Концепция одаренности

Работая в гимназии – образовательном учреждении, ориентированном на работу с одарёнными детьми, – каждый учитель должен хорошо себе представлять структуру личности одарённого ребёнка, в частности, признаки, которые характеризуют такого ученика. Это поможет ему в работе с ним, повысит её эффективность.

1.     Одарённость в первую очередь характеризуется повышенным уровнем учебной мотивации, самостоятельным, активным поиском новых знаний, особой лёгкостью восприятия помощи там, где человек сам не может найти решение. В конечном итоге – это умение ученика находить оптимальное решение без внешней стимуляции.

2.     Одарённость – это умение ученика абстрагироваться при овладении новым учебным материалом, обобщать его, что часто проявляется при открытии таких знаний, которые не могут быть получены как следствие применения уже имеющихся знаний или знакомых способов действия. Это умение переноса знаний из стандартной, знакомой ситуации в ситуацию незнакомую.

3.     Одарённость – это гибкость мышления. Это проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности в соответствии с меняющимися условиями конкретной проблемы, над которой работает ученик, в умении отказаться от привычных действий под влиянием новых условий.

4.     В одарённом человеке всегда проявляется сильное творческое начало. Умение выдвигать свои, самостоятельные идеи, умение самостоятельно создавать новые ситуации интеллектуального поиска.

Внимательные целенаправленные наблюдения за учащимися дают возможность увидеть некоторые особенности, сочетание которых позволяет с большой вероятностью сделать вывод об одарённости детей на основе определённых внешних признаков:

·        Любопытство, любознательность

·        Сверхчувствительность к проблемам

·        Склонность к задачам дивергентного типа

·        Лёгкость генерирования идеи

·        Лёгкость ассоциирования

·        Способность к прогнозированию

·        Высокая концентрация внимания

·        Способность к оценке

·        Успешность в решении проблем, интересных задач. Неудачи в выполнении задач репродуктивного характера

·        Отличная память

Сочетание некоторых из перечисленных внутренних и внешних признаков позволяет составить некий портрет одарённого человека и тем самым определить одарённого ученика.

Исходя из этого, гимназия условно выделяет три категории одарённых детей:

1.     Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (хотя такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах).

2.     Дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте)

3.     Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

В гимназии проводится большая работа по выявлению одаренных учащихся. Для этого применяются разнообразные психологические методики и метод экспертной оценки. Учитываются данные педагогических наблюдений, и обсуждений на педсоветах. Примерные оценки показывают, что в настоящее время можно говорить, что около 80 учащихся обладают общей интеллектуальной одаренность, около 150 – одаренностью в конкретной области (лингвистической, гуманитарной, физико-математической, естественнонаучной). Есть данные о том, что у значительной группы учащихся одаренность оказывается не реализованной (более 40 человек).

Создание условий для оптимального развития таких детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также детей просто способных, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы гимназии.

В работе с этой категорией учащихся гимназия руководствуется следующими принципами:

·        принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одарённого учащегося);

·        принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

·        принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

·        принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере учебных требований;

·        принцип  особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

·        принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Работа с одаренными учащимися требует проявления уважения к индивидуальности ученика, что, в частности, предполагает:

-         понимание особенностей развития одарённого учащегося;

-         составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);

-         создание ситуации продуктивного и эмоционального благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

-         стремление избежать в работе с одарёнными детьми двух крайностей – возведения ребёнка на пьедестал, подчёркивания его особых прав, с одной стороны, и, с другой стороны, публичного принижения достоинств или игнорирования интеллектуальных успехов во имя борьбы со «звёздностью»;

-         освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одарённый учащийся

1)    не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не является независимым и ответственным);

2)     не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

3)    может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движения или корявом почерке);

4)    не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;

5)    ему не всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учёбе, положительное отношение к школе;

6)    ему могут быть свойствены пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

Исходя из вышеизложенных целей и задач, гимназия определяет содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися.

Содержание работы с одарёнными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако, общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программы специфике гимназии как учебного учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опубликованных проводится корректировка существующих программ либо создаются авторские учебные программы.

Методы и формы работы с одарёнными учащимися, прежде всего, органически сочетаются с методами и формами работы  со всеми учащимися гимназии и в то же время отличаются определённым своеобразием.

Использоваться, в частности, тематические и проблемные миникурсы, мозговые штурмы во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-исследовательской работы или творческих зачётов и т.п.

Решая вопрос об организационных формах работы с одарёнными учащимися, гимназия признает нецелесообразным выделять таких учащихся в особые группы для обучения всем предметам. Одарённые учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными гимназистами. Это позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости, для максимально возможного развития всех учащихся гимназии.

Однако при этом не исключается возможность создания групп одарённых учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим  в случае необходимости погрешности в усвоении одарёнными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

Основной формой организации учебного процесса в гимназии остаётся урок. Формы и приёмы в рамках отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Достаточно широкое распространение получили групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности находят широкое распространение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приёмов работы.

Среди форм и методов внеурочной работы богатыми возможностями выявления и развития одарённых учащихся выступают различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, вовлечение гимназистов в участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне гимназии и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Для одаренных и мотивированных учащихся очень важно предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, поскольку научный руководитель:                                                

-         обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся теме научного исследования;

-         поощряет проявление самостоятельности, предоставляя свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели;

-         создаёт условия для конкретного воплощения творческих идей с учётом особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;                    

-         способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах, поощряя результативность в какой-либо области.

Comments