Многообразие высших растений

"Многообразие высших растений. Деление их на отделы"

Цель: Создать условия для изучения нового материала, закрепления и систематизации, имеющихся уже знаний о признаках растений, которые позволяют их объединять в одну группу и распределять по разным систематическим группам – отделам, на основе которых выстраивается линия эволюционного развития.

Задачи

:

Образовательные:

  1. Систематизировать знания о классификации растений по систематическим группам - отделам.
  2. Закрепить умение выделять основные признаки у растений для их систематизации как компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
  3. Продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения как компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности.

Развивающие:

  1. Продолжить развивать умение структурировать и оформлять результаты учебной деятельности.
  2. Продолжить развивать умение переключаться с одного вида деятельности на другой.
  3. Продолжить развитие у учащихся ориентировочной основы системного мышления в контексте современной естественно научной картины мира как компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Воспитательная:

  1. Продолжить развитие коммуникативных компетенций (умение работать в группе; высказывать и отстаивать свое мнение; слушать и слышать мнение других; воспринимать и ассимилировать поступающую информацию извне; проявлять рефлексивное поведение).

Навыки и умения, отрабатываемые на уроке:

  1. Понимание, какие признаки позволяют разделять и объединять растения по систематическим группам.
  2. Понимать в чем сущность и различие в процессах размножения разных систематических групп.
  3. Умение объяснять родство, общность происхождения, различия и эволюцию на примере высших растений; взаимосвязь этих организмов и окружающей среды.
  4. Умение изучать объекты.
  5. Умение распознавать и описывать на таблицах, живых и гербарных объектах особенности строения группы растений.
  6. Умение выявлять приспособленности растительных организмов к среде обитания.
  7. Умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения.
  8. Умение определять принадлежность конкретного растения к определенной систематической группе.
  9. Умение производить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника.

Оборудование

:
  • Учебник биологии 6 класса Пономаревой И. Н. , Корниловой О. А. , Кучменко В. С. “Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники” (М. : 2004, 2006Вентана-Графф) [учебник может быть В. В. Пасечник “Биология. Бактерии, грибы, растения” (“Дрофа”);
  • А. Г. Еленевский, М. А. Гуленкова “Биология. Растения. Бактерии. Грибы” (Дрофв)], рабочая тетрадь.
  • Живые комнатные растения: папоротники (Нефролепис, Адиантум [Венерин волос]), туя, кипарис, пеларгония, бегония, цветочный горшок, покрытый мхом и водорослями; шишки: сосны, лиственницы, кипариса, ели.
  • Гербарии: ламинария, улотрикс, полевой и лесной хвощи, щитовник мужской, булавовидный плаун, сибирская сосна, липа, посевной горох, тимофеевка.
  • Таблицы (развешаны в класса на стенах): эволюционное древо (на котором закрыты вопросительными знаками названия и рисунки отделов), строение хламидомонады, строение спирогиры, строение кукушкина льна, строение сфагнума, строение папоротника, строение хвоща и плауна, строение гороха, строение пшеницы, жизненный цикл кукушкина льна, жизненный цикл папоротника, жизненный цикл сосны.
  • Графопроектор с кодограммами (жизненные циклы, заполняемая таблица №) или мультимедиапроектор.

Структура

урока

Таблица № 1

Этап урока Методы Методические приемы Время
1. Организационный момент     1 минута
2. Адаптационный этап (подготовка учеников к восприятию нового материала – постановка цели урока (учебной задачи) и мотивация учения, актуализация знаний путем фронтального опроса) Словесный: элементы дискуссии и беседы (актуализация знаний), рассказа.

Наглядный

: использование изобразительных пособий
Постановка проблемы, сравнения; выявление признаков; индивидуальная работа; постепенное открытие эволюционного древа, ответ с места 5 – 7 минут
3. Формирующий (основной) этап (решение учебной задачи: организация восприятия нового материала; работа по осмыслению и закреплению нового материала, через проверку знаний, обобщение и систематизацию имеющихся знаний) Словесные: рассказ, элементы дискуссии, работа с книгой (актуализация знаний). Практические: распознавание и определение объектов, наблюдение, элементы лабораторной работы.

Наглядные:

изучение натуральных объектов, изобразительных пособий
Выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения, беседа, ответ у доски и с места; таблица для заполнения, высвеченная на доске; работа в группе; инструктивные карточки для работы в группе; раздача объектов учащимся; последовательное высвечивание заполненных граф таблицы 25 – 27 минут
4. Подведение итогов урока, рефлексия. Словесные: рассказ Обобщение – написание синквейна 10 минут
5. Домашнее задание Словесные: рассказ   2 – 3 минуты

Содержание и методика проведения

Когда ты входишь в лес, душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных и строгой тишины,
Встречает грудь твоя так радостно и жадно
Дыханье влажных трав и аромат сосны. (Вс. А. Рождественский)

Вступление учителя: В истории развития Земля прошла достаточно много этапов, на которых живые организмы появлялись или изменялись. Развитию были подвержены все живые организмы от мельчайших одноклеточных до гигантских многоклеточных, и оно не прекратилось и сегодня.

Постановка учебной задачи:

Задание учащимся

: прочитайте отрывок из стихотворения Всеволода Рождественского и попробуйте предположить, какую проблему сегодня предстоит разрешить на уроке.

Комментарий учителя

: в лесу встречаются разнообразные представители царства растений. Сегодня нам предстоит, заполнить таблицу, характеризуя отделы высших растений, изученные ранее и охарактеризовать последний отдел растительного царства.

Актуализация знаний:

Проводится в форме беседы (фронтального опроса), учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают, поднимая руку (вопросы и примерные ответы приведены в таблице № 2).

Таблица № 2

Вопросы учителя Примерные ответы учеников
Какие растительные организмы ученые считают наиболее простыми и древними? Водоросли считаются наиболее простыми и древними растениями на Земле
Какие водоросли, по мнению ученых, были первыми на планете Земля? Одноклеточные водоросли по мнению ученых появились первыми
Почему первыми были одноклеточные водорослями? Первыми были одноклеточные водоросли, потому что они произошли от цианобактерий с появлением ядра
Что постепенно произошло со строением водорослей? Строение водорослей усложнилось и от одноклеточных появились многоклеточные
Постепенно в изменяющихся условиях на планете жизнь начала выходить на сушу и стали появляться первые наземные растения это … Псилофиты и риниофиты
Что отличает их от водорослей? Наличие поглощающей и фотосинтезирующей частей тела
Где обитали эти первые наземные растения? Они поселились на влажных берегах пресноводных водоемов, где вода то наступала на сушу, то отступала
Почему они вымерли? Они вымерли, потому что произошло изменение климатических условий на планете
Какие сухопутные растения в настоящее время обитают во влажных местах? В настоящее время во влажных местах обитают моховидные растения
Мхи являются первыми высшими растениями. А почему они называются высшими? У одноклеточных водорослей была одна клетка, у многоклеточных – таллом (слоевищем), но они не являлись органами, а у мхов появляются органы
Какие органы есть у мхов? У мхов выделяют следующие органы: стебель, листья и ризоиды
Какая приспособленность для жизни на болоте есть у белого мха сфагнума? (В строении листа?) В листьях сфагнума находится большое количество мертвых клеток, которые удерживают воды в 25 раз больше веса растения
Какие отделы споровых растений выделились к моменту вымирания риниофитов и времени существования мхов? К моменту вымирания риниофитов и времени существования мхов выделяются следующие отделы споровых растений; плауновидные, хвощевидные, папоротники

Учащиеся открывают на таблице “Эволюционное древо” названные отделы, которые были закрыты вопросительными знаками.

Решение учебных задач:

Учащиеся по группам в течение 10 - 12 минут самостоятельно характеризуют отделы (моховидные, папоротники, плауновидные, хвощевидные, голосеменные растения) высших растений, заполняя таблицу в тетрадях, опираясь на имеющиеся уже у них сведения и используя таблицы, гербарии и живые растения в цветочных горшках (см. таблицу № 3).

По завершении работы каждая группа поочередно рассказывает всему классу составленную характеристику своего отдела. Учащиеся иллюстрируют ответ, показывая представителей называемого отдела на таблицах, в гербарии, а также демонстрируя растение в цветочном горшке. Учащиеся дополняют ответ, рассказывая о том, где они сами встречались с растениями из этого отдела (привлекается личностный опыт). На экран постепенно высвечивается заполнение таблицы (см. таблицу № 3).

При заполнении таблицы учащиеся пользуются инструктивными карточками (на примере отдела моховидные):

  1. Назовите известные Вам жизненные формы растений (существующих сегодня и вымерших), принадлежащих отделу моховидных.
  2. Где обитают растения моховидного отдела?
  3. Какое значение имеют растения отдела моховидные в природе и в жизни человека?
  4. Как выглядит цикл развития моховидных растений? Где в цикле развития находится половое и бесполое поколение?
  5. С помощью чего размножаются, расселяются растения отдела моховидные?
  6. Какое поколение преобладает в жизненном цикле растений отдела моховидные?

После характеристики отдела Голосеменные растения учитель просит учащихся посмотреть, какие гербарные экземпляры, находящиеся на столах у групп, и какие таблицы, развешанные в кабинете, не были использованы. Затем предлагает самостоятельно всем группам (в течение 5 минут) заполнить графы таблицы с помощью оставшихся гербарных экземпляров, живых растений и таблиц, а так же дать название данному отделу растений. По окончании отведенного времени начинается фронтальное заполнение соответствующих граф таблицы.

При подведении итогов учитель при необходимости подводит учеников к выводу о том, что растения сравнивают по тому, какое поколение преобладает в жизненном цикле, с помощью чего растения размножаются, расселяются; как идет эволюция (в сторону какого усложнения).

Комментарий учителя: Растения, о которых мы с вами говорили, размножаются и расселяются спорами. В эволюционном развитии мы видим усложнение строения растения и приспособленности к размножению и расселению. У голосеменных и покрытосеменных растений появляются семена, которые имеют зародыш и содержат минимальный запас питательных веществ, для начала развития молодого растения, и появилась защитная оболочка. (Вывод делается вместе, но затем самое основное учитель повторяет еще раз сам).

Домашнее задание:

Повторить сведения об изученных отделах растений, описать жизненный цикл покрытосеменных растений на отдельном листочке. Обосновать, почему этот отдел растений называется Покрытосеменные или Цветковые растения. Подготовиться к биологическому диктанту. По учебнику биологии 6 класса Пономаревой И. Н. , Корниловой О. А. , Кучменко В. С. “Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники”. Параграфы 37-43 (стр. 134-162)

Comments