SAKU GÜMNAASIUMI KUUKIRI

10. aprillil toimus Tartus Eesti Olümpiaakadeemia aastakonverents, kus tunnustati silmapaistvat panust ja tehtud tööd. Saku Gümnaasium pälvis tunnustuse II kooliolümpiamängude eduka korraldamise eest 2024/2025. õppeaastal. Meid kiideti kui kooli, kes on astunud olulise sammu olümpismi edendamisel Eestis. Tunnustust käis vastu võtmas meie kooli pikaaegne liikumisõpetaja Tiiu Zirnask.

Saku Gümnaasiumi kooliolümpiamängude veebileht on leitav siit. 

17.–19. aprillil toimus Soomes, Espoos, tugevatasemeline jäähoki turniir Lions Cup U12 vanuseklassile, kus osalesid võistkonnad erinevatest Euroopa riikidest ning Põhja-Ameerikast.

HC Panter tiim, mille koosseisus mängisid teiste hulgas Saku Gümnaasiumi õpilased Kaur Hendrik Teder (5.e) ning Mariette Kattai (6.d), saavutas turniiril esikoha, võites finaalis vastaseid, kes olid kohale lennanud USA’st.

Palju õnne noortele sportlastele ja treeneritele eduka võistluse puhul!

10. aprillil käisid Saku Gümnaasiumi sportlased Kurtnas traditsioonilisel sõudeergomeetrivõistlusel. Võistlus oli meeleolukas ning saavutasime mitu poodiumikohta:

🥉 Harri Paesüld (6.-7. klassi poisid)

🥉 Loore Marii Liiv (8.-9. klassi tüdrukud)

🥇 Monica Vainola (naiste arvestuses)

🥉 Keit Fomotškin (meeste arvestus)

Koolide üldarvestuses saavutas Saku Gümnaasium 3. koha.

Palju õnne võitjatele ja tänu kõigile, kes panustasid ja võistlesid!

Erasmus+ programmi raames osalesin 4.–7. novembril töövarjutamises Islandil, Reykjavíki äärelinnas asuvas Hagaskóli koolis. Töövarjutamise eesmärgiks oli tutvuda Islandi koolikultuuri, õpetamistavade ning liikumisõpetuse ja korraldusega ning saada uusi praktikaid, mida on võimalik rakendada ka oma igapäevatöös. 

Töövarjutamise jooksul osalesin liikumisõpetuse tundides, kus minu jälgitavateks õpetajateks olid Módi ja Sara. Kool asus rahulikus piirkonnas ning kohe esmapilgul jäi silma avatud, toetav ja koostöine koolikultuur ja -keskkond. 

Üheks suurimaks ja positiivsemaks üllatuseks oli see, kui loomulikult ja paindlikult suudavad inimesed Islandi koolis täita erinevaid rolle, nii emotsionaalselt kui ka tööalaselt. Ilmekas näide sellest juhtus esimesel päeval, kui koolis puudusid kaks köögi koristajat, keda asendasid kooli hoopis kooli direktor ja õppejuht. Nad koristasid söögivahetunni ajal köögi ning hiljem kogu ruumi ja pärast jätkasid oma tavapäraste tööülesannetega justkui poleks selline olukord midagi ebatavalist. See jättis väga tugeva mulje vastutustundest, alandlikkusest ja eeskujulikust juhtimisest ning näitas selgelt, et kool toimib ühtse meeskonnana, kus igaüks on valmis vajadusel panustama lahenduse leidmiseks, olenemata oma positsioonist organisatsioonis. 

Islandile minnes olid mul suured ootused, kuna riik on edukas mitmetel pallimängualadel ning eeldasin, et kogu liikumisõpetuse süsteem on väga hästi läbimõeldud ja süsteemselt üles ehitatud. Olin mõnevõrra üllatunud, nähes liikumistundi, mis toimus umbes kahe võrkpalliväljaku suuruses võimlas, kus ühes tunnis osales korraga umbes 50 õpilast vanuses 13–16 aastat. Tegemist oli sega gruppidega, kus poisid ja tüdrukud osalesid koos ning tunde viisid läbi kaks õpetajat. 

Positiivne oli näha, et aktiivses eas olevad noored suutsid üldjoontes hästi toime tulla tunni distsipliiniga ja olid valmis kaasa töötama. Samas oli selgelt tajutav, et nii suurele grupile on väga keeruline pakkuda individuaalset juhendamist ning kõigile arusaadavalt anda edasi juhiseid ülesannete täitmiseks. Tund keskendus pigem üldise liikumisaktiivsuse hoidmisele ja osalemise jälgimisele, mitte konkreetsete oskuste õpetamisele. Siinkohal sain kinnitust, et Saku Gümnaasiumis ja Eestis süsteemis laiemalt on liikumistunnid süsteemsemad: õpetajatel on parem ülevaade õpilaste oskustest ja vajadustest ning õpilased saavad rohkem individuaalset tähelepanu ja juhendamist. 

Väga huvitav ja eristuv kogemus oli ka see, et ujumistunnid toimuvad Islandil õues ja need toimusid iga ilmaga – olgu selleks lumi, vihm või tugev tuul. Õpilaste jaoks oli selline keskkond tavapärane ning nad olid motiveeritud ja harjunud erinevate ilmastikutingimustega. Kõrvalseisjana jäi selgelt mulje, et tundide läbiviimine oli kõige väljakutsuvam õpetajale, kes peab samal ajal tagama õpilaste turvalisuse, jälgima nende tervist, motiveerima ning arvestama

muutuvate ilmaoludega. See rõhutab õpetaja rolli professionaalsust ja suurt vastutust, mida sellised tunnid endas kannavad. 

Kokkuvõttes oli töövarjutamise kogemus Islandil äärmiselt väärtuslik ja silmaringi avardav. See andis võimaluse mõtestada erinevaid õpetamis- ja juhtimispraktikaid ning võrrelda haridussüsteeme. Eriti inspireeriv oli kogukonnatunne, paindlik rollijaotus ning vastastikune toetus koolipere vahel. Saadud kogemused ja tähelepanekud aitavad mul edaspidi teadlikumalt väärtustada nii oma töökeskkonda kui ka õpetaja rolli laiemas tähenduses.

Learning Through Job Shadowing: A Spring Visit to Bratislava

Having previously attended Erasmus+ teacher training courses, I decided to try job shadowing this time. The 1st Independent High School in Bratislava (hereinafter referred to as 1SG) was recommended by a colleague of mine. Although I did not take the idea very seriously at first, I eventually found myself in the chilly and slightly sleepy city on the Danube.

The 1st private grammar school and secondary school for students with general intellectual talent was established in 1991, with three co-founders still employed there. The Private Elementary School for Students with General Intellectual Giftedness was opened in 2009. Currently, the school comprises three different private study options: a nine-year elementary school, an eight-year grammar school, and a four-year grammar school. The last two share the same facilities, while the first is located in an adjacent building.

The school’s admission requirements are strict. The assessment of giftedness for admission to the first grade of the secondary school for students with general intellectual ability is conducted at a counselling centre. Identifying intellectual giftedness involves not only evaluating a child’s intellectual level in relation to their age (e.g. early reading and mathematical skills already evident in preschool) but also assessing their maturity, motivation, memory, social skills, creativity, concentration, and intellectual curiosity. The admission procedure for both the eight-year and four-year study programmes is based on written entrance examinations and school reports from previous studies. The competition is intense.

In most cases, each year group consists of a single class. In both primary and eight-year grammar school, each class is assigned a name (e.g. ‘Anchors’, ‘Jewels’, ‘Skippers’). In the four-year grammar school, however, only the first two years have named classes. Upon graduation, posters representing the cohort are displayed on the school walls.

Undoubtedly, this is a school of opportunities. In today’s fast-changing world, factual knowledge or expertise in a single field is no longer sufficient. Instead, flexibility and creativity, essential prerequisites for the future, are placed at the heart of the learning process. The school’s primary aim is to develop key life competencies, such as critical thinking, the confidence to ask questions, the ability to argue effectively, teamwork, and efficient planning, as well as strong IT skills. 

These competencies are fostered from an early age and extend beyond individual subjects. They are developed through a variety of learning methods, including project-based learning, experiential learning, case studies, discussions with experts, and a balance of independent and group work, along with open-ended tasks. There is a strong emphasis on intrinsic motivation and collaboration. The school also places considerable importance on non-formal education and extracurricular activities. Learning is reinforced through museum visits and a wide range of excursions (including eco-excursions), where students apply their knowledge in real-life and foreign language settings.

1SG is engaged in several international projects and activities. The prestigious DofE (the Duke of Edinburgh Award) programme focuses on students’ independence and responsibility, helping them set goals for personal growth in different areas. By receiving recognition of their abilities, school-leavers gain a stronger advantage in the admissions process at prestigious universities. An impressive 90% of students continue their studies at universities, mostly abroad.

During their high school studies, a significant number of students are offered an international education through the Centre for Talented Youth, which enables gifted and motivated students to take online courses at American universities and high schools. This initiative has led to 1SG being officially recognised as a Partner School of the Centre for Talented Youth, distinguishing it as one of the few schools in Slovakia to hold this status.

The Erasmus+ Skills Development Fund has enabled many teachers and students to participate in courses and activities abroad. The Pan-European Educational Project is based on week-long exchanges where students from seven European high schools meet and work on a pre-selected topic in the areas of culture, history, and science, complemented by the International Theatre Project organised by one of the schools. The primary aim is to gain international experience, establish contacts, and explore other cultures. No less important is encouraging students’ creativity, networking, language and IT skills and strengthening empathy in young people. 

During the final two years of study, the main focus is on preparation for the Maturita school-leaving examination. Students follow a structured programme in which they can shape their academic profile according to their future study plans. While core subjects such as Slovak, mathematics, foreign languages, and physical education remain compulsory, students choose additional subjects and seminars aligned with their intended university pathway. These may include a natural science profile (e.g. biology, chemistry, physics), a social science profile (e.g. history, social science, philosophy), or a mathematical-informatics profile. Students can also choose from different seminar pathways, although timetable constraints may limit such combinations. 

In the last two years of study, students from both the eight-year and four-year programmes (forms 7–8 and years 3–4 respectively) are taught together in the jointly selected modules. In English, students taught by the same teacher attend regular lessons alongside optional seminar classes, such as Business English or Humanities English, held in double periods. English is optional in the final year, although most students continue with it. The Maturita examination, which consists of written papers in March and oral exams in May, includes Slovak, a foreign language at B2 level, and two additional subjects chosen according to students’ academic focus. Overall, the programme emphasises long-term goal setting, informed subject choice, and systematic preparation for further study.

Erasmus+ programmi raames avanes meil võimalus osaleda õpilasvahetusel Saksamaal, Marlis, Loekamp Gümnaasiumis. Õpiränne toimus 19.–26. märtsil 2026 ning lisaks Eesti ja Saksamaa õpilastele osalesid projektis ka Kreeka vahetusõpilased. Kokku oli programmis 10 Eesti, 10 Saksamaa ja 15 Kreeka õpilast koos saatvate õpetajatega.

Projektinädal algas sooja vastuvõtuga koolis, kus meid tervitas kooli direktor, rõhutades, et koostöö Eesti kooliga oli kaua oodatud. Esimesel päeval tutvustasid õpilased oma riike ja koole ning said ülevaate Saksa koolielust. Nädala keskseks teemaks oli fotograafia ning linnaruumi jäädvustamine – toimusid töötoad, kus õpiti tundma erinevaid pildistamise tehnikaid ja perspektiive. Rahvusvahelistes gruppides liikudes avastasid õpilased Marli linna ning jäädvustasid oma nägemust linnakeskkonnast.

Õpirände jooksul toimus mitmeid põnevaid väljasõite. Külastasime Zeche Zollverein tööstuskompleksi, kus toimus giidiga ekskursioon ning praktiline fotograafiaülesanne. 

Üheks nädala tipphetkeks kujunes ekskursioon Kölni, kus osales kogu rahvusvaheline grupp. Päev sisaldas linnaekskursiooni, jalutuskäiku Reini jõe kallastel ning külastust muljetavaldavasse Kölni Katedraali. See päev pakkus nii kultuurilisi elamusi kui ka võimalust omavahel veelgi paremini tuttavaks saada.

Projektitöö jätkus kogu nädala vältel rahvusvahelistes gruppides, kus õpilased töötasid ühiselt oma fotograafiaprojektide kallal. Lisaks külastasime Marli linnavalitsust, kus meid võttis vastu linnapea, pakkudes võimalust tutvuda kohaliku kogukonna ja juhtimisega. Projekti lõpus esitlesid õpilased oma töid ning reflekteerisid nii õpiprotsessi kui ka rahvusvahelise koostöö kogemust.

Nädala lõpetas külastus Signal Iduna Parki jalgpallistaadionile, mis pakkus õpilastele palju elevust ja uusi elamusi.

Lisaks õppetööle oli oluline osa ka kultuurilisel kogemusel. Õpilased elasid peredes, mis andis võimaluse tutvuda saksa igapäevaeluga ning luua lähedasi sõprussuhteid. Vaba aeg veedeti koos – suheldi, avastati ümbrust ja jagati oma kultuuri.

Kokkuvõttes oli õpiränne mitmekesine ja arendav kogemus, mis pakkus uusi teadmisi, arendas suhtlemisoskust ning tugevdas rahvusvahelist koostööd. Kõige olulisemaks väärtuseks kujunesid aga uued sõprussuhted ja avardunud maailmapilt. Juba põnevusega ootame maikuus Saksa õpilasi meile külla.

Suur aitäh Loekamp Gümnaasiumile ja Erasmus+ programmile selle võimaluse eest!

20.-24. aprillil veetsid 8. klassi õpilased Kadri, Lidia, Crystal, Loore Marii, Merilin, Helena Kristin, Cardo ja Harri koos geograafiaõpetaja Ele ja bioloogiaõpetaja Sillega Erasmus+ õpirände raames Poolas, Zespol Szkol im. Jana Pawla II w Babicy koolis. Projekti teemaks oli ökoloogia ja keskkonnahoid.

Esmaspäeval tutvuti Babicas asuva lasteaed-põhikooli ja selle lähiümbrusega. Tegemist on väikese külakooliga, kus õpib natuke üle saja õpilase. Kõik tunnevad kõiki ja paljude emad-isad, tädid-onud on selle kooli lõpetanud. Seejärel algasid sisulised tegevused tutvumaks kohaliku looduse ja ökoloogia teemadega. Õpiti tundma kohalikke puu- ja põõsaliike, vaadeldi mikroskoobi all kooli ümbrusest kogutud taimenäidiseid, meisterdati samadest looduslikest materjalidest meemenid. Lõpetuseks sai lähemalt uurida elusaid hiid-prussakaid ja tarakane, keda julgemad lausa kätte võtsid. Töötoa viis läbi piirkondlik ökoloogiakeskus.

Teisipäev algas noortel väga vara. Juba kell 6 algas väljasõit Tatra mägedesse, kus päeva esimeses pooles läbiti vapralt matk mööda liustikujõge üle mägikarjamaade, läbi kitsaste mäekurude ja pea kohal kõrguvate püstloodis kaljuseinte suurde, oma restorani ja numbritubadega, matkamajja, et puhata jalgu ja süüa tükk kuulsat õunakooki. Kokku oli noortel vaja matkata 11 km, mida läbiti rõõmsalt ilma nurinata, lõbusa laulmise saatel. Päeva teisel poolele külastati suusakuurortlinna Zakopanet, kus sõideti funikulööril ehk köisraudteel uhkelt kõrguvaid lumiseid mäetippe imetlema. Väljasõidu päev oli väga pikk, tagasi jõuti peale 22 õhtul, aga noored pidasid väga vapralt vastu.

Kolmapäeval olid tegevused planeeritud jälle koolimajas. Kuna 22. aprillil tähistatakse üleilmset Earth Day-d ehk Planeet Maa päeva, siis oli kool korraldanud tegevusi tervele kooliperele. Hommikupoolikul võtsid noored osa kooli ees oleva paavst Johannes Paulus II platsi korrastamisest ja paavsti kuju ette suure ilupeenra rajamisest. Rooma paavst Johannes Paulus II on nimelt kooli patrioot ja tema auks on koolihoones mitmeid elemente, mis tuletavad pidevalt meelde, et tegemist on katoliikliku maaga. Noored pidid muuhulgas puhastama paavsti kuju ja selle ümbrust, kaevama peenraid, rohima, paigutama ümber olemasolevaid ja juurde istutama uusi põõsaid ja rohttaimi, puhastama hekki jne. Tööd oli nii palju, et mitme tunni jooksul said käe külge panna pea kogu kooli õpilased. Lõpptulemuseks valmis uus suur ilupeenar, kuhu oli paigutatud ilupõõsaid, hortensiaid, kõrrelisi ja teisigi püsikuid. Päike oli mõnusalt soe, puud õites ja lausa lust oli sellise ilusa kevadilmaga õues toimetada. Pärastlõunal toimus teine töötubade blokk, kus erinevate mängude ja käeliste tegevuste käigus selgitati keskkonnahoiu ja jätkusuutlikkuse põhimõtteid.

Kahel koolis veedetud päeval pakuti noortele kohalikku koolitoitu, esmaspäeval saime maitsvat šnitslit kartulipüreega ja kolmapäeval kooli kokkade poolt eritellimusena meile valmistatud traditsioonilisi Poola prirogisid – soolaseid pelmeene, mis oli täidetud kodujuustu ja kartuli täidisega. Magustoiduks oli mahlane porgandikook.

Neljapäeval oli järjekordne õppekäik kuulasasse Lõuna-Poola linna Krakowisse, kus õpilasi ootas teemakohane maastikumäng, mis tutvustas muuhulgas ka Krakowi tuntuimaid vaatamisväärsusi. Noored pidid rahvusvahelistes gruppides etendama lühinäidendit prügikollist, vaatlema kaitseelemente linnamüüril, tantsima kuulsat Poola tantsu, mõtlema välja linnale keskkonnasloganit, filmima lohe tulepurset jne. Maastikumäng lõppes Krakowi loomamaias, kus juba Tallinna loomaaiast tuttavate loomaliikide kõrval nägid noored ka kaelkirjakuid, pingviine, möiraahve ja aasia lõvisid.

Reedel anti noortele kätte projektinädala tunnistused, kallistati ja tänati võõrustajaid ja oligi aeg tagasi Eestisse lennata. Väga kurvaks meie noored aga ei jäänud, sest juba 25.-29. mail on Saku Gümnaasiumisse oodata vastukäigule meid võõrustanud Poola õpilasi ja nende õpetajaid.

Mis on üldse Eesti Õpilasesinduste Liit ehk Õpilasliit?

Õpilasliit on kooli õpilaste esindusorgan, mis kaitseb õpilaste huve ja seisab nende õiguste eest. See annab õpilastele võimaluse kaasa rääkida koolielus, korraldada sündmuseid ning teha koostööd õpetajate ja kooli juhtkonnaga, et muuta kool paremaks ja meeldivamaks kõigi jaoks.

Sellel aastal käis meie kooli õpilasesindus KÕIGIL liidu üritustel! Nendeks olid sügisel (31.10. 2025- 02.11. 25) toimunud Tamsalu Kooli LIII Üldkoosolek, Avaliku poliitika sisendikorjeüritus (APS) (15.11. 25),

Õpilasesinduste koolituspäe (12.12.25), Sallivuskonverents ,,Salliv Kool” (16.03.2026) ja kevadel (03.04.26- 05.04.26) toimunud Keila Kooli LIV Üldkoosolek.

Õppeaasta alguses toimunud üldkoosolekul olid kohal meie õpilasesinduse president ja asepresident Helena Kristin Ristlaan ja Margarita Sööt. Seal oli meil võimalik osaleda delegaatidena. Koosolek toimus kolmel päeval ja meil oli võimalik kaasa rääkida majandus- ja tegevusaasta aruannete koostamisel, mitmete seisukohtade osas ning juhatuse ja revisjonikomisjoni valimistel kaasa lüüa . Sündmuse vältel oli võimalik avaldada arvamust erinevate hariduspoliitiliste teemade üle.

Õhtul oli meil ka vaba aeg, kus saime suhelda teiste koolide õpilasesinduste liikmetega ja leida ühiseid muresid ning omavahel jagada häid nippe õpilasesinduse töö arendamiseks. Pärast üldkoosolekut said meie president ja asepresident väga palju häid suhteid ja ka mäletusi, mis jäävad kauaks meelde.

APS-il osalesid meie ÕE gümnaasiumi president Maya Lorena Medina ja põhikooli ÕE koolielu valdkonnajuht Kristo Palmiste ning valdkonna liige Marcel Elias Pil.

Mis on APS? See on Õpilasliidu avaliku poliitika valdkonna korraldatav üritus, kus me maailmakohviku stiilis endale sisendit hangime. Seda sisendit kasutame hiljem enda seisukohtade loomiseks. Teeme seda just selleks, et kaasata õpilasi hariduspoliitika igapäevaellu ja meie tegemistesse.

Päeva jooksul said meie õpilased suhelda erinevate õpilasesinduste liikmetega ja jagada oma mõtteid, kuidas oleks võimalik parandada erinevaid õpilasi puudutavaid teemasid oma koolis. Andsime ka teistele õpilasesindajatele ideid, kuidas oleks võimalik neid teemasid teistes koolides parandada. Päev möödus suhteliselt kiiresti rääkides kaasa neljas erinevas teemablokis.

Õpilasesinduste koolituspäeval osalesid meie põhikooli ÕE president Helena Kristin Ristlaan, asepresident Margarita Sööt, kommunikatsiooni valdkonnajuht Kirke Aljas ja ÕE liige Mirek-Andreas Ruht.