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Pág. 2 Medición

 
1 Adivina Cuanto Mide
2 Adivina Cuanto Mide
3 Como Desarrollar Habilidades Para Medir Longitudes Y Áreas 1
4 Como Desarrollar Habilidades Para Medir Longitudes Y Áreas
5 Comparación
6 Cuántos Por Un Kilo
7 El  Metro  Cuadrado
8 El  Metro
9 El Kilo
10 El Metro
11 El Rincón De La Tiendita
12 El Uso De Medidas Convencionales
13 El Uso Del Centímetro Y El Metro
14 Estimar Medidas De Longitud
15 Fichas Técnicas Al Marco Del Pizarrón Y Dentro De La Mochila
16 Juegos Lúdicos Llenando Cajas
17 La Bascula
18 La Medición De Capacidad Y Peso
19 Longitud De Distintos Objetos
20 Matemáticas 2
21 Matemáticas
22 Medición Y Comparación De Cuerpos Geométricos
23 Midiendo Capacidad Y  Peso
24 Midiendo Distancias
25 Noción De Números Fraccionarios 1
26 Obtención De Perímetros, Áreas Y Volúmenes
27 Recta Numérica
28 Resolución De Problemas. Cálculo De Áreas Y Volúmenes
29 A Medir Se Ha Dicho
30 La Balanza Casera
 
 
 

 

Escuela: ANA MA. TREJO DE ALMORA    Sector______________  Zona  007     Poza Rica

Clave de centro de trabajo: 30 EPR3459F             Correo electrónico  anamatrejo@hotmail.com  

 

Contenido abordado (de manera sintética):           Nombre de la estrategia didáctica: Adivina cuanto mide

                               Grado(s) en el (los) que se desarrolló: Tercero.

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica) MATEMATICAS

Materiales de apoyo

Contenido 83 Resolución de problemas sencillos que impliquen el uso de instrumentos de medición. el metro sin graduar y la regla graduada en cm.

El grupo se organiza en equipos y se le formula la siguiente pregunta:

Si colocamos en el piso uno tras otro los libros de todos los compañeros del salón. ¿Alcanzaríamos a formar una línea de 50 m? se les da determinado tiempo para que los equipos discutan entre si; luego cada equipo expone su respuesta. Se pregunta a los niños como puede averiguarse que equipos dieron la respuesta correcta. Se da nuevamente un lapso para la discusión, después cada equipo propone algún estrategia y entre todos se discute.

Si ningún equipo propone como averiguar cuantos libros caben en e un metro, o ver cuanto miden los libros de uno o dos niños y a partir de esa información obtener la respuesta a la pregunta, podrá orientárseles para que busquen estrategias que no impliquen acomodar todos los libros y después medir la fila.

Se pone en marcha las estrategias que el grupo considere mejor y se compara los resultados con las anticipaciones de los niños.

Lecciones de matemáticas 6, 23 y 27 (puntos 2 y 3 )

41 (2 y 3 )

Fichas  49, 6, 14, 19, 21 y 22.

Enciclopedia “herramientas virtuales”

 

Por qué la consideran exitosa: Porque a través de la estimación, los alumnos verifican resultados.

 

Escuela: María Gutiérrez                                      Sector:                                     Zona: 008

Clave del Centro de Trabajo: 30EPR1637E         Correo electrónico:

 

Nombre de la Estrategia Didáctica: ¿ Como desarrollar habilidades para medir longitudes y áreas.     Objetivo:

Grado en el (los) que se desarrollo: 3º. B                                      Asignatura: Matemáticas.

 

Ruta Didáctica

Materiales

1.- Preguntar a los alumnos que superficie es mayor , la del patio de la escuela o la del piso del salón? ¿Cómo medirían el área del salón?.

2.- Antes haber mencionado que el área de un terreno se puede medir con cuadrados

3.- Plantear a los niños preguntas como las siguientes: ¿ Que terreno tiene mayor área, la que esta sin sembrar o la sembrada de espigas?.

4.- Preguntar a los alumnos , ¿ Que figura tiene el área mayor. Crear dibujos.

5.- Solicitar a los escolares cual figura tiene mayor área.

 

 

Por que la consideran exitosas: Por que el alumno aprende a medir el área por medio de cuadrados y rectangulos de manera dinámica.

 

 

Escuela:       JOSE   MARIA   MORELOS   Y   PAVON                Sector______________    Zona        007                        .

Clave de centro de trabajo:          30PPR0270P                Correo electrónico        colegiomorelos_pr@hotmail.com    .     

 

Contenido abordado (de manera sintética):         USO DEL METRO            Nombre de la estrategia didáctica:

           COMPARACION                    Grado(s) en el (los) que se desarrolló:     GRADO.

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

 

v      MEDICAN DE OBJETOS CON MEDIDAS DE UNIDADES ARBITRARIAS.

 

v      COMPARACIÓN DE OBJETOS DE LONGITUDES

 

v      USO DEL RECORTABLE DE MATEMÁTICAS PARA MEDIR OBJETOS

 

v      CLASIFICACIÓN DE MEDIDAS DETERMINADO EL METRO COMO MEDIDA CONVENCIONAL.

 

v      CLASIFICAR USOS DEL METRO O DIMENSIÓN DEL METRO EN CM.

 

 

 

 

v      LIBROS DE TEXTO

 

v      GUÍA

 

v      RECORTABLE

 

v      METRO

 

PORQUÉ LA CONSIDERAN EXITOSA:

 

FUE ADQUIRIDO EL CONOCIMIENTO DE MANERA SATISFACTORIA Y DE MANERA CLARA DEBIDO A LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

 

 

 

 

Escuela:                    Cuauhtémoc                                                  Sector______________Zona        007               

Clave de centro de trabajo:           30EPR1804L            Correo electrónico_______________@_________________  

Contenido abordado (de manera sintética): Comparar y ordenar el peso de objetos conocidos usando el kilogramo como unidad de referencia Nombre de la estrategia didáctica: ¿Cuántos por un kilo? Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 3° C

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

-Se les pregunto que cosas se pueden pesar en una báscula, ¿Sabías cuantos gramos tiene un kilo? Se les dio a conocer que son 1000 grs.

 

-En el pizarrón  se fue dividiendo en 2 partes y 4 partes que daba ½ Kg. Y ¼ con cuantos gramos.

 

-Se  elaboraron dibujos en el pizarrón, de algunos objetos que se podían pesar y se les aproximo la cantidad de cada uno. (1  de tortilla=28 tortillas, 1 K de huevos= 12 huevos, 1 K de salchichas= 20 salchicha)

 

-Se dibujo una tabla en el pizarrón  donde se iba disminuyendo la cantidad de 1K a 1/2,1/4, 3/4, 2/4 y etc. Los niños pasaron la pizarrón a llenar información se les pidió que observaran y que contestaran en grupo. ¿Hay columnas que tienen los mismos números?, ¡En que columna anotaron números más grandes? En la de ¼ o en la de ½ ¿Por qué? Para finalizar se trajo al salón una báscula y diferentes productos que se fueron elaborando diferentes pesos 1/2,1/4, 3/4, 2/4,

Realizaron los ejercicios de las lecciones 57 y 58 “Pesos y cosas” y “Miel y fruta seca” del libro de texto.

 

Azúcar

 

Fríjol

 

Arroz

 

Laminas

 

Plumones, papel Bond

 

Bascula

 

Libro de texto.

Porqué la consideran exitosa: Por que el alumno comparó el peso de objeto, utilizando el kilogramo como unidad de referencia, registrando el resultado en tablas y en báscula

 

 

 

Escuela: _____JOSEFA  ORTIZ  DE  DOMINGUEZ__________                     Sector: ___________                Zona: __041 – ALAMO__

Clave del centro de trabajo ______          30EPR2118B                 ______Correo electrónico: _____________@_______

Nombre de la estrategia didáctica: _         EL  METRO   __

Grado(s) en el (los) que se desarrollo ___TERCERO – CUARTO  ____

 

Ruta didáctica

Materiales

 

v      Se entregan los cordones a cada equipo y se da la siguiente indicación “Anoten en un papelito el nombre del equipo y lo que creen que mida cada cordón sin revisar mediciones”.

v      Los niños entregan al maestro la estimación que hicieron de cada cordón y este lo anotan en el pizarrón.

v      Luego utilizando el metro del material recortable miden cada uno de los cordones poniendo una marca en cada metro y cortando lo que sobre. Anotan las mediciones obtenidas en su cuaderno.

v      Cada equipo dice en voz alta las medidas obtenidas y las compara con sus aproximaciones. Se les dice que el equipo que se acerque más a las estimaciones, es el ganador.

v      Los niños salen al patio y en equipo atienden la instrucción: van a firmar una figura que tenga 9 metros de perímetro, no importa como sea, lo importante es que su perímetro tenga 9 metros.

v      El equipo ganador será el que la forme primero.

v      Esta consigna se repite varias veces, aumentando de medidas  el perímetro de las figuras, proponiendo que se unan con otros equipos para terminar la figura.

v      Al regresar al salón, en una hoja blanca o cuadriculada, los niños dibujan dos o tres figuras que se construyeron en el patio, se les aclara que en la hoja cada metro se representara con un  centímetro o con dos lados de cuadrito. Se les pide señalar los nudos que indican cada metro y anotar las medidas correspondientes en metros.

v      Comentar que las figuras que dibujaron en su cuaderno representan las que hicieron en el patio.

 

 

v      Fichero de actividades, ficha 14

v      Cordones o cintas que midan 2 o 3 metros

v      Material recortable

      ( metro) para cada

      uno de los equipos.

Porqué la considero exitosa

 

 

Escuela: _____JOSEFA  ORTIZ  DE  DOMINGUEZ__________                     Sector: ___________                Zona: __041 – ALAMO__

Clave del centro de trabajo   ___     30EPR2118B          __Correo electrónico: _____________@_______

Nombre de la estrategia didáctica: ____EL  METRO  CUADRADO___

Grado(s) en el (los) que se desarrollo ____CUARTO – TERCERO  ______

 

Ruta didáctica

Materiales

 

v    Pedir a los alumnos que midan y rodeen el centímetro cuadrado que aparece en el recuadro.

v    Preguntarles si el metro cuadrado que esta en el lado derecho es real o una representación y por qué.

v    Orientar a los alumnos para que mencionen cuantos medios centímetros cuadrados forman un centímetro   cuadrado.

v    Solicitar a los alumnos que tracen 10 centímetros cuadrados y 10 medios centímetros cuadrados en una cartulina, los coloreen y los recorten para construir diferentes figuras.

v    Se organiza al grupo en equipos de 5 alumnos para que tracen, en el patio de la escuela, un metro cuadrado y lo comparen con el que aparece en el recuadro de la información.

v   Aclarar a los niños que cada cuadrito representa un metro cuadrado y `plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué es difícil elaborar planes con medidas reales?

v    Indicar a los alumnos que realicen, en una hoja cuadriculada, un plano de la escuela en que marquen: salones, dirección, cooperativa, baños, etc.

v   Elaborar en una hoja de papel Bond el metro cuadrado.

 

v        Cuaderno de notas

v        Metro

v        Regla

v        Lápices de

      Colores

v        Lápiz

v        Papel Bond

v        Cartulinas 

v        tijeras

 

 

Porqué la considero exitosa

 

 

Escuela: Miguel Hidalgo Y Costilla

Clave: 30EPR1658R

Localidad: Cerro Grande 2

Zona Esc.: 008

Asignatura: Matemáticas

Estrategias didácticas de enlace de 3° grado

 

Contenido:

El kilo como unidad de peso. Uso de pesas y balanzas para pesar objetos

 

 

Evaluación:

Desarrollar un pequeña tienda, donde los alumnos vayan a comprar productos en los cuales implique el utilizar la bascula (manzanas, fríjol, maíz, etc.), un niño tendrá que ser el tendero y por lo cual tendrá que dar pesos exactos como los son, medios, cuartos, kilos.

En esta actividad tendrá que demostrar su capacidad para comprender el uso de las balanzas o basculas.

 

Objetivo:

Que el alumno aprenda a identificar a la unidad de peso (kilogramo) en una bascula para conocer sus usos y aplicaciones en la vida cotidiana

 

 

Estrategia:

Se la mostrara al alumno una balanza convencional, en la cual se le mostraran sus partes su manera de utilizar las diferentes medidas con que cuenta.

Para la utilización de la balanza se le pedirá a cada alumno que lleve un objeto que se encuentre alrededor de la escuela, como lo pueden ser unas naranjas, piedras, cuadernos, etc. Y se procederá a saber el peso exacto de cada objeto.  

 

 

Apoyo y/o materiales didácticos:

Una balanza, libro de ejercicios del alumno, cuaderno de notas, tapas de frascos, hilo, palitos de madera.

 

 

 

 

 

Escuela: Enrique C. Rébsamen                                                            Sector:                            Zona: 007___________       

Clave de centro de trabajo: 30EPR1802N____________Correo electrónico_______________@_________________  

 

Contenido abordado (de manera sintética): Comparar y ordenar cantidades en metros, centímetros y milímetros_

Nombre de la estrategia didáctica: el metro______ Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 3º y 4º (matemáticas)

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

·         El grupo se divide en equipos de cuatro elementos.

·         Cada integrante del equipo tendrá un metro elaborado con cartulina dividido en decímetros y centímetros.

·         Se nombrara un responsable en cada equipo el cual tomara nota de las cantidades que estarán en el pizarrón.

·         Los alumnos trazaran en el patio de la escuela tres líneas con las medidas dadas, utilizando diverso color para cada una.

·         Los alumnos regresando al salón mencionaran los resultados obtenidos, al dibujar las líneas con diversos colores en el patio.

·         Indicando cual es la mas grande la mediana y la pequeña (mencionando el color)

 

 

 

 

 

 

·         Libro del alumno.

·         Libro del maestro.

·         Fichero.

·         Metro de cartulina.

·         Gises de color.

·         Hojas blancas.

Porqué la consideran exitosa: porque el alumno aprende haciendo, utilizando los materiales de su entorno.

 

 

 

 

Escuela:

GUADALUPE VICTORIA

Sector

 

Zona

063

Clave del centro de trabajo:

30EPR3886Z

 

Elyria_ohio

@

Hotmail.com

 

Nombre de la estrategia didáctica:

EL RINCON DE LA TIENDITA

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:

3°, 4° Y 6°

 

Ruta didáctica

Materiales 

 

v      Trabajar con el alumno  en la  realización de una actividad  en la cual  ponga en práctica  sus conocimientos previos.

 

v      Propiciar en los alumnos  la curiosidad y el interés  por resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos.

 

v      Presentar situaciones problemáticas mediante los productos  del “Rincón de la Tiendita”  ya que los alumnos trabajan en un  contexto real (pues se venden productos que hay  en su comunidad).

 

v      Se organiza  el rincón de la tiendita para realizar  diferentes juegos de compra y venta.

 

v      Elaboración de problemas a partir de los productos y resolver diferentes  problemas que se planteen en la misma utilizando las diferentes operaciones.

v      Libro de matemáticas tercer grado Pág., 10,11,70,71,98,99,132,133,134,,150, 151

v      Libro de  cuarto grado Pág.. 16,16, 34,35, 54,55,67,68,89,90,101,102

v      Libro de sexto grado Pág.. 24,24,45,46, 74,75,92,93,112,113

v      Diferentes productos, arroz, fríjol, algunos botes vacíos de leche , refrescos, envolturas de golosinas

v      Etiqueteros ,notas de compra

 

Porque la consideran exitosa:

Esta estrategia la considero por que es un estrategia permanente, la cual nos va a  ayudar para reforzar los diferentes contenidos  vistos en el área de matemáticas

 

Escuela:

      EMILIANO ZAPATA

Sector

 

Zona

    063

Clave del centro de trabajo:

        30EPR3887Y

Correo electrónico

            efrain240177

@

hotmail.com

 

Nombre de la estrategia didáctica:

     EL USO DE MEDIDAS CONVENCIONALES (CENTIMETRO, METRO)

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO

 

Ruta didáctica

Materiales 

 

ü      Medir diferentes longitudes con sus reglas y el metro.

ü      Comentar con que instrumento es conveniente medir ciertas cosas.

ü      Registrar sus medidas en una tabla.

ü      Un equipo revisara las medidas registradas de otro equipo.

ü      Comentar la forma de medir correctamente.

ü      Corregir las medidas registradas.

ü      Trazar en el cuaderno o en hojas blancas figuras geométricas con las medidas dadas.

ü      Formar en el campo figuras geométricas con diferentes objetos, con las medidas dadas.

 

 

ü      El metro.

ü      Hojas blancas.

ü      Libros de texto de los alumnos.

ü      Regla.

ü      Cuadernos.

 

Porque la consideran exitosa: Observan la forma correcta de utilizar la regla y el metro al momento de medir longitudes cortas y largas. Realizan actividades fuera del salón y trabajan en equipos. Formulan estrategias para elaborar sus trabajos en equipos. Adquieren los conocimientos o habilidades trabajando en equipo.

 

Escuela:    Primaria  Benito Juárez García         Sector ______________ Zona            010_______________________________  

Clave de Centro de Trabajo:    30EPR1456V_________ Correo electrónico _____________________@___________________

Nombre de la estrategia didáctica:      El uso del centímetro y el metro_____________________________________________

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:               Tercero  a  Sexto  grado ____________________________________________

 

Ruta didáctica

Materiales

 

* Primeramente se les explicó a los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto grado la importancia de hacer un buen uso del metro como unidad de medida para resolver problemas que impliquen medir longitudes de objetos o figuras  utilizando el centímetro y el metro como unidad de medición.

 

* Los alumnos de tercero a sexto grado dibujaron en papel Bond Figuras geométricas y midieron cada uno de sus lados.

  

* Posteriormente se reunieron por parejas para resolver algunos planteamientos que el docente les aplicó de acuerdo al grado y nivel de

  complejidad  sacando el perímetro y el área de cada una de las Figuras dibujadas en el pizarrón.

 

 * Cada pareja explicó la forma de cómo resolvieron las actividades que el  maestro les planteo y expusieron en   papel Bond los resultados  obtenidos.

 

 

 Cartulinas,   marcadores,  reglas,  pizarrón,  el Metro.

 

 

 

 Papel Bond,  juego de geometría,  marcadores.

 

 

 

 Pizarrón, gises.

 

 

 

 

 Papel Bond, cinta masking, marcadores.

Por qué la consideran exitosa:

Se considera exitosa por que los alumnos lograron una mejor comprensión para resolver planteamientos que impliquen el uso de la medición de objetos o figuras en centímetros o metros sacando el perímetro y el área de figuras geométricas u otros objetos que se encuentran dentro y fuera del salón de clases.

 

Secretaría de Educación

Subsecretaría de Educación Básica

 

 

Formato para el registro de estrategias didácticas exitosas

 

 

Escuela:__                      “FRANCISCO I MADERO"_____________________________________Sector:_______________Zona:____41_____

Clave de centro de trabajo:_______________30EPR2167K_______________________Correo electrónico:________________@___________

 

 

Nombre de la estrategia didáctica:_____________ESTIMAR MEDIDAS DE LONGITUD_____________________________________________

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:____________1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°_________________________________________________________

Ruta didáctica

Materiales

- Que los alumnos utilicen las fracciones para determinar partes de colecciones

* Se hacen los dibujos en el pizarrón y una tabla.

* Los niños copian la tabla en los cuadernos y completan de acuerdo a la información que hay en los dibujos para después pasar al pizarrón, observan las respuestas y las discuten.

Pizarrón, gises, cuadernos, ficha 47

* Estimar el tamaño de las unidades de medidas de longitud (metro, decímetro, centímetro y milímetro)

- Que los alumnos encuentren la equivalencia entre el metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro en diversas situaciones.

Libro de texto (Pág. 84), cartoncillo, ficha 20

Juega y aprende matemáticas ¿Cuánto mide?

Porqué la consideran exitosa:

 

Porque comprendieron mejor las fracciones de peso, se utilizó la suma, multiplicación y el cálculo mental

 

Porque conocerán el tamaño de las medidas de longitud y sabrán en que momento aplicarlas.

 

Escuela:                  ENRIQUE LAUBSCHER                                 Zona 074  Clave de centro de trabajo:   30PPR0012A            Correo electrónico            aleluparra@hotmail.com      Grado(s) en el (los) que se desarrolló:     1° a 6° grados         Contenido abordado (de manera sintética):           definiciones y formulas matemáticas                                                                                                                 

Nombre de la estrategia didáctica:                             fichas técnicas al marco del pizarrón y dentro de la mochila                        

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

·         Cada alumno al inicio del ciclo escolar decora la portada de su paquete de fichas previamente perforadas y unidas con el poste de 2 cm de alto.

 

·         Conforme se abordan los temas el alumno anota la definición matemática correspondiente y en su caso la formula matemática y un ejemplo al reverso de la ficha, anotando al final la pagina del libro donde se abordo el tema.

 

·         El paquete de fichas se utiliza todos los días en la práctica de actividades complementarias y sirven de guía para la resolución de problemas matemáticos sin la necesidad de consultar el libro.

 

·         Posterior a esta concentración de fichas una vez cada bimestre se juega un maratón de conocimientos con los alumnos por grado y el grupo que logra llegar primero a la meta obtiene como recompensa media hora mas de recreo. En este maratón se les permite el apoyo de su paquete de fichas para dar respuesta a las preguntas realizadas.

 

·         Las fichas también son utilizadas como temario para examen.

 

 

·         Al complicarse una respuesta el alumno sabe donde realizar un repaso directo en el libro porque cada ficha tiene anotada la pagina del libro donde se aborda el tema.

 

·         El contenido académico que el docente identifica con mayor dificultad para su aprendizaje lo selecciona y concentra la definición o formula en hojas de colores tamaño carta y las pegan en el marco del pizarrón con la finalidad de tener una referencia visual del contenido todos los días hasta que haya sido adquirido el conocimiento.

 

 

 

 

 

·         Un paquete de fichas bibliográficas de colores.

·         Un poste de 2cm de alto

·         Perforadora

·         Lápiz, goma y sacapuntas

·         Hojas de colores tamaño carta

·         Plumones

·         Cinta doble cara

·         Espacio en el marco del pizarrón para pegar las hojas tamaño carta

·         Maratón

·         Una recompensa mensual

Porqué la consideran exitosa:

 

·         El concentrar las definiciones y formulas en las fichas bibliográficas, le permite al alumno tener en sus manos un material accesible de manejar con la información más relevante de los temas abordados en clase.

 

·         Le permite al alumno tener acceso fácil y rápido a las definiciones sin tener que sacar el libro o el cuaderno y buscar la página donde se encuentra el tema que se le esta preguntando.

 

·         La manipulación diaria le permite al alumno conocer el material e identificar en que parte se encuentran los temas, llegando así, a un conocimiento fijo de los mismos ya que no solo se abordan una sola vez sino que se utilizan constantemente en el repaso de contenidos en la primera hora de la jornada académica.

 

·         Se disminuye el tiempo que normalmente se utiliza para que el alumno busque en su libro o cuaderno la definición del tema que se le esta preguntando.

 

·         Con esta estrategia se pretende agilizar el pensamiento del alumno al jugar con el maratón de conocimientos.

 

·         Y finalmente es una herramienta atractiva para los alumnos ya que esta hecha con el estilo propio de cada uno de ellos ya que pueden decorarlas con sus personajes favoritos y con colores que para ellos son atractivos volviendo las fichas parte de ellos mismos.

 

 

Escuela:_MANUELA J. RIVERA__Sector______________Zona__014 CARDEL__

Clave de centro de trabajo:__30EPR2550G      _Correo electrónico_______________@_________________  

 

Contenido abordado (de manera sintética):_USO DE LAS FRACCIONES EN DISTINTAS SITUACIONES DE REPARTO_ Nombre de la estrategia didáctica: _ JUEGOS LUDICOS  “LLENANDO CAJAS”       Grado(s) en el (los) que se desarrolló:_____3º _____

 

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

  • elaboración de cajas con capacidad de 1kg, 1/2kg y 1/4 Kg.
  • Llenado de cajas con arena y grava.
  • Planteamiento de distintos problemas en los que se utilicen las fracciones, considerando el llenado de las cajas.
  • Comentario y confrontación de actividades.
  • Llenado de botes de distintas capacidades utilizando las cajas.
  • Uso convencional de las fracciones, sumando y restando fracciones.

 

 

 

 

 

  • cajas
  • arena
  • grava

Porqué la consideran exitosa: porque por lo general los maestros abordamos de inmediato las fracciones simbólicamente y el juego contribuye a aprender con significado.

 

 

 

 

 

Escuela:___ BELISARIO DOMINGUEZ___________________Sector:______038______________Zona:______TEOCELO___________

Clave del centro de trabajo:______________________Nombre del maestro: ____NIKTEH SANCHEZ LOPEZ                            ________

Nombre de la estrategia didáctica:_____LA BASCULA                  correo electrónico: __________________________________________        

Grado(s) en el (los) que se desarrolla:____3º Y  _______________________________________________________________________

 

                             Ruta didáctica

                                  Materiales

 

  • SOLICITAR CON ANTERIORIDAD LOS  MATERIALES A OCUPAR
  • DEFINIR AL KILOGRAMO COMO UNA UNIDAD DE MEDIDA
  • REALIZAR UNA LISTA DE PRODUCTOS QUE ELLOS CONSIDEREN SE COMPREN Y VENDAN POR KILOS.
  • CONVERSAR SOBRE LAS COMPRAS, PREGUNTAR SI SIEMPRE COMPRAN KILOS.
  • INSTALAR LA BASCULA EN EL SALON Y PREGUNTAR CUAL ES SU FUNCIONAMIENTO, OBSERVAR  COMO TRABAJA.
  • DEFINIR GRAMOS COO UNIDAD DE PESO MAS PEQUEÑA.
  • SE SOLICITARA QUE CADA ALUMNO REGISTRE LA INFORMACIÓN QUE SE OBTENGA DE CADA PRODUCTO, CON ILUSTRACIÓN, FRACCIÓN Y PESO EN GRAMOS QUE REPRESENTA SEGÚN LA BASCULA.
  • COMPARAR CON LA BASCULA, KILOS, ½,1/4, ¾,1/8, 1/5,1 ½. HASTA DONDE PERMITA EL NIÑO DE ACUERDO A SU PARTICIPACION.

 

  • BASCULA
  • CUADERNO
  • LIBRO DEL ALUMNO
  • AZUCAR
  • FRIJOL
  • PAPAS
  • PLATANOS
  • MAIZ
  • JITOMATES
  • CEBOLLAS
  • LIMONES

Por que la considero exitosa:

DE FORMA MUY EFICIENTE LOGRARON RESOLVER LA ACTIVIDAD DEL LIBRO, LA MAYORIA LO ENTENDIO, SOBRE TODO CON TERCER GRADO. PARTICIPARON CON MAYOR SEGURIDAD Y NO PERDIERON LA IMAGEN MENTAL, BASCULA-MEDIDA DE PESO(KG).

 

 

Escuela: _______LAZARO CARDENAS____________________ Sector ______________ Zona _010______________________

Clave de Centro de Trabajo: ____30EPR0022B_______ Correo electrónico _____________________@___________________

Nombre de la estrategia didáctica: ___            LA MEDICION DE CAPACIDAD Y PESO                                                          ____

Grado(s) en el (los) que se desarrolló: _____ TERCER GRADO  ___________________________________________________

 

Ruta didáctica

Materiales

 

 

  • La medición del peso y la capacidad empleando el kilo, medio kilo, litro, medio litro y un cuarto de litro.

 

  • Se recortan las hojas en rectángulos y se anotan los números fraccionarios y se les pegan a las botellas y frutas; y se cortan en fracciones.

 

  • Realización de ejercicios empleando el uso de fracciones para su comprensión y razonamiento

 

  • Formación de equipos para exponer lo realizado y lograr mayor interés

 

 

 

 

 

  • Botellas de 250ml-500ml-1000ml
  • Naranjas
  • Limones
  • Manzanas
  • Hojas
  • Marcadores
  • Libro de matemáticas 

 

 

Por qué la consideran exitosa:

Por la realización de juegos y obtener el conocimiento de las fracciones

 

 

 

Escuela: Centro Educativo Simón Bolívar                                          sector_____________ Zona  14-Cardel  

Clave de centro de trabajo: 30PPR3692R                          Correo electrónico s.bolivarcardel@hotmail.com     

Contenido abordado (de manera sintética): Comparar la longitud de distintos objetos conocidos a partir de los resultados de la medición.

Nombre de la estrategia didáctica: Longitud de distintos objetos.

Grado(s) en el (los) que se desarrolló: Tercer grado (matemáticas).

Ruta didáctica

Materiales de apoyo

 

·         Comparar la longitud de distintos objetos conocidos a partir de los resultados de la medición. Utilizando como ejemplo el libro del alumno  de matemáticas paginas 38, 39 y 118. y el libro de actividades CLIC.

·         Realizar actividades similares en casa utilizando diferentes objetos conocidos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El libro del alumno de matemáticas y el de actividades CLIC.

 

 

Diferentes objetos.

Porqué la consideran exitosa:

Por que el alumno realiza las actividades utilizando diferentes objetos cotidianos.

 

 

 

 

ESCUELA: BENITO JUÁREZ GARCÍA                            CLAVE: 30EPR1686N

LOCALIDAD: SANTA ÁGUEDA                                      MUNICIPIO: PAPANTLA

GRADO: TERCER GRADO                                               ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

 

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

-Que los alumnos encuentren la relación de las fracciones en situaciones de mediciones de longitud.

-Que los alumnos estimen, verifiquen y registren en una tabla los resultados de las mediciones.

-Que los alumnos desarrollen otros procedimientos informales para sumar fracciones

-Medidas y su relación en fracciones.

 

 

 

 

 

-Relación de fracciones como partes de un entero.

 

 

 

-El litro como medida de capacidad y fracciones de litro.

-Uso de tiras

 

 

 

 

 

 

 

 

-Uso de las tablas de equivalencia

 

 

 

 

 

 

-Uso de los empaques de leche o jugo

1.-Se proporciona a cada alumno, tiras de papel que van a tener la función de enteros. En este caso se llaman enteros.

2.-Primero dividen al entero en dos partes para formar, cada parte es una fracción, se le explica, cada parte es un medio.

En una esquina del pizarrón se escribe la siguiente nota :

“Para escribir cantidades como un medio o un cuarto, se pueden utilizar las fracciones un medio se escribe así ½, un cuarto se escribe así ¼ “.

3.- Todas las tiras miden lo mismo entonces, escucho los comentarios: “yo doblé a la mitad, la tira que salió de la mitad y cabe 4 veces en el entero”.

“cuantas veces cabe el ¼ en la tira que es ½ “

Es cierto que el ¼ es la mitad del ½.

 

Dibujamos los enteros en el cuaderno

 

Dibujamos los medios y les ponemos la leyenda ½

 

 

 

Hacemos lo mismo los ¼

 

 

ESCUELA PRIMARIA

“IGNACIO ZARAGOZA”

CLAVE: 30EPR2125L        ZONA ESC.  008-PAPANTLA

CINCO DE MAYO,   TECOLUTLA, VER.  

            MATEMATICAS

 

 

    GRADO

 

COMPONENTE

 

        CONTENIDO

 

     ESTRATEGIA

 

      

 

       

 

CAPACIDAD

PESO    Y

TIEMPO

 

 

·                                 EL KILO COMO UNIDAD.  USO DE PESAS, BALANZAS PARA PESAR OBJETOS.

 

       *   ½ LITRO, ¼ DE LITRO, 1/2, ¼ DE

            KILO.

 

* SE DA UNA EXPLICACION PREVIA A LOS NIÑOS

   A CERCA DE LAS PESAS Y BALANZAS.

 

* USANDO UNA BALANZA SE REALIZA EL JUEGO DE  “LA TIENDITA”, EN EL CUAL SE LES PIDE PESAR DIVERSOS TIPOS DE OBJETOS CON LAS

PESAS (PREVIAMENTE ELABORADAS, PESAS DE UN GRAMO USANDO RECORTES DE MADERA, PALILLOS)

 

*EN UNA ETAPA INICIAL, SE PREPARAN UNAS TABLAS PARA QUE LOS NIÑOS REGISTREN SUS RESULTADOS.

 

*SE PESAN PEQUEÑAS CANTIDADES DE MAIZ, FRIJOL Y SEMILLAS DE DIVERSOS TIPOS COLO-CADAS EN BOLSAS DE PLASTICO.

 

* SE PIDE A LOS NIÑOS  QUE ESTIMEN EL PESO DE LA BOLSA CON UN PRODUCTO DETERMINADO ANTES DE PONERLA SOBRE LA BASCULA.

 

*ESTE TIPO DE ACTIVIDADES REPRESENTAN UNA OPORTUNIDAD PARA REALIZAR CALCULO NUME-RICO EN RELACION CON LA SUSTRACCION EN SITUACIONES QUE PERMITEN DOTAR DE SIGNI-FICADO A DICHA OPERACIÓN.

 

Escuela:                        NIÑOS HÉROES                                     Sector:                     Zona:    03 NARANJOS 

Clave de centro de trabajo:          30EPR0839U       Correo electrónico:  niñosheroeschinampa@yahoo.com.mx  

Contenido abordado (de manera sintética): Comparación de longitudes y volúmenes  Nombre de la estrategia didáctica:  Medición y comparación de cuerpos geométricos.

 Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 3°, 4°, 5° y 6°

Asignatura:  Matemáticas

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

3° y 4°

  • Uso de la regla como instrumento de medición para valorar conocimientos entre cm y Mm., como unidades de medición pequeña.
  • Uso del metro como instrumento de medición más grande comparándolo con la regla y otras medidas arbitrarias que ya conoce.
  • Valoración de la capacidad de conocimiento reflexivo a la solución de problemas.
  • Cuestionamientos sobre las unidades de medida.           

 

5° y 6°

·               A partir del conocimiento de las áreas o superficies de figuras planas para plantear fórmulas y obtener el volumen de prismas.

·               Conocimiento de las fórmulas para obtener el volumen de un recipiente.                       

·               Comparación de volúmenes y capacidad en los cuerpos geométricos.

 

·         Libro de texto.  

·         Cartulina.       

·         Colores.                 

·         Ficheros.

·         Juego de geometría.

Porqué la consideran exitosa:

 

Porque a través de ello el alumno ejercita su habilidad por medir longitudes y volúmenes, comparándolas con las medidas arbitrarias y convencionales.

 

 

 

 

30EPR2934L

Escuela: _____________________________________________ Sector ______________ Zona __________________________

Midiendo Capacidad y  Peso.

Clave de Centro de Trabajo: ______________________ Correo electrónico _____________________@___________________

Tercer Grado.

Nombre de la estrategia didáctica: ___________________________________________________________________________

Grado(s) en el (los) que se desarrolló: ________________________________________________________________________

 

Ruta didáctica

Materiales

 

Ø      Medición  del peso y Capacidad utilizando el Kilo, Medio Kilo, Cuarto de Kilo, El Litro, Medio Litro, y el Cuarto de Litro.

Ø      Se cortan las hojas  en rectángulos y se escriben los números fraccionarios  y se les pegan a las botellas  y a las frutas, se cortan en fracciones  y se les hace lo mismo.

Ø      En seguida se hacen ejercicios para que los resuelvan en su cuaderno para su comprensión y razonamiento.

Ø      Se hacen equipos para hacer una exposición  de lo realizado y lograr un interés más atractivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø      Botellas de 250 ml., 500 ml., 1000 ml. y Naranjas, Papas, Manzanas.

Ø      Hojas y Marcadores, Libro de Matemáticas Tercer Grado Pág.  134-135.

Ø      Cuaderno y sus colores 2000ml.

 

Por qué la consideran exitosa:

Por que los niños juegan a la tiendita  y así adquieren el conocimiento de las fracciones

 

 

 

Escuela:                    Carlos A. Carrillo                                           Sector                                              Zona           054         

Clave de centro de trabajo:            30EPR2035T                            Correo electrónico  escuela_carlosa.carrillo@yahoo.com                                      

 


Contenido abordado  (de manera sintética):                     LONGITUDES                                       Nombre de la estrategia didáctica:

             Midiendo     distancias                                                                        Grado (s) en el (los) que se desarrollo:         y  

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

-Que medidas de longitud no convencionales has utilizado (la cuerda, varitas, pasos, cuartas, etc.).

- Que el niño reconozca el metro como medida de longitud y submúltiplos (Mm., cm., dc. y m).

- En equipo salir al patio y medir longitudes entre distintos objetos utilizando el metro.

- Que los alumnos midan diversos objetos del salón de clase utilizando los submúltiplos del metro.

- Que los alumnos estimen distancias comprendidas de un lugar a otro dentro del área escolar.

- Que el alumno compare medidas de estatura entre sus compañeros.

- Ordene de mayor a menor las medidas obtenidas.

* fichero de actividades

3º- Fichas

 

# 6 Adivina cuanto mide.

# 14 Figuras y medidas.

# 19 cintas y centímetros.

 

* PEM  05

* Libro de texto.

* Material concreto del rincón de las matemáticas.

* ENCICLOMEDIAS.

* Juega y aprende matemáticas.

* Libro para el maestro.

 

Porque la consideran exitosa:

Porque favoreció de manera positiva el aprendizaje autónomo y colaborativo en los alumnos además de utilizar medidas de longitudes convencionales y no convencionales.

 

Escuela: María Gutiérrez                                      Sector:                                     Zona: 008

Clave del Centro de Trabajo: 30EPR1637E         Correo electrónico:

 

Nombre de la Estrategia Didáctica: Noción de números fraccionarios    Objetivo:

Grado en el (los) que se desarrollo: 3º. B                                     Asignatura: Matemáticas

 

Ruta Didáctica

Materiales

1.- Pedir a los niños una hoja de papel en dos partes iguales, luego en cuatro y por ultimo en ocho los dobleces; preguntarles como se llama cada parte.

2.- Solicitar a los niños que dibujen en sus cuadernos figuras divididas en partes iguales y diferentes.

3.- Solicitar a los niños que dibujen en sus cuadernos otras figuras tales como: cuadrados, triángulos, rectángulos, etc. Divididos en partes iguales.

4.-Al finalizar el ejercicio indicar a los alumnos que escriban el numero fraccionario que represente la parte coloreada.

 

Papel (hojas blancas)

Lápices

Cuadernos

Colores

Por que la consideran exitosas:. Por que con esas actividades lograremos que el alumno desarrolle la habilidad del pensamiento en fracciones.

 

 

TEMA:  OBTENCIÓN DE PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

 

PROPÓSITO:

 

Que los alumnos comparen distintas formas para obtener el perímetro, el área y volúmenes de figuras, cuerpos geométricos y otros.

 

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

 

a)                              Pedir que midan el contorno de la puerta, la ventana, el salón, la cancha con objetos como una vara, una cuerda, un listón, una tira de cartón, un metro, regla, etc.

 

b)                              Anotar las medidas obtenidas en una tabla en el pizarrón. Observar las diferencias y preguntar qué ventajas hay para utilizar cualquier objeto o uno convencional para medir los objetos.

 

c)                              Dibujar en una hoja cuadriculada figuras de distinto tamaño y calcular cual es la superficie de las mismas contando los cuadritos que están en su interior.

 

d)                              Armar cubos de cartulina de 3 o 4 cm. para construir cuerpos. Calcular el volumen de los cuerpos con el número de cubos que se utilizaron para armarlo. Pedir que construyan distintos cuerpos con el mismo número de cubos.

RECURSOS:

ü              vara

ü              listón

ü              cartón

ü              cuerda

ü              metro y regla

SEMANAS DE ATENCIÓN:

 

FEBRERO:

Del 5 al 8

Del 11 al 15

 

 

 

Escuela: Prof. Carlos Muñoz Morales____________________________________Sector:______________Zona: 14 Cardel___

Clave de centro de trabajo: 30EPR2555B____________________ Correo electrónico_______________@_________________  

Contenido abordado (de manera sintética):______________________Nombre de la estrategia didáctica: Recta Numérica MATEMÁTICAS__________________________________________     Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 3° grado______

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

 

*Se dibuja una recta en el patio.

*Se da inicio jugando en la recta numérica. Iniciando con la serie de 9 en 9, retrocediendo hasta llegar a la serie de 2 en 2.

*Jugarlo repetidas veces hasta que los niños lo puedan hacer más fácilmente.

*Repetirlo con los niños que se les dificulta mas.

*Llevarlo después a los cuadernos dibujando la recta y haciendo equipo con algún compañero.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Metro.

Gises de Colores.

Cuaderno.

Porqué la consideran exitosa:

Me permitió practicar las series numéricas, agradable para los niños, y dar inicio al aprendizaje de las tablas de multiplicar y la multiplicación.

 

Escuela:                      BENITO JUÁREZ GARCÍA                    Sector:                     Zona:    03 NARANJOS 

Clave de centro de trabajo:          30EPR2023O          Correo electrónico:  escprimbenitojuarezgarcia@yahoo.com.mx  

Contenido abordado (de manera sintética): Sistema de numeración fraccionario y decimal. Cálculo de áreas y volúmenes Nombre de la estrategia didáctica: Resolución de problemas. Cálculo de áreas y volúmenes

 Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 3°, 4°, 5° y 6°

Asignatura: Matemáticas

 

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

3° y 4°

  • Elegir situaciones de reparto que resolverán por parejas o en forma individual. Dar a conocer las estrategias para su solución, usando material concreto.
  • Resolución de problemas escritos en el pizarrón por equipos.
  • Completar tarjetas con números hasta de cinco cifras con ceros intermedios.
  • Juego formando equipos, cada alumno tendrá una tarjeta pon un número, se acomodarán de acuerdo al número indicado.

5° y 6°

  • Los alumnos jugaron el interactivo “Cubícula” y calcularon el volumen de las figuras.
  • Observación de videos de Enciclomedia acerca de áreas (trapecio, triángulo, etc.)
  • Explicación por parte del maestro.
  • Realización de juegos para obtener las áreas de algunas figuras.

 

·         Libro de texto.  

·         Fichero de Matemáticas de 3° ficha 4, 8, 18, 31, 59 y 61

·         PEM 05 Pág. 129

·         Fichero de 4| ficha 12 y 14

 

 

 

·         Enciclomedia: interactivo “Cubícula” lección 69 y 73 “actividades suplementarias”

·         Enciclomedia área de trapecio. (video)

·         Enciclomedia área de cuadrado y triángulo. (video)

·         Enciclomedia. Matemáticas. Interactivos. Áreas y perímetros (juegos)

Porqué la consideran exitosa:

 

Porque los alumnos desarrollaron habilidades en el uso del sistema de numeración decimal decimal y fraccionario y lograron el propósito del cálculo del área y volumen.

 

 

Escuela: _________BENITO JUÁREZ GARCÍA__________                                          sector:_________      zona:  042 TEQUILA

Clave de centro de trabajo:____30EPR2278P_____                                Correo electrónico: benitojuarez2278@hotmail.com

Nombre de la estrategia didáctica:______________A MEDIR SE HA DICHO_________________

Grado(s) en el (los) que se desarrolló: _____________

 

Ruta didáctica

Materiales

R     En el salón de clases se comentará para qué sirven las unidades de medida como la regla, el metro y todo lo referente a ellas.

R     Por equipos pasarán a medir el pizarrón y al término compararán resultados haciendo deducciones haciendo énfasis en los milímetros.

R     Saldrán al patio y medirán cancha, salones, etc. Compararan mediciones y analizando metros y centímetros.

R     Resolverán algunos problemas de su contexto donde incluyan medición de tanques, puertas, u objetos de sus casas que les llamen la atención.

 

 

0      Metro de madera

0      Juegos geométricos.

0      Hojas blancas.

0      Diversos objetos.

0      Colores, lápiz, cuadernos.

Por qué la consideran exitosa:

estas actividades propuestas, son exitosas debido a que los alumnos de este tipo de lugares, comienzan a trabajar a una corta edad y lo que aprenden en la escuela des es funcional en todas sus labores diarias.

 

 

Escuela: ________Constitución de 1857___________                                                    sector:_________      zona:  042 TEQUILA

Clave de centro de trabajo:____30EPR0275E_____                  Correo electrónico:_______chulingo42@hotmail.com_________

Nombre de la estrategia didáctica:________LA BALANZA CASERA_____________

Grado(s) en el (los) que se desarrolló: ___________

 

Ruta didáctica

Materiales

-realización de algunas preguntas de índole cotidiano para valorar sus conocimientos previos.

-Brindar numerosas experiencias de comparación del peso entre pares de objetos para comprobar que el tamaño no determina el peso (tomando un objeto en cada mano para determinar el más ligero y el más  pesado)

-Utilizar un instrumento más sensible que permita establecer el más ligero y el más pesado.

-Con ayuda del maestro los alumnos elaborarán con material de deshecho una balanza casera.

-Averiguar su funcionamiento con diferentes objetos.

-Utilización de kilogramo, medio kilogramo, en diversos objetos.

-jugar a la tiendita de abarrotes simulando productos como masa, tortillas, fruta y otros, rolando el papel de comprador y vendedor en distintos niños.

-Argumentar respuestas creadas por ellos mismos y por el docente en comparaciones de peso.

-Elaborar tablas de resultados con planteamientos de situaciones cotidianas, analizarlas.

 

·         Un palo para cada alumno.

·         Un gancho de ropa para cada alumno.

·         2 platos de plástico.

·         2 canastas pequeñas.

·         Cordón

·         Objetos para pesar.

·         Dinero de juguete.

·         Cuadernos, lápiz, colores.

 

Por qué la consideran exitosa: Porque en la actualidad en la mayoría de las localidades se sigue utilizando la balanza como instrumento de unidad de medida y así se inicia significativamente la comparación del peso para utilizarlo en la vida cotidiana.