SESIÓN 3 Espacio, Forma y Medida.



INTRODUCCIÓN:

La construcción de nociones de espacio, forma y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.

Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para longitud) constituyen un recurso fundamental.

Cuando los niños se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cómo se puede medir el tamaño de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lápiz, un cordón), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dónde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuántas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo:

“esto mide 8 lápices y un pedacito más”), lo cual implica establecer la relación entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir (cuántas veces se usó el lápiz o el cordón).

Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras “nuevas” que los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático (la forma rectangular de la ventana o esférica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etcétera).

Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático, el trabajo en este campo se sustenta en la resolución de problemas.

Propósito:

Qué la Educadora identifique los conceptos geométricos básicos que deben favorecerse en los niños, pequeño, así como las situaciones didácticas que contribuyen a su aprendizaje en la educación preescolar.

Actividad de inicio:

¿Cómo reconstruir una figura?

Material:

Un juego de Tangram de 7 figuras.

Indicaciones:

Observa la figura de color amarillo y reprodúcela con su juego de Tangram, si no tiene un Tangram haga el suyo de la siguiente manera:

 
 
 
 
En la sección archivos adjuntos puedes encontrar una hoja de word con las piezas del tangram, recórtalas, pégalas en una cartulina, cartón o foami, y así tendrás tu propio Tangram. Nota, a los inscritos se les hará llegar a su correo electrónico un juego de tangram electrónico para jugar en computadora.


 
 
 
 
 
 
 
 
Figura a realizar.




Registre lo siguiente una vez que haya realizado la figura.



Ø ¿Logro reproducir la figura? __________________________________

Ø ¿A qué dificultades se enfrento? (si las tuvo)
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Ø ¿Cuánto tiempo se tardo en realizarla?

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Narre su experiencia.

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Baje la siguiente lectura de Su san Sperry “Espacio y Forma” y posteriormente resuelva las actividades siguientes:



Actividad 1

Lea el texto de Susan Sperry “Espacio y Forma" y destaque la información que considere sea clave en cada apartado del texto, posteriormente elabore una sinopsis sobre cada uno de los siguientes apartados del texto leído.

Para elaborar su sinopsis de cada uno de los apartados

(Siga los siguientes, pasos). Y envié como producto de trabajo al igual que las demás actividades.

Puntos bases para elaborar la sinopsis.



a) Experiencias de los niños pequeños que influyen en la formación del sentido del espacio.

b) Conceptos topológicos básicos a favorecer en los niños durante la educación preescolar.

c) Algunos “tips” para el desarrollo de conceptos sobre el espacio.

d) Sugerencias de evaluación en cuanto a relaciones espaciales.

e) Como aprenden los niños a diferenciar entre formas (experiencias que favorecen estos aprendizajes.

f) Algunos “tips” para el trabajo didáctico sobre formas.

g) Sugerencias que le de evaluación en cuanto a formas.



Actividad 2

Lea el siguiente fragmento y a manera de conclusión y reflexión que le provoca la lectura del párrafo r en relación con las formas usuales de su trabajo en el aula.



Una crítica fuerte al trabajo con las matemáticas, con niños pequeños, particularmente en los primeros años de escolaridad, ha sido el uso excesivo, o abuso, de hojas de trabajo comerciales que, bajo el supuesto de ser matemáticas, no demanden a los niños más que, o un poco más que colorear varios objetos. Tales actividades han sido descritas como”ocupacionales” más que educativas y han contribuido seriamente a que los niños pasen una buena parte del tiempo escolar en actividades sedentarias. La investigación de Audrey (1995) indica que los maestros siguen la estructura de un esquema y presentan nuevos conceptos a los niños según dicta el esquema, sea apropiado o no para los niños. Los maestros deben asegurarse de que los niños se encuentren con los objetivos de aprendizaje a través de experiencias prácticas y concretas, sin tener que recurrir siempre a una metodología de enseñanza general para todo el grupo
 
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CRAM Veracruz,
23 de feb. de 2011 10:54
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CRAM Veracruz,
23 de feb. de 2011 10:59
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