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Modalidad A1




 http://prezi.com/6pabfyith5dk/a2-ccbb/    (prezi actividades modalidad A1 interesante)

Presento un plan de trabajo con  materiales y recursos  de las actividades 1 y 2 de la modalidad A1 del Plan de Formación en CCBB en Extremadura que serán utilizados en la 1ª sesión del Seminario Equipo de Zona de coordinadores del Plan de Formación en CCBB en Extremadura (Curso 2013-2014), que se celebrará el 15 de octubre de 2013, a las 16:30 horas, en el CPR de TRUJILLO.

Actividad 1. Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión Europea e integradas en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y culturales.

Objetivo:

Analizar el origen de la propuesta. Conocer cuales son las CCBB y porqué y para qué se in lcluyen en el curriculo

ACTIVIDAD_1.ZIP

Incluye:


1.- Recurso 1.1. Presentación sobre cambios sociales y educativos        
Ofrecer al Grupo esta PRESENTACIÓN_actividad_1.pdf

El coordinador del grupo, ya  sea en Claustro, CCP, ciclo o departamento, presentará algunas claves del cambio y la propuesta de competencias para favorecer un debate. 


Una persona es competente cuando  puede hacer algo con lo que sabe
Tipos de aprendizajes
Conducta         Levantar la mano para pedir  la palabra 
Habilidad         Ordenar las ideas antes de  exponerlas 
Competencia   Exponer de forma oral las  propias opiniones en las  asambleas de clase y/o la  escuela 
Capacidad       capacidad de comunicación
 
2.- Recurso 1.2. Técnica de los seis sombreros y conclusiones.      

                       RECURSO_1-2-TÉCNICA_DE LOS SEIS SOMBREROS 
TÉCNICA DE CREATIVIDAD: “SEIS SOMBREROS PARA PENSAR”  Consiste en lanzar preguntas relacionadas con las expectativas y necesidades asociadas al reto que supone la incorporación de las competencias básicas al currículo. Cada pregunta está asociada a un color de sombrero y conlleva un periodo de reflexión individual durante unos minutos para, posteriormente, realizar una puesta en común de los distintos puntos de vista de las personas implicadas en la actividad. 

– Objetivo:

– Ajustar el trabajo en el grupo a las expectativas y necesidades valoradas.básicas en los diseños curriculares.
 Iniciar la búsqueda de las condiciones que se requieren para integrar las CCBB en el currículo”
Recoger los puntos de vista diferentes, el clima del centro ( recogida de ideas previas sobre ccbb  y del grupo),. Sacar conclusiones constructivas que favorezcan  el  compromiso  con  el  plan  de  trabajo guiado de las actividades

REFLEXION DEL GRUPO SOBRE  SU POSIBLE PRESENCIA EN LA VIDA REAL DEL AULA
                LAS BUENAS INICIATIVAS QUE YA SE DESARROLLAN EN EL CENTRO EN RELACIÓN CCBB
                ANÁLISIS DE  LAS ACCIONES DE LA VIDA REAL EN EL AULA
                CUÁNTO SE TRABAJA LAS CCBB, CUÁLES MÁS Y CUALES MENOS

PROPUESTA 1. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (A)    RECURSO_1-2-TÉCNICA_DE_LOS_SEIS_SOMBREROS.PDF
.✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla
con las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen 
individualmente durante 15’.
✔ Realizar grupos de 4 ó 5 personas y que hagan una puesta en común de los resultados. Cada
Grupo nombra un portavoz.
✔ Realizar una puesta en común de los resultados de cada unos de los grupos. Que alguien se
encargue de recoger todos los resultados. 
✔ Obtener conclusiones.


PROPUESTA DE DINÁMICA GRUPAL PARA REALIZAR LA ACTIVIDA(B)    RECURSO_1-2-TÉCNICA_DE_LOS_SEIS_SOMBREROS.PDF
1. Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla con las preguntas) y que lo rellenen individualmente durante 15’ 
2. Realizar una puesta en común de los resultados de todos los participantes a modo de “tormenta de ideas”. Que alguien se encargue de recoger todos los resultados.
3. Obtener conclusiones.


Versión editable de los recursos:
T_ 6_ SOMBREROS ODP ( podéis editar directamente)     CR1-ACTIVIDAD_1-RECURSO_1-2-TÉCNICA ( para descargar y editar)     RECURSO_1-2-TÉCNICA_DE_LOS_SEIS_SOMBREROS.PDF

 RECOGER LOS PUNTOS DE VISTA DE RESPUESTAS DE  LA T DE LOS 6 SOMBREROS

EJEMPLOS DE BUENAS PRACTICAS:
 Seis Sombreros para pensar.pdf  Ver Descargar  

    CATEGORIZAR EN GRÁFICOS CADA PREGUNTA ( 6 GRAFICOS)
    CONCLUSIONES COMO  FINAL

Productos a entregar al CPR 

1.- Actas de la reuniones
2.- Respuestas de cada pregunta e Imagen gráfica de los resultados.de cada una de ellas
3.- Conclusiones de la dinámica

• Recurso 1.3. Entorno Digital (ED)      GUÍA DE USUARIO DEL ENTORNO DIGITAL
Con sus apartados, de forma  que todos los implicados conozcan las posibilidades, los recursos y los materiales que se utilizarán para los talleres o Laboratorios, así como los módulos que sirven de soporte a la formación individual.

 

Actividad 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente

ACTIVIDAD_2.ZIP

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 2: 

 Ofrecer esta PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD 2 MODALIDAD A1 al grupo

PASO 1. Elaborar una lista de las acciones educativas que el profesor pide al alumno de haga en clase o en casa (seleccionar las acciones más habituales que desarrolla un profesor al impartir su docencia y gestionar el proceso de aprendizaje).(Sacar las primeras CONCLUSIONES sobre el currículo real de cada centro, sin duda provisional, y el peso que consideran tiene la presencia de una, algunas o todas las competencias, así como las que se considere in suficientemente tratadas).

Recurso 2.1. Analizar el currículo real del aula: presencia de las CCBB      RECURSO 2.1.PDF 

PASO 2. Utiliza el recurso 2.2 para conocer la definición de cada una de las Competencias Básicas y sus descriptores. DESCRIPTORES.PDF 

Recurso 2.2. Definición de las Competencias Básicas y descriptores     RECURSO 2.2.PDF 

✔ PASO 3. Completar el recurso 2-2 con ayuda de los Decretos de Currículo de la Comunidad Autónoma 

obteniendo  los descriptores de la Competencia para Aprender a Aprender y la Autonomía e  Iniciativa Personal para completardicho recurso 2.2


Decretos de currículo de Extremadura que pertenecen a la actividad 2. Puedes descargarlos en el siguentes enlaces:


PASO 4. Con ayuda del recurso 2.2 RECURSO 2.2.PDF relacionar cada una de las acciones educativas con las Competencias Básicas que se trabajan en cada una de ellas (Recurso 2.1). RECURSO 2.1.PDF 

PASO 5: Elaborar un informe sobre la presencia de las CCBB en el currículo diario del 

centro y sacar conclusiones sobre el peso de cada una de las CCBB en las acciones 

educativas diarias 

PROPUESTA DE DINÁMICA GRUPAL PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

✔ Cada profesor/a selecciona una serie de acciones educativas que realiza con los alumnos y las

relaciona con las competencias básicas utilizando la tabla del Recurso 2.1.RECURSO 2.1.PDF

✔ Sobre una pared se colocan ocho cartulinas (o folios A3), cada una de ellas representando una

competencia básica.

✔ Cada profesor/a escribe  cada una de las ejercicio-actividades-tareas que realiza con los

alumnos en pegatinas (“post-it” o similares) diferentes, utilizando tantas pegatinas como

número de competencias básicas con las que relacionó cada acción educativa. 

✔ Finalmente cada profesor/a pega sus pegatinas en las cartulinas de la pared en función de

cómo ha relacionado cada acción educativa con las competencias básicas (ver).

✔ Finalmente se observan las cartulinas para ver de una manera gráfica y muy intuitiva qué

competencias básicas se trabajan más, cuales menos e incluso si hay alguna que no se trabaja.

✔ Cuantificar los resultados y obtener conclusiones.

PASO 6. Elaborar una lista de las acciones educativas que el profesor pide al alumno de haga en clase o en casa (recuperar el listado del recurso 2.1) y categorizarlas en ejercicios, actividades y tareas.Recurso 2.3.  RECURSO 2.3.PDF  Analizar el currículo real del aula: ejercicio, actividad o tarea (.odt)

Estamos ante una de los momentos clave en el proceso de reflexión planteado a los centros de la modalidad A1     ejercico_actividad_tarea_y_ficha.doc.pdf  Ver Descargar

.RECURSO2_5 FICHA COMPL-EJ-ACT-TAREA

Objetivo de este paso es: conocer y diferenciar los distintos tipos de acciones educativas que existen (ejercicios, actividades y tareas) y relacionarlos con el trabajo de las Competencias Básicas. 

 

PASO 7. Después de reflexionar sobre ejercicio, actividad y tarea, sacar conclusiones y representar con gráficas, como las que verás en el recurso 2.3, la presencia de ejercicios actividades y tareas.         RECURSO 2.3.PDF 

PASO 8. Seleccionar una de las tareas sencillas de área/materia, e integrar dentro de ella ejercicios y actividades que ayuden a su resolución. Finalmente observar la tabla 

RECURSO 2.6.PDF donde aparecen los elementos que componen una tarea.

Productos entregar al CPR:

✔ Completar el Recurso 2.1.”Analizar el currículo real del aula: presencia de  las Competencias Básicas”, con gráficas de resultados y conclusiones. RECURSO 2.1.PDF 

✔ Completar el Recurso 2.2. “Definición de las Competencias Básicas y descriptores”. RECURSO 2.2.PDF

✔ Completar el Recurso 2.3. RECURSO 2.3.PDF ”Analizar el currículo real del aula: ejercicio, 

actividad o tarea”, con gráficas de resultados y conclusiones.

✔ Seleccionar una tarea sencilla e integrar dentro de ella ejercicios y 

actividades que ayuden a su resolución. Hacer un esquema similar al que 

hay en la página 3 del Recurso 2.5 “Ficha complementaria ejercicio, 

actividad y tarea”..RECURSO2_5 FICHA COMPL-EJ-ACT-TAREA

✔ Observar el Recurso 2.6. “Estructura de una tarea compleja con todos los 

elementos metodológicos RECURSO 2.6.PDF 

EDITABLES  PARA DESCARGAR E IMPRIMIR EN  LA ACTIVIDAD 2:

UN BUEN EJEMPLO Ejemplificación de tareas, actividades y ejercicios.pdf jf gonzalez ortiz Ver Descargar


ejercico_actividad_tarea_y_ficha.doc.pdf  Ver Descargar



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 Y en este  link   os facilito los materiales elaborados por el proyecto Atlántida , incluye los dos CDs  así como otro material diverso, espero que os sea de utilidad para todos y cada uno de los participantes.( para saber más


Actividad 1. Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión Europea e integradas en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y culturales.




Recursos: presentar al grupo:

1.-Previa
 Al facilitar el análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la “Técnica de los seis sombreros para pensar”(Edward de Bono pdf  Ver Descargar Se puede utilizar para que el profesorado exprese sus ideas previas sobre las CCBB. El objetivo  es facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo real del centro.
 Como introducción a la técnica de los sombreros (puede hacerse cambiando los sombreros por tarjetas de colores o simplemente contestando a las preguntas) iniciaremos cada pregunta repitiendo:“Buscamos identificar las condiciones/soluciones que se requieren…o“Vamos a iniciar la búsqueda de las condiciones que se requieren para integrar las CCBB en el currículo”. (Esto se repite antes de formular cada una de las seis preguntas).Las reglas para el desarrollo de esta dinámica son:-         Todos responden a la pregunta. No hay que polemizar.-        5 minutos aproximadamente por sombrero.
Contestadas por todos los participantes las seis preguntas se recogen en un documento todas las respuestas y se hace una reflexión sobre ellas. Se finaliza la actividad con la redacción de las conclusiones sobre los sentimientos que el grupo manifiesta ante el objetivo propuesto: búsqueda de las condiciones que se requieren para integrar las CCBB en el currículo (conocer las expectativas del grupo en relación a la integración de las ccbb en los diseños curriculares. Ajustar el trabajo en el grupo a las expectativas valoradas) Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Consiste en lanzar preguntas relacionadas con las expectativas y necesidades asociadas al reto que supone la incorporación de las competencias básicas al currículo. Cada pregunta está asociada a un color de sombrero y conlleva un periodo de reflexión individual durante unos minutos para, posteriormente, realizar una puesta en común de los distintos puntos de vista de las personas implicadas en la actividad. 


3.-Presentar el Entorno Digital (ED) con sus apartados, de forma  que todos los implicados conozcan las posibilidades, los recursos y los materiales que se utilizarán para los talleres o Laboratorios, así como los módulos que sirven de soporte a la formación individual.Terminada la sesión de trabajo, el coordinador o coordinadora  levantará  acta  de  la  reunión  y acompañará el acta con el texto de las conclusiones de la técnica de los seis sombreros utilizada.Archivo Recurso 0.3. Pantalla de acceso al portal CC.BB. en Extremadura 



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EN DEFINITIVA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA  ACTIVIDAD
   Actividad 1: Conocer la propuesta de la LOE y de la Ley de Educación de Extremadura, los aspectos de susdesarrollos correspondientes, origen de la propuesta europea, valoración del clima inicial de aula/centro ante el reto de las CC.BB., etc.
Paso 1º: Presentar el marco europeo, nacional y regional. Paso 2º: Analizar la propuesta de trabajo regional endebate plural.Paso 3º: Recoger el clima, categorizarlo mediante la técnica de los seis sombreros y extraer conclusionespara el plan.Paso 4º: Elaborar un informe global del Centro, con
aporte gráfico (según modelos que se entregarán).
Paso 5º: Entregar el trabajo realizado en el CPR de referencia.
Nota: El trabajo propuesto se planteará no como un cambio radical de paradigma, sino como una nueva
posibilidad/enfoque de mejora integrable en una acción diaria de aula que ya contiene intervenciones
relacionadas con el desarrollo de CC.BB.

ACTIVIDAD 2
- Actividad: categorizar tipo de acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea, 
gráficas 
- Actividad: ensayos de tareas integrando ejercicios  y actividades, tarea 
sencilla 


Definir estructura integrada de tareas para el aula y el centro


DESCRIPTORES DE AYUDA PARA LA DETECCIÓN DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS 

actividad editable.odt  Descargar

ejer_activ_tareas_1C.doc 
Ver Descargar

ejercico_actividad_tarea_y_ficha.doc.pdf  Ver Descargar


UN BUEN EJEMPLO Ejemplificación de tareas, actividades y ejercicios.pdf jf gonzalez ortiz Ver Descargar

Asesores: 


Coordinadores A1 

Activ 2.-Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias básicas.

ORIENTACIONES:

• Paso 1º: Categoriza las diferentes acciones de aula que habitualmente realizar entre estas tres clases: ejercicio/actividad/tarea y  saca conclusiones provisionales (VER  este ejemplo de .ejer_activ_tareas_1C.doc  por jf gonzalez ortiz Ver Descarga

• Paso 2º: Recoge información sobre tareas PISA, utiliza el powerpoint base que proponemos, y apoyado por los descriptores canarios revisa las relaciones de tus acciones
de aula con las CCBB de la actividad 1. (ver recurso 1.1 de la actividad 1 del curso pasado. La gráfica de "Analizar el currículo real del aula)"
Después de reflexionar sobre ejercicio, actividad y tarea, saca conclusiones y representa con gráficas como las que verás en las ejemplificaciones (“queso y barras”) el peso en el uso de las CCBB y el de ejercicio/ actividad/tarea.(En definitiva: representa en  gráficas y saca conclusiones personales y propuestas de mejora de la descripció de relaciones ejercicio,actividad y tarea con las CCBB, eligiendo la/s dominante/s

Paso 3º: Elabora tareas sencillas de área/materia, integrando ejercicio /actividad/ tarea.(descargala tarea si te sirve como ejemplo):   TAREA LENGUA-2ESO.doc.htm jf gonzalez ortiz 

EJEMPLO DE BUENAS PRACTICAS EXTRAIDO DEL PORTAL WEB CCBB  ACTIVIDAD 2-DEFINIR UNA ESTRUCTURA INTEGRADA DE TAREAS PARA EL
AULA CONCLUSIONES Y EJEMPLOS DE TAREAS CEIP San Pedro de Alcántara
A1- Act2 SanJose de Calasanz Fuente del Maestre.pdf  por jf gonzalez ortiz 
Ver Descargar


Productos a entregar al CPR

 Actas de las sesiones de trabajo ( puede ser una acta en la que incluya todas las sesiones realizadas)
• Fichas resultantes de la actividad (referentes a los recursos 2.2 y 2.3 ):
--- Recurso 2.2. Tabla para categorizar las acciones según su tipología (Ejercicio/ Actividad/Tarea) Conclusiones de los ciclos, departamentos y CCP--
----.Recurso 2.3. Ficha de conclusiones con gráfica ilustrativa sobre el peso de las CCBB y la presencia de ejercicio, actividad y tarea en ciclos y/o departamento. Finalmente propuestas de mejora
--Elabora tareas sencillas de área/materia, integrando ejercicio /actividad/ tarea.


ASESORAMIENTO CPR

ejemplos para aprender las diferencias entre  tareas actividades y ejercicios.pdf
  por jf gonzalez ortiz 
ejemplo de una estructura de tarea dada con actividades y ejercicios ( es de 2º ESO) pero como ejemplo para primaria  es válida TAREA LENGUA-2ESO.doc.htm jf gonzalez ortiz 


PAUTAS para clarificar los conceptos EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA
Criterios de tarea: Producto relevante. Inserto en una práctica social. Va dirigida a la competencia.
Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada.Variedad. Va dirigida a los comportamientos
Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada. 
Variedad. Va dirigida a los comportamientos
.
Criterio del ejercicio: Respuesta prefijada. Ligada al contenido. Repetida frecuentemente. Va dirigida a las conductas. Recuerda que integrados en una secuencia de un proceso común, sus diferencias son menores y su papel puede ser complementario. Se trata de una propuesta analítica, que categoriza para ayudar a entender el proceso sistémico. 



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5 oct. 2013 16:39
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actividad_2.zip
(2440k)
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10 oct. 2013 14:24
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materialesactividades1y2modalidada1planformacine.zip
(641k)
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8 oct. 2013 23:17
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15 oct. 2013 3:58
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