PLAN DE FORMACIÓN CCBB EN EXTREMADURA CURSO 2012-13 CPR TRUJILLO




           HACIA UN CURRÍCULO  INTEGRADO                                

     
Centros participantes en el Plan de Formación para la  Integración de las CCB en el ámbito del CPR de Trujillo
       Pinchar en vuestros centros que os lleve a vuestra página  y ver las actividades a realizar y entregar al CPR de Trujillo (según calendario):

 



        Grupo avanzado (A2)
 

  •    IES Gonzalo Torrente Ballester COMBEX A3, Miajadas

  • CRA Los Alijares COMBEX A3 Ibahernando



    Grupo experimental (A3)
                                                                                                             En cada centro encontrarás
  • Un espacio informativo donde poder comenzar a trabajar las actividades
  • Espacio donde se subirán los materiales elaborados por el centro

                                                                                                                     Para cualquier duda  puedes contactar al correo 


CALENDARIO  TAREAS 2012/2013

Act.

A1. Centros Iniciales

Fecha Formación Asesores

Act.

A2. Centros Avanzados

Fecha Formación Asesores

Act. 0



Act. 1



Act. 2

Tarea Previa (Marco Teórico y dinámica de los 6 sombreros)


Reconocer Currículum real del aula, y su relación con la propuesta de CCBB


--

Definir estructura integrada de tareas para el aula y el centro






09/10/12

CPR CÁCERES

10 - 13 HORAS

Act. 0


Act. 1





Act. 2

Tarea previa (Reflexión sobre dinámica sombreros del inicio del plan)

Valorar la situación actual del centro tanto en el desarrollo curricular como en el desarrollo organizativo.

(2 cuestionarios)

--

Diseñar una programación de aula, siguiendo un modelo previamente consensuado, para el aprendizaje de un conjunto de competencias básicas tal y como han quedado definidas en la concreción curricular.






09/10/12

CPR CÁCERES

10 - 13 HORAS


Act. 3

Iniciar la obtención de una visión integradora de los elementos curriculares y las CCBB

11/12/12

CPR MÉRIDA

10 - 13 HORAS





Act. 3






Valorar la situación actual del Proyecto Educativo del centro y las posibles consecuencias de las competencias básicas en cada uno de los documentos constitutivos.

--

Definir los principios básicos que podrían ser asumidos por la comunidad educativa como un compromiso esencial para mejorar el éxito educativo de todo el alumnado del centro.



11/12/12

CPR MÉRIDA

10 - 13 HORAS


Act. 4


Act. 5

Iniciar la definición e integración de las metodologías/modelos de enseñanza y su relación con CCBB

Inicio de evaluación de CCBB, a partir de indicadores, con ejemplificaciones de informes al alumnado y familia.




19/02/13

CPR CÁCERES

10 - 13 HORAS




Act. 4

Diseñar un plan de mejora que permita actualizar el Proyecto Educativo de Centro incorporando el compromiso educativo.

19/02/13

CPR CÁCERES

10 - 13 HORAS

Memoria Final

Porfolio de centro con todas sus realizaciones

Entrega del trabajo en el CPR

Para estas no es necesario formación.




TAREAS BÁSICAS EN EL PROYECTO CCBB-
Presentamos las claves para la comprensión e  integración en la práctica educativa 
de las 8 competencias básicas LOE y lo que significa como propuesta europea de 
alcance 
 6 TAREAS BÁSICAS 
*Previo: Información del Marco de CCBB y del plan de apoyo a centros 
Tarea 1: Valorar clima de aula y centro ante el cambio CCBB,
- Actividad: presentación del marco y del plan de trabajo en CCBB 
- Actividad: recogida del clima, categorizar en sombreros y conclusiones 
Tarea 2: Reconocer el curriculum real del centro y del aula, 
- Actividad: Recogida de ejemplos de acciones en el aula, un día  
- Activ: Relación de acciones con competencias, gráficas y conclusiones 
Tarea 3: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y centro,
- Actividad: categorizar tipo de acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea, 
gráficas 
- Actividad: ensayos de tareas integrando ejercicios  y actividades, tarea 
sencilla 
Tarea 4: Definir una visión integradora de elementos del curriculum y CCBB, 2º 
- Actividad: Relación objetivos/contenidos/criterios evaluación y CCBB 
- Actividad: Primeros ensayos hacia un proyecto curricular por ciclos/depart. 
- Colofón: Las claves de una programación por CCBB 
Tarea 5: Definir metodología/modelos enseñanza y CCBB, en tarea compleja 2º-3º 
- Actividad: Tipología de tareas: procesos cognitivos, modelos enseñanza 
- Actividad: Diseño de tareas complejas proyectos en CCBB, la programación  
Tarea 6: La evaluación de tareas y CCBB. El curric. formal/informal/no formal , 3º 
- Actividad: relación CCBB y criterios, evaluación de tareas sociales sencillas 
- Actividad: tarea compleja y proyecto social: la evaluación de CCBB 
Colofón: las claves de un PEC y PCC en competencias, guía base  

Qué tengo que entender, hacer y entregar?

             
ACTIVIDAD 0 1 Y 2 

ACTIVIDAD 0  facilitar la reflexión de lo que piensa  el  profesorado  al  iniciar  el  trabajo  de  la
incorporación de las competencias. 

Archivo Ver Modulo 1 ¿Qué  podemos  entender  por  competencias básicas?, ¿Cuáles son y cómo se han seleccionado las ocho competencias básicas? 
  1. El coordinador del grupo, ya  sea en Claustro, CCP, ciclo o departamento, presentará algunas claves del cambio y la propuesta de competencias para favorecer un debate. Analizar la propuesta de las CCBB ( conocer la propuesta LOE y su aspecto de desarrollo en Extremadura) (Marco Teórico )Archivo Recurso 0.1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos-       Naturaleza de las CCBB  Ver Descargar (Presentar al grupo)  :CONOCER LAS 10 preguntas claves ccbb.pdf ) Ver Descarga     
  2. Recoger los puntos de vista diferentes, el clima del centro y del grupo, de forma que todo sentimiento sea respetado e integrado en la técnica de los seis sombreros. Sacar conclusiones constructivas que favorezcan  el  compromiso  con  el  plan  de  trabajo guiado de las actividades,( plan de mínimos comunes  Archivo Recurso 0.2. Técnica de los seis sombreros Al facilitar el análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la “Técnica de losseis sombreros para pensar”(Edward de Bono pdf  Ver Descargar Se puede utilizar para que el profesorado exprese sus ideas previas sobre las CCBB. El objetivo  es facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo real del centro.Como introducción a la técnica de los sombreros (puede hacerse cambiando los sombreros por tarjetas de colores o simplemente contestando a las preguntas) iniciaremos cada pregunta repitiendo:“Buscamos identificar las condiciones/soluciones que se requieren…o“Vamos a iniciar la búsqueda de las condiciones que se requieren para integrar las CCBB en el currículo”. (Esto se repite antes de formular cada una de las seis preguntas).Las reglas para el desarrollo de esta dinámica son:-         Todos responden a la pregunta. No hay que polemizar.-        5 minutos aproximadamente por sombrero.Contestadas por todos los participantes las seis preguntas se recogen en un documento todas las respuestas y se hace una reflexión sobre ellas. Se finaliza la actividad con la redacción de las conclusiones sobre los sentimientos que el grupo manifiesta ante el objetivo propuesto: búsqueda de las condiciones que se requieren para integrar las CCBB en el currículo (conocer las expectativas del grupo en relación a la integración de las ccbb en los diseños curriculares. Ajustar el trabajo en el grupo a las expectativas valoradas) Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Consiste en lanzar preguntas relacionadas con las expectativas y necesidades asociadas al reto que supone la incorporación de las competencias básicas al currículo. Cada pregunta está asociada a un color de sombrero y conlleva un periodo de reflexión individual durante unos minutos para, posteriormente, realizar una puesta en común de los distintos puntos de vista de las personas implicadas en la actividadEjemplo: Seis Sombreros para pensar.pdf  Ver Descargar    Clima del Centro, recogida de ideas ccbb_T_ 6 sombreros.pdf Ver Descargar        Seis Sombreros 1.doc Ver Descargar Seis sombreros 2.doc 
  3. CEIP “Menéndez y Pelayo”
  4. Valverde del Camino (Huelva)

  5.  Ver Descargar SEIS_SOMBREROS 3.pdf Ver Descargar CEIP Virgen de los Remedios 
  6. presentar el Entorno Digital (ED) con sus apartados, de forma  que todos los implicados conozcan las posibilidades, los recursos y los materiales que se utilizarán para los talleres o Laboratorios, así como los módulos que sirven de soporte a la formación individual.Terminada la sesión de trabajo, el coordinador o coordinadora  levantará  acta  de  la  reunión  y acompañará el acta con el texto de las conclusiones de la técnica de los seis sombreros utilizada.Archivo Recurso 0.3. Pantalla de acceso al portal CC.BB. en Extremadura 
CR1-Actividad_previa-Recurso_02-Técnica_de_los_seis_sombreros-1.odtCR1-Actividad_previa-Recurso_02-Técnica_de_los_seis_sombreros-1.odt

en este    link      os facilito los materiales elaborados por el proyecto Atlántida , incluye los dos CDs  así como otro material diverso, espero que os sea de utilidad para todos y cada uno de los participantes.( para saber más)

Una vez que se ha  facilitado la reflexión de lo que piensa  el  profesorado  al  iniciar  el  trabajo  de  la incorporación de las competencias y sef acilita  el análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la “Técnica de los seis sombreros para pensar”(Edward de Bono pdf  Ver Descargar

                REFLEXION DEL GRUPO SOBRE  SU POSIBLE PRESENCIA EN LA VIDA REAL DEL AULA
                LAS BUENAS INICIATIVAS QUE YA SE DESARROLLAN EN EL CENTRO EN RELACIÓN CCBB
                ANÁLISIS DE  LAS ACCIONES DE LA VIDA REAL EN EL AULA
                CUÁNTO SE TRABAJA LAS CCBB, CUÁLES MÁS Y CUALES MENOS

 PASAMOS A REALIZAR LAS DOS TAREAS QUE NOS SOLICITAN:

TAREA 1.-SEIS SOMBREROS PARA PENSAR-­‐ COMPETENCIAS BÁSICAS (Reflexión sobre dinámica sombreros del inicio del plan)
PROPUESTA DE DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD
1. Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla con las preguntas) y que lo rellenen
individualmente durante 15’.
2. Realizar una puesta en común de los resultados de todos los participantes a modo de “tormenta de ideas”. Que alguien se encargue de recoger
todos los resultados.
3. Obtener conclusiones.
    RECOGER LOS PUNTOS DE VISTA DE RESPUESTAS DE  LA T DE LOS 6 SOMBREROS Ejemplo: Seis Sombreros para pensar.pdf  Ver Descargar  
    CATEGORIZAR EN GRÁFICOS CADA PREGUNTA ( 6 GRAFICOS)
    CONCLUSIONES COMO  FINAL

Productos a entregar al CPR 
1.- Actas de la reuniones
2.- Respuestas de cada pregunta e Imagen gráfica de los resultados.de cada una de ellas
3.- Conclusiones de la dinámica

EN DEFINITIVA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN: DE LA PREVIA Y 1
   Actividad previa: Conocer la propuesta de la LOE y de la Ley de
Educación de Extremadura, los aspectos de sus
desarrollos correspondientes, origen de la propuesta
europea, valoración del clima inicial de
aula/centro ante el reto de las CC.BB., etc.
Paso 1º: Presentar el marco europeo, nacional y regional.
Paso 2º: Analizar la propuesta de trabajo regional en
debate plural.
Paso 3º: Recoger el clima, categorizarlo mediante la
técnica de los seis sombreros y extraer conclusiones
para el plan.
Paso 4º: Elaborar un informe global del Centro, con
aporte gráfico (según modelos que se entregarán).
Paso 5º: Entregar el trabajo realizado en el CPR de
referencia.
Nota: El trabajo propuesto se planteará no como un
cambio radical de paradigma, sino como una nueva
posibilidad/enfoque de mejora integrable en una
acción diaria de aula que ya contiene intervenciones
relacionadas con el desarrollo de CC.BB.

ACTIVIDAD 1

TAREA -RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL CENTRO Y DEL AULA.
    RECOGIDA DE EJEMPLOS DE ACCIONES EN EL AULA, UN DÍA

Recogida de ejemplos de acciones en el aula, un día
Describir lo que se hace a lo largo de un día de clase, es decir se registran las actividades 

propuestas a los alumnos en un día de  clase y luego se relacionan con las CCB

Es muy importante distinguir entre currículo real y diseño curricular. En el diseño curricular las CCBB ya están incluidas, desde el centro no las podemos cambiar, pero mejorar nuestro currículo integrando las CCBB es cosa nuestra, algo que incumbe cada centro.

Antes de mejorar el currículo real necesitamos hacerlo visible y para ello se nos ofrecen una serie de instrumentos que nos facilitarán esta  tarea.


Se trata de “empezar por el principio”, esto es con las tareas y actividades que hacemos a diario en nuestras aulas y relacionarlo con las competencias básicas.

Describiremos lo que hacemos del modo más exacto y conciso posible y relacionarlo con las competencias básicas.

Observaremos que se relacionan con algunas de las competencias o con ninguna.

Es muy recomendable realizar esta actividad por ciclos, hasta que vayamos captando las relaciones existentes y la necesidad de integración. También nos ayudará a entender mejor el concepto de competencias y sus definiciones, tanto semántica como operativa.

Paso 1 Descripción de las tareas /actividades

Paso 2  CCBB con las que se relacionan ( 2 ó 3 más dominantes)

Para esta tarea podéis ayudaros de los Descriptores ccbb

  • Ej:  Currículo real del centro.pd 
     Ver Descargar
  • Otro ejemplo: Actividades más claro, durante un día de clase 1.doc
    Ver Descargar
  • Otro:Análisis en un centro completo.pdf  
    71 kb Ver Descargar
  • Otro: Analisis_curriculo_real.
    Ver Descargar

Productos a entregar al CPR 
1.- Acta de la reuniones.
3,.Descripción acciones y su relación ccbb ( Por ciclos: Infantil, 1º 2º y 3º ciclo) + imagen gráfica
3.- Conclusiones

EN DEFINITIVA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN:
Actividad 2 :Reconocer el currículo real del aula, y su relación con la propuesta de CC.BB.
Paso 1º: Relación de acciones de una sesión personal de aula y recogida en grupo de las acciones más significativas, de diferente tipología, etc.
Paso 2º: Relación de las acciones de sesión de aula
y CC.BB., con análisis del tiempo dedicado,
logros, ...
Paso 3º: Extracción de primeras conclusiones del
peso de la acción diaria sobre las CC.BB., en
ciclo/departamento/centro.
Paso 4º: Elaborar un informe global del Centro, con
aporte gráfico (según modelos que se entregarán).
Paso 5º: Entregar el trabajo realizado en el CPR de
referencia.

ACTIVIDAD 2
- Actividad: categorizar tipo de acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea, 
gráficas 
- Actividad: ensayos de tareas integrando ejercicios  y actividades, tarea 
sencilla 


Definir estructura integrada de tareas para el aula y el centro


DESCRIPTORES DE AYUDA PARA LA DETECCIÓN DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS 

actividad editable.odt  Descargar

ejer_activ_tareas_1C.doc 
Ver Descargar

ejercico_actividad_tarea_y_ficha.doc.pdf  Ver Descargar


UN BUEN EJEMPLO Ejemplificación de tareas, actividades y ejercicios.pdf jf gonzalez ortiz Ver Descargar

Asesores: 


Coordinadores A1 

Activ 2.-Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias básicas.

ORIENTACIONES:

• Paso 1º: Categoriza las diferentes acciones de aula que habitualmente realizar entre estas tres clases: ejercicio/actividad/tarea y  saca conclusiones provisionales (VER  este ejemplo de .ejer_activ_tareas_1C.doc  por jf gonzalez ortiz Ver Descarga

• Paso 2º: Recoge información sobre tareas PISA, utiliza el powerpoint base que proponemos, y apoyado por los descriptores canarios revisa las relaciones de tus acciones
de aula con las CCBB de la actividad 1. (ver recurso 1.1 de la actividad 1 del curso pasado. La gráfica de "Analizar el currículo real del aula)"
Después de reflexionar sobre ejercicio, actividad y tarea, saca conclusiones y representa con gráficas como las que verás en las ejemplificaciones (“queso y barras”) el peso en el uso de las CCBB y el de ejercicio/ actividad/tarea.(En definitiva: representa en  gráficas y saca conclusiones personales y propuestas de mejora de la descripció de relaciones ejercicio,actividad y tarea con las CCBB, eligiendo la/s dominante/s

Paso 3º: Elabora tareas sencillas de área/materia, integrando ejercicio /actividad/ tarea.(descargala tarea si te sirve como ejemplo):   TAREA LENGUA-2ESO.doc.htm jf gonzalez ortiz 

EJEMPLO DE BUENAS PRACTICAS EXTRAIDO DEL PORTAL WEB CCBB  ACTIVIDAD 2-DEFINIR UNA ESTRUCTURA INTEGRADA DE TAREAS PARA EL
AULA CONCLUSIONES Y EJEMPLOS DE TAREAS CEIP San Pedro de Alcántara
A1- Act2 SanJose de Calasanz Fuente del Maestre.pdf  por jf gonzalez ortiz 
Ver Descargar


Productos a entregar al CPR

 Actas de las sesiones de trabajo ( puede ser una acta en la que incluya todas las sesiones realizadas)
• Fichas resultantes de la actividad (referentes a los recursos 2.2 y 2.3 ):
--- Recurso 2.2. Tabla para categorizar las acciones según su tipología (Ejercicio/ Actividad/Tarea) Conclusiones de los ciclos, departamentos y CCP--
----.Recurso 2.3. Ficha de conclusiones con gráfica ilustrativa sobre el peso de las CCBB y la presencia de ejercicio, actividad y tarea en ciclos y/o departamento. Finalmente propuestas de mejora
--Elabora tareas sencillas de área/materia, integrando ejercicio /actividad/ tarea.


ASESORAMIENTO CPR

ejemplos para aprender las diferencias entre  tareas actividades y ejercicios.pdf
  por jf gonzalez ortiz 
ejemplo de una estructura de tarea dada con actividades y ejercicios ( es de 2º ESO) pero como ejemplo para primaria  es válida TAREA LENGUA-2ESO.doc.htm jf gonzalez ortiz 


PAUTAS para clarificar los conceptos EJERCICIOACTIVIDAD Y TAREA
Criterios de tarea: Producto relevante. Inserto en una práctica social. Va dirigida a la competencia.
Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada.Variedad. Va dirigida a los comportamientos
Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada. 
Variedad. Va dirigida a los comportamientos
.
Criterio del ejercicio: Respuesta prefijada. Ligada al contenido. Repetida frecuentemente. Va dirigida a las conductas. Recuerda que integrados en una secuencia de un proceso común, sus diferencias son menores y su papel puede ser complementario. Se trata de una propuesta analítica, que categoriza para ayudar a entender el proceso sistémico.