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Ateliê Digital: criação de Recursos Educacionais Digitais para Educação Profissional e Tecnológica
Professora Autora:
Juliane Colling
SENAI São Paulo
Público:
Professores da Educação Profissional e Tecnológica
Formação de professores
Objetivos de aprendizagem:
Ao final da formação, espera-se que o participante seja capaz de:
Familiarizar-se com as funcionalidades do Canvas do Gemini.
Criar um RED individual, alinhado a um objetivo de aprendizagem claro.
Desenvolver a habilidade de análise crítica e de elaboração de feedback construtivo sobre recursos educacionais.
Promover a aplicação prática dos REDs em sala de aula e o registro reflexivo da experiência.
Consolidar a capacidade de avaliar a efetividade dos REDs no alcance dos objetivos pedagógicos propostos.
A experiência de Aprendizagem:
Descrição:
Tradicionalmente, professores são consumidores de Recursos Educacionais Digitais (REDs). Esta formação parte da premissa de que o maior potencial de inovação na educação reside no protagonismo docente, capacitando educadores para que se tornem produtores ativos e criativos de seus próprios materiais.
O objetivo é guiar os participantes através do ciclo completo de concepção, desenvolvimento, análise, aplicação e avaliação de REDs, utilizando o Canvas do Gemini como ferramenta para transformar ideias pedagógicas em experiências de aprendizagem personalizadas, interativas e engajadoras.
Ficha Técnica da Formação:
Título Sugerido: Ateliê Digital: Criação de REDs para a Educação Profissional com Gemini Canvas
Carga Horária Total: 16 horas
Duração Sugerida: 6 semanas
Vagas Recomendadas: 40 participantes
Checklist de Preparação (para o Mediador):
Antes de iniciar a formação, o mediador deverá providenciar os seguintes recursos:
1. Google Site Colaborativo: Plataforma central da formação, contendo:
- Página inicial de apresentação do curso.
- Página com orientações, cronograma, materiais e gravações dos encontros.
- Página "Portfólio de REDs" com a visão geral dos projetos.
- Página "Template Individual" para que cada participante copie e crie sua própria página no portfólio.
2. Materiais para Workshop - caso queira preparar alguns slides, ou apenas um roteiro para demonstração prática.
3. Template de Planejamento de RED: Documento estruturado para guiar a concepção do recurso com intencionalidade pedagógica.
4. Template para Análise e Feedback em Pares: Ficha para guiar a avaliação construtiva entre os colegas.
5. Template de Observação e Análise da Aplicação: Guia para o registro da experiência em sala de aula.
Nota: Os templates originais utilizados nesta formação estão disponíveis para cópia e adaptação em: https://sites.google.com/view/ateliedigital/
Recursos Google utilizados:
Meet (realização dos encontros síncronos)
Gemini Canvas (workshop e criação do recursos digitais pelos participantes)
Gemini Storybook (criação de uma contextualização para a situação de aprendizagem da formação)
Google Site (disponibilização dos materiais do curso e portfólio dos recursos criados)
Docs (templates de planejamento do RED, template de análise guiada e template de avaliação da aplicação)
Slides (material utilizado no workshop sobre o Gemini Canvas)
Forms (Feedback da formação)
Estratégia e sequência didática:
Roteiro Detalhado das Fases
Fase 1: Imersão e Criação (duração: 2 semanas)
Atividades Principais:
- Encontro Síncrono 1 (2h): Workshop prático via Google Meet para uma imersão no Gemini, com foco no recurso Canvas.
- Atividade Assíncrona: Planejamento e desenvolvimento da primeira versão do RED.
- Ações do Participante:
* Utilizar o "Template de Planejamento" para estruturar seu RED.
* Desenvolver a V1 do recurso no Gemini.
* Criar sua página individual no Google Sites, preencher as informações e incorporar o RED.
Fase 2: Análise e Aprimoramento (duração: 1 semana)
Atividades Principais:
- Atividade Assíncrona: Avaliação em pares dos REDs produzidos.
- Encontro Síncrono 2 (1 a 2h): Sessão colaborativa para discussão dos feedbacks.
- Ações do Participante:
* Analisar os REDs de dois colegas utilizando a "Ficha de Análise Guiada".
* Anexar os documentos de feedback preenchidos na página correspondente do portfólio.
* Apresentar brevemente seu recurso no encontro síncrono e discutir os feedbacks recebidos.
- Ações do Mediador:
* Organizar os pares ou trios para a avaliação (sugestão: agrupar por área de atuação).
* Facilitar o Encontro 2, organizando a discussão em salas temáticas se o grupo for grande.
Fase 3: Aplicação e Reflexão (duração: 2-3 semanas)
Atividades Principais:
- Atividade Prática: Aplicação do RED aprimorado em uma situação real de sala de aula.
- Ações do Participante:
* Aplicar o recurso com seus estudantes.
* Utilizar o "Guia de Avaliação da Aplicação" para registrar observações e coletar feedback.
* Sistematizar os resultados e reflexões, atualizando sua página no portfólio.
Fase 4: Compartilhamento e Celebração (duração: 1 encontro)
Atividades Principais:
- Encontro Síncrono 3 (2h): Showcase final dos projetos.
- Ações do Participante:
* Compartilhar com o grupo seu RED final, os resultados da aplicação e os principais aprendizados da jornada.
- Ações do Mediador:
* Conduzir o evento de encerramento, celebrando as conquistas e o protagonismo dos "Professores Autores".
Resultados:
1. Visão Geral do Projeto
A formação "Ateliê Digital" foi concluída com sucesso, validando a premissa de que o protagonismo docente é um caminho viável e desejado para a inovação educacional. Os resultados demonstram um alto nível de satisfação, relevância e desenvolvimento de competências entre os participantes que finalizaram o ciclo completo do curso.
Produto Final: O projeto resultou em um portfólio colaborativo em Google Sites, que reúne 14 Recursos Educacionais Digitais (REDs) autorais, acompanhados de seus respectivos relatos de aplicação em sala de aula. O portfólio pode ser acessado em: https://sites.google.com/view/ateliedigital/
2. Análise de Resultados
A avaliação do projeto foi estruturada em três eixos: análise quantitativa da participação e satisfação, análise qualitativa dos feedbacks e a autoavaliação do desenvolvimento de competências.
2.1 Análise Quantitativa
Indicadores de Satisfação e Relevância (N=14):
Os participantes que concluíram a formação demonstraram uma percepção extremamente positiva sobre o curso, refletida em Net Promoter Scores (NPS) excepcionais:
- NPS de Relevância: 9,93, indicando que o conteúdo foi considerado fundamental para suas atividades profissionais.
- NPS de Aplicabilidade: 9,71, mostrando que os participantes veem valor prático e imediato no que foi aprendido.
Todos os aspectos da formação (conteúdo, estratégia, comunicação, plataforma e mediação) foram avaliados como "Muito Adequado" por 100% dos respondentes, com exceção da carga horária, em que 50% avaliaram como "Adequado", sinalizando a intensidade do curso.
Funil de Participação:
O projeto teve um funil de engajamento notável, que oferece insights importantes:
- Inscritos: 40
- Participantes do 1º Encontro: 32 (80%)
- Entregaram o 1º RED: 19 (47,5%)
- Concluíram todas as etapas: 14 (35%)
Hipótese sobre a evasão: A formação foi gratuita, aberta nacionalmente e com encontros noturnos. Supõe-se que a dinâmica ativa, que exigia produção e aplicação prática em vez de consumo passivo de conteúdo, representou um desafio de gestão de tempo para a rotina de trabalho dos professores, o que pode explicar a baixa taxa de conclusão.
2.2 Análise Qualitativa
A análise dos comentários descritivos revela um profundo entusiasmo e uma percepção de alto valor agregado.
- Impacto na prática docente: os participantes destacaram a aplicabilidade imediata do aprendizado. Comentários como "Está sendo muito útil o uso do Gemini para elaboração de atividades mais interativas" e "Essa formação me ajudou a ampliar as possibilidades de estratégias de ensino" mostram que a formação provocou uma mudança prática.
- Valor da colaboração: a interação entre pares foi um ponto forte. Depoimentos como "A mediação e o compartilhamento contribuíram muito para minha formação" e "as entregas de qualidade dos demais participantes serviram de inspiração para todos" evidenciam a criação de uma comunidade de prática.
- Descoberta e empoderamento: muitos relatos refletem um sentimento de descoberta, como "Não tinha dimensão das possibilidades da ferramenta". O feedback geral foi entusiasmado, com termos como "Sensacional" e "Adorei tudo que aprendi".
- Principal desafio: o único desafio recorrente mencionado foi a gestão do tempo, como na fala: "A administração do tempo diante das demais demandas do dia a dia foi o maior desafio".
2.3 Desenvolvimento de Competências
A autoavaliação dos participantes revela um desenvolvimento robusto das competências propostas, com um destaque para o alto nível de apropriação do conhecimento:
- Criar Recursos Educacionais Digitais (REDs) interativos e personalizados, utilizando o recurso Canvas do Gemini para atender às necessidades específicas de suas turmas e disciplinas: 50% dos participantes indicou que "Desenvolvi esta capacidade, e posso ensinar", 43% indicaram que "Desenvolvi esta capacidade, e já estou aplicando" e 7% indicaram que "Eu já possuía esta capacidade, e não agregou nada novo".
- Avaliar a qualidade e a pertinência pedagógica de recursos educacionais digitais, por meio da análise crítica e da elaboração de feedback estruturado para o aprimoramento contínuo: 50% dos participantes indicou que "Desenvolvi esta capacidade, e posso ensinar", 28% indicaram que "Desenvolvi esta capacidade, e já estou aplicando", 15% indicaram que "Desenvolvi, mas preciso aprofundar" e 7% indicaram que "Eu já possuía esta capacidade, mas ampliei durante o curso".
- Aplicar os Recursos Educacionais Digitais (REDs) desenvolvidos em seus planos de aula, integrando-os de maneira estratégica para potencializar o engajamento dos estudantes: 50% dos participantes indicou que "Desenvolvi esta capacidade, e posso ensinar", 36% indicaram que "Desenvolvi esta capacidade, e já estou aplicando", 7% indicaram que "Desenvolvi, mas preciso aprofundar" e 7% indicaram que "Eu já possuía esta capacidade, mas ampliei durante o curso".
- Analisar o impacto e a efetividade dos REDs na aprendizagem, a partir da coleta de feedback dos estudantes para refinar práticas pedagógicas e medir o alcance dos objetivos propostos: 43% dos participantes indicou que "Desenvolvi esta capacidade, e posso ensinar", 36% indicaram que "Desenvolvi esta capacidade, e já estou aplicando", 14% indicaram que "Desenvolvi, mas preciso aprofundar" e 7% indicaram que "Eu já possuía esta capacidade, mas ampliei durante o curso".
- Propor soluções didáticas inovadoras para desafios de aprendizagem, assumindo uma postura de autor e designer de experiências educacionais para além do papel de consumidor de conteúdo: 43% dos participantes indicou que "Desenvolvi esta capacidade, e posso ensinar", 36% indicaram que "Desenvolvi esta capacidade, e já estou aplicando", 14% indicaram que "Desenvolvi, mas preciso aprofundar" e 7% indicaram que "Eu já possuía esta capacidade, mas ampliei durante o curso".
Conclusão: O dado de que a grande maioria dos participantes não dominava a criação de REDs previamente, mas agora a maioria se sente capaz de aplicar e ensinar, confirma que o objetivo central de transformar professores em autores e protagonistas na criação de REDs foi plenamente alcançado.
3. Lições Aprendidas
- Evidência do protagonismo docente: a formação confirmou que os professores estão ávidos por assumir um papel de criadores. Com as ferramentas e o suporte corretos, eles se tornam autores motivados e produzem materiais de alta qualidade.
- A metodologia de ciclo completo é eficaz: o percurso (criar → analisar → aplicar → refletir) foi essencial para garantir que a tecnologia fosse usada com intencionalidade pedagógica, resultando em aprendizados mais profundos, apesar de exigir maior engajamento.
- A pedagogia deve guiar a tecnologia: o sucesso da formação reside no foco em resolver desafios pedagógicos reais. O Gemini Canvas foi valorizado como um meio para um fim educacional, não como um fim em si mesmo.
- A aprendizagem em pares potencializa o desenvolvimento: a etapa de feedback entre colegas foi crucial para aprimorar os REDs e desenvolver a competência de análise crítica, criando uma valiosa comunidade de prática.
- O tempo é o principal desafio, não a tecnologia: a principal barreira para a participação docente em formações ativas não é a complexidade técnica, mas a conciliação com a carga de trabalho. Futuras iniciativas devem considerar estratégias de flexibilização ou maior tempo para as entregas.
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