Беспалько В.П. Уровень усвоения содержания обучения.


Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии – 2006 - №1 – с.118-128.

Уровень усвоения содержания обучения

Ступень абстракции характеризует, условно говоря, «информированность» человека об окружающей его действительности, но не характеризует его умений пользоваться этим знанием на практике.

От ступени абстракции зависит, но к ней не сводится мастерство владения информацией: оно проявляется в способности использовать усвоенную информацию при решении различного рода задач. Эта способность характеризуется и измеряется уровнем усвоения деятельности, обозначаемым греческой буквой а - альфа.

Ранее показанные параметры качества обучения - число учебных элементов N и ступень абстракции β - являются константами содержания обучения и в процессе обучения не меняются. Уровень усвоения - это текущий показатель качества, меняющийся в ходе урока и в процессе обучения, когда ученик совершает восхождение по уровням усвоения. Уровень усвоения наращивается довольно плавно в процессе обучения от полного незнания учеником исходной информации (а0) до творческого владения ею (а4). На творческом уровне владения исходной информацией ученик способен генерировать новую, ранее никому не известную информацию об определённых видах деятельности и объектах, с ней связанных. На плавной кривой восхождения от незнания к творческому знанию чётко выделяются четыре ключевые точки, где качественно изменяется уровень владения учеником исходной информацией. Эти точки довольно точно дифференцируют мастерство ученика в овладении деятельностью в процессе обучения. В методологии измерения качества усвоения эти точки рассматриваются как четыре уровня мастерства (достижения, компетенции) ученика для оценки его опыта. На рисунке 2 схематично показан естественно-аналитический процесс вычленения названных четырёх уровней усвоения и признаки, по которым это сделано.

Мы видим на рисунке: на первой градации графа по основанию «Тип деятельности» выделено лишь два возможных типа человеческой деятельности:

репродуктивный (имитация известного); никакой новой информации при этом не создаётся;

продуктивный (создание нового); всегда создаётся новая информация.

К примеру, для животного характерен лишь один вид деятельности - имитация (достигают дрессировкой).

Каждый тип деятельности выполняется человеком с разной степенью самостоятельности:

     если репродуктивная деятельность выполняется с помощью извне (подсказка, намёк), то такая деятельность называется распознаванием, а уровень освоения ученическим;

     если репродуктивная деятельность выполняется по памяти, то её называют воспроизводящей, а уровень освоения - исполнительским;

     если продуктивная деятельность выполняется путём комбинирования известных методик, то это эвристическая деятельность, а уровень освоения называется экспертным;

     если продуктивная деятельность сопровождается созданием новых, оригинальных методик, то такая деятельность называется творческой, а уровень освоения - творческим.

Каждый человек в процессе обучения и последующей трудовой деятельности достигает определённого уровня мастерства, которое может быть соотнесено с определённым уровнем освоения:

     при усвоении на первом уровне - это ученик или любитель;

     на второмпрофессионал - исполнитель;

     на третьем - эксперт;

     на четвёртом - творец.

Ученический (первый) уровень деятельности - начальный уровень освоения деятельности в процессе восхождения к мастерству в некоторой области. Это также начальный уровень обучения вообще и его соответственно называют уровнем знакомства. Главная особенность усвоения (интериоризации) на этом уровне - неспособность ученика самостоятельно, без помощи извне (подсказка, инструкция, алгоритм) воспроизводить (экстериоризовать) и применять усвоенную информацию. Использование тестов с выбором ответа из предложенной серии ответов - типичный пример деятельности на первом уровне, поскольку предлагаемые на выбор ответы становятся подсказкой и деятельность студента состоит в узнавании в правильном ответе ранее усвоенной информации. Деятельность такого же уровня выполняет ученик, если он нуждается в устной или письменной инструкции, чтобы решить задачу или выполнить практическое действие.

Исполнительский (второй) уровень усвоения - уровень начальной профессиональной деятельности. Учащийся на этом уровне способен воспроизводить по памяти ранее усвоенную информацию и применять усвоенные алгоритмы деятельности (без помощи извне) для решения типовых задач. Никакой новой информации на этом уровне деятельности не создаётся, а только буквально воспроизводится то, что ранее было заучено.

Экспертный (третий) уровень деятельности - уровень высоко квалифицированной профессиональной деятельности, достижение которого позволяет решать широкий круг нетиповых (реальных) задач. Нетиповые задачи требуют комбинирования известных алгоритмов и приёмов деятельности, эвристического (комбинаторного) мышления, которое позволяет необычным образом использовать известную информацию при решении неизвестных ранее задач. Эвристические решения, как правило, сопровождаются развёрнутым обсуждением возможных альтернатив и экспериментированием. Деятельность на этом уровне обогащает личный опыт ученика новой только для него информацией, повышая его профессиональное мастерство.

Творческий (четвёртый) уровень деятельности предполагает способность ученика добывать объективно новую информацию благодаря своей уникальной одарённости к данному виду деятельности и эффективной подготовке к ней. У всех на слуху имена всемирно известных творцов новых научных теорий и технических устройств, таких как Эйнштейн или Эдисон. Творцы всегда создают объективно новую информацию, которая позволяет человечеству продвигаться по пути социального прогресса.

Четыре уровня усвоения образуют естественную лестницу мастерства, по которой все мы карабкаемся всю свою жизнь, каждый в своей области деятельности и каждый с различным успехом, иногда надолго застревая на отдельных её ступеньках.

При восхождении к мастерству соотношение количества времени, необходимого для достижения разных уровней освоения деятельности на одних и тех же УЭ, выражается пропорцией квадратов номеров уровней усвоения:

Т1: Т2: Т3: Т4 = (а1)2: (а2)2: (а3)2: (а4)2 = = 1:4:9:16.

            Это означает, что для подъема на второй уровень мастерства ученику потребуется в четыре раза больше времени, чем для достижения первого уровня. Ему потребуется в девять раз больше времени, чтобы достичь третьего уровня усвоения и в шестнадцать раз больше времени, чтобы достичь четвертого уровня (при условии соответствующей одаренности). Отсюда понятна абсурдность одинаковой оценки за выполнение тестов разных уровней, практикуемое в отечественной и зарубежной практике оценивания.

Comments