Дубкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках ОРКСЭ как средство формирования универсальных учебных действий

Сентябрь 2016
«Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации» 
Э́рих Зелигманн Фромм 

Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире.
Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий.
Важной задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Одним из средств достижения результатов обучения на современном этапе является использование инновационных образовательных технологий. В процессе применения метакогнитивных образовательных технологий происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся, поскольку в основе лежит системно-деятельностный подход, являющийся основой разработки стандартов второго поколения. Это совпадает и с логикой развития УУД, строящейся по формуле: от действия к мысли. Применение этих технологий в образовании позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, способствует достижению основных образовательных стандартов.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Цель курса предполагает деятельностный подход в обучении, который диктует использование широкого спектра современных образовательных методик и технологий, нацеленных на организацию живого диалога в классе, деятельное участие учащихся в самом учебном процессе.
Одной из таких технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Она развивает творческое мышление, повышает мотивацию к обучению и активность на уроках, развивает умение анализировать, делать выводы. Данная технология нацелена на процесс формирования универсальных учебных действий. Давайте рассмотрим их подробно. В рамках курса ОРКСЭ они конкретизируются следующим образом:
Личностные:

  • самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями художественных текстов посредством эмоционально-действенной идентификации; 
  • смыслообразование через ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; 
  • формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с культурными и религиозными традициями России и переживания эмоциональной сопричастности достижениям ее граждан; 
  • формирование эстетических ценностей на основе эстетических критериев; 
  • формирование действия нравственно-этического оценивания через уточнение нравственных понятий, выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей произведений; 
  • эмоционально-личностная оценка – умение эмоционально откликаться на содержание курса; умение рефлексировать; 
  • изменение своего эмоционального состояния в процессе восприятия материала урока; 
  • умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение сопереживать.

Регулятивные:

  • определение и формирование цели деятельности на уроке с помощью учителя; 
  • самостоятельное формулирование темы и цели урока; 
  • овладение навыком работы по предложенному учителем или самостоятельно составленному плану; 
  • составление плана действий на уроке; 
  • умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями и текстами учебного пособия; 
  • корректирование своей деятельности; 
  • в диалоге с учителем выработка критериев оценки и определение степени успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. 
Познавательные:
  • ориентирование в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; 
  • нахождение ответов на вопросы в тексте, в иллюстрациях; 
  • умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 
  • вычитывание всех видов текстовой информации: фактической, подтекстовой, концептуальной (система взглядов, мыслей, чувств автора); 
  • владение разными видами чтения и их использование: изучающего, ознакомительного, просмотрового, поискового; 
  • извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст; несплошной текст, иллюстрация, таблица, схема); 
  • переработка и преобразование информации из одной формы в другую (составление плана, пересказ, иллюстрирование, переконструирование, таблица, схема и др.); 
  • использование словарей, справочников; 
  • прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт; 
  • сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по теме; 
  • осуществление анализа и синтеза для понимания смысла и целостного восприятия текста; 
  • установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  • умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; 
  • овладение умением работать в паре, группе; 
  • умение выполнять различные роли (лидера, исполнителя); 
  • умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми; 
  • оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; 
  • восприятие и понимание речи других; 
  • адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; 
  • владение монологической и диалогической формами речи; 
  • развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины исторических событий и поступков реальных людей и литературных персонажей; 
  • развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; 
  • коммуникативно-оправданное высказывание и обоснование своей точки зрения в соответствии с моральными нормами и правилами этикета; 
  • умение слушать и слышать других, способность к принятию иной точки зрения, готовность к коррекции собственной точки зрения. 
Рассмотрим ТРКМ.
Понятие критического мышления 
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. М.В.Кларин определяет критическое мышление следующим образом: «Умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания, а не довольствоваться лишь тем, что эти знания можно записать или запомнить». Так что же такое критическое мышление?
Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый фор­мулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для са­мих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь доста­точно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно ре­шать даже самые сложные вопросы. 
Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи или убеждения другого человека как свои соб­ственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением  это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. 
Во-вторых, информация является отправным пунктом развития кри­тического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Ведь как точно подмечено: трудно ду­мать с «пустой» головой. Чтобы породить сложную мысль, нужно пере­работать гору интеллектуального «сырья»  фактов, идей, текстов, тео­рий, данных, концепций. 
Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже они способны ду­мать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной дея­тельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мыш­лению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и ста­новится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человек любознателен по своей природе. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассни­ков. Подлинный процесс познания на любом его этапе характеризуется стрем­лением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы, подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль оттачивается, когда ею делятся с другими, и, как тонко подметила философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле развития критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозмож­ные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды письменных работ учащихся. Учителя, развивающие критическое мышление у своих учеников, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктив­ного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответствен­ность за собственную точку зрения.
Таким образом, критическое мышление – это:
  • открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт;
  • поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных пред­убеждений;
  • отправная точка для развитая творческого мышления. 
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.
Критическое мышление, т.е. творческое, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение добывать в море информации нужную, подходить к ней критически, структурировать, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ. 
Немного истории.
Технология «Развитие критического мышления» 
Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
В российском образовании появилась в 1997 году. В ней собраны идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также технологии сотрудничества, развивающего обучения.
Цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих им учиться самостоятельно.
Технология критического мышления позволяет активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.
Основополагающий принцип технологии – не выполнять за человека то, что он может сделать сам, не решать его проблемы, а помочь осознать пути решения самостоятельно, разбудить личностную активность, чтобы был самостоятельный выбор, за который необходимо нести ответственность.
Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Подробнее о методах и приемах ТРКМ в следующей статье.
Стадии технологии 
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. 
1 этап – «Вызов» (ликвидация чистого листа).
Эта стадия настраивает на получение новой информации, формирует личную заинтересованность в получении знаний, кроме того происходит обращение к личному опыту. У учащихся пробуждается интерес к новой теме, определяются цели урока. Учащиеся задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.
2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
3 этап – «Рефлексия» (размышление).
Вернуть учащихся к первоначальным записям. Данная стадия направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных задач. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.
Методические приемы 
Приёмы стадии вызова:
  • ключевые слова; 
  • свободное письменное задание; 
  • таблица «З-Х-У»; 
  • плюс-минус-вопрос; 
  • "ромашка Блума"; 
  • "верные и неверные утверждения" или "верите ли вы".

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, группах.
Например:

  • сначала учение самой древней религии мира – буддизма – передавалось из уст в уста (да); 
  • священное писание христиан называется Тора (нет);
  • «Апокалипсис» – это учение о том, что ждёт человечество в будущем (да);
  • Коран разделён на части, которые называются сурами (да);
  • Библия – это священное писание и иудеев, и христиан (нет);
  • все священные книги учат терпимости, любви к ближнему и несут только добро (да).
Приёмы стадии осмысления
  • Инсерт- система маркировки текста (авторы Воган и Эстес)
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Делаются пометки:
" V " –  уже знал;
" + " – новое;
" - " – думал иначе;
" ? " – не понял, есть вопросы.
  • «Знаю  хочу узнать  узнал» 
"Таблица-ЗХУ" (разработала Донна Огл)

1. З  что мы знаем

Х  что мы хотим узнать

У  что мы узнали, и что нам осталось узнать


2. Категории информации, которыми мы намерены пользоваться
A.
B.
C.
D.

3. Источники информации.
1.
2.
3.

 У этой формы работы есть еще один резерв  это третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.

Основные правила работы с приемом "ЗХУ": 
  • вспомнить, что известно по изучаемому вопросу, записать эти сведения в первой графе таблицы; 
  • перечислить источники информации; 
  • попробовать систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделить категории информации; 
  • поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения; 
  • познакомиться с текстом (фильмом, рассказом учителя); 
  • ответить на вопросы, которые сами поставили, записать свои ответы в третью графу таблицы; 
  • посмотреть, нельзя ли расширить список категории информации, включить в него новые категории; 
  • поработать с третьей частью таблицы. Создать новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации выделили. Заполнить ее.
  • Бортовые журналы
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться. 
  • Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

 

 

 

 

 


Приемы стадии рефлексии
  • Кластер (автор Гудлат)  выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. 
«Грозди»  графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты: выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.
  • «Чтение – суммирование в парах»
Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме или один и тот же текст нескольким парам учеников. Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов.
  • «Синквейн»
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
  1. Имя существительное, выраженное одним словом;
  2. Описание темы (два прилагательных);
  3. Описание действия (три глагола, относящихся к теме);
  4. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме;
  5. Слово – синоним (обычно существительное).
Например:
Завет (договор)
Честный, справедливый
Договориться, понимать
Учит добрым делам
Наставление
  • «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
  • «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
  • «Мозговой штурм»
Позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
  • «Уголки»
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
  • «Написание творческих работ» 
Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из изучаемого раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми в зависимости от их уровня развития.
  • «Создание викторины» 
Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.
  • «Логическая цепочка» 
После изучения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное – повышается мотивация школьников к учению, и в полной степени реализуется в образовательном процессе системно-деятельностный подход. На мой взгляд, это важная проблема современного образования, которая с успехом может быть разрешена с помощью ТРКМ.
Применение «Технологии развития критического мышления» позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. На них преобладает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.
Эту технологию можно применять в начальных классах не только на обычных уроках, но также на уроках основ мировых религиозных культур.
Дети находятся в активной позиции, получают удовольствие от своей работы. Учитель видит интерес детей и хорошие результаты их работы.