1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

             ด้วยสภาพปัจจุบัน Active Learning เข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในเป็นกระบวนการเรียนรู้ ที่แปลตามตัวก็คือ เป็นการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติหรือการลงมือทำ “ความรู้” ที่เกิดขึ้นก็เป็นความรู้ที่ได้จากประสบการณ์ กระบวนการในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนต้องได้มีโอกาสลงมือกระทำมากกว่าการฟังเพียงอย่างเดียว ต้องจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้การเรียนรู้โดยการอ่าน การเขียน การโต้ตอบ และการแก้ปัญหา อีกทั้งให้ผู้เรียนได้ใช้กระบวนการคิดขึ้นสูง 

ซึ่งการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในรายวิชาสุขศึกษาที่ผ่านมา ส่วนใหญ่จะใช้วิธีการสอนแบบบรรยายเป็นหลัก โดยมีสื่อหรือ

นวัตกรรมในการจัดการเรียนการสอนที่ยังไม่สอดคล้องกับสาระและมาตรฐานที่หลักสูตรกำหนดเท่าที่ควร จึงส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ครูผู้สอนจึงนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกมาปรับใช้ในการสอน เพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้แบบ Active Learning ในวิชาสุขศึกษาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เรื่องวัยรุ่นและพัฒนาการทางเพศ เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาสุขศึกษาของนักเรียนให้สูงขึ้น 

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

                2.1) ศึกษาวิเคราะห์หลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้และผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง ตามหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรแกนกลาง

                     การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2561) วิชาสุขศึกษาพื้นฐาน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

2.2) ออกแบบการจัดการเรียนรู้เรื่อง วัยรุ่นและพัฒนาการทางเพศ

2.3) จัดรูปแบบของการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning มีขั้นตอน ดังนี้

ขั้นตอนที่ 1 การเตรียมการ (Preparation)

• ครูผู้สอน เตรียมเนื้อหาและออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้ รวมถึงจัดเตรียมสื่อการเรียนรู้หรือเครื่องมือ

    ที่จำเป็น

• ผู้เรียนอาจได้รับมอบหมายให้ศึกษาข้อมูลเบื้องต้นก่อนเข้าร่วมกิจกรรม (เช่นวิดีโอการสอน/เอกสาร)

 ขั้นตอนที่ 2 การกระตุ้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม (Engagement)

• ในชั้นเรียนหรือกิจกรรม ครูผู้สอน เริ่มต้นด้วยการตั้งคำถามหรือปัญหาที่ท้าทาย กระตุ้นความสนใจ และความอยากรู้อยากเห็น

    ของผู้เรียน

 • ผู้เรียน เริ่มมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ เช่น การคิดวิเคราะห์หรือแสดงความคิดเห็นเบื้องต้น

ขั้นตอนที่ 3 การทำกิจกรรม (Activity or Exploration)

• ครูผู้สอน นำเสนอหรือจัดกิจกรรมที่เน้นให้ผู้เรียนปฏิบัติหรือสำรวจด้วยตนเอง โดยอาจใช้รูปแบบต่าง ๆ เช่น การทำงานกลุ่ม 

    การแก้ปัญหา การทดลอง หรือโครงงาน

• ผู้เรียนมีบทบาทสำคัญในการคิดวิเคราะห์ ค้นคว้า แก้ไขปัญหา หรือสร้างสรรค์งานตามที่ได้รับมอบหมาย              

ขั้นตอนที่ 4 การสะท้อนความคิด (Reflection)

  • หลังจากทำกิจกรรมแล้ว ครูผู้สอน ให้ผู้เรียนได้สะท้อนสิ่งที่ได้เรียนรู้ ผ่านการอภิปราย การเขียนบันทึก หรือการนำเสนอความคิดเห็น

    ต่อเพื่อนร่วมชั้น

  • ผู้เรียน ได้ทบทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้ และแบ่งปันประสบการณ์หรือความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเป็นการทำให้การเรียนรู้นั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ขั้นตอนที่ 5 การประเมินผลและสรุป (Assessment and Summary)

 • ครูผู้สอน ทำการประเมินผลการเรียนรู้ผ่านวิธีการต่าง ๆ เช่น การทดสอบ การสอบถาม คำตอบจากผู้เรียน หรือการสังเกตพฤติกรรม

   และผลลัพธ์ของกิจกรรม

 • สรุปบทเรียนที่สำคัญจากกิจกรรม และเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่จะเรียนต่อไป

 • ผู้เรียน อาจได้รับฟีดแบ็ก หรือการประเมินเพื่อปรับปรุงและพัฒนาทักษะต่อไป

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

                3.1 เชิงปริมาณ ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้เชิงรุกวิชาสุขศึกษา โดยใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เรื่องวัยรุ่นและพัฒนาการทางเพศ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด ไม่น้อยกว่าร้อยละ 70  และผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้เชิงรุกวิชาสุขศึกษา โดยใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เรื่องวัยรุ่นและพัฒนาการทางเพศ ในระดับ มาก ขึ้นไป

                3.2 เชิงคุณภาพ ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจและทักษะในเรื่อง วัยรุ่นพัฒนาการทางเพศ ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันเพื่อการเจริญเติบโตต่อไป