4. Hacia un currículo integral

La definición que se hace de cada una de las competencias básicas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y en los Decretos de currículo es una definición semántica, pero no incluye una definición operativa a través de la cual se establezca una relación entre los distintos elementos del currículo para cada materia: objetivos generales de materia, contenidos y criterios de evaluación.
 
Los diseños curriculares definen las competencias básicas a través de tres elementos:
1. Definición semántica de cada una de las competencias básicas.
2. Visión de sus implicaciones para el aprendizaje.
3. Delimitación de la contribución que cada una de las materias puede hacer a cada una de las competencias.
 
Los dos últimos elementos constituyen orientaciones para elaborar una definición operativa, y en ellos debemos basarnos para establecer la relación entre los distintos elementos del currículo para cada materia, contextualizándolos a las características y necesidades de nuestro centro.

En este sentido, las fases que hemos seguido en nuestro proceso de formación han sido las siguientes:
1. Relacionar los objetivos generales de etapa con las competencias básicas.
2. Contextualizar los objetivos generales de etapa teniendo en cuenta los descriptores de las competencias en los que nuestros alumnos manifiestan más necesidades.
3. Contextualizar los objetivos generales de materia en relación con los objetivos generales de etapa.
4. Extracción de indicadores de evaluación de los criterios de evaluación, en relación con las competencias básicas.
5. Relacionar los criterios de evaluación con los objetivos generales de etapa, objetivos generales de materia, bloques de contenidos y criterios de evaluación.


CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA



OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CONTEXTUALIZADOS


 
RELACIÓN INTEGRAL ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS


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