Боравова А.И., Галкина Н.С., Фокин В.Ф, ГУ НЦ неврологии РАМН, Москва
Работа выполнена при поддержке РГНФ, грант № 07-06-00453а
Проблема успешности познавательной деятельности учащихся является многогранной и непреходящей. Психологические критерии учебно-познавательной успешности рассматривают, прежде всего, показатели психического развития ребенка. Определенное место занимает эмоциональная зрелость, тип нервной системы, психологические особенности учащегося, его личностные качества, формирующиеся в процессе развития и обучения. Успешность обучения чаще всего определяется по академической успеваемости. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Учет индивидуальных особенностей школьников нацеливает учителя на изучение присущих каждому школьнику характера, направленности личности, умственной деятельности, интересов, отличающих его от других. Психологические особенности, как и анатомо-физиологические показатели развития, подчиняются известным возрастным изменениям и формируются на протяжении всего детства индивида. В пубертатном периоде наряду с изменением ведущей деятельности, обострением конфликтов в межличностных отношениях, связанных с изменением социальной роли подростка, наиболее заметно проявляется акцентуация личности, что неоднозначно воздействует на успешность обучения. На характер обучения оказывает влияние и динамика формирования темперамента, поскольку в этот период баланс между тормозными и возбуждающими процессами, а также между экстра- и интравертированностью является неустойчивым, что приводит к нестабильности внимания, повышению чувствительности к стрессу и другим факторам снижающим способность к запоминанию и ухудшающим ментальные характеристики головного мозга. В этот период наблюдаются значительные изменения в эндокринной системе, происходит ряд нейрофизиологических перестроек, в том числе и межполушарных отношений, в результате которых нарушаются нормальные отношения между доминантным и субдоминантным полушарием, что усиливает эмоциональную составляющую поведения. В этот период завершается формирование темперамента – базовой характеристики и психофизиологической основы характера. Вероятно, что связь формирования темперамента и успешности обучения опосредуется характером межполушарных отношений в этот период. Выявление подобных отношений явилось бы важным этапом в понимании психофизиологической природы этого периода онтогенеза, а также было бы существенно для разработки новых педагогических методик обучения, учитывающих полимодальную природу факторов, влияющих на процесс обучения у подростков. Задача исследования состояла в изучении взаимозависимости характеристик темперамента и обучения с показателями энергетического обмена с помощью регистрации и анализа уровня постоянного потенциала (УПП) у подростков 11- 12 лет.
Методика исследования.Тип темперамента определялся с помощью двухфакторной модели экстраверсии и нейротизма с использованием опросника Г. Айзенка, адаптированного к подростковому возрасту. Проведена оценка реактивной и личностной тревожности по Ч. Спилбергеру, школьной тревожности по Филипсу (1). В работе использован метод оценки церебрального энергетического обмена с помощью регистрации уровня постоянного потенциала (УПП) головного мозга. УПП, в основном, генерируется потенциалами гемато-энцефалического барьера, величина которых зависит от степени закисленности оттекающей от мозга крови. Кислоты, являются конечными продуктами энергетического метаболизма, и их концентрация зависит от интенсивности обмена. С некоторым приближением можно считать, что величина УПП пропорциональна интенсивности церебрального энергетического обмена (2,3).Запись УПП проводилась монополярно в пяти отведениях - от лобной, центральной, затылочной областей по сагиттальной линии и височных отделов головы (точки Fpz, Cz, Oz, Td, Ts по международной схеме 10-20). Референтный электрод располагался на запястье правой руки. Для регистрации УПП использованы неполяризуемые хлорсеребряные электроды и усилитель постоянного тока. Данные УПП с помощью интерфейсного аналого-цифрового преобразователя вводятся в компьютер для последующей обработки, позволяющей оценить усредненный уровень церебрального энергообмена и межполушарную разность энергетических процессов. Последний показатель использовался для определения динамических характеристик функциональной межполушарной асимметрии (ФМА). Обследованы школьники 11-12 лет, учащиеся 6-7 классов. Для анализа из всей популяции детей отобраны правши. В работе представлены данные анализа 36 учащихся 6-7 гимназических классов общеобразовательной школы г. Москвы.Статистическая обработка данных осуществлялась непараметрическими методами анализа. Результаты исследования. Разделение учащихся по типу темперамента происходит в зависимости от значений по шкале экстраверсии и нейротизма. СЧами эти шкалы считаются ортогональными и независимыми друг от друга. Электрофизиологические показатели нейротизма у учащихся нелинейно коррелируют с межполушарной разностью УПП в височных отведениях. Значения по шкале экстраверсии были связаны с величиной среднего УПП, а также значений УПП в центральной и правой височных областях. Значения по anova F=.. различия достоверны по тесту LSD. Таким образом, значения по шкалам экстраверсии и нейротизма были связаны с различными нейрофизиологическими показателями, не коррелирующими между собой. При разделении учащихся
по типу темперамента обращает на себя внимание, что количественное соотношение школьников
в подгруппах различно. Преобладающее большинство (58%) составили сангвиники,
затем по убывающей были представлены холерики – 31% и меланхолики -11%. Средний
уровень постоянного потенциала, регистрируемого в пяти точках головы, был
достоверно выше у меланхоликов и ниже у холериков. Кривая распределения УПП по
зонам коры у сангвиников занимает среднее положение, наиболее приближенное к
распределению потенциалов у холериков. Выводы 1. У подростков 11-12 лет, интровертов – меланхоликов по темпераменту, по сравнению с подростками экстравертами – сангвиниками и холериками, средний уровень УПП головного мозга выше, школьная успеваемость ниже, реактивная, личностная и школьная тревожность высокая. 2. У эмоционально стабильных подростков – сангвиников по темпераменту, имеет место левополушарная асимметрия УПП по височным областям в отличие от эмоционально нестабильных подростков – холериков и меланхоликов по темпераменту, у которых отмечается правосторонняя латерализация УПП по височным областям. 3. Школьники 11-12 лет – сангвиники по темпераменту, отличающиеся меньшей степенью эмоциональной устойчивости, характеризуются повышенным средним уровнем УПП головного мозга, большей тревожностью и наиболее низкими оценками по большинству школьных предметов по сравнению с сангвиниками с высокой эмоциональной устойчивостью. 4. Ведущая роль в латерализации энергозатрат мозга, определяемых по УПП, у подростков 11-12 лет принадлежит активности левого полушария у сангвиников и правого полушария у меланхоликов и холериков. 5. Школьная успеваемость зависит от определяемого по степени экстравертированности и нейротизма темперамента. В свою очередь составляющие темперамента связаны как с общим уровнем энергозатратных процессов мозга, так и межполушарным соотношением активности.
Литература 1. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. // Изд-во "Флинта", М. - 2000. - 264 с. 2. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Оценка энергозатратных процессов головного мозга человека с помощью регистрации уровня постоянного потенциала // Современное состояние методов неинвазивной диагностики в медицине. – 1996. – С. 68-72. 3. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Энергетическая физиология мозга.: «Антидор» 2003.- 287 с.
|