Intervención temprana

Desde una perspectiva evolutiva, la intervención temprana parece mejorar el pronóstico global de los niños con tea en cuanto a adaptabilidad en el futuro, además de los beneficios añadidos sobre la familia, aunque los trabajos al respecto son escasos en cantidad y calidad metodológica. Algunos trabajos han demostrado resultados positivos sobre todo en lo referente a problemas en la comunicación e interacción social aunque continúan siendo necesarios más estudios. Por tanto, aunque se necesitan ensayos controlados comparando una misma intervención realizada de manera temprana y realizada a edades más avanzadas lo indiscutible es que una intervención temprana, que despliegue apoyos adecuados (individuales, educativos, familiares y sociales) repercute ampliamente en la calidad de vida de los niños y en la capacidad de afrontamiento de sus familias, facilitando su futura inserción social como persona más independiente. Favoreciéndose resultados positivos en áreas cognitivas, del lenguaje y en habilidades de la vida diaria.

En algunos estudios se han identificado aquellas variables predictoras de resultados positivos en niños diagnosticados de autismo no asociado a discapacidad intelectual o trastorno de Asperger, dichas variables son sobre todo el lenguaje y las habilidades no verbales. El poder predictor de dichas variables apoya los programas de intervención temprana, sobre todo en lo que respecta al lenguaje. (Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención  Primaria, 2009. Ministerio de Sanidad. Gobierno de España).


http://aittea.autismosevilla.org/

PROGRAMA AITTEA (Autismo Sevilla)

Programa socio-comunicativo de Atención Infantil Temprana para TEA.  Incluye un currículo exhaustivo y completo para la Evaluación e Intervención. Contiene orientaciones de evaluación, programación e intervención, así como herramientas para poder utilizarlo de forma práctica, como las hojas de registro para la evaluación o los objetivos para la programación. Incluye numerosos documentos y escalas complementarias que pueden ayudar a evaluar y establecer objetivos y estrategias de intervención.


                                                                                                                                     

LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

https://www.fcsd.org/fichero-69992_69992.pdf

Es un documento desarrollado por el Grupo de Atención Temprana (G.A.T.)  cuyo principal objetivo es servir de referencia a las administraciones públicas, los profesionales, las asociaciones y las familias, para superar la descoordinación institucional y resolver las deficiencias de organización y de recursos de los centros de Atención Temprana. No solo se refiere a los niños con Trastornos del espectro del Autismo.

Documento íntegro

Resumen del documento


                                                                                                                                      

http://www.neurologia.com/pdf/Web/48S02/bbS02S047.pdf



Atención temprana y programas de intervención específica en eltrastorno del espectro autista.


Millá y Mulas (2009).



                                                                                                                                    


Reseña: Este libro es el resultado de la colaboración de un grupo de profesionales expertos en diferentes áreas de detección, diagnóstico e intervención en trastornos del espectro autista. El objetivo de la obra es cubrir la laguna existente en el apartado de la detección y el diagnóstico temprano. En la última década ha habido un incremento espectacular en el número de niños afectados por alguno de los trastornos que componen el espectro autista. Este incremento en la prevalencia se correlaciona con un aumento significativo del interés científico por encontrar una explicación a la misma. Aunque aún estamos lejos de encontrar alguna de las múltiples causas por las que se supone se originan los trastornos del espectro autista, sí se dispone de instrumentos de detección cada vez más precoces, fiables y válidos. La evolución del concepto de los trastornos del espectro autista hacia un trastorno del desarrollo, con síntomas dinámicos y cambiantes, ha permitido el avance de programas de intervención psicoeducativa temprana. Este desarrollo científico está permitiendo abordar los trastornos del espectro autista desde la aparición de la primera sospecha incrementándose su eficacia. El lector podrá encontrar en este libro el estudio de los cambios conceptuales en el término desde su aparición en 1943 hasta los primeros borradores del DSM-V, así como los estudios más recientes sobre el proceso de detección precoz y su orientación evolutiva. También se dedican tres capítulos al proceso de diagnóstico y se concluye con otros cuatro dedicados a la intervención. La intervención en niños con trastornos del espectro autista es necesariamente interdisciplinar, y por este motivo los contenidos del manual son adecuados para la formación de estudiantes de los grados de Magisterio, Logopedia, Psicología y Educación, y también para los programas de formación continua y reciclaje de posgrado, como Psicopedagogía, Educación Especial y Atención Temprana.

Atención Temprana e Intervención en niños con TGD (Texto completo)

Dolz; I; Alcantud, F. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universitatde Valéncia Estudi General. Comunicación fue presentada dentro de las II Jornadas de Atención a la Discapacidad. Un espacio para las personas con autismo que tuvieron lugar en la Universidad Central de Venezuela del 18 al 22 de Febrero de 2002.

                                                                                                                                    

http://orientacion.educa.aragon.es/Gu%C3%ADa%20ni%C3%B1o%200%20a%203%20a%C3%B1os%20La%20Rioja.pdf

El niño de 0 a 3 años. Guía de Atención Temprana para padres y educadores.

Equipo de Atención Temprana de la Rioja




                                                                                                                                      

http://autismodiario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social-con-ninos-autistas/

Estrategias para facilitar la interacción social en niños con autismo (Autismo Diario)





                                                                                                                                      

http://es.scribd.com/doc/89605717/Pensamiento-no-verbal-comunicacion-imitacion-y-habilidades-de-juego-desde-una-perspectiva-de-desarrollo#download

- Pensamiento No Verbal, Comunicación, Imitación y Habilidades de Juego desde una perspectivade desarrollo (TEACCH).

- Guía para trabajar habilidades de pensamiento No Verbal (compilación de Zuñiga y Rivera, 2008).


                                                                                                                                     

http://es.scribd.com/doc/63489120/Ensenando-a-Senalar

 Enseñando a Señalar







                                                                                                                                    


http://www.autismoaba.org/

Autismo ABA



                                                                                                                                    


http://vimeo.com/32498828





                                                                                                                                     

http://www.pecs-spain.com/index.php

Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

PECS


                                                                                                                                     

http://mail.feapsmurcia.org/aplicaciones/documentos.nsf/c0d7e4ddaa7b481ec125643b00616fb8/0895d21235d8fc2ac12577ec0053f7b4/$FILE/preparados_listos_ya.PDF

Preparados, listos, ya. Guía dirigida a padres para el desarrollo de la comunicación. FEAPS Murcia.






                                                                                                                                      

http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/01/Hablando-nos-entendemos-los-dos.pdf

Hablando nos entendemos los dos (Hanen).







                                                                                                                                      

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fplataforma.cepmarbellacoin.org%2Fmoodle%2Fmod%2Fresource%2Fview.php%3Fid%3D14266&ei=PC2TUuXDCoGX1AXd1YCICw&usg=AFQjCNHT-ZlGoACm3UPcx9ErCAR8LT9V-g&sig2=OnoEpiCDdgqAcsoHbLkdwQ&bvm=bv.56988011,d.d2k&cad=rja

Pensamiento no Verbal, Comunicación, Imitación y Habilidades de Juego desde una perspectivade desarrollo.




                                                                                                                                     

http://juegotxt.blogspot.com.es/

Actividades para promocionar el juego simbólico. Congreso autismo y familia (APNABA)




                                                                                                                                     


http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Feduca.maisathode.com%2FDocumentos%2FMateriales%2FTERAPIAD.doc&ei=vTGTUvrNIsSS1AXHxoGoCQ&usg=AFQjCNFIG8bPdy1SnSoPajbq7CnRwW3XdA&sig2=dzXwSMobaw_yL1qO50A4Ig&bvm=bv.56988011,d.d2k

TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (TIEMPO DE SUELO)

THE UNICORN CHILDREN'S FOUNDATION,

HOME PAGE http://www/saveachild.com. Traducción: Carlos Poveda y Cristóbal Santiago


- Terapia de suelo (Autiso Diario).


- En qué consiste el modelo DIR/Floor Time (Modelo DIR)

                                                                                                                                     

https://docs.google.com/document/pub?id=1Ah2qt5SbJj843TBcK28OslL6LcKVns3CN1Dgz1iMgd4

Estrategias de Intervención en el juego para niños con TEA

ByJohanna Lantz. Indiana Resource Centerfor Autism. Traducido y adaptado por: Elena Regodón y JulioMontero.





                                                                                                                                      


http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n18-palacios-jorge.pdf












                                                                                                                                     

http://www.enciclopedia-infantes.com/pages/PDF/estimulacion-cognitiva-funciones-ejecutivas.pdf


Funciones Ejecutivas en Edad Preescolar (UNICEF)



1. Ayude a sus niños a pensar antes de actuar


2. Funciones ejecutivas, temperamento y modo de crianza.


3. Qu, L. (2011). Two is better than one, but mine is better than ours: Preschoolers' executive function during co-play. Journal of Experimental Child Psychology, 108. pp. 549-566.

4. Control cognitivo y autorregulación en niños de corta edad.

5.- González, M. G. y Ostrosky, F. (2012). Estructura de las Funciones Ejecutivasen la Edad Preescolar. Acta de investigación psicológica, vol. 2(1), 509 – 520.


                                                                                                                                     


http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/774/2/Art_7_98_spa.pdf

Un programa de Atención Temprana.

Isidoro Candel Gil (Temprana Murcia)