Шулипова Н.В. Использование конспектов на печатной основе как способ формирования метапредметных УУД

Февраль 2017

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения постоянно возникающих разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место. Школа должна ребенка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Вот почему перед учителем сегодня стоит задача обеспечить самостоятельное успешное освоение учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для решения этой проблемы предоставляет освоение универсальных (метапредметных) учебных действий. Именно поэтому раздел «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяет не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
В этой ситуации естественным стало появление разнообразных личностно-ориентированных технологий. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – организовать активную познавательную деятельность детей, что позволит обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила, формулы, уравнения, которых так много в химии. Использование печатных конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать такие конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.
Рассмотрим на примерах, как работу с конспектом (тетрадью) на печатной основе можно использовать для развития метапредметных учебных действий.

ПРИМЕР КОНСПЕКТА: 8,10,11

Регулятивные универсальные учебные действия: 
  • умение ставить перед собой цели и определять задачи для достижения заявленных целей; 
  • способность планировать последовательность действий по достижению цели; 
  • умение прогнозировать результаты работы и анализировать итоги деятельности, в том числе с точки зрения пользы и безопасности; 
  • умение вносить коррективы в ходе работы соответственно изменяющимся условиям; 
  • осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. 
Развитие организационных умений осуществляется, прежде всего, через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения. Даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий, обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные действия и выводы. Работа осуществляется не только фронтально, но в парах и группах.
Многие темы рассматриваются в практическом аспекте, когда присвоенный учениками алгоритм постановки и решения проблем используется в жизненных ситуациях (жизненные или ситуационные, учебно-практические задачи). Учитель в этом случае является консультантом.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные УД:
  • умение определять области знаемого и незнаемого; 
  • умение исследовать реальные объекты, экспериментировать; 
  • умение самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, в том числе с помощью технических средств; 
  • умение использовать навыки работы с информацией, в том числе с текстом, таблицами, схемами, моделями, химическими уравнениями; 
  • способность структурировать знания, создавать алгоритмы. 

Логические УУД:
  • умение описывать и классифицировать; 
  • отграничивать изучаемые объекты и процессы; 
  • определять их соотношения, выстраивать логические взаимосвязи; 
  • проводить обобщение, использовать анализ, синтез, дедукцию; 
  • проводить доказательство;
  • и другие. 
Познавательные универсальные учебные действия формируются: 
  • через задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа и т.д.); 
  • использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме); 
  • приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами; 
  • система работы с химическими терминами. 
Коммуникативные универсальные учебные действия:
  • умение говорить понятно для других, слушать и воспринимать письменную речь; 
  • умение вести конструктивный и информативный диалог; 
  • умение принимать на себя ответственность; 
  • умение организовывать деятельность в составе группы; 
  • умение строить свои отношения в конфликте, обоснованно отстаивать свою позицию, уважать мнение партнеров; 
  • осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности. 
Личностные универсальные учебные действия: 
  • любознательность; 
  • отбор, присвоение, обмен и оценка информации; 
  • критичное отношение к своему поведению; 
  • умение осознавать свое поведение в перспективе, корректировать его, стремиться к саморазвитию.
По сравнению с традиционным подходом система печатных конспектов имеет ряд преимуществ. Печатные конспекты обеспечивают успешную работу всех без исключения детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.
Минусом этого способа является огромные затраты времени на поиски и отбор материалов, подготовку печатной основы урока для учащегося и технологической карты для педагога. Однако этот недостаток с лихвой окупается положительными результатами:
  • структурированностью, четкостью плана урока. За текстом конспекта для ученика я вижу свои запланированные действия, результаты, которых хочу достичь, свою технологическую карту. 
  • Возможностью в полной мере реализовать индивидуальный подход, т.к. каждый ученик имеет перед собой собственную технологическую карту урока и может индивидуально регулировать скорость и порядок рассмотрения учебного материала. Также разными упражнениями можно активизировать разные типы восприятия. Если учащийся пропускает занятие, то всегда может, получив конспект, на следующем уроке самостоятельно отработать тему с учебником, т.к. они взаимно дополняют друг друга;
  • комбинаторностью: блоки теории и практических заданий позволяют своевременно реагировать на обстоятельства урока, при необходимости их легко можно рассмотреть в ином порядке;
  • возможностью дистанцировать урок, что позволяет изучить материал дистанционно в случае болезни ученика или отсутствия на уроке по иным причинам. Печатная основа в формате текстового документа Word всегда прикрепляется к страничке урока в электронном журнале. Учащийся может распечатать её и самостоятельно своевременно изучить тему;
  • легкостью перевода на уровень самостоятельной работы, что очень актуально при заменах уроков; 
  • на основе материала печатного конспекта можно создать электронную презентацию, но если нет возможности её использовать, эффективность урока сохраняется за счет информационной насыщенности печатного конспекта; 
  • удобством общения с родителями: четкие требования, понятные далеким от учебной практики людям, и простота контроля облегчают родителям проверку выполнения ребенком домашнего задания; 
  • и наконец, всегда остается возможность «чистого листа». На некоторых уроках мои ученики получают чистый белый лист и самостоятельно выстраивают запись материала. 
Таким образом, применение печатных конспектов помогает выполнить практически все основные требования к современному уроку.
Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь моим ученикам стать людьми, которые определили в жизни духовно-нравственные приоритеты, реализуют свои задатки и творческие возможности, которые гармоничны и успешны в современных условиях.
В итоге хочется отметить, что не следует преувеличивать роль печатных конспектов и считать их единственно возможным способом формирования умений и компетенций учеников. Выбор способов обучения зависит от многих факторов: типа учебного материала, особенностей интеллектуального развития детей в классе, индивидуальности самого учителя.
Имея значительные «плюсы», печатные конспекты помогут учителю решить проблему успешного обучения предмету, если подходить к ним, как и к другим способам обучения, творчески, учитывая возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного материала и условиями его изучения.
Завершая анализ моего опыта работы с печатными конспектами, хочу отметить, что педагогическое творчество чаще всего и состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, класса, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.