Documentos en preparación

La universidad

INVESTIGACION dimEDUtic <http://www.pangea.org/dim/dimnewproblemasysoluciones.htm> "Problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora".

OBJETIVO: Identificación de las principales problemáticas educativas y búsqueda de posibles usos de las TIC para afrontarlas.
DOCUMENTOS DE SÍNTESIS
elaborados con las aportaciones de los integrantes del grupo de investigación en la plataforma social DIM <http://dimglobal.ning.com/>.

ETAPA PREPARATORIA (2008-2009): PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA UNIVERSIDAD
Coordina este documento: Marta Fuentes <Marta.Fuentes@uab.cat> y Paloma Valdivia <paloma.valdivia@hotmail.com> 
(última actualización: 12 de mayo). FORO CERRADO HASTA OCTUBRE-2009. Se pueden enviar comentarios a las coordinadoras.

Han realizado aportaciones (en orden alfabético):  Paula Alfredo Álvarea, Almudena, Carola Bacigalupo, Carlos Bravo, Margarita Bernal, Sybil Caballero, Cris, María Domingo, Marta Fuentes, Mª Carmen, Juan Angel Garza Garza, Mariángeles Giaquinta, Gustavo Manuel Gonzalez Arizpe, Jordi Guim, Juan Carlos Heredia Mayer, María Isabel Laguna, Pere Marquès, Liliana Rabinovich, Salomón Rivero, Mercè Roc, Juana S, Cristóbal Suárez,  María Dolors Tresserras, Paloma Valdivia...
 



PROBLEMAS A NIVEL GENERAL

- Globalización y finalidad educativa.
- Inadaptación de las circunstancias legales al uso de las nuevas tecnologías. Un ejemplo, en mis clases de traducción utilizo permanentemente las TIC. También en el examen. Sin embargo, para el examen final aún no he encontrado un dispositivo que me permita hacerlo y al mismo tiempo que quede constancia legal de que cada alumno lo ha realizado. De momento, lo que he hecho es imprimir el examen de cada uno de los estudiantes y hacérselo firmar. Pero para ello es necesario que la sala donde realizo el examen tenga impresora, que ésta funcione, que haya folios.

-Politización de las universidades estatales, prima más la prebenda política que el conocimiento académico. (Méjico)

-Desigual distribución de los recursos tecnológicos.
-Problemas presupuestales
-Extrapolación de modelos extranjeros sin precisar su alcance en nuestra realidad.
-Pobres niveles de exigencias a las univ privadas.
- Bajos salarios en especial en las univ privadas.
- Pobre formación pedagógica en los directivos universitarios
-Masificación de estudiantes en las aulas
, en asignaturas troncales y obligatorias hay en clase 100 estudiantes, y en los grupos prácticos 50.
-Vinculación con el sector productivo.
-¿qué intereses tiene los estamentos que la sustentan?
-No se ha generado un rediseño en la administración y en la academia que responda a los cambios sociales atravesado por la inclusión intensiva de las TIC (instituciones rígidas poco flexibles).

SOBRE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

- Programas obsoletos. Desactualizacion acadèmica manteniendo los viejos esquemas de la modernidad el conocimiento disciplinar y no el transdisciplinario como parte de los nuevos enfoques epistemologicos
- Descontextualización. Desvinculaciòn de los programas acadèmicos a los problemas de la realidad que deberan enfrentar los jovenes una vez vayan al mercado de trabajo: tanto desde el punto de vista de la productividad, hasta los sociales.
- Pertinencia de saberes
- Falta de aproximación entre teoría y práctica
- Falta de transdisciplinariedad.
- Prevalencia de lo técnico como lo válido, frente a lo humanístico. Escasa formación humanística en carreras consideradas como técnicas.
- Falta de consideración suficiente del uso específico de las TIC a cada ámbito de conocimiento y sus aportaciones.
- En los nuevosplanes de estudio no se están tomando en consideración la necesidad de asignaturas obligatorias en TIC. La mayoría del profesorado prefiere que las TIC sean materia transversal de las nuevas asignaturas (lo que puede ser un riesgo de desaparición de las mismas)

- Poca duración de los cursos de formación TIC.

-Excesiva compartimentación de conocimientos.

-Dificultad al investigar información para mejorar el conocimiento de las materias

- La moda de las certificaciones académicas institucionales


METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

-Elementos que juegan en contra para poder implementar la metodología. (horas asignadas, ratio, etc).

- La universidad ortodoxa esta en crisis frente a los nuevos modelos de enseñanza, a travès del uso del lenguaje digital
- Enfoques educativos usados "por moda".
- Los efectos del estilo sumativo de la evaluación del aprendizaje
.

-Elaboración de planes de estudio que anteponen intereses particulares.

TIC

- Actitudes y modelos docentes de uso de las TIC
- Adquisición de tecnologías antes de saber de qué forma pueden aprovecharlas educativamente.
- Deficiente formación y sensibilización de docentes en materia de aprovechamiento didáctico de las TIC.
- Algunos profesores se consideran competentes (lo cuál es debatible) para incorporar las TIC en sus áreas sin necesidad de determinar asignaturas exclusivas de TIC.
- Privilegio de lo técnico por sobre lo didáctico al crear o utilizar recursos educativos.
- Falta de consideración suficiente del uso específico de las TIC a cada ámbito de conocimiento y sus aportaciones

-Infraestructuras insuficientes de aulas para la utilización de las TIC.

-Considerar las TIC sólo de forma transversal.

-Falta de estímulos para la investigación en el desarrollo de las TIC.

DOCENTES / INVESTIGADORES

- Profesionalización docente.
- Evalúación del profesorado

- Faltan patrones de medición de buenas practicas docentes centrada en las necesidades.
- No hay cambio de hábitos.
- Identidad On-Line.
- Uso tecnológico como cambio medio y no como innovación.
- Uso parcial de plataformas.
- Cuestionarios superficiales de evaluación.

-Deficiente formación y sensibilización de docentes en materia de aprovechamiento didáctico de las TIC.
- Bajo incentivo a los docentes. Bajos incentivos docentes, bajas remuneraciones, falta de reconocimiento de la capacitación y posgrados docentes (se paga por el cargo y la dedicación, sin importar el doctorado, maestría etc).
- Carencia de autocrítica y revisiones válidas tanto en el ámbito del alumnado, como en el ámbito docente
- Competencia entre sus miembros.
- Hay que potenciar más la investigación
- Coordinación: El espacio de educación superior promueve trabajar en coordinación, pero la realidad es que es muy difícil en el ámbito universitario, cada cuál va a su aire, y/o se alía para defender sus intereses. Aspecto este último que es comprensible dado los méritos que hay que aportar para seguir la carrera docente universitaria, y donde los méritos docente cuentan muy poco, por lo que el tiempo de una reunión de coordinación se pueden emplear en hacer otra cosa
.

-Cierto profesorado se esmera en trabajar el ámbito de la investigación para conseguir sexenios, quedando la docencia en un segundo plano.

-La valoración de la docencia da igual en un buen docente como en uno que no lo es.

ESTUDIANTES

-No eligen el entorno adecuado para formarse (presencial o virtual).
-Poca valoración de los estudios universitarios.
-Falta de organización del trabajo personal (más universitarios que trabajan)
-Poco y desiguales conocimientos previos.
-Inmadurez emocional.
-Actitud.
-Carencia de competencias básicas (comprensión lectora, localización de información).
-Aspectos socioculturales de la movilidad estudiantil universitaria
- Representación estudiantil en el co-gobierno universitario
- Carencia de autocrítica y revisiones válidas tanto en el ámbito del alumnado, como en el ámbito docente.
- A los estudiantes de primero porque vienen un poco despistados, algunos son bastantes infantiles, y el estudio se les hace duro porque señalan que se les exige mucho, y tienen que trabajar mucho. La impresión que dan, en general, es que quieren aprobar sin demasiado esfuerzo, y que no han recibido una educación basada en el esfuerzo personal y el trabajo para alcanzar las metas.
- A los estudiantes de los últimos cursos porque están desmotivados y son poco críticos, consideran que lo que hacen está bien, y no aceptan bien las correcciones, que catalogan de exigencia.
- Desmotivación. En la actualidad, sufriendo unos planes de estudios kafkianos, y una realidad que se les presenta dura, y abocada al “paro”, según sus propias palabras. Asisten a clase con desgana, desmotivados, pasan de la teoría, y sólo quieren prácticas, porque consideran la teoría no sirve para mucho, y, en bastantes casos, culpando de su frustración al profesorado.
-Estudiantes interesados en obtener un título con el menor esfuerzo posible.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

- Falta de políticas universitarias donde se priorice la pedagogía por sobre el partidismo de turno.
- Persecución ideológica, al pensar diferente a la gestión de turno.
- Poco apoyo a las iniciativas.

GESTIÓN

- Permisibilidad como institución.

Falta de gestión y entropía comunicacional.

-Dificultades en la provision de energia electrica continua(tenemos cortes frecuentes de energia por falta de mantenimiento).
-Un control extremo injustificado y en base a intereses políticos opacos: No tenemos médicos por un exceso en las notas de corte.

CRITERIOS DE CALIDAD

- Estándares para medir la calidad de la educación universitaria. Ausencia de parametros justos de calidad en tanto que docentes y programas acordes con los avances tecnologios actuales
- Diagnóstico del I+D+i en las universidade
s

-Establecer criterios de calidad dentro del aula.


PROBLEMAS ECONÓMICOS

- Falta de sustentabilidad y altos costos de mantenimiento, que no se cubren con las matriculas
2- Bajo presupuesto.

-Problemas presupuestarios de las universidades para establecer conexiones a internet.

RELACIÓN CON LAS EMPRESAS

- Relación entre empresa y universidad
- Pérdida de la autonomía. Vinculación/ Reconocimiento de la universidad con modelos empresariales (en el caso de la universidad pública).


- Diferencia entre necesidades de las empresas y planes curriculares de carreras
.

RELACIÓN CON OTRAS UNIVERSIDADES

- Trabajo totalmente aislado entre educadores y entre universidades.

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL EEES (en España) y en general sobre la transnacionalización.

- Los retos académicos, de movilidad y gestión de cara al EEES
- Criterios para homologación de estudios universitarios con otros fuera de la UE
- Falta de claridad con respecto a la transnacionalización de la educación superior (mucho se dice pero poco se hace)
- Apenas se consideran las TIC en los nuevos planes. El profesorado de magisterio y estudiantes del CAP, si se sigue esta línea y el profesorado universitario no se forma en la misma, corre el riesgo de no recibir la formación completa y necesaria en materia de TIC.
- Elaboración de planes de estudio: La indefinición de la ley para la elaboración de los planes de estudio crea problemas más que la oportunidad de hacer algo interesante. Dicha elaboración de los planes de estudios debe partir del perfil profesional, es decir, de lo que necesita el futuro profesional en su realidad cotidiana, esto que parece claro, no lo es tanto, ya que se convierte en batalla “particular” porque como se va a dar “x” con lo importante que es “mi” materia en la formación de___, o cómo si mi departamento que tiene “y” créditos no va aumentar “z” créditos
.

-Falta de información del significado de la incorporación al EEES.

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SOCIEDAD EN GENERAL

- Falta de consideración hacia el profesorado que establece el vínculo entre la teoría y la práctica.

-la cultura española que "sustenta la Universidad".

-Competitividad con malas artes y acoso moral

-No todos pueden acceder a PC por los altos costos.

-Aumento de desocupados que hacen enormes esfuerzos para poder estudiar

-muchos padres ven a la Universidad como el destino para sus hijos.

-No se diferencia entre Tecnología y Cultura. ¿qué demandas culturales tiene nuestra sociedad?¿qué demandas tencológicas?.

SOBRE EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

- Ya llevamos unos cuantos años que, a mi entender es una tomadura de pelo, exámenes muy fáciles y con ejercicios similares (casi idénticos) a los de años anteriores (a la mayoría les gusta que sea así porque, en parte, la dirección de la escuela les evalúan en función de los resultados de sus alumnos pero...!!). La Universidad necesita alumnos y no se ponen unas pruebas para aceptar a los preparados para ello sinó para hacer una ránquing de acceso a la universidad con la finalidad de llenarla y poder sobrevivir, cueste lo que cueste.

- Incorrecto proceso de selección. 




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