычном образовании на современном этапе» по теме «Технология формирования иноязычных фонетических навыков с использованием ИКТ при обучении корейскому языку» (март 2013 г.);

-выступление с докладом в ДВФУ на V Международной научно-практической конференции «Языковое образование в аспекте взаимодействия культур» по теме «Технология формирования иноязычных фонетических навыков с использованием ИКТ при обучении корейскому языку» (апрель 2013 г.);

-выступление (мастер –класс) на конференции в МБОУ «Гимназия №29» по теме «Дальтон – технология как три С» (ноябрь 2013г.);

-выступление на семинаре  в ДВФУ Школа педагогики для преподавателей корееведов ВУЗов и школ Приморского края «Традиции и инновации в преподавании корейского языка в ВУЗе и школе» по теме «Обобщение опыта работы по учебнику: Начальный курс корейского языка авторов Джан Вон Чан, Хо Со Хэн, Нам В., Чурбанов» (декабрь 2013г.) (приложение №19).

Имею следующие благодарности и грамоты:

- благодарность от заместителя директора по учебной и воспитательной работе Школы педагогики ДВФУ за высокопрофессиональную подготовку команды к IV ежегодному конкурсу «ОRIENTИРОВАНИЕ» среди общеобразовательных учреждений города Уссурийска, 2012г.;

- почётная грамота от Директора корейского образовательного центра г. Владивосток г-на У Иль Ама за участие в VII Краевом Фестивале корейской культуры «На гребне волны», 2012г.;

- почётная грамота от начальника управления образования Н.Н. Честнейшиной  за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся, многолетний добросовестный труд и в связи с 45- летием МБОУ «Гимназия № 29» г. Уссурийска, 2012г.;

- почётная грамота победителя гимназического конкурса «Достижение – 2012» в номинации «Творческий учитель» от Директора МБОУ «Гимназия №29», 2012г.;

- почётная грамота лауреата гимназического конкурса «Достижение – 2012» в номинации «Учителями славится Россия» от Директора МБОУ «Гимназия №29», 2012г.;

- почётная грамота за высокорезультативный труд, профессиональное мастерство по обучению и воспитанию гимназистов и в честь Дня Учителя от Директора МБОУ «Гимназия №29», 2012г;

- благодарственное письмо от Директора корейского образовательного центра г-жи Ли Джин Ён за подготовку учащихся к VIII Краевому Фестивалю корейской культуры «Весенний Калейдоскоп», 2013 г;

- благодарственное письмо от Директора корейского образовательного центра г-жи Ли Джин Ён за подготовку учащихся к IХ Краевому Фестивалю корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше», 2014 г;

- благодарственное письмо от Администрации УГО за подготовку учащихся к IХ Краевому Фестивалю корейской культуры «Сделаем вместе этот мир лучше», 2014 г;

-почётная грамота от Директора МБОУ «Гимназия №29» за активное участие в научно-методической работе гимназии, участие в профессиональных конкурсах различного уровня, подготовку учащихся победителей и призеров, краевых и муниципальных конкурсов и олимпиад в течение 2012-2013 учебного года.

Принимаю участие в городских и краевых конкурсах,  вношу личный вклад в повышение качества образования:

(приложение №19, 20).

Размещаю свой опыт работы на страницах своего и школьного сайта.

sites.google.com/site/kireevaсс/

http://gimnasiya29.ru/

uss.dvfu.ru/news/news1673.html‎

www.kommunar.info/index.php?option=com...id.

Ussur.net/news /32581 /

uprobr@adm-ussuriisk.ru

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте:

Статья: Киреева С. С. Организация учебной деятельности учащихся для повышения мотивации изучения корейского языка в гимназии// Традиции и инновации в преподавании корейского языка в вузе и школе. Сборник материалов  научно-практических семинаров преподавателей – корееведов вузов и школ Приморского края, 2012 г. - Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в г. Уссурийске), 2013. -  С. 44-46.

Статья: Киреева С.С. Лингвострановедческий подход как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при обучении корейскому языку в гимназии //Образование – территория инноваций. Материалы ежегодной ярмарки-выставки педагогического мастерства, апрель 2012 г. – Уссурийск: МКУ «Методический кабинет». – С. 145-150.

Статья: Киреева С.С. Использование Дальтон – технологии на уроках корейского языка//Методическая ярмарка: новые стандарты инновационные модели. Сборник материалов  ярмарки-выставки педагогического мастерства,  2013 г. – Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в г. Уссурийске), 2013. -  С. 17-20.

Статья: Киреева С.С., Ронская О.Л., Комова Т.П. Технология формирования иноязычных фонетических навыков с использованием ИКТ при обучении английскому, корейскому и китайскому языкам // Языковое образование в аспекте взаимодействия культур: Материалы V международной научно-практической конференции, 17-18 апреля 2013 г. - Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в г. Уссурийске), 2013. -  С. 120-123.

Статья: Киреева С.С., Ронская О.Л., Комова Т.П. Технология формирования иноязычных фонетических навыков с использованием ИКТ при обучении английскому, корейскому и китайскому языкам // Традиции и новации в иноязычном образовании на современном этапе. Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции, 2013 г. - Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в г. Уссурийске), 2013. -  С. 100-104.(приложение №21, 22).

Таким образом, показателем качества обучения корейскому языку - количество и качество призовых мест, занятых учащимися в городских и краевых конкурсах и олимпиадах. Определённым положительным результатом моей работы в гимназии №29 можно считать и высокую оценку, данную моему опыту при участии в различных конкурсах профессионального мастерства. Можно сделать вывод, что отличительная черта педагога - стремление к постоянному самосовершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий на уроках иностранного языка. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, сформировать коммуникативную  компетенцию, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Данная работа «Использование современных технологий на уроке и во внеурочной деятельности при обучении корейскому  языку» явилась попыткой определить роль и место современных образовательных технологий при обучении корейскому языку.

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в:

·         создании условий для индивидуального развития учащегося;

·         повышении интереса к предмету и  положительной динамики качества знаний учащихся;

·         систематической работе над общим развитием учащихся;

·         формировании глубоких знаний, самостоятельности и способности решать поставленные задачи, умения ориентироваться в потоке информации и самостоятельно добывать знания;

·         создании на уроках атмосферы сотрудничества и творчества;

·         формировании осознанного подхода учащихся к процессу учения, повышении их познавательной активности через широкое применение на уроках корейского языка современных образовательных технологий.

Выдвинутые противоречия по исследуемой проблеме позволяют сделать вывод о том, что обновление образования требует использования современных образовательных технологий, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении.

Входе работы была определена цель, поставлены задачи инновационного опыта и выработана личная концепция. Подробно описаны современные образовательные технологии: Дальтон – технология, педагогическая мастерская, информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающая технология, технология создания интеллектуальных карт.

Проведена диагностика результативности использования современных образовательных технологий на уроках корейского языка, вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, обобщение и распространение опыта работы, результаты деятельности в профессиональном сообществе.

Исходя из результатов диагностики, было установлено, что благоприятный психологический климат на уроках, взаимоуважительное общение с учащимися способствуют поддержанию интереса к предмету. Учащиеся на уроках чувствуют себя комфортно, свободно, уверенно.

В процессе работы  было определено, что показателем качества обучения корейскому языку может служить количество и качество призовых мест, занятых учащимися в городских и краевых конкурсах и олимпиадах. Определённым положительным результатом моей работы в гимназии №29 можно считать и высокую оценку, данную моему опыту при участии в различных конкурсах профессионального мастерства.

Можно сделать вывод, что стабильное количество участников в различных мероприятиях и положительные результаты учащихся гимназии подтверждают эффективность использования современных образовательных технологий в обучении корейского языка.

 

Список использованной литературы

 

1.                  Арефьев Г. И. Групповая форма работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - с. 23-27.

2.                  Бьюзен Тони и Барри. Супермышление. Попурри.- М,.2007 г.

3.                  Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // ИЯШ.— 2004.— № 1, с. 3

4.                  Гарифзянова Е. Ф. Использование технологии Mind Map студентами дистанционной формы обучения.//Иностранные языки в дистанционном обучении. Материалы II Международной научно-практической конференции. Пермь.,2007-88

5.                  Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

6.                  Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов. — Казань, 2002. — С. 15-19.

7.                  Добриневская  А. И.  Дальтон-план в Минской педагогической гимназии № 3.— Минск, 2008. — 68 с.

8.                  Загуменов Б. Л. Личностно-ориентированная педагогика Дальтон.  /  Б. Л. Загуменов. — Минск, 2000. -  97 с.

9.                  Конышева А. В. Воспитание и обучение по Дальтон-плану./ А. В. Конышева.-М, 2004. — 214 с.

10.              Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997.

11.              «Метод проектов в системе   Дальтон-плана»  / Журнал «Исследовательская работа в школе». - № 2, 2004. – С. 30-47.

12.              Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С.Полат. - М., 1999

13.              Республика Корея. Цифры и факты / Изд-во Корейской службы информации для зарубежных стран. Агентство правительственной информации. Москва, 2007 . – 203 с.

14.              Свадковский И. Ф.  Современные образовательные технологии. - М., 1998.

 

 

 

 


 

П. РЕТТИХОВКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №16, Мызник Галины Николаевны, воспитатель высшей категории

Отправлено 21 окт. 2014 г., 20:28 пользователем Светлана Лавринцова

Проект "Хлеб" 

 

Хлеб это символ благополучия, достатка.

 

Хлеб на столе – это богатство в доме.

 

Актуальность

 

Хлеб – это жизнь. Хлеб – посол мира и дружбы между народами, остается им и по ныне. Изменяется жизнь, переоцениваются ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец 

остается    самой большой ценностью. С хлебом провожали на фронт. С хлебом встречали  вернувшихся с войны. Хлебом поминали тех, кто уже никогда не вернется. 

У каждого свой хлеб. Каждый по-своему помнит, воспринимает и ценит его.

 

Цель проекта: Формирование у детей знаний о хлебе, как одном из величайших богатств на земле; воспитание бережного отношения к хлебу, уважения к труду хлебороба и пекаря.

Вид проекта: Вид, тип проекта: долгосрочный,  познавательно-творческий.

Срок:  Продолжительность: 11 месяцев (апрель 2013г. - февраль 2014г).

Проект был реализован в 2013-2014 учебном году. В результате  деятельности была внедрена  исследовательская работа в педагогический процесс, у детей появились навыки элементарного самоконтроля и взаимодействия друг с другом, воспитателями и родителями. Повысился уровень родительской компетенции в вопросах интеллектуального и творческого развития детей.

Новизна:

Формировать у детей потребность узнать как можно больше о том, где же  действительно «растут булки».

Организовывать совместных детско-родительских выставок: рисунков, выпечки хлебобулочных изделий

Обогащать развивающую, познавательную среду.

Развивать опытно-экспериментальную деятельность

Организовывать праздники т.д.

Праздники проводить с музыкальным сопровождением.

 

Авторская часть проекта:

Разработчик: Мызник Галина Николаевна воспитатель высшей категории

Проследить весь путь хлеба: от зернышка до нашего стола, увидеть разнообразие хлебобулочной продукции. Основным методом является исследовательская работа, в ходе которой дети сами проводят исследование, с помощью взрослого обрабатывают результаты и представляют их в виде рисунков. Осуществляя проект, частники учатся пользоваться различными источниками и способами получения информации. В ходе работы над проектом формируется умение работать в команде.

Место работы:

 

Приморский край Черниговский район п. Реттиховка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №16»

 

Право на собственность: Идея Мызник Галины Николаевны проект «Хлеб».

Пользователи продуктов инициативы: Воспитатели ДОУ.

Стратегия продвижения инициативы: Издание проекта «Хлеб» в электронном сборнике работ Форума.

Объект исследования: хлеб

 Предмет исследования: отношение людей к хлебу.

 Методы исследования: сбор информации, экскурсии, наблюдения, эксперименты.

 Участники проекта: дети, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.

Приложения:

1.     Методическое разработка проекта «Хлеб».

2.     Презентация проекта «Хлеб».


 


К материалам можно перейти по ссылкам:


МБОУ "Гимназия №29 г.Уссурийска" Киреева С.С., Комова Т.П., Ронская О.Л.

Отправлено 21 окт. 2014 г., 16:05 пользователем Светлана Киреева   [ обновлено 23 окт. 2014 г., 02:56 ]

Краткая аннотация

В современном постиндустриальном обществе  информация и знания являются доминирующим производственным ресурсом. Во всех сферах человеческой деятельности происходят динамичные перемены, и постепенно наиболее ценными качествами человека становятся уровень образования, профессионализм,  обучаемость, исследовательские навыки  и креативность. Работодатели нуждаются в работниках творческих, гибких и легко приспосабливающихся к изменениям. 

В последнее время принято считать, что традиционное образование «убивает» креативность, любопытство и предприимчивость. Та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18 – в 19 веке, чтобы удовлетворять потребности эпохи индустриализма, когда преобладал ручной труд. Эта эпоха прошла. В мире сейчас активно развиваются бизнесы, связанные с интеллектуальным трудом: различные формы искусства, разработка программного обеспечения, развитие науки и технологий. В этих областях идеи ценятся превыше всего. Многие страны уже начинают понимать, что будущее благосостояние их экономик зависит от потока инноваций, способность творчески мыслить становится важнее формального образования.

В традиционной системе образования ребенок изучает не то, к чему у него есть способности, а очень узкий набор обязательных предметов. И пока не произошло коренных перемен в сфере образования, пока не предложена качественно новая модель образовательного процесса, учителям-практикам предстоит приложить все усилия, чтобы не «задушить» те естественные  таланты, с которыми дети приходят в школу.

Формирование самостоятельной творческой личности в процессе обучения требует переноса акцента с передачи готовых знаний на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, формирование у них навыков саморазвития, самостоятельного приобретения знаний. Основным показателем творческой личности, по мнению Д.Б. Богоявленской, является интеллектуальная активность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Креативность, будучи тесно связана с интеллектом, развивается в зависимости от той среды, в которой человек находится. Именно поэтому для развития креативности учащихся важно поддерживать на уроке креативную среду. Это можно делать самыми разными способами: поддерживать инициативу детей, ставить перед детьми проблемные задачи, требующие творческих решений, предоставлять возможность экспериментировать, учить детей задавать вопросы и находить на них ответы, поощрять детей и поддерживать у них мотивацию к изучению предмета. Далее будут представлены некоторые приёмы для стимулирования творческой активности учащихся, которые мы с успехом используем на уроках.

www.docme.ru/doc/815011/kreativnaya-sreda-obucheniya 

 

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад № 24 "Улыбка" Арсеньевского городского округа, Михайлова Елена Николаевна - воспитатель

Отправлено 20 окт. 2014 г., 19:37 пользователем Елена Михайлова   [ обновлено 20 окт. 2014 г., 22:44 ]

Организация работы с родителями в современном ДОУ (в условиях реализации ФГОС)

Направление:                        Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель:

создание единого образовательного пространства развития ребенка в семье и ДОУ через организацию досуговой деятельности

Задачи:

-           объединение семьи и детского сада

-           выявление потребности и поддержки образовательных инициатив семьи

-           сплочение семьи через создание совместных образовательных проектов

-           профилактика жестокого обращения с детьми

 

От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детский сад, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш…

                                     В.А. Сухомлинский

 

       С принятием Закона РФ  «Об Образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно выразиться в ориентации на государственно – общественное управления образованием, праве на существование всех форм образования, в обновлении содержания обучения и воспитания.

      В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.    

      Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится Внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из – под влияния семьи.

       Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

         Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка, может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнавать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.     

          Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создавать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

           Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий к воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающий авторитаризм и дидактизм.

          В их задачу входит создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных проблем воспитания воспитанников и многое другое.

           Досуговое направление в нашей работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, при этом не самым легким в организации.

           Данная работа проводилась нами в качестве эксперимента в течение 4-х лет. Строилась данная работа на субъект – субъектных отношениях  между детьми, родителями и воспитателем группы.

          На первом этапе (вводном) совместно с родителями составляется план работы, распределяются обязанности и назначаются ответственные. В процессе деятельности коррективы вносят сами дети.

         На основном этапе использовались разные формы работы: экскурсии (в типографию, на конеферму, на молокозавод,  в места, где работают родители), походы, театрализованные представления, мастер – классы, выставки, спортивные мероприятия, викторины, конкурсы, изучение семейного архива, презентация совместных проектов и т.д.

            Результатом этой совместной деятельности стали 4 года интересной, насыщенной жизни. Дети растут и воспитываются на примерах своих родителей и педагогов, впитывают в себя все доброе, лучшее и интересное, что могут дать им взрослые.

Досуговое направление позволяет родителям стать активным участником воспитательно – образовательного процесса, увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях родителей и детей, увидеть как решают похожие трудности другие семьи.

            Проводимая работа позволяет повысить психолого – педагогическую компетентность родителей в вопросах детско – родительских отношений.

            Все праздничные встречи отличались своей яркостью, эмоциональностью, они полезны и увлекательны, т.к. в результате подобных мероприятий формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт. Случалось и так, что на примере своих сверстников, некоторые дети (и педагог) смогли сами привлечь своих малоактивных родителей к мероприятиям, проводимым в детском саду. Праздник в детском саду – это всегда радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые и дети. Родители – самые близкие и дорогие люди! Благодаря досуговому направлению в совместной работе, они увидели, что дети гордятся ими, нуждаются в них!

            Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на том или ином празднике, но в памяти своей они навсегда сохранят тепло общения и радость сопереживания со своими самыми родными людьми!

  


Материал подготовили:

 

-           заведующий МДОБУ ЦРР д/с № 24 «Улыбка»  Кузнецова Наталья Викторовна

-           ст.воспитатель Васильева Оксана Сергеевна

-           воспитатель Михайлова Елена Николаевна


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 39 г. Владивостока»

Отправлено 20 окт. 2014 г., 05:16 пользователем Галина Бойко   [ обновлено 20 окт. 2014 г., 05:30 ]

 

 

 


 

 

 

ПРОГРАММА

БЕБИ- СТЭП

 

 

 

 

Авторы программы:
И.о. зав. МБДОУ «Детский сад № 39»
Панферова Светлана Витальевна
Инструктор по физической культуре
МБДОУ «Детский сад №  39»
Шпорт Галина Ивановна
Воспитатель Башкирцева Оксана Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Пояснительная записка……………………………………………………3-14 стр.

2. Учебно-тематический план………………………………………………15-16 стр.

3. Содержание и методическое обеспечение программы………………...17-20 стр.

            3.1. Годовое перспективное планирование……………………………….21-90 стр.

3.2.  Приложение № 1  КОМПЛЕКСЫ ОРУ……………………………… 91-95стр.

3.3.Приложение № 2 ТАНЦЫ И ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ…96-97 стр.

3.4.  Приложение № 3 КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ…………98-106 стр.

3.5. ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 КОМПЛЕКСЫ С ФИТО-МЯЧАМИ………107-117 стр.

3.6. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 КОМПЛЕКСЫ НА СТЕП-ПЛАТФОРМАХ118-124 стр.

3.7. Консультации для воспитателей……………………………………125-129 стр.

3.8. Комплексы бодрящей гимнастики………………………………….130-138 стр.

3.9. Комплексы утренней гимнастики…………………………………..139-148 стр.

3.10. Физкультурные мини-паузы………………………………………149-161 стр.

3.11. Физкультурные минутки…………………………………………..162-177 стр.

3.12. Физкультурные паузы……………………………………………..178-204 стр.

3.13. План-конспект танцевально-игрового занятия «Степ-Данс» в старшей группе…………………………………………………………………………….205-210 стр.

4. Список литературы………………………………………………………..211 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

         В данной Программе разработан и систематизирован материал по организации и проведению внеучебных танцевально-игровых занятий «Бэби- Степ» оздоровительно-тренирующей направленности.

         Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста (срок реализации – 2 года). Программа реализуется в  муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский сад №  39 г. Владивостока»  с 2013 года.   

 

Актуальность.

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более, чем остро. Такие понятия, как «здоровьесберегающие технологии» и  «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов дошкольных образовательных учреждений. Но проблема по-прежнему остается актуальной. Научные исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что и в образовательном учреждении, и дома дети большую часть времени проводят в статичном положении (за столами, у телевизора, у компьютера и т.д.). Это увеличивает нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.

Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость «здоровья» и его составляющих?

Первостепенное значение в решении этого вопроса имеет научно-обоснованная организация системы физического воспитания детей дошкольного возраста, т.е. важно организовать физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ таким образом, чтобы в ее процессе развивались не только двигательные умения, навыки и физические качества, но и положительное отношение к здоровому образу жизни. В этой связи представляется весьма актуальными вопросы, связанные с совершенствованием и поиском оригинальных форм, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста.

Учитывая интерес детей к физкультурным занятиям с музыкальным сопровождением и то обстоятельство, что с каждым годом все больше детей имеют проблемы со здоровьем, была разработана и внедрена в систему физкультурно-оздоровительной работы ДОУ № 39 программа дополнительного образования по организации и проведению  танцевально-игровых занятий оздоровительно-тренирующей направленности «Бэби- Степ».

 

«Бэби-Степ» - («шаг»-«танец») комплексы упражнений, включающие упражнения коррекционной гимнастики, упражнения на ограниченной поверхности, танцевальные движения, упражнения фитбол - гимнастики.

         Ведущей идеей Программы, подчиненной основной цели всестороннего, целостного и гармоничного развития личности каждого ребенка, является создание условий для формирования широкой двигательной культуры старших дошкольников, воспитания интереса к двигательной деятельности.

 

 

Практическая новизна данной Программы заключается:

 

 -  в интеграции различных видов деятельности: музыкальной, театрализованной и физкультурно-оздоровительной, где интегральной основой является специально подобранная музыка, способствующая настройке организма ребенка дошкольного возраста на определенный темп работы. Музыка воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений. Под музыкальное сопровождение на занятиях дети танцуют, импровизируют, выполняют комплексы упражнений степ - аэробики, комплексы упражнений на фито-мячах, комплексы коррекционных упражнений, психогимнастические этюды, упражнения дыхательной гимнастики. Очень эффективны занятия в форме игры-сказки, где дети становятся персонажами.

Фантастический, сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает детей. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется только нам, взрослым. Ребенок же воспринимает все происходящее в сказке, как реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети с гораздо большим удовольствием выполняют физические упражнения, чем, будучи, просто Петей, Машей, Олей. Через сказку дети получают знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни, тем самым они учатся преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

         Вторая особенность представленной Программы заключается в ее направленности – оздоровительно-тренирующей.

Несмотря на то, что в группе 25 детей и все они приблизительно одного возраста, можно не сомневаться, что одинаково здоровых в группе нет. «Мера» здоровья у всех разная, и поэтому для поддержания и укрепления здоровья нужно разное количество и качество усилий, для того, чтобы не навредить (главный принцип оздоровительной работы).

В данной Программе приведены комплексы упражнений, которые можно использовать в работе с детьми, имеющими некоторые отклонения в физическом развитии (2 медицинская группа здоровья) в этом случае направленность занятий будет больше оздоровительной. Число повторений каждого упражнения не более 3-4, темп выполнения упражнений медленный или средний.

Для более крепких ребятишек, имеющих 1 медицинскую группу здоровья, занятия будут иметь больше тренирующую направленность. Количество повторений упражнений – 8-10, темп выполнения средний и быстрый, паузы между упражнениями небольшие.

         Таким образом, танцевально-игровые занятия оздоровительно-тренирующей направленности способствуют решению следующих задач:

1.      Сохранение и укрепление здоровья ребенка, профилактика простудных заболеваний  и коррекция имеющихся отклонений в состоянии здоровья.

2.      Оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата (формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия).

3.      Развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

4.      Формирование потребности в двигательной активности.

5.      Совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной силы, подвижности в различных суставах (гибкости), выносливости, скоростных, силовых и координационных способностей.

6.      Формирование гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и др.)

Предлагаемое в Программе планирование занятий «Бэби-Степ» составлено с учетом  соблюдения ряда дидактических принципов, выработанных теорией и практикой физического воспитания  (принцип научности, принцип систематичности, принцип постепенности, принцип индивидуальности, принцип доступности, принцип учета возрастного развития движений, принцип чередования нагрузки, принцип наглядности, принцип сознательности и активности).

План составлен на учебный год. Включает в себя описание 36 занятий (1 занятие проводится 2 раза в неделю) плюс 9 игр-сказок, направленных на закрепление пройденного материала (1 игра-комплекс «Бэби-Степ» в месяц) и методическое обеспечение к занятиям (5 приложений).

Комплексы танцевально-игровых занятий можно применять в следующих формах работы с детьми:

 

1.      Полное внеучебное танцевально-игровое занятие.

2.      Утренняя гимнастика.

3.      Бодрящая гимнастика.

4.      Как часть физкультурного занятия.

5.      Как часть музыкального занятия.

6.      Использование отдельных упражнений, танцев в режиме дня

7.      Выступление на праздниках.

 

 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

        

1-й год обучения  (старшая группа)

К концу учебного года дети владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определенный «запас» движений в общеразвивающих упражнениях на степ- платформе и танцевальных упражнениях «Бэби-Степ». Могут передавать характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.). Владеют основными хореографическими упражнениями. Умеют исполнять ритмические танцы, комплексы суставной гимнастики, а также двигательные задания по креативной гимнастике и фитбол- гимнастике (имеют представления о физических свойствах мяча, знают технику правильной посадки на мяче и приемы самостраховки).

 

2-й год обучения (подготовительная  группа)

К концу учебного года дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально- подвижных игр. Умеют выполнять специальные коррекционные упражнения, комплексы на степ- доске с перестроением, комплексы упражнений фитбол- гимнастики (упражнения в сочетании с колебательными покачиваниями на мяче (сидя на мяче, на шагах, с движениями рук); упражнения на удержание равновесия (в положении сидя на мяче с отрывом ног от пола, в упоре лежа на бедрах и др.);  комплексы  упражнений оздоровительного танца  «Бэби-Степ».

 

По результатам мониторинга, проведенного в конце учебного года наблюдалось повышение уровня развития физических качеств, значительно повысился уровень показателей  координационных способностей  и скоростно-силовой показатель, силовой показатель (бросок набивного мяча из положения сидя, ноги врозь) и показатель гибкости (наклон туловища вперед из положения стоя на гимнастической скамейке). У всех детей повысилась способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности. Уменьшилось количество простудных заболеваний, что говорит о повышении эффективности работы иммунной системы; повысился уровень физиологических показателей.  А современная ритмическая музыка, танцевальные движения, яркие атрибуты вызвали положительные эмоции не только у детей, но и у их родителей. И главное, дети с нетерпением ждут занятий и стараются не пропускать тренировки. За короткое время   «Бэби-Степ» стал одним из любимых занятий для детей!

Цифровые показатели реализации Программы за три учебных года представлены на графике.

График показателей уровня физического здоровья  детей   подготовительной  группы, посещающих  секцию  оздоровительно – тренирующей  направленности

«Бэби-СТЕП»

 

График показателей уровня физического здоровья  детей   старшей  группы, посещающих  секцию  оздоровительно – тренирующей  направленности

«Бэби-СТЕП»

Общий процент оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста  высчитывался  исходя из результатов диагностики 

 

 

 

ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  (5-6 ЛЕТ)

Тесты

Единицы измерения

Уровень показателей и баллы

1

2

3

4

5

1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

1.

Частота сердечных сокращений (ЧСС) в покое.

Уд/мин.

> 110

110-100

99-90

89-80

<80

2.

Артериальное давление в покое.

Мм.рт.ст.

>120

<90/40

90-99/ 40-49

100-109/ 50-59

110-120/ 60-70

3.

Время восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 секунд

Мин.

> 4

4

3

2

1

4.

Жизненный показатель (жизненная емкость легких (ЖЕЛ)/ масса тела).

Мл/кг

< 30

30-40

41-50

51-60

>60

2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ

5.

Скорость. Бег 10м. с места

Сек.

>4,0

4,0-3,6

3,5-3,0

2,9-2,5

<2,5

6.

Координационные способности.  Разница между бегом на 10м. с места с выбором предмета и бегом на 10м. с места.

Сек.

>2,5

2,5-2,1

2,0-1,6

1,5-1,0

<1,0

7.

Скоростно-силовой показатель. Прыжок в длину с места с двух ног

См.

<70

70-79

80-89

90-100

>100

8.

Скоростно-силовой показатель. Метание мяча (1 кг.) двумя руками из-за головы из и.п. сидя на полу.

См.

<150

150-200

201-250

251-300

>300

9.

Гибкость. Наклон вперед из и.п. стоя на возвышении (тумба¸скамья).

 

Касание выше уровня опоры

-

Касание опоры

-

Касание ниже уровня опоры

10.

Выносливость. Непрерывное пробегание дистанции до утомления

М.

< 200

200-400

401-600

601-800

>800

 

3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИММУНОЙ СИСТЕМЫ.

11.

Количество простудных заболеваний за год.

 

>4

4

3-2

1

0

12.

Количество хронических заболеваний внутренних органов.

 

>1

1

-

-

0

 

ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  (6-7 ЛЕТ)

Тесты

Единицы измерения

Уровень показателей и баллы

1

2

3

4

5

1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ