EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA
DIANA DURÁN

Según Souto González (1998)  la evaluación “forma parte sustancial del currículo y es un elemento básico del modelo didáctico que guía la acción docente. No se puede modificar la forma de evaluar si no tenemos una concepción alternativa de los contenidos, de los objetivos y de la organización de la clase” Según este autor existen tres posiciones clásicas en la educación que guardan relaciones con los modelos de evaluación. El primer modelo es el tecnocrático que difunde una determinada concepción de la ciencia en la que el profesor  expone la materia y evalúa a través de la calificación de los resultados del aprendizaje. El segundo modelo se denomina interpretativo o hermenéutico el que el profesor colabora en el aprendizaje del alumnado y evalúa a través del desarrollo individual de los alumnos. El tercer modelo es el crítico en el que el profesor dirige la reconstrucción de esquemas del alumno y evalúa la madurez explicativa ante problemas.

EVALUACIÓN INICIAL Y DIAGNÓSTICA

(De inicio de un espacio curricular de Geografía de 2do ESB u octavo EGB3)

Al iniciar un espacio curricular, esta evaluación requerirá del docente, previamente, el planteamiento de las finalidades del espacio y una descripción sintética del mismo a los alumnos.

Este momento evaluativo, específicamente, persigue los siguientes  objetivos:

-                  Detectar los pre-conceptos relacionados con el espacio en particular y la vinculación con la realidad en general.

-                  Hacer conscientes a los alumnos de los conocimientos sobre el área y/o campo formativo citado, académicos o no.

-                  Conocer su formación previa (según procedencia de escuelas).

-                  Detectar sus aficiones y motivación por la Geografía.

-                  Comprobar sus habilidades con algunos procedimientos cartográficos, por ejemplo, y sus conocimientos de conceptos clave (espacio geográfico, territorio, lugar, medio ambiente).

 

Este tipo de evaluación se recomienda cuando se trabaja con grupos de alumnos que comienzan por primera vez el abordaje de la Geografía como disciplina ya que antes han tenido conocimientos de carácter areal.

Alguno de los instrumentos de evaluación que podrían  utilizarse, serían cuestionarios sobre temas generales relacionados con el medio ambiente o como en este caso se trata de América con conocimientos generales de este continente y sus problemas.

 

Los criterios de evaluación deberían orientarse hacia la evidencia en el manejo de técnicas específicas de la Geografía y hacia actitudes y métodos de trabajo en el aula.

Al Inicio de cualquiera de los espacios Curriculares de Geografía, la valoración de los conocimientos previos, opiniones de los alumnos sobre temas relacionados a los por desarrollar en el espacio correspondiente, permitirá a los docentes profundizar en algunos aspectos y/o conducir a corregir y completar ciertos aprendizajes para el logro de las capacidades pertinentes que busca alcanzar en dicho espacio.

 

Teniendo en cuenta estas apreciaciones hemos elaborado una actividad de diagnóstico holístico de un curso ubicándonos en un estadio intermedio entre el segundo y el tercer modelos.

 

Se trata de un cuestionario titulado “¿Qué conozco de América?” que se plantea a principio de 8vo año de la EGB3 o 2do de la ESB según la estructura curricular de la provincia de Buenos Aires. El cuestionario abarca múltiples aspectos de la realidad americana y se plantea en una clase, los alumnos lo contestan y como devolución el docente señala grupalmente los grandes temas y aspectos que durante el año se van a profundizar. El cuestionario abarca una gran variedad de temas ambientales, sociales, y geográfico políticos y es semiestructurado. Muchas veces preguntas muy sencillas dan cuenta de grandes vacíos en el conocimiento geográfico de los alumnos, pero también de sus intereses por determinados contenidos.  La experiencia de aplicación de estos cuestionarios es el resultado del entusiasmo de los alumnos por conocer lo que no saben y pensar cuánto podrán aprender a través de este espacio curricular.

 

Colegio Internacional del Sur

Geografía

Evaluación de diagnóstico. 8vo. Año. EGB3

 ¿Qué conozco de América?

Nombre y apellido del alumno/a: …………………………………………………………

1)      Argentina pertenece a América Latina.

           Argentina pertenece a América Anglosajona.

2)      ……………………………………. es el país más poderoso de América.

 

3)      Guatemala y Haití pertenecen a América Central.

Falso                          Verdadero

4)      América Latina fue colonizada por ingleses y franceses.

      Falso                           Verdadero

5)      Sudán es un país americano.               No

        Sudán es un país africano.                      No

6)      Brasil posee más población que Estados Unidos

         Falso                           Verdadero

7)      Washington es la capital de Canadá

   Washington es la capital de EE.UU.

8)      Caracas es la capital de Bolivia.

   Caracas es la capital de Venezuela.

9)       El adelgazamiento de la capa de ozono afecta especialmente el sur del continente americano y Antártida.

       Falso                            Verdadero

10)         ¿Por qué EE. UU. invadió Iraq?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12) La mayoría de la población brasileña es:             negra    blanca       mestiza

13) ¿En qué país existen muchos refugiados?

Chile                         Colombia                      Canadá

14) Subraya la opción que corresponda:

- Chile es gran productor mundial de cobre.

- Chile es gran productor mundial de oro.

 

- Brasil es gran productor mundial de leche.

- Brasil es gran productor mundial de café.

 

- EE.UU. es gran productor de computadoras.

- EE.UU. es un gran productor mundial o de yerba mate.

15) Nombra un país americano que no tenga salida al mar:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

16) ¿Qué idioma predomina en América?:   

              inglés            español

17) ¿Es Bill Gates uno de los hombres más ricos de América? ¿ Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

18) Subraya entre los siguientes ambientes los que sean americanos:

Montes Apalaches, Amazonia, Desierto del Sahara, Patagonia, Tíbet, Mar Caribe, Mar Negro, Siberia, Andes, Alpes.

19) Los huracanes y los ciclones devastan las costas de Estados Unidos y El Caribe.

                    Falso                 Verdadero

20) Nunca se produjeron grandes inundaciones en la región pampeana.

                    Falso                  Verdadero

21) El ambiente de la selva amazónica es muy importante por su biodiversidad.

                    Falso                   Verdadero

22) La destrucción de las Torres Gemelas se produjo en Washington

                     Falso                    Verdadero

 23) ¿Qué países actuales habitaron los mayas, aztecas e incas?

      ……………………………………………………………………………………………………………………

24) Identifica tres hombres o mujeres muy destacados de la cultura de América indicando apellido y país al que pertenecen.

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………..

25) Nombra países que tengan costas en el Pacífico y en el Atlántico.

……………………………………………………………………………………………………………

26) ¿Qué rasgo político destaca a Cuba?

………………………………………………………………………………………………………………

 

Entre los momentos y/o tipos de evaluación se destacan: en el inicio, la evaluación diagnóstica; durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación procesual o formativa y hacia el final del curso o de concreción de los resultados la evaluación final o sumativa.

La evaluación procesual requiere una recolección continua de información por parte del docente a través de los distintos instrumentos  tales como: observación, listas de control , registro anecdótico, diarios de clase, análisis de las producciones de los alumnos, diversos tipos de intercambios orales con los alumnos, pruebas específicas, cuestionarios, registros audiovisuales, etc., que permitan su análisis y valoración para ir reorientando y conduciendo el proceso enseñanza-aprendizaje en función de los resultados y/o evidencias.

En tal sentido nuestra postura es una combinación de tales instrumentos, si bien a manera de ejemplo, consideramos que los proyectos de investigación escolar y los estudios de caso (actividades de largo aliento) son ideales con tal finalidad.

A continuación se incluye un esquema de los proyectos de investigación escolar y temas/problemas de aplicación en distintas escalas que pueden aplicarse en 9no año de EGB3 o 3er año de ESB.

Fuente: elaboración personal para el curso Actualización disciplinar en geografía. (2007)

Una vez planteada las etapas del proyecto se puede plantear en una clase de intercambio con los alumnos los distintos problemas de una región para jerarquizarlos y que de allí extraigan uno para elaborar un proyecto de investigación escolar. El trabajo puede ser realizado de manera individual o en equipo. La segunda propuesta es más adecuada y la evaluación, en general, acompaña las distintas etapas del proceso de investigación escolar y cierra con la comunicación de los resultados.

 

 EVALUACIÓN TRADICIONAL O ESTRUCTURADA

Evaluación Cuatrimestral

9no Año

1)      Localice en un mapa de la Argentina:

-        Las regiones geográficas Pampeana y Noroeste con sus respectivas provincias y capitales.

-        Tres ciudades de la Argentina Árida.

-        Tres ríos de la Argentina llana.

2)      Escriba un argumento que justifique cada uno de los siguientes rasgos clave de nuestro país: país extenso, país escasamente poblado, país de la concentración.

3)      Complete el siguiente gráfico con las referencias correspondientes: desembocadura, río principal o colector, afluente, naciente, curso superior, curso inferior, cuenca hidrográfica.

1)      Diferencie en las columnas correspondientes los elementos meteorológicos de los factores que modifican el clima:

 

Elementos meteorológicos

Factores climáticos

 

 

 

 

 

 

 

 

2)      Establezca las correlaciones entre los tipos climáticos y sus respectivas zonas de vida de la Argentina.

 

Tipo climático

 

Zona de vida

 

Templado

A

Bosque andino-patagónico

 

Cálido

B

Parque chaqueño

 

Árido

C

Estepas y pastizales pampeanos

 

Frío

D

Estepa patagónica

 

 

3)       Indique cuáles son las áreas de mayor densidad de la población de la Argentina y las causas de tales localizaciones.

4)       Identifique con una X  las opciones verdaderas y las falsas.

 

 

Verdadero

Falso

El espacio continental americano tiene menor superficie que el espacio marítimo en la Argentina

 

 

En la porción montana occidental se localiza la llanura chaqueña.

 

 

La Argentina posee soberanía sobre el espacio continental e insular antártico.

 

 

El espacio marítimo argentino no corresponde al Mar Argentino.

 

 

El litoral atlántico es menor en longitud que el perímetro con los países limítrofes

 

 

 

UNA EVALUACIÓN TRADICIONAL MEJORADA O SEMIESTRUCTURADA

Actividad Nº 1

Duración: dos módulos de una hora reloj cada uno. El alumno deberá traer concluido el mapa para la siguiente clase.

Puntaje total: 10 (diez)

- A partir de la lectura de la siguiente tabla elabora en un mapa de la Argentina Nº 3, con la ayuda del mapa de la Argentina N 6, la jerarquía urbana de la Argentina. Coloca un círculo proporcional al tamaño total de la población en la localización de cada ciudad. (5 puntos)

-         Primero establece los intervalos correspondientes, por ejemplo:

Ciudades de más de 2 millones de habitantes: tamaño de diámetro del círculo 3 cm.

Ciudades de más de 1 a 2 millones de habitantes: tamaño del diámetro del círculo 1 cm.

Y así sucesivamente con las ciudades entre 1.000.000 y 500.000 habitantes y entre 500.000 y 100.000 habitantes.

-   Una vez construido el mapa, describe y explica las características sobresalientes del sistema urbano argentino en base a la distribución geográfica de las ciudades de mayor jerarquía. (5 puntos)

Localidades argentinas de más de 100.000 habitantes

Localidad

Población en 2001

Gran Buenos Aires

12.045.921

Gran Córdoba

1.368.109

Gran Rosario

1.159.004

Gran Mendoza

846.904

Gran La Plata

681.832

Gran San Miguel de Tucumán

736.018

Mar del Plata

541.857

Gran Santa Fe

451.571

Gran Salta

469.192

Gran San Juan

421.172

Gran Resistencia

359.142

Santiago del Estero- La Banda

327.736

Gran Corrientes

316.486

Bahía Blanca

272.176

Neuquén-Plottier-Cipolleti

224.685

Gran Paraná

247.587

Gran Posadas

280.454

Gran San Salvador de Jujuy

277.985

Formosa

198.146

Gran Río Cuarto

149.437

Gran San Fernando del Valle de Catamarca

171.447

Comodoro Rivadavia

135.813

San Nicolás de los Arroyos

125.308

Concordia

137.046

Gran San Luis

161.688

La Rioja

143.921

Tandil

100.869

Gran Santa Rosa

101.987

San Rafael

104.782

 

9no Año. ESB. Argentina.

Duración: dos módulos de 1 hora reloj cada uno.

En esta actividad, como se trata cada una de situaciones problemáticas, los alumnos deberán poner en juego todos los conceptos aprehendidos acerca de las interacciones del sistema natural como un sistema complejo.

Actividad Nº 2

Puntaje: 0,5 puntos cada respuesta correcta. Total: 10 puntos.

Lee las siguientes relaciones entre los distintos subsistemas naturales y establece a qué subsistemas corresponden. Por ejemplo: Subsistema hidrológico y subsistema climático.

Situaciones problemáticas. Relaciones entre el subsistema hidrológico y los restantes subsistemas naturales.

1.     Si se produce una lluvia de igual cantidad en milímetros, en dos cuencas de diferente área, la cantidad de agua caída será mayor en la más grande. Sin embargo en la cuenca de mayor superficie el agua caída tardará más tiempo en llegar al colector principal por eso la época de crecida será más prolongada y el pico de la crecida será menor.

2.     La presencia de pendientes pronunciadas en la cuenca como ocurre por ejemplo en las cuencas montañosas favorece el escurrimiento superficial de las aguas que precipitan en ella siendo menor por lo tanto la cantidad de agua que logra infiltrarse en el suelo aumentando la acumulación de agua subterránea.

3.     Cuanto mayor es la pendiente de la cuenca mayor será la velocidad con que el agua que se escurre superficialmente llegará al colector principal.  Esto dará lugar a altos picos de crecidas, a un corto período de máximos caudales y a estiajes más pronunciados como ocurre generalmente en los ríos de  montaña.

4.     En los ríos de llanura donde la pendiente del relieve tiende a ser muy suave las épocas de mayor caudal tiende a ser más prolongada, los picos de crecidas son menores, los estiajes no son tan pronunciados y el río recibe el aporte de las aguas subterráneas.

5.     La elevación o altura de la cuenca determina que las precipitaciones sean sólidas (nieve) o líquida) lo cual influye en el tiempo que tardará el agua en llegar a los ríos variando su caudal.

6.     La orientación del relieve en relación a los vientos portadores de lluvias tendrá un efecto decisivo sobre los caudales, las vertientes del lado lluvioso emiten cursos de agua más abundantes que las del lado seco.

7.     La orientación del relieve con respecto al sol afecta a las pérdidas por evaporación y transpiración.

8.     En el hemisferio sur reciben mayor insolación las pendientes que miran al norte por lo tanto en ellas comenzará antes el derretimiento de las nieves comparada con las pendientes orientadas hacia el sur.

9.     Este hecho influye en el régimen hidrográfico, en el primer caso los caudales serán más constantes durante todo el año, en el segundo habrá un fuerte pico de crecidas en la época de la fusión de las nieves y un estiaje más marcado en invierno.

10.   La presencia de lagos a lo largo del curso de un río regula sus crecidas mitigando las posibles inundaciones que podrían ocurrir en su lecho de inundación.

11.   La temperatura que presenta la cuenca influye sobre la evaporación y por lo tanto sobre las pérdidas de agua que en definitiva hace variar el caudal anual o bien determina su tipo de régimen como ocurre en el pluvial oceánico.

12.   La temperatura determina en cierta medida la proporción entre precipitación sólida (nieve) y líquida (lluvia) que recibe la cuenca, la cantidad de agua que es almacenada durante el invierno como hielo, y la formación de hielo en ríos y lagos; todo esto influye en el régimen estacional.

13.   Cuando las lluvias son muy intensas la velocidad con que cae el agua es mayor a la velocidad con que el suelo la infiltra, el agua que se escurre superficialmente da lugar a un rápido aumento del caudal.

14.   Lluvias de larga duración aun cuando su intensidad sea relativamente moderada, producen considerables escurrimientos superficiales a medida que el suelo se va saturando y no puede infiltrar más agua. Esto da lugar también a aumentos del caudal.

15.   El monto anual de las precipitaciones determina la magnitud de las corrientes de agua en la cuenca.

16.   Las crecidas son más violentas cuando la tormenta avanza de la naciente a la desembocadura.  Así por ejemplo cuando llueve en el curso medio el caudal no solo aumenta debido al agua que está recibiendo directamente en el lugar sino también al agua que precipitó horas antes en el curso superior y está llegando al curso medio en dicho momento.

17.   Los suelos ricos en materia orgánica son porosos y por lo tanto permeables con gran  capacidad de infiltrar agua actuando como una verdadera esponja.  En cuencas con suelos porosos la alimentación de los ríos se realiza a través de las aguas subterráneas; el caudal aumenta lentamente.  Lo contrario ocurre si los suelos son impermeables, en general se observa que los ríos que drenan cuencas impermeables adquieren caracteres torrenciales.

18.   En general la cubierta vegetal es un factor muy importante porque afecta la capacidad de infiltración del suelo.  La presencia de un densa cubierta vegetal como pastos o bosques, tiende a producir una infiltración rápida; la cubierta vegetal no sólo impide la compactación del suelo que producen las gotas de lluvia (lo cual disminuye su capacidad de infiltrar agua) sino que provee una capa de materia orgánica en descomposición que promueve la actividad de organismos que horadan la tierra.

19.   La presencia de un suelo protegido por una cubierta vegetal disminuye los riesgos de crecidas e inundaciones en la cuenca al aumentar la capacidad del suelo de infiltrar agua y disminuir entonces la cantidad de agua que se escurriría superficialmente.

20.   Una fuerte deforestación puede dar lugar entonces a violentas crecidas e inundaciones y a la pérdida de suelos fértiles.

 

EVALUACIÓN OBJETIVA O DE OPCIONES MÚLTIPLES. (Aplicada a distintos temas de Geografía ambiental, de la población, económica y geopolítica)

- Duración: dos módulos de 1 hora reloj cada uno.

- 1 punto cada respuesta correcta en actividades 1, 2, 3 y 5. Actividad 4, dos puntos cada respuesta correcta. Puntaje total: 30 puntos.

 

ACTIVIDAD 1. SUBRAYE EL CONCEPTO QUE CORRESPONDA EN LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. (1 punto por cada respuesta correcta)

a-    La erosión fluvial predomina en zonas:

Áridas.   Templado-húmedas.    Oceánicas.  Glaciarias.

b- Uno de los procesos endógenos de la formación del relieve es:

Sismos.         Acción de los glaciares.    Acción de los ríos.      Acción del viento.

c- La hidrosfera está constituida por:

La envoltura gaseosa de la Tierra. Los continentes y los fondos oceánicos. Ecosistemas. Aguas continentales y oceánicas.

d- Los continentes son formas de relieve de:

Tercera magnitud.             Segunda magnitud.                 Primera magnitud.            

e- El proceso de formación del relieve incluye las siguientes etapas:

Meteorización, erosión glaciaria y acumulación.      Meteorización, erosión y acumulación.          Evaporación, desgaste y meteorización.                       Acumulación, desgaste y vulcanismo.  

f- La erosión glaciaria se produce en:

Áreas de llanura.   Zonas polares y altas montañas.  Fondos oceánicos.  Zonas ecuatoriales

ACTIVIDAD 2. IDENTIFIQUE CON UNA X LOS CONCEPTOS CORRECTOS PARA CADA AFIRMACIÓN. (1 punto por cada respuesta correcta)

1-    En el dominio de los climas semiáridos y áridos predomina:

a-     La erosión fluvial.

b-    La erosión glaciaria.                                 

c-     La erosión pluvial.

d-     La erosión eólica.

2-    La Tierra es un sistema complejo porque:

a-     Está formada por subsistemas que no se relacionan entre sí.

b-    No incluye subsistemas.

c-     Está constituida por subsistemas interdependientes.

3-    Una cuenca está constituida por:

a-    Un colector, sus ríos afluentes y la superficie drenada por ellos.

b-    Un río, su emisor principal, las nacientes  y la desembocadura.

c-     Un sistema hídrico y la población que se asienta en ella.

 

ACTIVIDAD 3. INDIQUE CON UNA X LAS AFIRMACIONES VERDADERAS Y LAS FALSAS. (1 punto por cada respuesta correcta)

 

 

V

F

a- La erosión eólica se produce por la acción del viento.

v

 

b- La erosión marina se produce por la acción de los glaciares.

 

f

c- La erosión fluvial se produce por la acción de los ríos.

v

 

d- Los deltas fluviales no crecen hacia las aguas marinas.

 

f

e- Los océanos no influyen en los procesos de formación del relieve.

 

f

f-             f- Dentro de 50 millones de años la placa somalí se separará de la placa africana.

v

 

g-            g- La litosfera es una capa que tiene mucha profundidad en relación con el radio de la Tierra.

 

f

h-            h-  La primera etapa del ciclo es la formación de rocas  ígneas.

v

 

 

Actividad 4. Subraye el error en las siguientes afirmaciones y escriba en “debe decir”  la palabra que lo debe reemplazar. (2 puntos por cada respuesta correcta)

 

a- El crecimiento vegetativo o natural de la población es el balance entre la natalidad y las migraciones durante un período dado.

Debe decir: la mortalidad.

b- El saldo demográfico es la diferencia entre los emigrantes y los inmigrantes.

Debe decir: migratorio.

c- La tasa de natalidad expresa la relación entre el número de nacimientos ocurridos durante un período y la población extranjera, por cada 1000 habitantes.

Debe decir: total.

d- La tasa de natalidad ha aumentado en la Argentina en los últimos años.

Debe decir: disminuido.

e- La población mayor de 65 años es más numerosa en las localidades rurales que en las rurales.

Debe decir: urbanas.

Actividad 5. Subraye el concepto que corresponda a cada una de las siguientes afirmaciones. (1 punto por cada respuesta correcta)

 

a-     El transporte implica el traslado entre lugares de:

             DINERO                  BIOMAS                     PERSONAS Y BIENES   

b-    Los transportes permiten la circulación de mercaderías y conectan áreas de:

 

PRODUCCIÓN Y CONSUMO              DESÉRTICAS               DESPOBLADAS

c-     Entre los modos de transporte se destacan algunos de los siguientes:

 

TERRESTRE Y ACUÁTICO           PENINSULAR                    SUBURBANO

d-     Las redes de transporte vinculan:

 

BARRIOS Y MERCADERÍAS                CIUDADES Y PUERTOS             NODOS INFORMÁTICOS

e-     Espacio virtual compartido por los usuarios de las redes.

 

                         CIBERESPACIO   -    RED TANGIBLE     -     SILICOM VALLEY 

Actividad 6. Identifique con una X el concepto correcto para cada afirmación. (1 punto por cada respuesta correcta)

a- Algunas organizaciones internacionales son:

-         MERCOSUR (Mercado Común del Sur), COMUNIDAD ANDINA y RUSIA.

-         NAFTA (Tratado del Libre Comercio de Norteamérica), UE (Unión Europea) y MERCOSUR (Mercado Común del Sur).                        X

-         FUNDACIÓN VIDA SILVESTRE, MERCOSUR (Mercado Común del Sur) y UNIÓN DE LAS REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS.

-         REPÚBLICA FEDERATIVA DEL BRASIL, ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA y ONU (ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS.

b- A partir de la finalización de la Guerra Fría, el principal interés de los Estados Unidos de América es:

-         Contrarrestar el poderío comercial del Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.

-         Constituirse en la primera potencia mundial.              X

-         Integrar la Unión Europea.

-         Lograr una posición neutral en el mundo. 

c- Desde la implosión soviética comenzó a conformarse un mundo:

-         Tripolar.                 X

-         Dominado por Japón y Alemania.

-         Bipolar.

-         Desarrollado.

 

EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA

Se realizará al término de un proceso, al finalizar una actividad, una unidad didáctica, un proyecto, etc.

Supone un momento de reflexión para valorar lo alcanzado en el plazo establecido al respecto, en el que se comprueban los resultados obtenidos y se toman decisiones relacionadas con el proceso enseñanza y aprendizaje, emitiendo una calificación.

ACTIVIDAD FINAL

NUESTRO BARRIO GUARDA UN TESORO[1]

TRABAJO GRUPAL

La actividad se centra en la meta de comprensión, ¿cómo se transmite el conocimiento de la representación del espacio geográfico?

La actividad se fundamenta en:

1)      Comentar con los estudiantes que el objetivo de estas dos últimas clases es poder asociar todos los conceptos aprendidos, los cuales deberán verse reflejados en una Búsqueda del tesoro que ellos mismos deberán organizar.

2)      Tal como hicieron en la primera actividad, en la cual tuvieron que dibujar las manzanas que circundaban a la escuela, deberán ahora hacer un plano con las 10 manzanas que rodean al colegio. La diferencia con la primer actividad, es que en esta deberán incluir las  nociones de espacio, escala y valerse de las herramientas geográficas, tales como los símbolos y signos cartográficos

3)      Decirles que la creatividad y el ingenio deberán ser herramientas fundamentales para la confección de las pistas que guiarán la búsqueda. 

4)      La importancia de esta actividad radica en rescatar el concepto de espacio geográfico como posición, pero también como espacio vivido.

5)      Recordar que estas actividades podrían relacionarse con el área de arte y comunicación al momento de que los estudiantes deban desarrollar dibujos y maquetas.

 

- La actividad consiste en esconder un TESORO y que los demás grupos lo encuentren a partir de pistas cartográficas.

Para ello, deberán:

1-     Confeccionar un plano de las 10 manzanas que rodean al colegio siguiendo las reglas que proponen los cartógrafos, es decir:

 

-        Mostrar la ubicación exacta de los elementos geográficos naturales y humanos del espacio geográfico.

-        Dibujar la escala cartográfica apropiada al tamaño del espacio geográfico que se representa. Recuerden que la escala gráfica se representa con una línea o doble línea dividida en dos o más porciones y que representa las distancias en el terreno sobre un segmento graduado.

-        Definir los símbolos y signos cartográficos que se van a utilizar.

-        Incluir la rosa de los vientos para permitir la orientación.

 

2-     En el plano consignarán todas aquellas referencias que consideren importantes para el juego. Deberán elaborar para ello la Hoja de referencias.

               Se confeccionará un plano para entregar a cada grupo.

3-     Elaborar 7 (siete) pistas que permitan identificar el lugar donde se encuentra el TESORO.

               Deberán ser expresadas correctamente, para que no haya dudas en su interpretación.

IMPORTANTE: Para la confección de las pistas deberán tener en cuenta los conceptos vistos y aplicar y combinar la mayor cantidad de ellos. Se les pide ingenio y creatividad.

  1. Confeccionar un breve “Reglamento de Juego”, donde se consigne:
  2. El tiempo del mismo.
  3. ¿Cómo se gana?
  4. Para localizar el tesoro habrá que hacerlo de alguna manera especial.
  5. Por qué razones podrían ser descalificado un grupo.
  6. ¿Qué obtiene el ganador?
  7. ¿Que ocurre si hay empate?
  8. Etc.

 


 

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD DE REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA – 8VO AÑO

Se elaborará un promedio de cada ítem (participación, conceptualización, método y comunicación).

 

 

ESCALA

ASPECTOS A EVALUAR

Muy bueno

(10 puntos)

Bueno

(7 a 9 puntos)

Regular

(4 a 6 puntos)

No aceptable

(0 a 3 puntos)

A. Participación

Participa de manera intensiva tanto en las actividades grupales como en las individuales.

Participa de manera aceptable en las actividades grupales e individuales

Participa ocasionalmente en las actividades grupales e individuales

No participa

en las actividades grupales e individuales

Plano e imágenes

 

Participa de manera intensiva en las respuestas individuales y grupales del cuestionario y el análisis del plano y las imágenes.

Participa regularmente

en la respuestas individuales y grupales del cuestionario y el análisis del plano y las imágenes

Participa ocasionalmente

en la respuestas individuales y grupales del cuestionario y el análisis del plano y las imágenes

No participa en la elaboración de las  respuestas individuales y grupales del cuestionario y el análisis del plano y las imágenes

Cartografía

 

Se interesa  de manera intensiva en la búsqueda de lugares en el planisferio Refleja gran interés por la actividad y participa en la solución de las situaciones problemáticas

Se interesa regularmente búsqueda de lugares en el planisferio Refleja interés por la actividad y participa en la solución de las situaciones problemáticas

Se interesa escasamente por la búsqueda de lugares en el planisferio Refleja escaso interés por la actividad y participa en la solución de las situaciones problemáticas

No se interesa por la búsqueda de lugares en el planisferio No refleja gran interés por la actividad y participa en la solución de las situaciones problemáticas

B-Conceptualización

Puede aplicar los conceptos sin dificultad y extraer conclusiones propias y creativas

Puede aplicar los conceptos sin dificultad.

Alcanza parcialmente conclusiones propias y creativas.

Aplica los conceptos con dificultad.

No elabora conclusiones propias y creativas.

Presenta grandes dificultades para la comprensión y aplicación de conceptos.

 

Escala y orientación

Contesta todas las preguntas del cuestionario y comprende los conceptos de escala y orientación

Contesta un número aceptable de preguntas del cuestionario y comprende con alguna dificultad los conceptos de escala y orientación

Contesta un número escaso de preguntas del cuestionario y comprende con mucha dificultad los conceptos de escala y orientación

No contesta las preguntas del cuestionario y no alcanza la compresión de los conceptos de escala y orientación

Cartografía

Manifiesta habilidad en la práctica cartográfica y en la localización de lugares en el planisferio

Manifiesta parcialmente las habilidades en la práctica de la cartografía y el uso de imágenes

Tiene dificultades en la utilización de cartografía y el uso de imágenes

No puede utilizar la cartografía y las imágenes

C- Método

Demuestra gran habilidad para la observación, análisis e interpretación de la representación cartográfica

 

Demuestra habilidad para la observación, análisis e interpretación de la representación cartográfica

 

Demuestra escasa habilidad para la observación, análisis e interpretación de la representación cartográfica

 

Demuestra nula habilidad para la observación, análisis e interpretación de la representación cartográfica

 

Plano

Elabora el plano de las manzanas con destreza

Elabora el plano de las manzanas con alguna dificultad menor

Elabora el plano de las manzanas con mucha dificultad

No puede elaborar el plano de las manzanas

Imágenes

Incorpora las imágenes al plano y puede orientarse en él sin dificultades

Incorpora las imágenes al plano y puede orientarse en él con alguna dificultad menor

Incorpora las imágenes al plano y puede orientarse en él con mucha dificultad

No puede incorporar las imágenes al plano ni orientarse en él

D- Comunicación

Es capaz de comunicar los resultados de los desempeños con creatividad y elaborar los informes finales

Es capaz de comunicar los resultados de los desempeños con alguna creatividad y elaborar los informes finales

Tiene dificultades para comunicar los resultados de los desempeños con creatividad y elaborar los informes finales

No puede comunicar los resultados de los desempeños y elaborar los informes finales

Cartografía

La cartografía tiene un diseño excepcionalmente atractivo y una información muy bien organizada.

La cartografía tiene un diseño atractivo y una información bien organizada.

La cartografía tiene un diseño poco atractivo y una información poco organizada.

La cartografía carece de diseño y no presenta la información requerida.

Imágenes

Los planos y fotografías se relacionan muy bien con los textos escritos.

Los planos y fotografías se relacionan bien con los textos escritos.

Los planos y fotografías ser relacionan poco con los textos escritos.

Los planos y fotografías no se relacionan con los textos escritos.

 

 

 

Bibliografía

 

Masachs, R. (1999) Aprender a enseñar geografía. OIKOS TAU. Barcelona

 

Programa Humus. (2008) Matrices de valoración o rúbricas. Buenos Aires. Editorial Troquel.

 

Souto González, Xosé. (1998). Didáctica de la Geografía. Problemas Sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal – España.

 

 



[1] Actividad desarrollada para el Proyecto Humus de la Editorial Troquel, durante el año 2007.