INTRODUCCIÓN 

Un aspecto importante para la sistematización de la enseñanza, es el sistema de eva­luación. La evaluación es concebida como un proceso que implica diferentes aspec­tos, tales como: observar la manera en que un estudiante desempeña distintas tareas en diversos ambientes o contextos, analizar el funcionamiento total del individuo, y
buscar las explicaciones sobre sus conductas. El objetivo de la evaluación es obtener información que permita la toma de decisiones educativas, para favorecer el desarro­llo de la persona con requerimientos de educación especial.

En todos los ambientes escolares se lleva a cabo algún tipo de evaluación. Los psicólogos y otros profesionales de la educación analizan muchos aspectos del comportamiento, y por ello existen diversos instrumentos para evaluar: el desarrollo de diversas conductas, los contextos educativos, antecedentes personales y familia­res del problema presente, entre otros aspectos. Sin embargo, pocos son los siste­mas de medición psicológica que sirven para guiar el proceso educativo; ello se debe a que, para algunas personas, es sinónimo de aplicación de pruebas o bater­ías de pruebas psicológicas (Macotela, Bermúdez y Castañeda, 1995).

De esta manera, la evaluación se concibe como un proceso continuo y di­recto a lo largo de cualquier intervención psicológica. Continuo, en la medida que se considera necesario realizar evaluaciones al inicio de la intervención, durante ella y al final. Directo, en relación a evaluar todo aquello que se juzgue convenien­te para identificar, primero en qué se va a trabajar, y después sobre los aspectos en los que se esté interviniendo específicamente (Backhoff, 1983).

Asimismo, es importante que el estudiante asuma una postura crítica res­pecto de las diferentes maneras en que se puede realizar la evaluación a partir del conocimiento de que a cada manera de evaluación corresponde un marco teórico metodológico que la sustenta, mismo que a su vez es congruente con y determi­nado por un sistema filosófico del cual surge y que muy pocas veces es explícito en el quehacer metodológico.

Únicamente entendiendo la relación que existe entre la técnica específica para evaluar un caso con el marco teórico y el sistema filosófico que le subyace y sustenta estaremos en condiciones de proponer y crear maneras más adecuadas no sólo para evaluar sino para atender y entender los casos que enfrentamos en la educación especial.

OBJETIVOS PARTICULARES

• El alumno describirá los fundamentos teóricos y filosóficos de las diferentes for­mas de evaluación dirigidas a personas con necesidades educativas especiales 

Núm. de H.

    1:30      3.1 Fundamentos de la evaluación 

    3          3.2 Definición y tipos de evaluación 

    7:30      3.3 Instrumentos de evaluación en educación especial 

    3          3.3 Características de la entrevista en educación especial 

RECURSOS DIDÁCTICOS 

Conferencia introductoria a cargo del profesor. Seminarios

Exposiciones por equipo de alumnos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 

Participación en clase. Juego de roles Elaboración de trabajos escritos.

EVALUACIÓN

Asistencia

Participación

Glosa

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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Macotela, S. & Ramcy, M. (1992). Inventario de Habilidades Básicas. Un modelo diagnóstico des­criptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. México: Trillas.

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