Новости

ИТОГИ ДИСТАНЦИОННОГО СЕМИНАРА



Колчева Н.И., методист отдела дошкольного и начального общего образования ХакИРОиПК

1. Об организации семинара (по результатам анкет обратной связи)

Первый опыт организации дистанционного семинара, как интерактивной площадки для обсуждения актуальных вопросов реализации ФГОС,  вызвал интерес  и получил много положительных отзывов от Вас.

100% педагогов,  принявших участие в анкетировании по итогам семинара, отметили актуальность и перспективность данной формы семинара. Большинство участников предложили оставить организацию семинара  в будущем без изменений.  Часть участников внесла предложения, которые считаем необходимым прокомментировать.

Предложения по срокам дистанционного семинара предложения были сделаны противоречивые (и сократить, и увеличить сроки).  Дистанционные семинары по своему характеру  являются пролонгированными и, как правило, проводятся в течение 1 месяца как минимум.  В нашем случае, учитывая большое количество участников, сроки в будущем  будут варьироваться от 1,5 до 2,5 месяцев.

Предложения по поводу экспертизы (оценки) публикуемых материалов на соответствие ФГОС было сделано несколько предложений, которые можно объединить в три группы.

1) Подключить к обсуждению методистов ДО. Видимо, подразумевалось методистов  дошкольных организаций (ст. воспитателей, зам.зав. по воспитательно-методической работе), а может быть, и методистов Г(Р)МК по дошкольному образованию. 

2) Публиковать комментарии экспертов под каждым материалом. 

3) Предложить каждому участнику, кроме свободного обсуждения,  дать оценку публикуемым материалам на соответствие   ФГОС по определенной форме.

Мы согласны с тем, что на семинаре не хватило методических комментариев и экспертных заметок (оценок, заключений). Очень немногие  ст. воспитатели, заместители заведующих и сами заведующие приняли участие в обсуждениях, причем их статус для большинства остался неизвестным. Семинар показал, что, как правило, методисты (ст. воспитатели, заместители по воспитательной и методической работе) не готовы к открытому обсуждению вопросов, связанных с реализацией требований ФГОС ДО. 

В перспективе в рамках семинара возможно создание групп экспертов или назначение модераторов страниц. В их число могут входить руководители, ст. воспитатели, методисты Г(Р)МК, тьюторы, победители и финалисты профессиональных конкурсов, педагоги-психологи, обеспечивающие психолого-педагогическое и методическое сопровождение образовательных программ, педагоги, имеющие высокий педагогический авторитет. Однако, еще раз подчеркнем, что быть экспертом или модератором в нашем семинаре - это личный и профессиональный выбор самого педагога.

            Предложение дополнительно организовать оценку публикуемых материалов, мы рассматриваем положительно и, возможно, совместим с формой самооценки. У нас была такая идея еще на этапе разработки положения о проведении семинара, но мы решили  при проведении первого дистанционного семинара пока отказаться от нее.

              Часть материалов прошедшего семинара будет отмечена рекомендациями нашего отдела. Но сделано это будет не сразу.

               Предложения по организации диалогов. Справедливо было замечено, что некоторые уходили от диалогов, игнорируя вопросы, которые были заданы. Обсуждение на сайте семинара следует понимать как выражение своего мнения через участие в диалогах. Дистанционный семинар рассматривается не только как площадка по обмену методическими материалами, но и как интерактивная дискуссионная площадка, на которой можно обсуждать конкретные вопросы реализации требований ФГОС дошкольного образования (в данном случае по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников). Поэтому в рамках данного семинара мы учимся не только понимать ФГОС, но и вести профессиональную дискуссию на эту тему. Открытый конструктивный диалог позволит понять, какие стереотипы, противоречия в профессиональной деятельности ограничивают выполнения требований ФГОС. И, главное, как их преодолеть.

Предложения по регистрации и размещению материалов на сайте семинара.  Такого рода предложения единичны и учесть их при проведении последующих семинаров мы вряд ли сможем.  Регистрация участников останется прежней, так как это связано с техническими особенностями используемого ресурса. Это означает, что для регистрации участникам необходимо будет указывать gmail адрес, причем под своим реальным именем. Учитывая большое количество участников, в функции организаторов семинара будет входить размещение материалов, но не их редактирование.

Предложения, связанные с техническими требованиями к публикуемым материалам, будут учтены и найдут отражение в положениях о  будущих дистанционных семинарах.

По поводу сертификатов участников. Подготовка сертификатов, действительно, требует много времени, особенно если участников около 200. Вопрос об электронных сертификатах не в нашей компетентности. Если решение о выдаче электронных сертификатов будет принято на уровне Института, то это, безусловно, будет удобно не только Вам, но и нам, как непосредственным организаторам семинара.

2. О социальной ситуации развития, планируемых результатах и проектировании образовательной деятельности

Проектирование любых форм образовательной деятельности (занятие, проект, тематическая неделя и др.) начинается с постановки целей и задач. Цель задает возможный результат, ожидаемый образовательный эффект.  Что следует рассматривать в качестве такого эффекта? С учетом требований ФГОС ДО все формы образовательной деятельности должны быть направлены на достижение целевых ориентиров.  Другими словами, ценность методической разработки (как и ее реализации) определяется тем, насколько она помогает ребенку овладеть культурными способами деятельности, стать ему самостоятельным и инициативным, научиться взаимодействовать со сверстниками, договариваться и учитывать их интересы и чувства, овладеть устной речью, выражать свои мысли и чувства и т.д.  Чтобы достижение целевых ориентиров стало возможным, необходимо при проектировании образовательного процесса ставить задачи по обеспечению условий, обозначенных в п.3.2.5. ФГОС и направленных на создание социальной ситуации развития. Весь образовательный процесс по ФГОС – это процесс проектирования социальных ситуаций развития. Только через планомерное, систематическое, целенаправленное проектирование социальных ситуаций развития в разных формах образовательной деятельности становится возможным достижение ребенком целевых ориентиров к концу дошкольного возраста.

Обратите внимание на таблицу. В ней показана взаимосвязь проектируемых условий и планируемых результатов как целевых ориентиров дошкольного образования. Важно отметить, что для всех указанных ориентиров важно обеспечение эмоционального благополучия детей и обеспечение взаимодействия с родителями.

Таблица. Соотношение целевых ориентиров и условий по созданию социальной ситуации развития, соответствующей специфике дошкольного возраста

Целевой ориентир

Условия для создания социальной ситуации развития п.3.2.5.

Приемы и средства, позволяющие реализовать условия п.3.2.5.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

 

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

 

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

 

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

 

организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

 

оценка индивидуального развития детей;

 

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

 

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

 

развитие умения детей работать в группе сверстников;

 

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

организация видов деятельности, способствующих развитию воображения и детского творчества;

 

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

 

оценка индивидуального развития детей;

 

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

 

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

 

развитие умения детей работать в группе сверстников;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

Организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения.

 

оценка индивидуального развития детей;

 

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

 

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

 

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

Организация видов деятельности, способствующих развитию личностного и физического развития детей;

 

оценка индивидуального развития детей;

 

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

Организация видов деятельности, способствующих развитию личностного, физического развития детей;

 

оценка индивидуального развития детей;

 

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

 

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

 

развитие умения детей работать в группе сверстников;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Обеспечение эмоционального благополучия

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

 

оценка индивидуального развития детей;

 

 

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

 

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

 

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Своеобразной средой для создания социальной ситуации развития является ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ детей (индивидуальная и коллективная). В п. 2.7. ФГОС указывается на то, что содержание образовательных областей реализуется в разных видах деятельности. При этом нужно понимать, что образовательная область в дошкольном образовании понимается как направление развития, не как совокупность неких дидактических единиц, обязательных к усвоению детьми.

 Началом деятельности всегда является мотив, некое побуждение к активности. Мотивы деятельности обычно подразделяются на внешние и внутренние. Внешним мотивом для дошкольника является, например, дисциплинарное принуждение (слова взрослого «Все убираем игрушки и встаем в круг/садимся на стульчики»). В этом случае не ребенок принимает решение, участвовать или не участвовать в совместной деятельности. Это полностью решение взрослого. Внутренним мотивом является собственное желание, интерес к предстоящей деятельности и ее результату. В этом случае он видит СМЫСЛ в деятельности, видит СВОЙ ответ на вопрос «Зачем?». Именно внутренняя мотивация является признаком инициативности и самостоятельности человека. И если эти характеристики ребенка прописаны в целевых ориентирах, то становится очевидным, что сегодня акценты следует делать на создании внутренней мотивации детей. Деятельность становится развивающей для ребенка только при этом условии.    

Проблемный вопрос, проблемная ситуация является лучшим средством. Ребенок как формирующийся субъект деятельности должен научиться  определять смысл (что важно в данную момент), учиться формулировать цели (то есть предвидеть будущий результат), учиться определять шаги на пути к цели (то есть планировать ), организовывать свою деятельность в соответствии с своим замыслом и целью и, наконец, анализировать полученный результат (рефлексия).  Это то, чему нужно учить дошкольников. Учить деятельности, а не знаниям. Вы скажите – а как же знания? Любая деятельность предметна, то есть она всегда по поводу чего-то  и только через СОБСТВЕННУЮ, осмысленную деятельность формируются первоначальные представления. Ребенок, который много знает – это не тот, кого много учили. В первую очередь, это ребенок, который ХОЧЕТ знать, для него знания наполнены смыслом, это его выбор – ХОЧУ ЗНАТЬ. Поэтому начинать нужно не с формирования знаний, а с формирования мотивации в знаниях  (СМЫСЛА в знаниях), то есть начинать нужно с деятельности.

Таким образом, собственное желание (внутренний мотив) ребенка участвовать в деятельности (присоединиться к деятельности) помогает ему:

  • увидеть будущий результат своей деятельности, то есть сформулировать цель;
  • определить способы и этапы ее достижения, то есть определить план деятельности и организовать пространство;
  • прилагать усилия для ее достижения, то есть контролировать и корректировать свои действия с учетом желаемого результата.

В этой логике проектируется познавательно-исследовательская деятельность детей.

1. Для того, чтобы побудить к какой-либо деятельности, нужно создать напряжение (привлечь внимание к какому-либо противоречию, отсутствию чего-либо, невозможности что-то сделать привычными способами и т.д.)  Проблема должна быть интересной, "тянуть" к себе разгадкой, интриговать, не оставлять спокойным. Сегодня для педагога крайне сложно найти такие проблемы и привлечь внимание к ним детей. Причем, педагогу нужно не только найти проблему. Нужно знать способ ее решения и доступный для дошкольника способ объяснения.

2. Поставить цель – это определить предполагаемый результат.  В познавательно-исследовательской деятельности предполагаемым результатом то, что позволяет разрешить проблемную ситуацию, ответ на проблемный вопрос.

3. Планирование предполагает определение шагов по достижению поставленной цели, их последовательность, выбор способов деятельности, выбор партнера по совместной деятельности и т.д. Совместное планирование, а не работа по инструкции взрослого являются главной особенностью всех форм образовательной деятельности, организуемых по ФГОС.

4. Реализация плана.

5. Анализ предполагает сравнение предполагаемого результата с полученным и сравнение полученного результата с выполненными действиями.

При таком подходе содержание образовательной деятельности педагога должно включать:

  • действия по инициации деятельности детей;
  • помощь в определении цели или замысла предстоящей деятельности;
  • помощь в планировании последовательности шагов, в выборе средств и способов для достижения поставленной цели;
  • действия по организации предметно-пространственной среды для осуществления детьми своей деятельности;
  • помощь в реализации целей и замыслов детей;
  • помощь в сопоставлении полученного результата с предполагаемым.   

В итоге для педагога организация совместной деятельности взрослого и детей сводится к трем методическим вопросам: что делаем? (цель), зачем делаем? (мотив), как делаем? (планирование и реализация? Рефлексивная часть представляет собой те же вопросы, но ответы связаны уже не с предполагемым, а с полученным результатом (что делали? зачем делали? как делали?). 

В процессе проектирования для педагога важно совместить и одновременно дифференцировать две позиции: позицию педагога, решающего образовательные задачи и реализующего образовательную деятельность, и позицию участника (партнера)  совместной деятельности с детьми, реализующего детскую деятельность. В позиции педагога необходимо обеспечить выполнение образовательных целей и  задач; в позиции участника совместной деятельности – увидеть и обозначить детскую цель и способы ее достижение.

Таблица. Проектирование деятельности педагога и детей

Структура деятельности

 Содержание структурного компонента

Деятельность педагога

Деятельность  детей

Ориентировочная часть

Что делать? (цель)

Создание  социальной ситуации развития   в процессе  познавательно-исследовательской деятельности «Бусинки в ледяном плену»

Освободить  бусинки   от ледяного плена

  Зачем?  (мотив, смысл)

Обеспечить развитие и достижение детьми целевых ориентиров

Сделать бусы для мамы, порадовать ее

Исполнительная часть

Как делать? (последовательность шагов, программа действий)

Организовать обсуждение между детьми способов освобождение бусинок

Определить способы  возможности освобождения бусинок

Организовать  возможность проверки разных  способов  таяния льда

Проверить возможные способы

 

Обеспечить взаимодействие детей в процессе экспериментирования

Найти самый эффективный

Освободить бусинки из плена

Проанализируйте конспекты и проекты семинара в этой логике? . Каждая опубликованная разработка – это идея, которую можно развивать не только в направлении «лучше», но и в направлении «иначе». С этой точки зрения материалы каждого участника имеют безусловную практическую ценность. Но мы предлагаем Вам проанализировать данные материалы в логике ФГОС, в логике системно-деятельностного подхода, в логике достижения целевых ориентиров дошкольного образования.  В большинстве предложенных конспектов и проектов, как правило, взрослый задает смысл, цель, план дает в готовом виде. Ребенок ничего не определяет. У него только один вариант – принять это от взрослого и действовать в соответствии с этим. Конспект, начинающийся со слов «Дети стоят в кругу» (или другие аналогичные способы начала деятельности), скорей всего предполагает определенное принуждение встать в круг. В таком конспекте нет главного – описания действий педагога по формированию внутренней мотивации (желания) к предстоящей деятельности. 

2. О формах написания конспекта

Конспект образовательной деятельности - это краткая запись содержания предстоящей деятельности педагога. Способ оформления конспектов и степень их детализированности устанавливается на уровне образовательной организации.

Есть две формы написания конспекта: сценарная (традиционная, привычная для большинства) и табличная (в формате технологической карты).

Сценарная форма конспекта занятия акцент делает на фиксировании последовательности действий и слов педагога. Содержание деятельности детей сводится к выполнению инструкций взрослого. В таком конспекте, как правило, не отражаются действия взрослого по формированию у детей мотивации, развитию у них умений целеполагания, планирования, организации и контроля своей деятельности. В таком конспекте не проектируется предметно-пространственная среда, в лучшем случае определяется перечень материалов и оборудования в "шапке" конспекта.

Табличный вариант конспектов представляет собой технологическую карту. Такое оформление не является новым. Технологическая карта представляет собой способ графического проектирования конспекта, позволяющего отразить деятельностное содержание образовательного процесса. 

Такая форма представления конспекта дает возможность детализировать каждый этап, спроектировать реализацию поставленных задач, адекватность применяемых методов и приемов, способы проектирования предметно-пространственной среды в каждый момент занятия. В работе с инновационными площадками был предложен определенный способ оформления конспекта, который Вы видели у некоторых участников семинара. Эта табличная форма с указанием деятельности педагога, деятельности детей, организации предметно-пространственной среды и решаемых задач по созданию условий социальной ситуации развития. При таком детальном и подробном способе проектирования есть свои минусы и свои плюсы. Плюсы – возможность дифференцировать две деятельности (взрослого и ребенка) и соответственно две позиции, каждая из которых имеет свою программу действий; возможность уже на этапе проектирования соотнести поставленные задачи по созданию условий с проектируемыми методами, приемами, формами, организуемой предметно-проостранственной средой и убедиться в том, что они адекватны друг другу. Минусы - большой объем, затратность по времени. Несмотря на минусы, при таком подходе к проектированию педагогу легче понять, что делаешь, зачем и как. По опыту работы инновационных площадок, можно утверждать: когда занятие проектируется с пониманием этих вопросов, то оно, как правило, получается более удачно. 

Форма конспекта – это продолжение его содержания. 

Сценарная форма конспекта, с моей точки зрения, ориентирована на информационное содержание, на освоение ребенком каких-то дидактических единиц по конкретной теме («Дикие животные», «Наземный транспорт» и т.д.). Поэтому важным становится отразить в конспекте то, что будет говорить педагог детям и что он хочет услышать от них. 

Технологическая карта является отражением деятельностного содержания. Здесь важно не структурировать информацию (сначала об этом поговорим, а потом - о том). Здесь важно спроектировать условия организации деятельности детей: 

  • что сделать, чтобы пробудить интерес к предстоящей деятельности; 
  • что нужно сделать, чтобы дети сами смогли определить для себя цель и способ ее достижения; 
  • что нужно сделать, чтобы помочь детям сопоставить полученный результат с прогнозируемым, планируемым ими в начале деятельности).

К сожалению, часто видят форму и не понимают смысл ее использования. Поэтому формальные признаки сохраняют (считая, что так сейчас по ФГОС надо), а, по сути, подход к проектированию образовательной деятельности остается прежним. В этом случае содержание сценарного конспекта распределяют по соответствующим графам технологической карты.

Возможно, здесь определенную роль сыграл примерный конспект, в котором для максимальной детализации пришлось сохранить некоторые элементы сценарного конспекта. Но в предложенном примерном конспекте отражены действия взрослого по инициации деятельности детей, действия по организации предметно-пространственной среды, предусмотрена возможность для обсуждения с детьми вариантов действий, а также разные варианты организации деятельности детей в зависимости от итогов обсуждения и выбора детей.  И ценность такого конспекта именно в этом. 

Возможно, на первых этапах подробная технологическая карта может содержать элементы сценарного конспекта. Но с накоплением опыта организации деятельности детей нужно переходить в конспекте от фиксации своих слов к фиксации способов организации деятельности детей на разных ее этапах.

В любом случае, выбор способа оформления конспекта остается за педагогами и образовательными организациями.


Уважаемые коллеги! 
Спасибо всем за участие в семинаре!
Представленные итоги семинара не завершают дискуссии по вопросам реализации ФГОС.
Пока это только небольшой перерыв до следующего семинара, на котором, рассматривая новые аспекты ФГОС, мы можем вернуться
 к незавершенным дискуссиям.

НОВОСТИ СЕМИНАРА


20.04.2016

Уважаемые коллеги!
Дистанционный семинар завершил свою работу. В связи с большим количеством участников сертификаты можно будет получить после 26.04.2016 в 210 каб. с 09.00 до 16.30. (ВНИМАНИЕ - 26.04.2016 после 15.00).
Итоги семинара будут опубликованы через неделю.
Спасибо за участие!


11.04.2016

Уважаемые коллеги! Дистанционный семинар через неделю завершает свою работу. Просьба всех участников семинара, и зарегистрированных и незарегистрированных, ответить на вопросы анонимной анкеты. В предлагаемой анкете предлагается не только высказать свое мнение по поводу завершающегося семинара, но сделать предложения по организации следующего семинара по теме "Организация продуктивной деятельности детей дошкольного возраста на основе ФГОС ДО".
Ответить на вопросы анкеты здесь

17.02.2016

Уважаемые коллеги! На сайте семинара создана страница Проектная деятельность. На ней размещена запись вебинара "Проектная деятельность в детском саду". Приглашаем к просмотру и обсуждению.

15.02.2016

Уважаемые коллеги! Мы продолжаем размещать поступающие материалы участников семинара.

На сегодняшний день для участия в нашем семинаре поступили заявки не только от педагогов Республики Хакасия, но и от педагогов других регионов (из Амурской и Свердловской областей, г.Томска). 

Кроме того, материалы сайта семинара регулярно читают в Новосибирске, Красноярске, Томске, Благовещенске, Иркутске, Москве, Санкт-Петербурге  и др.

Список всех участников, получивших доступ для участия в семинаре, мы разместим после окончания регистрации.

Обращаем внимание на новую страницу сайта "Заметки о семинаре", на которой мы, как ведущие, будем оставлять свои заметки о ходе семинара. Участники семинара также могут данной странице оставлять свои заметки в комментариях.

На странице "Форум" открыта новая тема для обсуждения. 

08.08.2016

Уважаемые коллеги! На странице "Форум" предложена новая тема для обсуждения "С чего начинается познавательно-исследовательская деятельность детей".

Ждем Ваших сообщений на форуме по любой теме обсуждения.

На сайте размещены новые материалы участников на страницах  "Конспекты"  и "Доклады". 

05.02.2016

Уважаемые коллеги! На странице "Форум" предложена тема для обсуждения "Лэпбук (тематическая папка).

Ждем Ваших сообщений на форуме.

04.02.2016

Уважаемые коллеги! По мере поступления материалов от участников семинара мы начинаем их размещать на сайте.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Опубликованные материалы рассамтриваются как обобщение и распространение педагогического опыта.

Comments