Методические рекомендации учителям информатики и ИКТ

Составлены Ивановой Р.А., методистом кафедры инновационных образовательных технологий
Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» является элементом системы школьных учебных дисциплин, и, следовательно, стоящие перед ним цели, содержание и структура определяются общими принципами построения и функционирования этой системы.

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей [19]:
  • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
  • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Учитывая новые подходы к школьному образованию и опираясь на Стратегию модернизации содержания общего образования [22], выделим основные принципы организации обучения Информатике и ИКТ:

  • соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
  • личностная ориентация содержания образования;
  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
  • формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
  • обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
  • обеспечение всеобщей компьютерной грамотности

Понятия «информация», «информационные процессы» являются ключевыми в предмете «Информатика и ИКТ»: соотнесение терминов «знание» – «информация», изучение феномена самоуправляемости, в основе которого лежат процессы передачи, восприятия, хранения и переработки информации, создание новой информации.[1, 2, 15].

Курс информатики способствует приведению в систему знаний учащихся о моделях и осознанному применению информационного моделирования в своей учебной, а затем и практической деятельности. Целенаправленное знакомство с данными вопросами необходимо начинать уже в базовом курсе информатики, поскольку именно в среднем звене школы начинается активное применение информационных моделей как средства обучения и инструмента познания практически на всех предметах. В рамках профильных курсов должны осуществляться систематизация и обобщение знаний об информационном моделировании, и первоначальное знакомство с основными информационными моделями выбранного профиля деятельности [12, 13].

В преподавании информатики моделирование рассматривается и используется в следующих аспектах:

  • как средство обучения – учебная информация поступает к обучаемому в виде учебных моделей самого разнообразного вида (словесное описание, таблицы, графики, макеты, муляжи, схемы, формулы и пр.). Основная задача обучаемого воспринять эту модель и «встроить» ее в свою систему знаний. Роль обучаемого сводится к роли «приемника» информации;
  • как инструмент познания – любая познавательная деятельность связана с построением внутренних представлений объекта изучения. Эти представления носят характер информационных моделей. Обучаемый выступает в роли создателя, разработчика моделей, которые в силу этого отражают личностные факторы, особенности ассоциативного мышления обучаемого, его опыт, мотивы и предпочтения;
  • как объект изучения – любая модель может рассматриваться как новый конструктивный объект, обладающий своими свойствами и характеристиками, особенностями структуры. Для разных моделей можно выделить их инвариантные свойства, особенности, накладываемые выбранным способом представления объекта моделирования, и пр. Все это может выступать объектом изучения.

Когда обучаемый знакомится с новой моделью, будь то учебная ситуация или сообщение СМИ, он должен четко разграничивать объект моделирования, саму модель и средства языка моделирования. Кроме того, он должен понимать, что у разработчика модели были определенные цели, как объективные, так и субъективные, и в модели нашла отражение вся их совокупность, что информация, полученная при исследовании этой модели, требует оценки перед ее применением. Выполнение этих условий способствует формированию более широкого взгляда на окружающую действительность, а в итоге – мировоззрения, помогающего человеку выработать релевантное отношение к жизни, позволяющее самостоятельно анализировать получаемую информацию [3].

Требования к уровню подготовки выпускников по курсу «Информатика и ИКТ», Соотношение учебного времени между теоретической и практической компонентами (Приложения 2).

Распределение прохождения учебного материала по информатике и ИКТ (Приложение 4)

Реализовать требования к уровню подготовки выпускников по курсу «Информатика и ИКТ» помогают программные и аппаратные средства, УМК по предмету, электронные учебные пособия, ресурсы Интернет (Приложение 3).
 
Урок – один их компонентов системы обучения и представляет собой взаимосвязанную совокупность следующих элементов: цели обучения, принципы отбора содержания (само содержание), методы, формы и средства обучения.
Современный урок информатики, как правило, состоит из двух частей: теоретической (сообщение новых знаний) и практической (выполнение практических или лабораторных работ).
В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель – ученик; ученик – персональный компьютер (ПК); ученик – ПК – учебная книга; учитель – ученик – ПК; ученик – ПК – ученик и т.д.
На уроках информатики можно организовать обучение и контроль знаний, при котором наиболее успешно работающие учащиеся  помогают учителю.
Использование современных средств ИКТ позволяет разнообразить формы проведения уроков [14, 23-25]:
  • индивидуальная работа с учебными материалами, представленными в электронном виде;
  • разработка собственных учебных материалов;
  • электронное тестирование в процессе изложения учебного материала;
  • выступление перед классом с использованием демонстрационных материалов;
  • рецензирование и аннотирование учебных работ соучеников;
  • коллективная работа учащихся на уроке с использованием программных средств, например, учебные деловые игры «Выпуск газеты», «Написание сценария для фильма», развивающие викторины «Компьютерные термины» и т.п.;
  • видеоконференцсвязь через Интернет (с использованием веб-камеры), позволяющая организовать дистанционную совместную работу учащихся (общение в реальном времени, коллективное обсуждение, работу над одним и тем же документом, проектом);
  • моделирование автоматизированных систем управления, сбора и обработки информации (например, цифровые лаборатории);
  • формулирование (например, в ходе коллективного «мозгового штурма») и структурирование различной визуальной информации в форме многоуровневых схем и диаграмм, в том числе включающих в себя гиперссылки на другие схемы, на внешние файлы и видеоизображения;
  • совместная работа учащихся под руководством учителя в сетевом компьютерном классе и централизованный контроль этой работы учителем 
Возможна очно-заочная форма обучения, при которой учащиеся изучают предмет по продуманному совместно с учителем образовательному маршруту, используя ресурсы дистанционных центров обучения, ресурсы сети Интернет, печатные и электронные учебные пособия, и выполняют определенные задания и тесты для оценки результатов.
Важное образовательное значение имеют внеклассные занятия по информатике со школьниками (школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т.п.), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся: возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует преподавателя.
Оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д. – все это необходимо реализовывать на уроках информатики.
Домашние задания по информатике могут быть разными: это и выполнение упражнений в рабочих тетрадях (являющихся составной частью используемого УМК), и приобретение навыков скоростного набора с помощью клавиатурных тренажеров, и закрепление практических навыков использования прикладных программ, и решение задач из многочисленных практикумов, входящих в УМК, и подготовка к докладу, к конференции, к проектной работе (сбор и систематизация материала). При отсутствии у школьника технических возможностей выполнения предложенного задания, школа должна обеспечить ученику свободный доступ в кабинет информатики во второй половине дня, работу с медиатекой, дополнительной литературой из школьной библиотеки и кабинета информатики, возможность поиска информации в сети Интернет. В этом случае учащихся можно нацеливать и на серьезные исследовательские работы, и на творческий поиск, и на интересные, в том числе и дистанционные, проекты, и на реальное освоение теории решения изобретательских задач.
Важно, чтобы задания были разноуровневыми, носили развивающий характер и у учащихся существовала возможность выбора задания из спектра предложенных. Заранее оговаривается система контроля, оценивания, а так же сроки исполнения [4].
Для промежуточной проверки знаний имеется набор измерителей и тестовых заданий в электронном виде и в сборниках. Для итоговой аттестации в IX классе возможен устный экзамен по выбору [16] или защита выполненного школьником проекта [14]. Выпускники школы в XI классе могут выбрать Информатику и ИКТ в качестве экзамена по выбору [17], и на настоящий момент форма экзамена – ЕГЭ [9] (http://www.alleng.ru/edu/comp2.htm).
При подготовке урока информатики бывает полезной форма Конструктора уроков [8], в которой накапливают и систематизируют творческие находки, так называемые «изюминки», используемые на этапах урока.. Удобно иметь грамотно скомпонованный УМК с разработками по информатике и информатизации школы, который достаточно качественно позволяют сделать средства ИКТ и творческий потенциал каждого учителя информатики.

Литература

  1. Астафьева Н.Е., Гаврилова С.А., Ракитина Е.А., Вязовова О.В. Информатика в схемах. БИНОМ, 2006
  2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс 10 кл. БИНОМ 2005
  3. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие. – М.; Лаборатория Базовых Знаний, 2002
  4. Гин А.А Как задавать домашние задания с максимальной пользой // Интернет-журнал "Эйдос". – 1999
  5. Гин А.А. Как повторять изученный материал // Интернет-журнал "Эйдос". – 1999
  6. Гин А.А. Как повысить интерес учащихся к учебному материалу // Интернет-журнал "Эйдос". – 1999
  7. Гин А.А. Подготовка учеников к докладам // Интернет-журнал "Эйдос". – 2000
  8. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.– 3-е изд.– М.: Вита-Пресс.– 2001
  9. Единый государственный экзамен 2007. Информатика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Под редакцией В.Р. Лещинера / ФИПИ – М.: «Интеллект-Центр», 2007
  10. Завьялова О. А. Как учить детей быть успешными? Инструментарий творческого учителя// Интернет-журнал "Эйдос". – 2006
  11. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия».– 2001
  12. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ. Системно-информационная концепция. Питер –2007
  13. Макарова Н.В., Степанов А.Г. Информатика в системе непрерывного образования. Международный банковский институт. Санкт-Петербург, 2005 http://guap.ru/guap/kaf82/meth/2903.pdf
  14. Мылова И.Б., Челак Е.Н. Информатика в профильной школе. Пособие для учителя под ред. Алексашиной И.Ю. – СПб. Просвещение.– 2006
  15. Погребная Т.В., Козлов А.В. Методы создания информации как новая область информатики. Научно-практическая конференция. Всероссийский августовский Интернет-педсовет – 2001
  16. Примерные билеты для сдачи устного экзамена в XI (XII) классах. Информатика и ИКТ. Вестник образования №5 март 2007 г.– М. ПРО-ПРЕСС
  17. Примерные билеты для сдачи экзамена по выбору выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих переход на новый государственный образовательный стандарт основного общего образования. Информатика и ИКТ IX. Вестник образования №3-4 февраль 2007 г. – М. «Просвещение» www.vestnik.edu.ru
  18. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. Учебник: 3 класс. М.: Академкнига. 2006
  19. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е изд., стетеотип. –М.Дрофа, 2006
  20. Сиденко А.С. Педагогические изюминки // Интернет-журнал "Эйдос". – 1999
  21. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. – М.: Педагогическое общество России.–  1999
  22. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: 2001
  23. Усенков Д. Ю. SMART в сети// Информатика и образование. 2006
  24. Усенков Д. Ю. Интерактивная доска Smart Board: до и во время урока // Информатика и образование. 2006. № 2
  25. Усенков Д. Ю. Школьная доска обретает «разум» // Информатика и образование. 2005. № 12

Благодарна за существенную помощь при подготовке материала Мыловой Ирине Борисовне, к.п.н., доценту каф. естественно-научного образования СПбАППО и Симоновой Ирине Викторовне, д.п.н., профессору кафедры информатики РГПУ им. Герцена, а также Брагиной Ольге Александровне, Рогову Николаю Борисовичу и Мартыненко Александру Васильевичу – методистам ЦИО СПбАППО.

Comments