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11. Estudiantes

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Profesor Super O




Ser estudiante es sentir la necesidad de resolver problemas de índole personal, social y  de la naturaleza.

 Quien no tiene una pregunta por resolver, un problema que lo atormente, una dificultad que quiera solucionar es muy dificil que pueda ser estudiante.

El estudiante necesita tener pasión y voluntad para querer aprender.


El aprendizaje más importante que puede hacer  un estudiante es aprender a sentir la necesidad de estudiar, sentir la necesidad de desarrollar la ciencia, la tecnología, el arte, su propio  ser, su familia y la sociedad toda
.


Ingrese a estos enlaces  y algo aprenderá

Aislado

Aprende Inglés 

Aprende jugando

Antiecológico 

Algebra 

Atrevido

 Bilingue

Chismoso

Comunicador

Deficiente

 Deprimido

 Derrotado

 Desangrado

 Descalificado

Descargado de responsabilidades

 Desentona 

Desmotivado

 Desorientado

 Enamorado

 Enfermo

 Esta griego

 Estresado

 Experimentado

 Explorador

Imperialista

 Incapaz

 Inconforme

 Indeciso

 Infantil

 Inteligente

Internacional

 Lector

 Lunático

 Machista

 Malgeniado

 Olvidadizo

 Opaco

 Patriota

Profesor digital 

Problemático

Ser gente 

Tareas escolares



Poesía de  Walt Whitman
Aprovecha el día
Carpe Diem


Aprovecha el día.

No dejes que termine sin haber crecido un poco,

Sin haber sido feliz, sin haber alimentado tus sueños.

No te dejes vencer por el desaliento.

 

 

No permitas que nadie te quite el derecho de expresarte,

Que es casi un deber.

No abandones tus ansias de hacer de tu vida

Algo extraordinario ...

 

 


No dejes de creer que las palabras

Y la poesía si pueden cambiar al mundo,

Porque: pase lo que pase, nuestra esencia esta intacta ...

 

 

Somos seres humanos llenos de pasión

La vida es desierto y es oasis.

Nos derriba, nos lastima,

Nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.

 

 

Aunque el viento sople en contra,

La poderosa obra continua.

Y tu puedes aportar una estrofa ...

No dejes nunca de soñar,

Porque solo en sueños

Puede ser libre el hombre.

 

 

No caigas en el peor error, el silencio.

La mayoría vive en un silencio espantoso.

No te resignes, huye. . .

 

 

"emito mi alarido por los tejados del mundo", dice el poeta,

Valora la belleza de las cosas simples,

Se puede hacer poesía sobre las pequeñas cosas.

 


 

No traiciones tus creencias.

Todos necesitamos aceptación,

Pero no podemos remar en contra de nosotros mismos

Eso transforma la vida en un infierno.

 

 

Disfruta del pánico que provoca tener la vida por delante.

Vívela intensamente, sin mediocridades.

 

 

Piensa que en ti esta el futuro

Y en encarar la tarea con orgullo y sin miedo.

Aprende de quienes pueden enseñarte.



La experiencia de quienes se alimentaron

De nuestros "poetas muertos",

Te ayudara a caminar por la vida.


 






La sociedad de hoy somos nosotros, los "poetas vivos".

No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ...

 













Escribir

publicado a la‎(s)‎ 26 feb. 2011 16:25 por German Chapeta   [ actualizado el 6 mar. 2011 16:48 ]

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Números

En el cuerpo del texto, las cifras de un solo dígito se escriben con letra;

 después del diez, se pueden usar números.

Las cifras cerradas pueden escribirse con letra o en forma mixta:

tres mil pesos, 3 mil pesos.

El propósito es evitar las formaciones con ceros: 2,000 000 personas.

Se escriben con letra inicial mayúscula:

  • La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto.
  • Todo nombre propio.
  • Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de las instituciones y documentos oficiales (leyes, reglamentos, etcétera): Secretaría de Educación Pública, Manual de Organización, Ley de Fomento Editorial.
Para saber más sobre el estilo en la escritura
consulte este enlace

Tamgram 32

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 19:33 por German Chapeta

Ciencia

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 19:25 por German Chapeta

Experimentos de ciencias
Cómo preparar yogurt de bacterias, aceite hiper vitamínico ó puré de papa emulsificante. Sigue las instrucciones y aprende experimentando en tu casa.
experimentos,caseros,casa;laboratorio,divertidos,creativos,para niños,innovación de clases,ciencia activa,
¿Cómo Navegar? Condiciones de uso Mapa del Sitio Quiénes Somos Contáctenos


Diversión

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 19:24 por German Chapeta   [ actualizado el 4 mar. 2011 19:24 ]

 

http://www.aula21.net/primera/paginaspersonales.htm

http://www.galeon.com/home3/menupri.html

http://ciencianet.com/

Abeja obrera.gifPegaso.gifGato blanco y negro.gif

 

PAGINAS SELECCIONADAS PORQUE CONTIENEN IDEAS PRACTICAS Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON EL BACHILLERATO Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Autonomía

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 19:21 por German Chapeta   [ actualizado el 11 abr. 2011 15:05 ]

Ideas pasa identificar su autonomía como estudiante:

¿Quiere saber si usted es capaz de autodirigirse, automotivarse y autocontrolarse?

¿Quiere descubrir cómo lograrlo?

Active este enalce: Mi perfil de estudiante es ....


Responda este Quiz para que identifique qué tan autónomo es usted.

Este es un producto intelectual creado por el profesor German Chapeta

Lectura

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 18:34 por German Chapeta   [ actualizado el 26 feb. 2011 16:21 ]

Aprender a leer para ingresar a la universidad
Consulten este contenido en el enlace

Contenido
Presentación . 9
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Primera unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. 1 Lectura y conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.1 Primer ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . 16
El poder de los genes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cuestionario sobre el poder de los genes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
El baldío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Cuestionario sobre el baldío. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
2.2.2 Segundo ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . 19
La soledad de América Latina.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3. Segunda unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1 Leer y resumir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . 23
3.1.1 El resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . 25
3.1.1.1 Primer resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . 28
El caracol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . 28
3.1.1.2 Segundo resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ícaro chocará con la tierra en el 2006. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.1.1.3 Tercer resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Separados por lenguas, unidos por problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2 Lectura de diferentes textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
“Todos los colombianos somos culpables”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Invitación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2.1 Lectura del texto científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2.2 Lectura del texto político. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.2.3. Texto literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . 39
Francisca y la muerte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Días como agujas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Módulo Español
4. Tercera unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1 Hasta dónde hemos avanzado y qué nos falta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1.1 Tercer ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . 45
La democracia, a pesar de todo. (Sergio Ramírez). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Preguntas sobre el texto la Democracia a pesar de todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La tierra: al calor del mar (Henry Gee) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Preguntas sobre “La tierra al calor del mar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
El Credo de Pilatos (Karel Capek) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Cuestionario sobre el Credo de Pilatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Octavio Paz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . 53
Fabulilla (Franz Kafka).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.2 Argumentar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5. Cuarta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
La lectura crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . 57
De diseño (Alfredo Molano). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6. Quinta unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6.1 Las características del texto escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
La baquelita, el plástico de los mil usos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
6.1.1 Adecuación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.1.2 Coherencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.1.3 Cohesión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.1.4 Corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
6.1.5. Ordenamiento microproposicional y macroproposicional (cohesión y coherencia) . . . . 68
El camino de la dignidad (Marcos Terena, 1996).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
El derecho de soñar (Eduardo Galeano, 1996).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6.2 A la hora de construir textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.2.1 El párrafo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . 70
6.2.1.1 Párrafo de introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.2.1.2 Párrafos de desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
6.2.1.3 Párrafos de transición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.2.1.4 Párrafos de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.3 Las conjunciones y las expresiones conjuntivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La manera más sencilla de enlazar las ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Para escoger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . 73
Para dar razones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . 73
Para poner condiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Hay peros que valen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
No se debe confundir sino con si no. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Para poder continuar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  73
Para comparar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Para conseguir o deducir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
La Lectura: pasaporte a la universidad
Para ordenar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . 74
Para indicar el tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Algunos de los errores más comunes de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
6.4 Algunos conceptos de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
La Concordancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Los Plurales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
6.5 Ejercicio de redacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
San Javier: las huellas que dejó el tranvía (Ricardo Aricapa; sf. 106-111).. . . . . . . . . . . . . . . 76
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Saber leer y escribir
Óscar Collazos. Columnista de EL TIEMPO.
Los errores que no se corrigieron en los primeros niveles
de enseñanza aparecen en los trabajos del profesional.
Una de las mayores preocupaciones de la enseñanza
actual debería centrarse en el hecho de que hace años
dejó de ser una prioridad leer y escribir correctamente.
Dejó de ser una prioridad como lo fue hace al menos 30
o 40 años. Y no solamente escribir y leer sino tener, por
cortesía, letra comprensible.
Es posible que los docentes se muestren tolerantes con
un escrito (mal llamado “ensayo”) plagado de faltas ortográficas
y enredos en la argumentación. Acaban “calificando”
lo que se dice olvidándose del cómo se dice.
Esta actitud le restó importancia a lo que es hoy una
calamidad en nuestros sistemas de enseñanza: la sintaxis
y la ortografía.

Oratoria

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 17:46 por German Chapeta

Instrucciones

publicado a la‎(s)‎ 6 ene. 2011 17:43 por German Chapeta

En este enlace encontrarán varios instructivos para mejorar la condición lectora y escritora

Los propóstios son
Que el estudiante:

· Reconozca que la lectura y la escritura son herramientas fundamentales que le permitirán convertirse en gestor de su propio conocimiento, y pueda de esta manera, responder a las nuevas exigencias de la sociedad del Siglo XXI. Es decir logre ser sensible frente al acto lector y escritor.

· Mejore su proceso de autoaprendizaje mediante la reflexión sobre si mismo, adopte adecuados hábitos de estudio y asuma conductas que mejoren su comportamiento como lector y escritor. Esto lo evidencia en su actitud positiva hacia un mejor desempeño educativo. Logre problematizarse

· Desarrolle procesos de pensamiento autónomo, y asuma una actitud crítica y analítica del texto, y lo confronte con su entorno social. Logre fundamentarse conceptualmente sobre el proceso lector y escritor.

· Produzca diferentes tipos de texto, atendiendo a la estructura y características de cada uno de ellos y acceda a niveles de análisis intratextual, intertextual y extratextual, cuando realiza el acto lector y escritor. Logre aplicar su competencia lectora y escritora.
Autodiagnóstico lector y escritor

Elaboración de un ensayo

Revisión de un escrito

Enlaces relacionados con la lectura y la escritura

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